第一篇：初中英語高效課堂教學模式

初中英語高效課堂教學模式

按照《中學英語新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優化教學方式，努力做到兩個?轉變?，即從以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式,從單純傳授書本知識的教學方式轉變為引導學生探究知識、發展能力的教學方式。”提出初中英語課堂教學的幾種基本模式，建議在英語教學中采用。

一、新授課

新授課教學要求：學案導學，自主學習——合作探究，交流展示——突破疑難，精講點撥——科學訓練，遷移應用——鏈接生活，拓展提升

A．“學案導學，自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標出已會知識，存在的問題，并做上標記，培養學生良好的學習習慣，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

B.值日生匯報也可稱為free talk旨在培養學生的聽說表達能力。增強學生對英語的興趣。內容可以是自己感興趣的話題或本單元的重點話題。老師可以根據上課的需要決定（3-5分鐘）

C.“合作探究，交流展示”在課堂：根據對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環節教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（10-15分鐘）

D.“突破疑難，精講點撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。（10分鐘）

E.“科學訓練，遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。此環節可以讓學生進行問答，學生講解的方法進行反饋（10分鐘。）

F．“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話，如果課上沒時間可作為作業內容在下節課的free talk環節中進行展示。（5分鐘）

新授課（閱讀課）教學模式 1.導入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。（5分鐘）2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養學生自主學習的能力。

a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。

b.略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養學生善于發現文章或段落主題句和概括文章的技能。（5分鐘）3.細讀(careful reading for the detailed information)

這一步驟既是教師課文教學的主要環節，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環節。組織學生通過討論、探究，自主發現問題，培養學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發現主要問題和關鍵問題。

a．針對課文主要情節，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養學生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養學生的實際解題能力。

c.引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。（10分鐘）4.研習性閱讀

要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養學生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。

b.分析結構復雜的句子。

c.對精彩段落結構的賞析。

盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。（10分鐘）5.整篇復讀表達輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a．運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。

b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。

c．改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。(10分鐘)6.課后作業 針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。

對本節課的學習進行歸納，使學生對本節課所學的內容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節課的學習內容和學生掌握的情況，布置課下作業或練習，用來進一步鞏固學習的內容，培養和發展相關能力。

a.課文復述

b．擴展性閱讀

c．書面作業(5分鐘)

二、綜合復習課

在英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環節。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內在聯系，把所學知識條理化、系統化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據學生實際情況設計復習任務。復習課按照“五段式”進行，主要環節為：

1.學案導學學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯系，并在此基礎上構建知識網絡結構。

2.合作探究在學生試做、教師批閱之后，根據所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調，對小組討論的方向和內容進行調控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結和再強調，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。

4.方法點撥 教師在前一環節的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。

具體要求：

1、教學內容要精

2、教學切入點要準

3、教學環節銜接要順

4、教學方式要新

5、練習設計要精而全

三、試卷講評課

1.課前準備 ：

課前教師全面批改好學生的試卷；統計好全班學生的平均分、優分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統計好進步學生和退步學生名單；根據答題情況設計有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學生對批改過發還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發還試卷并提出自查活動的要求。

合作互助

這一環節主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或對答案有不同意見的題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。

對于小組內仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。

針對訓練 根據閱卷中發現的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調動學生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清。

總結反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環節，提出今后改進的措施。

★相關說明：

（1）“待課”制度。三種課型要求教師課前5分鐘到教室，播放英文歌曲營造英語學習氛圍；教師與學生交流，了解他們的生活與學習情況，了解他們的思想動態，達到師生思想的溝通，從而營造民主融洽的的師生關系，為順利實施英語教學打下良好的基礎。

（2）課堂教學目標的確定，要根據每節課的教學內容和學情，制定科學的、具有可測定性的課堂教學目標。（3）課堂教學中，教師要善于引導學生學會自學，發現問題，幫助學生解決問題，必要的內容要講清楚，講準確，講精彩。

（4）對學生創新能力的培養。應激發學生在解決問題的基礎上，盡可能作更深層次的思考，培養其創新能力。

（5）圍繞目標切實做好“達標檢測”工作，習題的設計目的要明確，難易、份量要適中，層次要分明，針對性、實用性強。學生訓練時應嚴格要求，獨立完成，教師盡可能掌握學生的達標狀況。課后補救要“準”，要求要“嚴”。

