第一篇：小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告

小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告

湖州電大2012年秋季小學教育本科晏嬌

一、課題研究的目的意義

語文課堂教學的少慢差費現象一直困擾著廣大師生。為什么本應該是一門最有情趣最生動的學科，卻弄得老師教得很累學生學得很乏味？在老師的感嘆和學生的呵欠中，課堂的收效之低就可想而知了。語文素養是學生學好其他學科的基礎，也是學生全面發展終身發展的基礎，語文學科的重要性是人所共識的，如此，學好語文就是每個學生應該做到的，提高課堂效率應是我們做教師的應積極探討的。乏味的語文課堂教學是使學生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應讓語文課堂充滿著吸引力，讓學生來不及走神。但課堂時間畢竟很有限，語文學習的內容又是包羅萬象涵蓋萬象的，這就要求我們要把語文學習向課外延伸，做到語文生活化，生活語文化，從而讓學生在詩意的語文學習中生活，在輕松的生活中學習語文，從而達到快樂學習的境界，這需要教師的啟發和引導的藝術。

本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習不再成為負擔，而把語文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂旅游中得到語文最大的收益，達到高效的語文學習效果。

二、課題研究的理論依據

1、孔子學思結合、學以致用的教學方法。

孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學與思的關系上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，“博學而篤志，切問而近思”，這種學習過程體現了“學、思、行”的辯證統一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，始終應該注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學生自己發現這些“門道”，變為自己的“本領”（能力），最大可能地創造條件讓學生用這些本領去發現解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復也”，從而實現課堂的最終高效。

2、美國蘭本達教授的“探究—研討”教學法的借鑒意義。

這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現象之間的內在聯系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。

這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對“有結構”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學中教師把以教材為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。

3、當代教學論的一般原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。“自主探究”吸取了“問題法”、“發

現法”等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。

4、教學心理學的一般原理。

學習心理的研究表明，激發小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發學生的好奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路。

學習心理過程有“學—思—疑—問”四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從自主探究所追求的目標看，它所要培養的創造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，而這種能力也只有通過教師引導探究、引導學生總結自己的學習過程中才能逐步培養起來。

三、研究的目標

1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。自主探究高效教學模式在指導思想上區別于一般的教學模式，要針對這些不同點描述自主探究高效教學模式的基本要求，進行實驗驗證。

2、構建閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，研究探討具體的教學操作技法，探求提高課堂教學效率的規律。

3、在廣泛的教學實踐的基礎上，針對不同的教學內容和課型，編制相應的操作程式及其變式，具體說明教學的邏輯步驟，各步驟完成的任務等。同時歸納各步驟的“導學”策略和學習策略。

四、課題研究的內容

1、在創新教育的理念指導下，進行理性層面的研究，探討構建自主探究高效模式的邏輯起點，分為從體現自主探究的精神實質出發、從自學能力的培養上出發、從學生的認識規律出發等方面。

2、自主探究高效課堂教學模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。因此要對教學過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、從自主探究高效教學之于一般教學的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往的課例比作了哪些改進。總結一些簡單地、操作性比較強的自主探究高效教學策略。

5、采用恰當的教學手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。我們認為，現代教育技術在激發學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突出教學重點內容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質量、增

強課堂練習密度等方面，起著獨特的作用。教師應廣泛運用現代教學媒體和多媒體技術，尤其是要將網絡引入教學、引入課堂，用網絡的理念更新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質量，提高學生搜集和運用信息解決問題的能力。

五、研究對象

良友小學四年級二班33人為主，其他班級為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動研究法。

在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究高效教學的理想境界發展。

2、本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。

運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。

七、課題探究的實施階段

第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計劃。

第二階段（2013年07月――2013年09月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式。

第三階段（2013年10月——2013年12月）：總結前階段的研究成果，形成閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果，課題結題。

八、研究成果形式

1、課題研究報告。

2、小學自主探究高效課堂教學模式（例說）。

3、小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。

九、研究組成員及分工

晏嬌：課題負責人，全面負責課題的研究工作。

本校語文組全體教師：負責上具體的研究課、資料收集工作等。

十、研究總結

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能得以延續，取決于教師能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須要立足教材，以教學理論作指導，充分發揮學生的主體作用，真正地提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第二篇：自主高效課堂教學模式

