第一篇：勞技課堂教學模式探究

淺談勞技課堂教學模式

摘要：勞動技術教育是讓學生在寬松和諧的教育環境中獲得積極的勞動體驗,形成良好技術素養,以操作性學習為基本特征的教育。本文分別從 “教學方案的設計”“ 教具選擇和使用”和“綜合實踐活動的安排”這三個方面探討勞技課堂新教學模式

關鍵字： 勞技課堂 實踐活動 教具 電子媒體 教學模式

在科技發展突飛猛進的21世紀，以科學為基礎的技術變革對人類生產和生活的影響將更加廣泛而深刻。一個國家或民族的繁榮與富強，不僅需要領先的科學，還需要與科學相匹配、協調的技術。基于此，培養學生具有勞動技術的意識和素養，使他們初步獲得從事基本的勞動與技術活動及進行技術學習的能力顯得尤為重要。為此勞技教師在教學設計上，應以《大綱》為指導，遵循學生年齡特點和認知規律，以學生為主體，以調動學生學習勞技課的積極性為宗旨，根據不同課型進行精心設計。下面筆者結合多年的教學實踐經驗淺談勞技課堂的教學模式。

第一是教學方案的設計。

教學方案設計是教學活動的一個重要組成部分，教案設計的優劣直接關系到課堂教學的成敗，是每個勞技教師能否完成勞技課教學任務的先決條件。上好一節課的功夫不僅在課內而且也在課外，因而教師很有必要對勞技課堂教學方案進行精心設計。

1.選擇的教學內容要地方化、校本化

基于教材要適當安排適合本地區能夠開展的教學內容。如有文化傳統、民間工藝突出的地區，可以圍繞民間藝術特色開展教學活動。例如盛產竹子的地區可以實施竹文化研究和竹制品的雕刻與工藝編制；山區可以進行石雕刻、木雕刻的學習與研究；城市可以選擇廢舊物品再創造的工藝項目制作等。2.教學方法要多樣化

教學是師生之間的緊密合作的過程，不同的教師，不同的學生，不能用同一種模式教或者學。我在教學的過程中，我會根據不同的教學內容采用不同的教學方法，例如，在教授制作類的勞技課時，我會提前制作個實物模型，并在課堂讓親手示范，再讓學生模仿操作，最后進行指導和修正。而在教授其他類的勞技課時，我首先會讓學生提出問題，根據問題引出后面需要教授的內容，把內容滲透到問題中，引導學生利用所學的知識去解決面對的問題。3.注意教材內容的外延滲透

教學設計僅僅只是一種過程性體驗，是一個項目所需要的一種形式，重要的則在于一個項目實踐以外潛在能力的培養與提高，包括對學生心理、認知、協作、意志品質、道德、倫理、人生觀、價值觀等方面作一些調查與了解，使教育教學的功能作用得到充分地發揮。教師在教學中應把握好時機，增強德育滲透，努力培養學生勞動意識，對學生進行恰如其分的思想教育。在具體作法上，教師可以在上新課前簡單明了地點明題旨，再進行扣人心弦的激發；也可以在教學過程中自然地“注入”情感，從而激勵學生刻苦學習，達到教書育人的目的。在教烹飪，花卉與盆景課程時，積極啟發學生認識勞動的重要性，教育學生要熱愛勞動，樹立以勞動為榮，以懶惰為恥的觀點。培養學生熱愛勞動的良好習慣，用自己的勞動來服務自己、服務他人，將來更好地為讓會創造財富。實踐證明，在教學過程中，恰如其分地對學生進行熱愛勞動的教育，還可以激勵學生刻苦學習。

第二是教具的選擇和使用。1傳統教具的使用--利用實物模型展示

在勞技教學中，如果使用單一講解，學生學習枯燥乏味，效果自然也不佳。而恰當利用教具，形象地將所要學習內容呈現在學生面前，不但能加深學生印象，而且使學生感到有趣。

例如在《制作小圓桌模型》時，筆者準備了許多小圓桌，有圓形支架的，有半圓形支架，有三角形支架，葫蘆形支架??。學生看到由不同材料做成支架各異的圓桌時，興致勃勃，他們非常希望自己能動手做一個漂亮、新穎的小圓桌，注意力也自然而然的集中起來了。（1）反向展示策略