（6）以上模式只是基本模式，但不是一成不變的程式。在日常教學時，教師可根據不同的課型等實際情況予以調整，靈活運用。

★附件

一、什么是學案

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案的特點：

1、問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

二、為什么要進行學案教學

（一）問題的提出

1、學生學習的需要

2、教學改革的需要 教案與學案的區別：

目的: 教案——為教師上好課做準備 學案——為學生自學提供指導 性質: 教案——教師中心，單向性、封閉性 學案——學生中心，互動性、開放性 角色: 教案——教師自導自演，學生是聽眾 學案——教師組織調節，學生是主角

表達: 教案——界面規整，表述嚴整周密，多用書面語 學案——界面親切，表述生動活潑，多用口語 上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。

“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

（二）“學案教學”的作用

1、為了幫助學生自學

2、提高現代化教學水平

3、使學生學會學習，學會做人

4、促進教師角色的轉換

5、學案教學能培養學生創新精神

6、樹立新的教育理念--以學生為本，師生平等

7、能讓學生嘗試成功快樂

8、是實施素質教育的有效途徑

三、如何編制學案

(一)學案設計的原則

學案是教師為指導學生自主高效學習而編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:(1)課時化原則：分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則：將知識點轉變為探索性的問題點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養學生的能力品質和創新素質.(3)參與化原則：在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則：強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性.(5)層次化原則：在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量.(二)學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”,要具有預先性和指導性。

學案設計和編寫的一般要求:(1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.(2)引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據.(3)實現個性發展與全面發展的統一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發想象;(2)緊扣課標,開闊眼界;(3)重視學法,培養能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結構合理,操作容易.(三)學案編制的方法

在編制“學案”時,應依據學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發,遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深.不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習.教學中的“學案”設計一般分為以下四個部分:

1、明確教學目標建立知識結構框架

知識結構包括學科知識結構,單元或章的知識結構,課時知識結構.通過知識結構分析,建立知識結構框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識.2、把握知識的重,難點找出最佳切入點

“學案”把重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3、設計問題培養學生運用知識的能力

設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設計的關鍵所在.教師要依據學習目標,學習內容,依據學生的情況,精心設計問題.問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性,啟發性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.4、通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導,對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的.(四)學案編制的內容

學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.其內涵包括“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學案導學”.1、學習目標：學案中要體現出明確,具體的學習目標.即三維目標。

2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現教師的授課意圖.對于重點內容要設計思考題.3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4、技能訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野。

四、重申實施學案導學的重大意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。” 新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

導學案對我們來說還是一個新生事物，對我們的新課改是一個大膽嘗試。嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。教改促進成長，挑戰機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；鄰里之言，認真思之；眾人之言，也要辯之。推陳方能出新，拋磚在于引玉。下面，就導學案的使用與管理請各位老師們在教學中大膽嘗試，積極探究！

初中英語課高效課堂教學模式

一、英語課堂標準要求我們：

1、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

2、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3、倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

4、加強對學生學習策略的指導，為他們終身發展奠定基礎。

5、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識能力。

6、利用現代教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道。

二、新授課課堂教學模式

通過活動單導學、杜郎口課堂教學的實踐，根據我們自身的摸索，初步形成我們自己的新

授課課堂教學模式：

預習并完成活動單任務（課前）----導入目標（課堂）----準備任務分工（組內討論）----展示（知識呈現）----質疑、釋疑----實踐操作----鞏固提升---小結

（一）預習課

預習課是我們課堂上的生命線，是最重要的一環，一定要做到沒預習的課不上，單可以根

據實際需要安排預習課的時間和節次

Activity I 自由對話，讓學生在課前有幾分鐘的英語交流時間。可以是一人話題作文，也可以是二人小對話。題材不限，主要是在上課之前營造一種學習英語的氛圍，培養學生的英語口語。

Activity II 預習目標的出示。有時候是黑板板書，有時候是呈現在活動單上。Activity III 單詞先讓孩子們自讀單詞，對單詞有一個整體的感知，讓孩子們對單詞在原有理解的基礎上，可以自由地拓展，像反義詞，過去式，單復數，也可以是詞形的變化等等，然后聽錄音，通過聽，主要是糾正單詞的發音，然后是老師就單詞進行拓展，讓學生

