第一篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語(yǔ)文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語(yǔ)段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第二篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式總體框架

自主合作探究課堂教學(xué)模式總體框架（構(gòu)想）

一、創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復(fù)習(xí)舊知

學(xué)生在教師組織下，聽、看、思入情入境，情境導(dǎo)入激發(fā)興趣。為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生自學(xué)、探求新知

要求教師每節(jié)課都要有明確目標(biāo)，都要制定明確的內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)等，明確的目標(biāo)為學(xué)生的嘗試、合作指明了學(xué)習(xí)的方向。教師出示自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以小組交流探求本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生按照老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課本，通過圈、點(diǎn)、勾、畫、讀、寫、想等學(xué)習(xí)手段，自“悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝神思索發(fā)現(xiàn)問題，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、詢問，了解每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意和幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們不要“輸在”起跑線上，培養(yǎng)他們好學(xué)的自信心，同時(shí)，教師還要向潛能生給與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。這種在老師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體根據(jù)目標(biāo)任務(wù)預(yù)習(xí)嘗試學(xué)習(xí)的過程，是自己凝神思索發(fā)現(xiàn)問題的過程，有利于學(xué)生自學(xué)能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、自學(xué)測(cè)評(píng)、交流匯報(bào)

教師針對(duì)自學(xué)目標(biāo)出示相應(yīng)測(cè)試題，學(xué)生做檢測(cè)題，教師巡視點(diǎn)

評(píng)，并以小組交流匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長(zhǎng)引領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流，探究問題的答案，不能解決的問題或是好的方法、經(jīng)驗(yàn)、好的題目、好的發(fā)現(xiàn)均由組長(zhǎng)整理匯總準(zhǔn)備在班內(nèi)自主展示。合作方法要求靈活多樣，可“互查”，成員之間彼此檢查個(gè)體嘗試學(xué)習(xí)中的情況；可“互助”，優(yōu)生當(dāng)“小老師”幫助困難生；可“互通”，互相交流自學(xué)之中的見解、疑惑和發(fā)現(xiàn)。

四、以學(xué)定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑。

3、小結(jié)（教師指導(dǎo)）

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)知識(shí)掌握情況，針對(duì)共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)，使師生學(xué)做教互動(dòng)合一。

五、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)交流

1、布置課內(nèi)作業(yè)

2、抽查課內(nèi)作業(yè)

3、布置課外作業(yè)（根據(jù)所學(xué)課而定）

學(xué)生作業(yè)分為必做型和選做型兩類。其中必做型包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合應(yīng)用。選做型包括能力拓展型、思維創(chuàng)新型。要求教師做到當(dāng)堂作業(yè)面批面改，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)得到反饋，便于教師課外輔導(dǎo)。

總之，學(xué)校將圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量這一核心，不斷更新教

育理念，強(qiáng)化措施，突出重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好今后的各項(xiàng)研究工作，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力放到突出的位置，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。我們將深入研究創(chuàng)自己的特色。

第三篇：“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)課

堂教學(xué)模式

工作單位：歡喜莊中學(xué)

作者：李紅梅

2009.6

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 作者：李紅梅工作單位：歡喜莊中學(xué)聯(lián)系電話：5530120

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯變化。以往的“專制型”教學(xué)形式已經(jīng)悄然而去，取而代之的是“民主型”課堂教學(xué)形式，學(xué)生課堂上的“被動(dòng)型”學(xué)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀睂W(xué)，任務(wù)型教學(xué)模式深入課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式來提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐，提高有效性

自從區(qū)教研室下發(fā)英語(yǔ)教學(xué)模式以來，我在課下一直潛心研究，精心揣摩，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合，力求課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性與實(shí)用性。特別是去年在教研室的督導(dǎo)下，我在校新授了第六冊(cè)的47課之后，失敗的經(jīng)驗(yàn)告訴我，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尋求一條新的適合學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)的教學(xué)路線勢(shì)在必行。為此我認(rèn)真研究了區(qū)教研室的各種教學(xué)模式都離不開參與、合作與探究。現(xiàn)作總結(jié)如下：

