第一篇：自主探究的音樂課堂教學模式

自主探究的音樂課堂教學模式

在基礎教育課程改革新理念的指引下，我校通過音樂新教材（蘇教版）的實驗，改變了原有的課堂教學模式，構建了“審美體驗、自主探究、創造表現”的音樂課堂教學模式，以下簡要介紹該教學模式的方法與策略。

以審美為核心，注重體驗與感受。音樂教師在實施課程的過程中，牢記音樂課程標準的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術的規律，突出音樂學科的特點，將發展學生的音樂聽覺貫穿于教學的全過程中，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養學生的審美意識，用他們對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。

構建平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氛圍。首先，教師要走下講臺，走到學生中間，重新設計學生的座位排列順序，可將學生的座位根據教學內容的需要排成圓形、半圓形，四邊形等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗一種情境。例如，教《紅旗頌》時，學生分別演奏小號、小軍鼓，教師演奏主旋律，師生共同參與表演，共同構建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生們在無拘無束的課堂中進行表演與創造。

以興趣愛好為動力，采用自主、模仿、合作、探究的學習方式。興趣是學習音樂的動力，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，將教學內容與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系，從而形成自主、模仿、合作、探究的學習方式。通過音樂藝術實踐，增強了學生對音樂表現的自信心，培養了學生良好的合作、創新與團隊精神，也突出了音樂與其他藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合，改變了以往那種培養專業人才的教學模式。

情境陶冶，激發學生創造表現欲。在教學中注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。學生在音樂中體驗成功的喜悅，同時又提高了學生的實踐能力，激發了學生的創作靈感，進一步激發了學生的學習熱情。

在充分利用教材的基礎上，拓展教材內容。實驗教科書在編寫體系、結構上有其明確的特點，每單元、每課都設有一個相對獨立的主題，教師有責任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學《奧林匹克風》時，除了教材中列舉的幾個國家的樂曲、歌曲之外，可讓學生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學生的知識層面，也充分調動了學生動手、動腦及參與的積極性。

構建“審美體驗、自主探究、創造表現”的教學模式是一次新的嘗試，經過一年來的實踐，已經取得了較好的教學效果，在今后的課改實驗中，筆者將繼續努力，使它更加有效，更加完善。

第二篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。

第三篇：高中生物自主探究的課堂教學模式

高中生物自主探究的課堂教學模式 內容摘要 【英文題名】 Self-exploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海;【導師】 崔鴻;

【學位授予單位】 華中師范大學;【學科專業名稱】 教育 【學位】 2006 【論文級別】 碩士

【網絡出版投稿人】 華中師范大學 【網絡出版投稿時間】 2006-07-18 【關鍵詞】 高中生物;課堂教學;自主探究;素質教育;【英文關鍵詞】 biology of senior;Independent;constructs;the innovation;is initiative;【中文摘要】 世紀伊始,我國新一輪基礎教育改革以全新的理念,對原有的課程進行了揚棄。在課堂教學中落實以提高學生的學習能力為核心,以創新精神與實踐能力為重點的素質教育要求,使學生的個性與特長得到發與可持續發展,必須改變學生的學習方式,變接受性學習為主動性創新學習;必須改變教師的教學模式,變接受性教學為創新性教學。本文分六部分:第一部分從當今經濟發展的角度和學校教學改革的角度提出了進行課堂教學改革的必要性;分析了自主探究教學的理論依據,包括探究教學理論、主體教育論、建構主義教學論;自主探究課堂教學模式的研究方法,包括行動研究法、訪談法、查閱資料法、調查法;第二部分是自主探究課堂教學模式。自主探究課章教學模式的具體過程包括三個階段,五個環節。即將整個教學過程分為三個階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brand-new idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the bad.Carries out in the classroom instruction take sharpens student's learning capability as the core, take innovates the spirit and the practice ability as the key education for all-around development request, causes student's individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student's stu...Abstract