引導學生觀察，從反面思考問題，即最后一步到開始操作的回溯過程，用以培養學生的逆向思維。（2）分解展示策略

展示時，采用分解實物模型的方法，讓學生對重難點有充分的觀察機會，有利于提高學習效果。把課中的重難點通過分解展示的方法，化整為零，從而達到良好的教學效果。

在展示中教師要針對學生的特點，教學中盡量做到能聽則聽，能看則看，能摸則摸，充分引發興趣，讓學生全身心地投入到教學活動中。

2多媒體教具的使用--利用實物模型展示

心理學的理論和實驗表明正常人通常情況下信息量的獲取，80%是通過視覺刺激，聽覺、觸覺、嗅覺等其它方式只占20%左右，因此，在教學活動中有效增加視覺刺激，是提高教學效果的關鍵。在傳統教學中，教學信息主要通過聲音、文字、靜態畫面等媒體形式呈現，并通過老師的口述，板書等方式傳輸給學生，通過上述方式傳輸的教學信息往往是靜態的、抽象的、在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效果，而運用多媒體方式呈現和傳遞教學信息，不僅可以利用人多種感官的共同作用接收信息，提高信息傳輸的質量和效率，而且能夠將抽象的事物形象地表現出來，將靜態對象賦予動態特征，增強視覺刺激。例如：在課堂上模擬演示，即結合課堂講授，將一些在現實生活中很難出現或不易觀察到的現象，運用多媒體演示方式真實形象地表現出來；將一些在實驗室中難以完成或因價格昂貴，有毒有害等原因難以實際體驗的實物，實景等，用多媒體方式加以模擬；將一些重要的社會和歷史現象通過多媒體方式再現出來。簡言之，將教材上抽象的描述以可聽可視的方式表現出來，增強了教學的感染力，提高了學生正確觀察、理解事物及其相互關系的能力，使其學習效果得到實質性提高。

第三是綜合實踐活動的安排

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

1.明確綜合實踐活動的目標

綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系,推進學生對自我、社會和自然之內在聯系的較體認識與體驗,發展學生的創新能力、綜合實踐能力,以及良好的個性品質

2.遵循實踐活動的目標，安排實踐活動的內容

基于綜合實踐活動的內容本身應成為一個整體,追求活動內容的綜合性，不求面面俱到,但應具有一定的深度.而且要充分開發與利用學校、社區和地方的課程資源,滲透信息技術教育,開發和實施綜合實踐活動這一大前提下，我一般會安排體現地方特色的，能夠幫助學生了解自己所處環境，增長自己的見聞，提高他們探索能力，創新能力和動手能力的綜合實踐活動。例如地方和社區的自然因素及其狀況,如水土、氣候、植被,以及綜合環境的調查活動；地方或社區活動,如宣傳、服務、文體等方面的活動；圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等的參觀活動等

綜上所述，新型的勞技課堂教學模式是綜合運用各方面的課程資源的互動式教學模式。

參考文獻：

朱慕菊主編《走進新課程―與課程實施者對話》北京師范大學出版社2002年6月第一版。

張大均主編《教育心理學》人民教育出版社2004年4月第二版。

《初中勞動與技術教學參考書》 江蘇教育出版社2006年6月第二版

《“問題”導學教學模式的有效設計》地理教學 2011年第3期

《多媒體教學中存在的問題與對策》教育與職業 2007年第6期

第二篇：小學勞技課課堂教學案例

寬容讓課堂如此美麗----勞技教學案例

紙坊七小 余長春

案例背景：

在勞技課堂常常會有一些平時行為規范不太好的學生發生一些突發事件而影響上課，怎樣處理這些突發事件管理好自己的課堂，在我看來，這些調皮搗蛋的學生也許很聰明，他們只是處在好動的年齡，比較好動，只要我傾聽他們, 相信他們,寬容他們，更重要的是要依據具體情況采取適當的方法引導他們，給他們成長的機會，他們會懂老師的心，相處久了他們會很認真的上課，有時甚至比別的同學做的還要好！下面就以我班發生的一件事為例談談我教學中的故事。案例過程：