重點記憶，馬上在檢查學生讀的情況，或者記憶的情況。

Activity IV課文：先粗讀，讓孩子們自己讀，可以是兩人讀，多人讀等形式，讓學生對課文有一個整體的感知，能初步理解課文大意。再聽讀讓學生聽錄音讀，然后根據課文，回答老師設計的問題。然后細讀，讓學生讀、背、記課文和單詞，在預習課上讀的這一環節也是我們剛剛加上的，原來的預習課，學生讀的很少，我認為，讀課文和讀對話很有必要。在學生讀熟的基礎上，也可以讓學生比賽讀課文，或者根據課文對話內容創設自己的對話或復述課文。

Activity V知識點的處理：通過對課文的預習，讓學生找出重要的短語和句型，讓幾個小組長寫在黑板上，老師用彩色粉筆標出重難點并點撥，并讓學生整理自己的預習筆記。Activity VI達標測評：預習課上的達標測評比較簡單一些，讓學生初步感知課文和單詞。題目可以是課本中涉及到的一些句型和首字母填空。本學期我們校委規定備課和學案結合，讓學生在探索中預習和學習。

（二）展示課上課程序

Activity I Writing，讓學生在黑板上寫課本的重要短語詞匯和句型，學生互相改正，最

后教師把關。也可讓學生出紙條的形式，互相進行檢查。

Activity II Listening，聽課文錄音，讓學生回答問題，鍛煉學生的聽力，聽力題目比預

習課上的有難度，也可以讓學生合上課本聽。

Activity III Acting，表演對話，給孩子們幾分鐘的預備時間，然后讓學生把自己的對話，展示給同學們，這一環節主要是鍛煉學生的口語表達能力和對本課的語言重點進行整合的能力。Activity IV Language Points，語言點，讓學生根據在預習課上，找到知識點，針對預習筆記中的重難點造句。讓學生在班上展示，同過展示，讓學生互相學習，共同糾錯，共同

進步。

Activity V Practice 讓學生練習、反饋重點的題目。讓學生先討論再個體講解，然后再

抽查待轉化生。

Activity VI 課堂評價，老師，課代表，小組長對本課進行評價，主要是鼓勵和表揚。談收獲，談哪些知識還需下節課鞏固。我認為評價應該貫穿在課堂的始終。及時的評價和沉

淀是很必要和必須的。(三)反饋課介紹、在黑板或在練習本上聽寫這一單元的重要的單詞和短語。、集中練習這一單元的對話，先讓孩子們準備7-8分鐘，然后再展示，達到復習和反饋的目的、反饋題目。題目可以在黑板上呈現，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個重點的題目進行抽測。

4、課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學生留出讓學生消化的時間，讓孩子們對本節課學到的東西做一個總結和整合，讓孩子們說說的收獲，通過這一環節，又一次地讓孩子們對所學知識做了一次反饋和鞏固，我認為這一環節非常重要。反饋課 雖然是一個課型，但并不是每一節課都有反饋課。它可以是一個小小的環節，也可以在下節課時，讓孩子們進行一個小反饋，可以是課前板演，可以是以對話的形式進行反饋。然后在進行新課的預習。當然也可以是一整節課進行反饋，比如在學習了一單元，或者兩課后，認為可以給孩子們進行一個復習和鞏固了，就可以上一個反饋課。所謂的反饋就是我們平時教學中的復習和

鞏固。

總之，在杜郎口的教學課堂改革中，每一個學科都有自己的特色，三種課型可以根據時間和課程的安排，因地制宜的來完成教學任務。本著一個原則，讓我們的學生在課堂上快樂地學習和更多收獲。英語學科也有很多的不足，希望各位領導和老師多提寶貴意見。

二、英語新授課課堂教學模式

（一）一.課堂導入(約1分鐘)根據上下節課的需求進行問候、對話等,為本節課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二展示課堂學習目標(約1分鐘)通過讓學生看導學稿或投影,讓他們知道本節課的學習任務和要求。

三.學單詞(約8分鐘)1.讓學生自己讀單詞。(約1分鐘)2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。(約2分鐘)3.（如果有的學生發音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。（約2分鐘）4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼的目的。（約3分鐘）四.聽力（約5分鐘）