自主高效課堂教學模式

第一章“一三五”教學模式：

一個理念“讓教學充滿生命活力”；三個原則“以學定教，先學后教，教學相長”；五個環節“學案導學，整體感知；提出問題，明確目標；合作交流，質疑解惑；總結概括，拓展延伸；當堂達標，回歸生活”。

第二章 程序解讀（建議稿）

（一）、學案導學，整體感知。（5分鐘）目的 ：

1、學生初步理解、掌握、運用本節課的主要知識，為下一環節的學習打好基礎。

2、培養學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。操 作 ：

1、指導學生自主學習。通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內容、方法和自主學習后的要求。

2、學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態。關鍵點 ：

1、教師對學生自主學習方法的指導要科學、要到位、內容要符合學生的認知基礎和規律，要符合學科教學的特點。

2、自主學習必須是學生完全自主的行為，是學生獨立的閱讀、思考、練習等。

3、自主學習的效率要高，自主學習的效果必須在激情互動和小組評價中予以檢測和評價。

（二）、提出問題、明確目標。（3分鐘）操作

1、教師（或學生）緊扣教材內容，聯系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、圖表等豐富多彩、生動形象的方式，來導入新課（包括新授、復習、講評等課型）。

2、通過教學案出示本節課預設學習目標（和生成目標相配合），并通過讓學生閱讀、思考等形式讓學生真正明確、明白目標。關鍵點

1、教師的導入要恰當、自然，語言要有激情。

2、自主學習目標（教師預設的）要恰當、具體、明確，要有層次性，能體現循序漸進的基本原則，要有探究性的問題；生成目標要真正體現出是學生最需要的東西。注意：

自主學習的目標與整堂課的學習目標是不一樣的。自主學習目標是呈現給學生的具體的自主學習的航標，具有很強的可操作性，一般側重于知識與技能，是整節課學習目標的一部分。而整堂課的學習目標還有過程與方法、情感態度價值觀，這兩個目標主要是靠教師引導科代表（小組長）與每一個學生主動參與學習的每一個過程，親身實踐，獨立思考，合作探究，來體驗、來感受實現的。

（三）、合作交流，質疑解惑。（25分鐘）目的

1、驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經過教師提出的問題。

2、因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養學生的合作、探究意識；培養學生實事求是、刨根問底的科學精神。操作：

1、針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量，時間不少于5分鐘。這是下一步合作交流成功的基礎。

2、組內互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。

3、組間互動。科代表或教師負責組織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。互動從一組開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。

4、師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。關鍵點

1、對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當的引導。

2、科代表的作用要充分體現，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。

3、組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。

4、教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。

（四）、總結概括，拓展延伸。（3分鐘）目的：

總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，升華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。操作： 教師（或學生）根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。關鍵點

1、教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

2、教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現的各種閃光點和不足的地方。

3、教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

（五）、當堂達標，回歸生活。（4分鐘）目的：

培養學生使用所學知識解決現實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。操作：

1、檢測學生本節課三維學習目標達成度。

2、用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、教學案多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。關鍵點

1、設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

2、學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。

3、對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。

4、以學生的魅力展示為主，要體現出課堂和生活的聯系和學以致用的原則。

第三篇：小學數學高效課堂教學模式研究報告

小學數學高效課堂教學模式研究報告

摘要：小學數學高效課堂教學模的研究貫徹了國家的教育方針和新課程改革的基本理念，在《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的指導下，積極吸收與借鑒國內外小學數學課程改革的經驗和成果，根據本縣教師的教學水平和學生的學習狀態初步構建了新授課高效課堂模式的基本步驟，本文從高效課堂教學模式的理論依據和流程出發，重點闡述了計算課，解決問題課，統計課，概率課和探究課基本的教學模式。使教師的教育行為有據可依、有章可循，使學生的學習行為更加自主，更為科學。實現師生的共同發展與成長。在此基礎上，我們將對小學數學高效課堂教學模式的研究作出更多地思考和探討。關鍵詞：高效課堂