這是開學第一堂勞技課。當上課鈴聲響畢之后，我開始講課，并讓學生把書本翻到第2頁，誰料，底下有一位男生不僅沒有準備好勞技課本，還在嘴上念念有詞道“沒有勞技課本”。“學校明明剛發下書本，他怎么會沒有？他是不是故意找茬，給我個下馬威？還是他真的找不到書本了？”??一連串的疑問頓時在我腦中涌現。這時，班上的其他學生似乎都在等待看我的反應。我走到那位男生旁邊，問他：“學校剛發下書本，你怎么會沒有？”只見那男生斜眼看了我一下，并說：“就是沒書了！”我見這架勢，心想：“這可能是個不好管理的學生，先不要跟他爭辯，以免耽誤整個課程與其他學生上課，先把他晾一邊”。“你書本沒有，那先暫時與旁邊同學拼一下吧”，就這樣，我又重新回到講臺開始上課。為了激發學生上勞技課的興趣，我在課前備足了課。拿出我編的花結，引得臺下的學生一陣驚嘆，學生學習的興趣立刻剛漲。然后我就按部就班叫學生先學畫設計圖。對于三年級學生，這個設計圖是有一定難度的，學生需要對照著書本圖解，再根據老師的講解來掌握圖稿的畫法。這時，我看到那位男生居然悄悄地從桌子里拿出了勞技課本，“原來，他也想學啊”，當然，我故意視而不見，并讓全班學生在聽完我講解后，自己動手制作花結。在學生動手實踐之際，我一邊巡視一邊提醒學生重、難點與易錯點，期間有好幾位學生向我請教。這時，我走到正在作圖的男生身邊，俯身看他的圖稿，發現有幾處畫錯了，我耐心地問他，有什么地方沒聽懂，并幫助他修改錯誤，在我教這位男生的時候，我發現，他變得虛心，也容易溝通了??一堂課很快就結束了，下課后，在我整理材料的時候，有幾位男生跑上講臺，對我說：“老師，你真厲害！”我笑著回他們：“其實，你們也很可愛” ??

事后我在想，如果當初我對那位男生嚴厲批評或是不理不睬的話，不僅課沒法上，說不定他們還會繼續搗亂，與老師對抗。那么，我以后在這個班的勞技課也上不好了。其實他們還只是個孩子，性情率真，有喜有樂，有自己的想法，教師只需去發現，去引導，去鼓勵，切不可因為他們的調皮甚至有時有點壞而誤解他們，訓斥他們，或棄之不顧；作為教師，我們應學會以寬容的態度來對待自己的學生所存在的問題。我們需要有一顆寬容的心，以積極的態度來對待它，來發現學生優點，揚長避短。但是，寬容不是忍讓，更不是縱容。寬容是另一種意義上的嚴格。當我們發現學生做錯事時，我們首先要以寬容的態度來對待學生的不是，從學生和大人的不同角度看問題，采取一些策略讓學生明白該怎么做，給他們成長的機會，讓他們改正。只要我們在工作中多一些耐心，多一些愛心，多一些理解，多一些信任與寬容，相信學生會因為你而微笑。

第三篇：三五二課堂教學模式探究

“三五二”課堂教學模式的探究

一、課題的理論意義和實踐意義

國家中長期教育改革和發展綱要指出： “更新人才培養觀念，創新人才培養模式”

其核心就是改變傳統的、灌輸式的課堂教學模式。從

2008年秋季我省進入新課程以來，各地在課堂教學形式的改革方面做了大量工作，涌現了一批改革名校。我校也根據學校實際，積極實施“學案導學，有效教學”的課堂教學改革探索和研究，以轉變多年以來養成的“先教后學”的觀念及習慣做法，構建適應新課程理念的“先學后導”的有效教學觀。改革強調自主、合作、探究的學習方式和啟發式的教學方式，轉變過去的“灌輸式”教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高了課堂教學的有效性。但在教學實施中發現，很多教師在有效備課、有效教學、有效評價方面還存在許多問題：一是膚淺性，對新課程教學理念理解不透，過分關注教學方法和教學時間，過分關注如何使學生接受教學內容，而不會運用幫助學生發展心理技能的辦法來進行學習，沒有考慮學生的心理需求和自主權，使教學難以實現真正的“有效”；二是滯后性，對新課程教與學的方式的轉變，大多體現在思想和觀念上，缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內的教學效益等問題感受不深，缺乏現代教育意識；三是矛盾性，部分教師至今仍然在固守傳統教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，擔心實施改革以后，影響學生的學業成績和升學率。鑒于此，2011年11月，我校根據教學實際，組織全體骨干教師，經過反復研究、論證，提出了更加符合我校實際的“ ‘三五二’自主合作探究問題導學”的課堂教學模式。