1.老師放磁帶，讓學生聽，然后做有關的題。（約3分鐘）

2.找學生說出答案，其他的學生自己或互相對答案。（2分鐘）（如果學生做不對，老師再次放磁帶，直到學生聽明白為止。）

五.Pairwork.（約10分鐘）

1.根據題目內容，老師提出讓學生做對話的要求。（約1分鐘）

2.讓學生結伴進行口頭的對話練習，以達到讓學生練習口語的目的。（約4分鐘）

3.讓盡可能多的學生進行對話展示。（約5分鐘）

六.課堂探究。（約5分鐘）根據Pairwork 學生暴露的問題，讓學生進行小組討論。（五、六環節可根據需要調整順序）

七.當堂訓練。（約10分鐘）讓學生完成導學稿上的檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業.要求: 作業要有層次，難易適中，數量適量。

英語新授課課堂教學模式

（二）一.課堂導入(約1分鐘)根據上下節課的需求進行問候、對話等,為本節課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二展示課堂學習目標(約1分鐘)通過讓學生看導學稿或投影,讓他們知道本節課的學習任務和要求。

三.學單詞(約8分鐘)1.讓學生自己讀單詞。(約1分鐘)2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。(約2分鐘)3.（如果有的學生發音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。（約2分鐘）

4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼寫的目的。（約3分鐘）

四.指導學生自學（約2分鐘）根據學習目標，讓學生明白自學的內容、方式和要達到的目的。

五.學生帶著任務自學，老師巡視，同時觀察學生，必要時對個別學生進行輔導。（8分鐘）六.檢查學生自學的效果。（約10分鐘）讓學生展示自學結果（通過口頭、書寫或板書等形式）學生提出的或暴露的問題，自己能解決的讓學生自己解決，老師只需點撥或引導。（方式為先讓學習成績差的學生展示自學成果或提出問題，之后讓中等生解決問題。如果不行，最后再讓優等生幫助解決問題。最后如果還有問題，老師進行講解、解釋。這樣，盡可能讓班上所有的學生都參與到課堂學習中。

七.當堂訓練（約10分鐘）讓學生完成導學稿上的檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業.要求：作業要有層次，難易難易適中，數量適量

第二篇：初中英語高效課堂教學模式

初中英語高效課堂教學模式

新授課（聽說課）教學模式

一、課堂導入

根據上下節課的需求進行問候、對話等,為本節課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二、展示課堂學習目標

通過讓學生看投影,讓他們知道本節課的學習任務和要求。三.學單詞

1.讓學生自己讀單詞。

2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。

3.（如果有的學生發音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼的目的。四.聽力

1.老師放磁帶，讓學生聽，然后做有關的題。

2.找學生說出答案，其他的學生自己或互相對答案。（如果學生做不對，老師再次放磁帶，直到學生聽明白為止。）五.Pairwork.1.根據題目內容，老師提出讓學生做對話的要求。

2.讓學生結伴進行口頭的對話練習，以達到讓學生練習口語的目的。

3.讓盡可能多的學生進行對話展示。六.課堂探究。

根據Pairwork 學生暴露的問題，讓學生進行小組討論。（五、六環節可根據需要調整順序）七.當堂訓練。讓學生完成部分檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業.要求: 作業要有層次，難易適中，數量適量。

新授課（閱讀課）教學模式

1.導入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。

2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養學生自主學習的能力。

a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。

b.略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養學生善于發現文章或段落主題句和概括文章的技能。3.細讀(careful reading for the detailed information)

這一步驟既是教師課文教學的主要環節，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環節。組織學生通過討論、探究，自主發現問題，培養學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發現主要問題和關鍵問題。

a．針對課文主要情節，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養學生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養學生的實際解題能力。c.引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。4.研習性閱讀

要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養學生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。

b.分析結構復雜的句子。

c.對精彩段落結構的賞析。

盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。

5.整篇復讀表達輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a．運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。

b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。

c．改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。6.課后作業 針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。

對本節課的學習進行歸納，使學生對本節課所學的內容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節課的學習內容和學生掌握的情況，布置課下作業或練習，用來進一步鞏固學習的內容，培養和發展相關能力。

a.課文復述

b．擴展性閱讀

c．書面作業

綜合復習課

在英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環節。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內在聯系，把所學知識條理化、系統化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據學生實際情況設計復習任務。復習課按照“五段式”進行，主要環節為：