一、對(duì)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

“自主、合作、探究教學(xué)模式”是指通過教師的正確、科學(xué)、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個(gè)體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

二.如何在初中英語(yǔ)課堂上落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

（一）、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在從事教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”。首先，培養(yǎng)學(xué)生自主感知的習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使教學(xué)做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學(xué)生What will the song tell us ?這樣讓學(xué)生帶著問題去欣賞音樂，學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的精神。我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要給學(xué)生營(yíng)創(chuàng)合作的氛圍，相互合作的條件。讓學(xué)生明白只有在大家的相互協(xié)助下，才能完成任務(wù)。如進(jìn)行問卷調(diào)查、短劇表演、單詞接龍、情景對(duì)白等等，這些教學(xué)活動(dòng)只能在合作中才能完成。

再次，培養(yǎng)學(xué)生自主交流的意識(shí)。我們要給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，要設(shè)計(jì)好多種情景，鼓勵(lì)學(xué)生在交流時(shí)帶表情，伴以手勢(shì)、動(dòng)作，把生動(dòng)中的交際場(chǎng)所活化在課堂上，讓學(xué)生如同在日常生活中使用所學(xué)的語(yǔ)言信息一樣。

（二）、明確教師職責(zé)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

1、在情景中創(chuàng)設(shè)問題，把握時(shí)機(jī)采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

2、創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，在設(shè)定的探究情景下為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略在合作中加強(qiáng)實(shí)踐，降低焦慮感，增強(qiáng)自尊心和自信心。

（三）、營(yíng)造和諧課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

1、鼓勵(lì)為主，樹立信心。

在課堂上，對(duì)于不同層次的的學(xué)生教師一予以不同的要求，不同的評(píng)估方法，不同的鼓勵(lì)話語(yǔ)。對(duì)于好的好學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，激勵(lì)前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)科“領(lǐng)頭羊”，多說“Try Better.Good Best!”etc。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多關(guān)心，多愛護(hù)，當(dāng)學(xué)生遇到困難而退縮時(shí)，教師要多說：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。當(dāng)學(xué)生積極參與時(shí)，教師切忌頻繁打斷學(xué)生，而應(yīng)盡量幫助其完成參與活動(dòng)，并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教師要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫傷學(xué)生自尊心的評(píng)語(yǔ)，以使學(xué)生獲得成功的喜悅，攻克英語(yǔ)的難關(guān)的決心，樹立心里的優(yōu)勢(shì)。久而久之，學(xué)生就會(huì)樂于參與，主動(dòng)參與，喜歡用英語(yǔ)和教師交流。

2.引導(dǎo)幫助，激發(fā)能力

教師不應(yīng)該是滿堂灌者，而應(yīng)該是學(xué)生的幫助者，指導(dǎo)者。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，在每天的英語(yǔ)課堂上都應(yīng)適當(dāng)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有去的“健腦”訓(xùn)練：A daily game(一日一游戲)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一報(bào)道)；A daily proverb(一日一言語(yǔ));A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演講)；A daily discussion(一日一辯論)；and so on。

（四）．設(shè)置各種思考情境，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

1.以疑激思，啟發(fā)思維

例如在教學(xué)Book 4 Unit 7 Lesson 51時(shí)，能讓大家看到一幅“長(zhǎng)城”的畫面，然后就以此畫面讓學(xué)生進(jìn)行問答與討論。學(xué)生的問題大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學(xué)生提出這樣一個(gè)問題： What continent is it? 抓住這個(gè)時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上不但訓(xùn)練了聽說能力，而且學(xué)會(huì)了自己動(dòng)腦，自己參與討論，無形之中，這種以學(xué)生為主的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.鼓勵(lì)廣思，發(fā)展思維