1.研究的背景

1.1 問題的提出

1.2 理論依據和研究方法

1.3 研究的內容和目標 2.“自主探究”課堂教學模式

2.1 自主探究的堂教學模式

2.1.1 創設情景，提出問題

2.1.2 自主探究，嘗試解決

2.1.3 信息交流，揭示規律

2.1.4 運用規律，解決問題

2.1.5 達標檢測，反思小結

2.2 “自主探究”課堂教學模式的特點

2.2.1 自主性學習

2.2.2 探究性學習

2.2.3 創新性學習

2.3 典型課例的實驗 3.自主探究式課堂教學評價 4.效果與結論

4.1 “自主探究式”課堂教學模式的效果分析

4.1.1 試驗研究方法

4.1.2 試驗結果的分析與評價

4.1.3 試驗結論與討論

4.2 結論

4.2.1 有利于培養學生發現問題的能力

4.2.2 有利于培養學生獲取信息的能力和語言表達能力

4.2.3 有利于培養學生初步的科學探求精神

4.2.4 有利于提高教師的教育教學的能力

4.2.5 網絡為生物教學提供了豐富的素材

4.2.6 網絡為生物的實驗教學提供了虛擬的實驗空間

4.2.7 為學生自主學習、探究學習和創新學習提供了舞臺

4.3 自主探究課應注意的問題

4.3.1 選擇合適的內容

4.3.2 目標明確，分段推進

4.3.3 網絡課件的制作，應有別于專題網站

4.3.4 教師轉變觀念是前提

4.3.5 教師提高自身的素質是基礎 主要參考文獻 附錄

參與課題及發表論文 致謝

第四篇：課堂教學模式創新之學生自主探究

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

課堂教學模式創新之學生自主探究

“四段七環”課堂教學模式是“課堂教學以學生為本，面向全體學生，實施整體推進”教學思想的的具體體現。課堂上最大的浪費是時間的浪費，這次課堂教學改革的目的就是提高時間的利用率，建立高效課堂。我們的課堂教學改革要實現6個轉變，即變教師多講為學生多說多練；變教師講授為教師導學后的精講；變學生聽講為自主探究；課后作業當堂完成；不布置或少布置家庭作業；把課外時間還給學生。

一、幾點注意事項：

“四段七環”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生在老師的指導下人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。在實施這一模式時要避免3個誤區，即：①把學生自主探究看成是學生預習；②把師生訂正點撥看成是教師的講解；③把當堂達標訓練看成是單純的達標測試。

所謂“學生自主探究”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的學習目標和點撥的自學要點，自己學習探究教材內容并嘗試回答解決有關的問題。這里的重點是：①在課堂上，不是在課外；②是在教師的點撥指導下；③是圍繞本課的學習目標和任務。

所謂“師生討論解疑”，是指教師針對學生自學探究后在做題過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價，并進行知識梳理和必要的補充。把握的重點是：①在自主探究、檢查自學效果的基礎上；②就相關的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規律的問題等）在教師的引導下，學生互相探究，學生解疑，教師釋疑。

所謂“當堂達標訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們當堂獨立完成作業或進行當堂測試。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

二、“四段七環”課堂教學模式的基本環節解讀：

（一）導學階段（約5分鐘）

1、揭示學習目標

揭示學習目標，就是上課一開始教師通過投影或口述本節課的學習目標。使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，以便圍繞目標進行自主探究。學習目標主要是‘知識技能“方面的內容。陳述要力求簡明扼要，層次清晰，具體明確，一目了然。在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。“情感、態度、價值觀”等不必揭

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示，應由教師把握，靠教師的形象、情感進行滲透。

2、導撥自學要點（輔助環節）

教師通過投影出示自學要點。讓學生明確自學探究內容、方法、時間、要求（既自學后如何檢測）等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制。讓學生感到自學好象考試前的準備，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高自學的效率。如果在自學探究時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學探究的方法，提高學生的自學能力。教師導撥自學要點一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學探究的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（二）探究解疑階段（約15分鐘）

3、學生自學探究

“自學探究”是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，老師在巡視時便于發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“師生討論置疑”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。教師在學生自學探究的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。

4、師生討論解疑

學生自學探究一段時間之后，還有個別問題沒有解決，這時就要發揮各個學習小組的作用（學習小組是任課老師根據學生的學習情況和學生的組織能力，事先安排的，它組成上可以打破原來的座次，各組實力相當，相對固定，有一名尖子生任組長，在自學探究之后能按照老師的要求，有效組織本小組討論解疑），引導學生結合自學要點分組討論，各學習小組在組長的組織下進行討論，組長或學習小組成員答疑，教師巡視并參與討論，解決自學中的疑點。通過討論，學困生質疑，尖子生解疑，既解決了疑難問題，鞏固了知識，又培養了尖子生邏輯思維能力和口頭表達能力。