二、課題研究的基本內容

1.‘三五二’自主合作探究問題導學”課堂教學模式有三方面的含義：一是時間分配：自主學習占30%，合作探究占50%，落實檢測占20%。二是學習內容的劃分：30%的內容學生通過自主學習可以掌握，50%的內容學生須經過合作交流才能學會，20%的內容需要通過教師點撥、講解、訓練才能掌握。三是指學習小組的構成：30%的優生，學習基本沒有困難，成績優良，有較好的學習習慣和學習方法；50%的中等生，他們學習有困難，有的基礎不夠扎實，有的有差科，他們需要通過同學與老師的幫助和指導才能完成學習任務；20%為學習困難的學生，他們學習基礎太差，缺乏學習興趣，差科現象嚴重，需要在同學老師的幫助和監督下，才能達到高中規定的學業水平。

2.‘三五二’自主合作探究問題導學”模式，有以下六個環節：

⑴問題情境激趣導入環節；⑵問題引導自主學習環節；⑶問題發現合作探究環節； 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

⑷問題解決交流展示環節；⑸問題點撥知識建構環節；⑹遷移應用訓練檢測環節。

3.“導學案”是“

‘三五二’問題導學”模式的載體。

現有的導學案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內容不適應我校學生，所

以必須利用集體辦公和教研活動時間，經過集體研究，進行適當的增減和修改，以適應

我校課堂教學的需要。導學案要注意量的掌握，每個環節要精心選擇和設計問題，目標

指向要明確。盡可能減少作業量，逐步使自主學習問題、遷移應用訓練成為學生課前學習的主要任務，引導學生的學習形成良好的習慣，扭轉被動學習的局面。

4.問題設計是“三五二”問題導學的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”問題導學必須有明確的目標和任務，而“問題”是目

標和任務的載體，所以課堂設計、學案編寫必須高度重視“問題設計”的具體性、可操

作性。問題要循序漸進，真正做到問題引領課堂，問題引領學習。問題設計要遵循“注

重情境化，形成感性認識；注重矛盾性，引發認知沖突；關注生成性，突破認知瓶頸；

關注應用性，突出學科價值”的原則。問題設計盡可能做到問題是完整的，非枝節的；

問題是發現的，非給定的；問題是解決的，非回答的；問題是開放的，非封閉的。

三、課題研究的目標

1.構建由權威意識轉變為服務意識的新型教師角色觀

“師者，傳道、授業、解惑也。

”這是我國多年來對教師角色概念的規范性解讀，千余年來被視為

“顛覆不破” 的真理，強調教師的知識權威和絕對權力，突出

“授—受”

式教學，規范“上對下”的教學關系。在新的教學模式下，教師要重新定位自己，要脫

下多年形成的披在身上的“權威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確

自己的伙伴意識，教師是學生學習活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互

學、合作學習，真正成為實現學習目標、提高學業成績、促進和諧發展的“長者”

；其

次要提高服務意識，鼓勵學生自主學習，同時要根據學生學習需要提供及時、必要、恰

當、睿智的指導和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學生自主學習中的困難

和疑惑，當好學生發展的“服務員”、“主持人”和“陪角”

；第三是培養民主意識，學

生有效學習是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學生建立平

等、友好、信任、誠實的朋友關系，創設有效的學習環境。

2.構建由被動學習轉變為主動學習的自主學習觀

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受

外在信息的記錄員，而是主動的建構者，他們根據先前的認知結構主動地、有選擇地知

覺外在信息，構建當前事物的意義。學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通

過人際間的對話、協作活動而實現意義建構的過程。然而，傳統教學中，很多教師錯誤

地認為學習就是教師管束下的被動學習、機械學習，經常使用的教學話語是“給我學”，使學習變成了“苦差事”，真正變成了一種負擔和壓力。在新的教學模式中，教師要首

先放手讓學生自主學習。讓學生充分認識到自主學習的意義，還學生自主學習的權利和

義務，把學習與學生的生活、生命、發展有機結合起來，將學習責任由教師轉移到學生

身上，使學生主動負起學習的責任。其次，教師要“扶學生上路”

。讓學生自主學習，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學習時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導和幫助，引導學生學會如何制定自主學習計劃、如何自我監