例如在教學(xué)中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時(shí)，首先呈現(xiàn)一幅“Flying Donuts”的畫面，在學(xué)生閱讀課文之前，設(shè)置了一個(gè)問題 ：“What’s it made of ?”學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問題“What’s it called ? Why ?”學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行了快速閱讀，并且大多數(shù)學(xué)生能立刻找出答案，然后在學(xué)生第二遍閱讀之前給出如下問題“How can it go ?”“What does it use to do ?”讓學(xué)生又帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行了第二遍閱讀，經(jīng)過兩邊閱讀，學(xué)生對(duì)“Flying Donuts”有了進(jìn)一步了解，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎(chǔ)上，有實(shí)施的設(shè)置如下問題“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生們眾說紛紛，完全投入到所學(xué)情境中，又超越了教材本身。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的拓展。

（五）．創(chuàng)設(shè)多種合作方式，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新

1.分組協(xié)作，培養(yǎng)合作精神

為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，課堂教學(xué)中要有多種形式的合作學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學(xué)也應(yīng)由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協(xié)作。課堂學(xué)習(xí)形式如下：師——個(gè)（體），師——組，師——班，個(gè)——個(gè)，組——組，個(gè)——組，個(gè)——班，組——班。這樣不僅可以保證教師主導(dǎo)調(diào)控作用的發(fā)揮，而且也大大提高了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的參與率，而且學(xué)生在參與合作中動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)間的互幫互學(xué)及友善的鼓勵(lì)，形成了立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生合作創(chuàng)新的潛能。

2.特種協(xié)作，挖掘潛能

如今，外語(yǔ)教育已發(fā)展到了一個(gè)新階段，我們應(yīng)跨越舊的目標(biāo)，追求新的目標(biāo)，諸如英語(yǔ)角，英語(yǔ)日，英語(yǔ)周，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)班會(huì)，英語(yǔ)聊天室，英語(yǔ)辯論等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)新潛能。例如：我曾經(jīng)在班級(jí)舉行過一次“英語(yǔ)聊天室”活動(dòng)（Chatting in English）,班上學(xué)生個(gè)個(gè)準(zhǔn)備，人人參與，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的的很投入，查找參考了大量的相關(guān)資料。聊天過程中，師生共同領(lǐng)略了西方人的幽默，同時(shí)又受到了深刻的德育教育，更重要的是學(xué)生在愉快的語(yǔ)言實(shí)踐中訓(xùn)練了聽力和口語(yǔ)，挖掘了表演，朗誦，演講等方面的潛能。

【結(jié)語(yǔ)】：就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在新課標(biāo)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求這一教改背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用各種教學(xué)方法和手段，采用更適合于學(xué)生語(yǔ)言交際能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂效果”這一關(guān)鍵問題。實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，將促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，并為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《基礎(chǔ)英語(yǔ)教改論壇》主編:包天仁

2.豐潤(rùn)區(qū)教研室英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

3.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)（http://en.ruiwen.com/）

第四篇：自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究活動(dòng)記錄

“自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究”課題研究活動(dòng)記錄

時(shí)間： 2009年11月12日

出席對(duì)象： 專兼職教科員、課題組全體人員 執(zhí)教人：周廣雨

主要議題：對(duì)郝天宏老師執(zhí)教的《連加連減》進(jìn)行研究 記錄人：韓靜 主要內(nèi)容記錄： 周廣雨：

說教材與學(xué)生

《連加、連減》一課出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)72頁(yè)。

連加連減這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常用來解決我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅絾栴}，將它放在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)相加減的后面，一方面是對(duì)加減法含義的一個(gè)拓展，另一方面也體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”這一理念。這也是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計(jì)算任務(wù)。而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維方法對(duì)學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助，所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)前已經(jīng)熟知加減法的含義，對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級(jí)兒童受到年齡特點(diǎn)的限制，注意力易分散，有意注意時(shí)間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強(qiáng)注意力的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們來說是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，表現(xiàn)在由于看不見或忘記第一步計(jì)算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計(jì)算受阻的現(xiàn)象。

莊善惠：

說教學(xué)理念

1、數(shù)學(xué)文化觀。數(shù)學(xué)是一種文化，它不僅表現(xiàn)為一個(gè)結(jié)果，更加重要的是它是人類文明發(fā)展過程的一個(gè)見證。所以教學(xué)上應(yīng)讓學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，注重學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2、建構(gòu)主義心理學(xué)理論：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，學(xué)生必須在自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