1.學案導學學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯系，并在此基礎上構建知識網絡結構。

2.合作探究在學生試做、教師批閱之后，根據所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調，對小組討論的方向和內容進行調控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結和再強調，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。

4.方法點撥 教師在前一環節的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。

具體要求：

1、教學內容要精

2、教學切入點要準

3、教學環節銜接要順

4、教學方式要新

5、練習設計要精而全

試卷講評課

1.課前準備 ：

課前教師全面批改好學生的試卷；統計好全班學生的平均分、優分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統計好進步學生和退步學生名單；根據答題情況設計有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學生對批改過發還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發還試卷并提出自查活動的要求。合作互助

這一環節主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或對答案有不同意見的題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。

對于小組內仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。針對訓練 根據閱卷中發現的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調動學生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清。總結反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環節，提出今后改進的措施。

第三篇：淺談初中英語高效課堂教學

淺談初中英語高效課堂教學

市郊中心學校

羅敏雄

現在都在提倡高效教學，那么什么是“有效教學”呢？我的看法如下：

一、“有效教學”的概念

“有效教學”屬于“有效教學”的范疇。“有效教學”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”。“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。在英語詞組里有個短語make the most of it也就是這個意思。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

二、“有效教學”的評價標準

一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。

三、“有效教學”的關鍵

課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，在單位教學時間內獲得最大的教學效率。那么，如何實施高效課堂教學呢？我以為：

一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師。”中學生是否對英語產生興趣，作為“導航者”的英語教師起著關鍵的作用：

1、教師要努力使課堂教學形式多樣化，營造新鮮、輕松、活潑的課堂氛圍，引導學生積極參與；

2、教師在課堂教學中應滿懷激情、“千變萬變”，以豐富的肢體語言與面部表情調動課堂氣氛，激發學生學習的熱情。比如：在學習一些面部器官的單詞時，筆者先做示范給學生，讓學生讀這些單詞，筆者在講臺上跟著學生的語音節奏用手指準確地指出這些單詞表示的器官，并作相應的表情；接著，我在講臺上讀這些單詞，讓學生指出它們代表的相應的器官；最后，讓同桌或相鄰的同學，彼此練習。這樣教學方式，不僅調動了學生學習的積極性，而且通過具體的情境，使他們對所學知識點有了深刻、具體的認識，不僅大大激發了學習興趣，而且缺的極佳的學習效果。

二、引入課堂競爭

優質的英語課堂不是以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量的，還要注重學生信息內化及實際運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的吸納和內化。比如：在練習I'd like……句型時，先在小組內展開競賽,比一比誰會的多；接著在小組間競賽，比一比哪個小組會的多、造句新穎。從每個參與者到最終獲勝者都可獲得相應的表揚和鼓勵。這就有效的調動了學生的學習積極性，學生情緒飽滿，團隊合作精神也得以增強。同時，不僅給學習優秀的學生創造了表現的機會，也給學習有困難的學生提供了臺階，在“人云亦云”的聯系中，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、演習課文

利用或創造與實際生活類似的情景，模擬實際生活中的交際，將課本中的情形，讓學生在講臺上表演出來，例如：This is…．這一課，可以挑兩名同學扮演Lucy和Lily，另外找一名同學當老師，剛開始老師可以參與進去，兩三組后老師便可退居一旁，這樣學生在表演的同時，課文的復述與背誦已不在話下。對于表演，同學們剛開始可能會不好意思，不敢開口，但只要好好引導，被指名擔任角色的學生都會有成就感。