控、如何自我評價、如何提高學習效益等。尊重學生差異和獨立性，創造各種機會讓學

生獨立學習，培養學生獨立學習能力，實現由“不能獨立學”到

“我能獨立學”的轉變；

三是教師要不斷激發學生自主學習的主動性和積極性。

由被動學習轉變為自主學習需要

一個不適應到適應的過程，教師要創造適當機會、利用所有機會要不斷地激發學生自主

學習興趣，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主

動”，把“負擔”變為“享受”，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

3.構建由注重教材設計轉變為滿足學生需要的教學設計觀

傳統教學觀認為教學設計主要是根據教學計劃組織教材內容，以便在課堂教學過程

中向學生講授，這種教學設計忽視了不同學生的學習發展需要，突出體現了教師的主體

性，一切都圍繞教師如何“教”而設計。

在新的教學模式中，“學”和“導”不僅是指

課堂教學環節，而且包括課前的“學”和“導”、課中的“學”和“導”、課后的“學”

和“導”

。所以，教學設計主要體現學生自主學習和教師的有效指導。首先，教學設計 的重點放在課前，重心放在學生的自主學習。

在課前備課過程中，教師要求學生計劃地、有結構地進行自主學習，理解文本內容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完

成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習題性問題。教師要根據學生課前有結構地自

主學習基礎上進行教學設計。其次，在教學設計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教

學設計中，是教師唱“主角”，還是讓學生唱“主角”？教師是課堂主宰者，還是讓學

生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學的選擇。清醒地認識到構

建自主學習型有效課堂教學，教師是“搭臺者”，鼓勵學生成為真正的“唱戲者”

。教師

要把學生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現在課堂對話中，讓

學生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學生分析問題

和解決問題能力。三是課后拓展中進行多元拓展設計。在傳統教學設計中，往往過分關

注課中設計，忽視或輕視課后拓展的設計。

設計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學生進一步自主、合作、探究學習，實現內化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師

不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導者、促進者。

4.構建由片面評價轉變為促進全面發展的學習評價觀

傳統評價內容片面，過分倚重學科知識，忽視實踐能力、創新精神、心理素質以及

情感態度價值觀的綜合評價；評價標準統一，忽視學生個性和個體差異。在新的教學模

式中，教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學習環境，用充滿激勵性、啟發性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調動學生自主學習的積極性和動力，不斷激發學習興趣，用教師的智慧和真情點燃學生學習的欲望，增加學生自主學習的信心；讓學生

在學習過程中體驗成功，感受快樂；用科學、人文、適度的評價方式，讓學生真正認識

到學習是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程。

四、課題研究的重點

1.加強教師的自我建設。

從“學”

（自主學習）到“導”

（有效指導）再到“學”