（三）反饋矯正階段（約10分鐘）

5、檢查自學效果

事先教師圍繞本節課的學習目標，精心恰當地選擇好檢查自學效果的問題或練習題。在師生

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討論解疑之后，用多媒體出示問題或練習題，或直接讓學生拿出課本或練習冊，組織學生解答或練習，確保每個學生都認真演練。采取讓中差生尤其是學困生進行口答或到黑板上板演的形式對所學知識進行操作，其他學生在下面完成。最大限度地暴露學生自學后在知識點或知識應用上存在的問題，及時了解學生存在的傾向性疑難問題。教師要解放思想，真正讓學困生做演示操作，千萬不搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。要面向全體學生，學困生回答問題或板演時，要求其他同學在下面一起演練，或讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們多做一些有針對性的練習等。教師要進行巡視，搜集座位上的同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤說出來或在黑板上板書出來，供師生訂正點撥，以保證全班同學基本上都達到了本節課的學習目標。

6、反饋矯正提升

這一環節是指教師在學生練習解答問題，充分暴露存在的疑難的基礎上，結合老師在學生中搜集的問題所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生學習的知識進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生應用知識解決問題更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在這一環節要做到三個“明確”：一是要明確訂正的內容。主要指學生在解題中暴露出來的帶有普遍傾向性的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容（為提高課堂整體時間的利用率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學）。二是要明確訂正的方式。我們廣泛推行“兵教兵”的學習方式，就是讓已經掌握所學知識的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確訂正的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（四）應用評價階段（約10分鐘）

7、當堂達標訓練

讓學生獨立完成課內作業或完成達標測試，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。課內作業的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，作業的形式是讓學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生所學知識、發展學生的思維能力，學而不思則罔，思而不學則殆

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培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到課內作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學生課內作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了本節課的學習目標，哪些學生課后還需要單獨讓老師或學習小組長進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課內作業或達標測試題要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。為引起學生重視，提高作業質量，可將每次的測試分數作為期中、末考分的參考分。

以上解讀的是“四段七環”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學，即學生的自學探究和自學效果的檢查與達標，這是明線；另一條是教師的導學，即適時的、具體的和必要的指導，這是暗線。再者，“四段七環”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

課外作業的布置

學生在課堂上完成了課內作業，就相當于減輕了課外作業的負擔。課外作業是課內作業的提高和拓展，課外作業的量要減，題要精選，要選擇那些有利于提高學生解題能力的、培養學生思維能力的題目，機械性的、死記硬背的題目不得作為課外作業。相對于中游學生來說，語文、英語的課外作業量各科限制在15分鐘以內，數學作業量限制在20分鐘以內，物理、化學各科作業量限制在10分鐘以內，當天無課的學科不布置課外作業。學生在家時間除了做課外作業外，主要是進行復習、預習和自學。教師平時要注意培養學生復習和預習的方法，教會學生在家時間主動、科學地進行復習和預習。

學而不思則罔，思而不學則殆

第五篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探

自主探究式歷史課堂教學模式初探

新一輪課程改革作為新世紀中國教育發展的生長點和突破口，備受人們的關注，它所體現出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。作為國家課程改革實驗區之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗。作為實驗區教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。

普通高中歷史新課程標準體現的新教學理念是：最大限度地突現了歷史學科的教育功能，培養學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關注學生生活，關注學生全面發展；普通高中歷史課程的設置，體現了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學模式突出特點。

下面我們談談與自主探究學習模式有關的幾個策略。

問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。

為認知而活動的策略。以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。

學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統。

上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。仍以《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質疑，我沒有直接作答，而是啟發引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情（世界經濟霸主地位及民主傳統），以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。

綜上所述，學生自主探究學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。

自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。

首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內化為較為規范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統的教學觀，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結果就是體現在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發揮也就體現了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態。

其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內涵所在。

再次，注意鼓勵學生質疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養學生創新精神和創新能力的一個重要環節。

最后，要培養學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內容進行分析

概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。

掌握歷史知識結構也是培養學生學習能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續發展”的目的，這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。