薛令山： 說教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：知道連加、連減的含義和運(yùn)算順序。

2、技能目標(biāo)：掌握連加、連減的運(yùn)算順序，正確進(jìn)行口算。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在游戲中學(xué)，使學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)；在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，并初步體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

4、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：1）應(yīng)用意識(shí)；2）在日常生活中處處留心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問題以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決問題。

房娉：

韓靜：說教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：1）用自己的話表達(dá)圖意，理解連加、連減的含義； 2）掌握運(yùn)算順序。

2、難點(diǎn)：連加、連減的運(yùn)算順序。

說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣學(xué)習(xí)連加。

課的一開始，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生理解和說的能力。而且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運(yùn)算的順序，而是讓學(xué)生自己去編寫算式，并自己去計(jì)算，這時(shí)學(xué)生的興趣非常高，教師借此讓學(xué)生在同桌說說你是怎么計(jì)算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計(jì)算順序，很自然的引出了預(yù)算順序。

學(xué)生初步理解連加的含義后，利用動(dòng)態(tài)的練習(xí)讓學(xué)生的思維從形象向抽象過度，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)配合課件將計(jì)算過程突顯出來，進(jìn)一步鞏固了新知，也為學(xué)習(xí)連減埋下伏筆。

2、延續(xù)情節(jié)，學(xué)習(xí)連減

愛于表現(xiàn)是每個(gè)兒童的天性，讓孩子們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)使孩子們?cè)鲩L(zhǎng)有意注意的時(shí)間。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生先發(fā)揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，因?yàn)檫B減的算式動(dòng)態(tài)的畫面比較容易理解，所以我要求學(xué)生看著靜態(tài)畫面描述所發(fā)生的事，從整體上初步理解連減的含義。

3、觀察對(duì)比，小結(jié)算法 通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握連加連減的含義及運(yùn)算順序。但在學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中這還是兩個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，有部分同學(xué)可能對(duì)連加連減的關(guān)系有模糊的認(rèn)識(shí)，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在連加和連減知識(shí)點(diǎn)間搭建橋梁，形成聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)王國(guó)。

4、寓練于樂。

一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。因此在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念“只要猜出大腳印下的數(shù)學(xué)秘密，就能通向一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)城堡。”學(xué)生的胃口一下子調(diào)了起來。在這個(gè)過程中主要采用游戲形式來鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點(diǎn)突出運(yùn)算順序。

連加連減數(shù)學(xué)教案

教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)上冊(cè)P72-73，連加連減

教學(xué)目標(biāo)：

1、鼓勵(lì)在具體、鮮明的情景中讓學(xué)生自主探索，合作交流的過程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

2、能按照?qǐng)D的有序排列，找出規(guī)律，發(fā)展初步的探索意識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并說出連加連減的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：按照?qǐng)D意，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

1、老師手持兩束氣球進(jìn)教室，一手：藍(lán)黃藍(lán)紅；一手：紅藍(lán)紅紅。

師：今天老師特地帶來了一些氣球，獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的小組。特別是上課聽得認(rèn)真，發(fā)言積極響亮的同學(xué)。這些氣球漂亮嗎？誰(shuí)告訴大家有幾只？

生：8只。

你是怎么知道的？4+43+1+4

2、師肯定學(xué)生的說法，給予鼓勵(lì)。

3、機(jī)動(dòng)方案：（1）生說出加法算式，則教師板書如上，提出3+1+4這個(gè)加法算式表示什么意思，怎么計(jì)算呢？這就是我們這節(jié)課要一起來研究的。（2）生沒有說算式，則引入喂小雞的情境。