（自主學習），是一個無限循

環、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和

學生的共同努力。在形成良性循環的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學

發展觀，通過不斷地學習和總結，提升對教師專業的自我理解，全面提高新課程教學理

念所要求的四種能力：即設計與創新能力；組織與對話能力；學習與研究能力；指導與

評價能力。二是需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統習慣做法”，從教學理念上

要進行徹底建構，要“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理

解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的教學觀。

2.加強學習小組的建設和管理。

首先要建立學習小組。小組劃分要做到異質、均衡、等量、合理。學習小組是基本 的學習單位，是學習生活中的常設機構。小組成員分工合作，每個成員負責一至兩個學

科和承擔小組學習生活中的某種管理任務。其次要加強小組管理。一是要制定相應的規

章制度，對小組每個成員實行量化考核。二要選好組長，組長不一定是學習最好的，但

一定是積極熱情的，主動負責的。三是建立科學、合理的小組管理和評價機制。通過評

價引導小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創設高效課堂。

班主任和科任教師是小組學習生活的指導者。其次，通過，師評、互評等方式對小組進

行科學合理的評價。

3.加強學法研究和指導。首先教師要做到堅定不移地、持之以恒地科學指導學生學

會自主學習，包括自我計劃、自我評價、自我監控、自我發展，使學生自主學習完全進

入良性循環，實現真正意義上的自主教育。其次要增加學生的自主學習時間，必須保證

自主學習的質量，否則合作探究就不會深刻，就不會有效。同時教師要研究學法，要指

導學生學習方法，特別是結合本學科的特點指導學生如何完成自主學習題目，遇到問題

怎樣合作，怎樣交流展示。通過學法指導，逐漸使學生從“學會”向“會學”轉變，以

此保證課堂教學有效、高效。

4.做好落實訓練檢查，把知識和能力落實到每一個學生作為重要目標。

“三五二”課堂教學模式中，落實檢測時間占 20%，就是要確立“讓每個學生都成

功”的理念，實現當堂內容當堂落實。每節課要指導學生整理知識，清出底子。跟上必

要的訓練檢測，把知識和能力落實到每一個學生作為唯一目標。

5.優化評價機制。

要將過去單純的以分數評價學生轉變為全方位、多角度的評價，建立多元化發展性

學生評價體系。課堂上要從學習態度、參與過程、積極發言、主動展示、善于合作等多

方面考核評價學生。更要注重對學習小組的評價，杜絕為評價而評價，要通過評價引導

小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創設高效課堂。

完善學生成長記錄袋，詳細記錄學生成長過程中思想狀況、學習記錄、學習作品、學習反思、小組意見、教師評價、家長評價等內容。

五、課題研究的難點

問題設計是“三五二”問題導學的核心。課堂改革后，整個教學的起點，不再是教

師的“教”，而是學生的問題。教師設計的問題合不合格，標準是看它能不能激發起學

生學習和探究的熱情；能不能由這個問題，引出學生更多的問題，使學生的思想始終處

于亢奮狀態，使每個學生的腦子都在活躍地思維著、碰撞著、交流著。因此，教師如何

設計出有效科學的、能激勵學生積極思維的問題，就成為本課題研究的難點。

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第四篇：翻轉課堂教學模式探究

翻轉課堂教學模式探究

王鳳英

湖北城市職業學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉課堂通過顛覆傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現場答疑與討論，學生的學習活動由傳統的“課堂學習+課后練習”，轉變成了“課余學習+課堂練習”。

[關鍵詞] 翻轉課堂；起源；教學模式；課堂學習

一、引言

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經勢在必行。翻轉課堂顛覆著傳統的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內化反轉為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環節，為學生提供了個性化的學習環境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

三、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，又名“反轉課堂”，是指在多媒體信息數字網絡基礎之上，課前教師向學生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內化吸收的一種新型教學模式。

（一）翻轉課堂不是什么

翻轉課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發生的有意義的學習活動。

（二）翻轉課堂是什么 翻轉課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環境負責，增加師生之間的互動，充分展現自我個性化。它強調老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。翻轉課堂是講解內容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。

三、翻轉課堂的教學流程與模式

結合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉課堂的教學流程與教學模式如下：

1、翻轉課堂教學流程：

2、翻轉課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

（4）課堂上師生互動交流難點和疑點

（5）課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網絡上優質的教學視頻，另一種是任課教師根據自身的需求自行創建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%-60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內，因學生的注意力最佳持續時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內容和教學目標內容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環節中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數量和難度應當適中，應具備一定的挑戰性，激發學生的積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯網社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉課堂的內涵

（一）四個轉變和四個注重

翻轉課堂包含四個轉變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

（二）少講多學，師生互動

翻轉課堂將傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學習與課堂練習翻轉

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

（四）減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生，所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現。

（五）即時掌握學生的學業情況

教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。

五、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的必然趨勢，區別于傳統“滿堂灌”的教學模式，它強調學生在課外自主學習，著重培養學生的自主學習能力。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉變教學模式，將翻轉課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質量和學生 的學習效率。

參考文獻

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第五篇：勞技總結

勞技總結

今天，為時三天的勞技終于結束了。想想這三天以來的收獲真是不少。

我們學習的項目是十字繡，這個我以前接觸過一些，所以比較熟悉，但隨即我發現，專業的秀發和我以往的繡法完全不一樣，在聽了老師的講解后，按照老師的方法去繡，果然感覺不一樣，這樣的十字繡，既能保持正面的完美，又能保持背面的整潔，不會亂成一團，可以說相比以前的整個提高了一個檔次。

這可是個枯燥的活兒，因為沒有什么特殊的針法，所以就把針法教會后，后邊都是自己繡了，三天的時間，要繡好三件作品，這對大家來說是個不小的挑戰，很多人第一天就已經崩潰了，在座位上做的屁股都疼了，而且離繡完還遠著呢，大家都開始抱怨起來，并且開始覺得能不能繡完啊？第二天，經過一晚上的休息，大家似乎又恢復了飽滿的精神，又充滿了干勁，不過想想男生們也很可憐，陪著我們這么多的女生在哪里繡十字繡，不過他們似乎也樂在其中。第二天大家似乎就沒有那么急躁了，大家已經慢慢安下心來，我們的耐心正在一點一點的累計出來，到了第三天，大家已經把正當成了一種樂趣。經過這三天的訓練，我們的耐心經受了考驗，并且這也將我們訓練的更加的細心，希望在以后的生活中，我們能將這種好的品質繼續延續下去。