四、編順口溜

順口溜讀起來朗朗上口，要比枯燥無味地去背語法，背規則簡單有趣地多，我越來越發現，順口溜已成為學生比較喜歡的記憶方法，be動詞的用法大家都已經知道，七年級學生變否定、疑問句剛開始總掌握不住，我們就編出“疑問，否定很簡單，be動詞要記心間，否定be后加not，疑問將be移前面，希望你要認真做，記住大寫和標點。”再如：基數詞變序數詞時，弄不清加什么尾綴，所以編出“基變序，有規律，詞尾加上th；一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d；八去t，九去e，f來把ve替。整十變y為ie,幾十幾只變個位就可以。” 單數變復數以f或fe結尾的，“賊讓妻子去打狼，自己拿刀樹下躺；風吹樹葉落一半，倒車架旁把命喪。”我們也都編了相應的歌謠。再者，我還利用一些形象的比喻教授一些語法，在教名詞時，我給學生講名詞怕冷，所以得戴著帽子，這就是冠詞，名詞單數變復數，為了名詞不冷，我們得脫掉帽子給它們穿上棉鞋，像這種形象地教課，學生都是非常喜歡的。

五、游戲教學

初中學生往往好勝心理強，干什么事都不服輸，我就經常在課堂上引入競爭機制，插入一些游戲，以分散難點，降低難度，使學生在愉快的游戲中不知不覺學到知識，能起到事半功倍的作用，在學習現在進行時中，我將游戲與形體語言結合起來，事先將一些動詞寫在卡片上，每組選派一名代表，上臺抽簽表演，老師向同學們發問What's he／she doing?學生們回答He／She is……被猜對的繼續表演，猜不對的被淘汰，最終選出優勝者，給本人或本小組以獎勵或加分。

最后，我談談高效教學對于教師的一些要求

一、做好課前準備，保障高效的課堂

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、改進教學方法，實現高效課堂

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，教師設計的教案要符合學生的實際情況，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

三、及時教學反思，提升高效課堂

有從事英語教學研究多年的學者提出，現代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程把握好，真正為提高課堂高效而努力。

第四篇：淺談初中英語高效課堂教學

淺談初中英語高效課堂教學

“高效教學”屬于“有效教學”的范疇。“有效教學”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法,使教員可以少教,學生可以多學”,是對“高效教學”的古典表述;“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。“高效教學”即高效率、高效益、高效果的教學,課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

如何實施高效課堂教學策略？

第一、優化課前準備，保障高效的課堂

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。這些課前準備，靠一個人的能力、精力，難以達到盡善盡美，所以我們實行“學案導學,以備課組為單位,實施反思學案編寫制”，采取“提前備課、輪流主備、集體研討,實踐反思、優化學案,資源共享”的模式。“導學案”并非簡單的習題集,它的設計思路中涉及知識線、活動線、學法線、能力線。備課組在統一教案的基礎上,由主備教師完成典型課例的“導學案”撰寫,各位教師利用“導學案”完成單元教學后,同組授課教師對單元授課進行反思,及時修正“導學案”。

第二、融洽師生關系，創建高效的氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關系如何。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在課堂教學中，我們所面對的學生學習的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，更不能放棄對他們的努力。

教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。第三、追求“最大化”，體現高效課堂

高效課堂評價指標，主要看是否實現“三個最大化”，即：有效信息交互量最大化、課堂知識容量最大化、思維活動容量的最大化。老師們對學生的啟發誘導，一般是老師提出一個問題，請一個或幾個學生回答，再提出一個問題，又請一個或幾個學生回答。一小步、一小步地啟發引導，是老師們比較推崇稱道的“循序漸進，環環相扣，小步子，密臺階”教學策略。雖然這比灌輸式先進了很多，但仔細想想，在引導過程中也過多地干預了學生獨立的思維。同時，這種細密零碎的組織教學的過程，耗費了較多的時間，不能算是高效課堂。經過改進，我們按照知識探究點，把諸多小問題，以有層次的問題組形式整體展現給學生。學生先自主思考，再在小組內進行交流探究，最后在小組間進行交流共享。在問題組的引導下，學生帶著獨立思考的初步成果，進入到學習小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長補短，無論是說服對方，還是被對方說服，無論是質疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動容量達到了最大化。問題組的運用，減少了一次又一次組織教學的流程，節約了時間。開展小組合作學習，可以使學生們的不同問題同時在不同的小組解決，“處處開花”，針對性、有效性強，知識容量增大；同樣多的時間，能學習的內容量大大增加，使課堂信息容量達到最大化。這就實現了課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化，體現了高效課堂。

第四、改進教學方法，實現高效課堂

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法；二是進行技能活動的方法；三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，教師設 計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

第五、及時教學反思，提升高效課堂

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，現代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

第五篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。