二、新知探索：

（一）教學(xué)連加：

1、出示喂小雞的情景，教師分步操作，學(xué)生觀察：

操作1：5小雞在吃食，又跑來了2只。

師：看到這里你知道了什么？一共有7只小雞

誰(shuí)會(huì)列式？口頭

操作2：又來了1只。

師：這下你又想告訴大家什么？生：又來了1只。。。

誰(shuí)會(huì)列式？生說，教師板演5+2+1=8

該怎么運(yùn)算呢？生同桌交流，匯報(bào)：強(qiáng)調(diào)加了幾次。

你會(huì)讀這個(gè)算式嗎？5加2再加1等于8

2、小結(jié)：像這樣把三個(gè)數(shù)合起來的算式叫連加，在計(jì)算時(shí)，要先把前兩個(gè)數(shù)相加的得數(shù)記在心理，再用記在心里的得數(shù)加上地三個(gè)數(shù)，算出結(jié)果。

（這個(gè)連加算式表示什么意思呢？你能用小棒當(dāng)作小雞來擺一擺，說一說嗎？）

3、練習(xí)；

做一做：左邊第一題：先根據(jù)圖意思擺好小棒，邊同桌討論，邊把算式寫完整。

二連減教學(xué)：

1、連接上面的情景，讓學(xué)生猜想，小雞吃完食物會(huì)怎么樣？

生：又去玩了，走開了。。。

2、直接出示書上的連減圖片：讓學(xué)生看圖同桌說說圖意。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來指著圖說說。有8只小雞吃完食物后走了2只，后來又走了2只，還剩下4只。

3、列式：8-2-2=4，這里的8、2、2、4各表示什么意思。讀讀這個(gè)算式；8減2再減2等于4。

4、練習(xí)：做一做右邊一題，看圖列式說圖意。不擺。

使學(xué)生進(jìn)一步理解減去可以用劃去或圈出來表示

反饋：你的算式是。。。，你是怎么想的？怎么算？學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

5、小結(jié)；像這樣連著減的算式叫連減。。。

三、鞏固深化：

1、完成練習(xí)十一第1、2、5

2、游戲；體育課玩游戲：

三個(gè)學(xué)生先包來3個(gè)，2個(gè)。5個(gè)；用完了放回去；減4、2、4

四、課外延伸：

1、生活中連加連減的例子。

2、氣球破了2只，老師又去買3只，怎么列式。----加減混合。

五、課后小記：

本課時(shí)用氣球引入，十分吸引學(xué)生的注意力，取得了比較好的效果。但在一開始教師沒有及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言：有部分學(xué)生認(rèn)為4+3再加1的列式教師板書為4+3=7+1=8應(yīng)該列為4+3=77+1=8；部分為4+3+1=8，這樣可以發(fā)前一個(gè)列式就是連加算式的計(jì)算過程和思考順序。沒有能很好的加以運(yùn)用，主要原因是分析學(xué)生還不夠通徹。

連加連減的教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)情景.學(xué)習(xí)連加課一開始，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分感知，并通過學(xué)生的感知 說出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生 理解和表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生感受今 天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題引出后，并不是死板地講述運(yùn)算的順序，二是讓學(xué)生討論，說出怎樣計(jì)算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計(jì)算順序，很自然地解決了運(yùn)算順序問題。

2、教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)過程中，我不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終注意保持和學(xué)生親密融洽的關(guān)系，尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，并給學(xué)生有充分展示自我的時(shí)間和空間。避免了計(jì)算教學(xué)的“靜態(tài)”灌輸，避免了計(jì)算教學(xué)的機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生觀察、思考，體驗(yàn)到了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)到新的知識(shí)。

集體反思性性評(píng)價(jià)意見：

1、在比較連加連減的運(yùn)算順序時(shí)，我還可以在放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、在練習(xí)看算式畫圈中，雖然我演示了一個(gè)學(xué)生得本子，如果在這里再拿幾本學(xué)生的本子上來演示，讓學(xué)生自己來作一個(gè)評(píng)價(jià)，這樣的話會(huì)更好。

3、在上完新課后，可以讓學(xué)生舉例說說生活中連加連減得例子。

“自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究”

課題研究活動(dòng)記錄

梁山縣韓垓鎮(zhèn)薛垓小學(xué)課題組

2009年11月

第五篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級(jí)全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對(duì)這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國(guó)的國(guó)情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線）——知識(shí)板塊（面）。

至于檢測(cè)評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。