教學模式 導言

一、問題的提出

1.研究背景

面對新一輪的全國基礎教育課程改革，根據我縣教師師資隊伍的現實狀況，博興縣數學教研室于2007年8月開始進行《構建小學數學高效課堂教學模式的研究》的課題研究。新一輪的課程改革下的數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發生了重大轉變，而我縣部分教師尤其是鄉鎮年齡較大的教師很難融入到學習新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。主要表現在：穿新鞋，走老路。他們憑借多年的教學經驗，只注重了形式上的學習而忽視了理念上的更新，課堂中所表現出來的所謂創新的教學形式和教學方法只是新課改的一層外衣。為了全縣教師讓自己的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學效率，所以實施了《構建小學數學高效課堂教學模式的研究》的課題研究。

構建高效課堂教學模式也是針對傳統課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統課堂教學模式忽視了以學生發展為本位的教育理念。傳統的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。其表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師的積極性，而無學生的積極性。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（下簡稱《課標》）在?前言?部分指出：?數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?；?數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會……獲得廣泛的數學活動經驗。?由此可見，構建小學數學高效課堂教學模式是實踐《課標》理念、深化課堂教學改革的需要。

2．國內外研究現狀與預期突破

（一）國內外的研究現狀

1.英國肯特布雷大學愛倫〃史博教授研究的?優秀的教與學?和我們研究的?高效課堂?從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫〃史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫〃史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于?高效課堂模式?的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。但是李炳亭先生的?高效課堂模式?適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

（二）預期的突破

我們研究的《構建小學數學高效課堂教學模式的研究》將進一步充實、細化同類研究中的爭議和遺憾，尤其是在新授課的教學流程中所存在的疑惑，使教師的教和學生的學相得益彰，師生共同提高、和諧發展。

二、小學數學高效課堂教學模式的研究的理論依據 1．建構主義教學理論

（美）馮．格拉斯菲爾德（Von Glasersfeld）。建構主義的基本觀點：（1）認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動地吸收的。（2）主體在認識過程中，不是去發現獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界，重新組合，且建構一個新的認知結構，認識具有建構性。2．素質教育理論

素質教育觀是20世紀末，隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現代教育觀，是針對?應試教育?的弊端提出來的。素質教育就是以?教育要面向現代化、面向世界、面向未來?的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展的教育觀。素質教育是根據社會發展的需要而提出的，重視學生的?全體發展、全面發展、個性發展?，注重培養學生的創新意識。3．非指導性教學理論

（美）卡爾.羅杰斯的?非指導性教學理論?。?非指導性?教學的特征及原則：（1）極大地依賴于個體的自身成長，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學習得以容易地開展。如誘導學生獨立思考、澄清問題、幫助組織已被學生認可的經驗。（2）情調情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開。（3）學生是以維持自己的構造或是強化自己的構造心理來學習的，因此注意以?同化?來影響學習過程。（4）作為自然發展狀態而互相接觸。教師不是教學生怎樣學，而是提供學習的手段，由學生決定怎樣學。

研究的目標、內容、方法和過程

一、研究目標 具體有以下幾點：

1.通過實踐與研究創立一套科學民主高效的課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發展。

2.以全新的課程理念和教育專家的理論為指導，逐步的探索出以學生發展為中心的高效課堂教學模式，并不斷的完善。

3.小學數學高效課堂教學模式的研究將進一步展示學生的學習過程，得到成功的體驗，樹立學生學習的自信。

4.通過對該課題的研究，加大我縣小學數學課堂教學模式改革的進程，促進全縣小學數學教學發展的基本策略和管理制度。

二、研究內容

小學數學新授課課堂教學模式的研究。包括計算課教學、解決問題課教學、統計課教學、概率課教學、探究課教學等教學模式。

三、研究方法、過程與途徑

基本的研究方法有：個案分析法；行動研究法； 經驗總結法；反思研究法。研究過程： 1．2007.8.10----07.9.10日：分析教學背景，研究選題方向，搜集研究信息，確定研究課題。

2．2007.9.10---07.10.10日：準備階段，制定實驗的總體方案，申報課題，定好實驗學校，實驗老師，籌集實驗經費等。

3．2007.10.10—09.10.10日：實驗階段，課題實驗，階段總結，研討培訓，形成有效教學策略。

4．2009.10.10—09.12.10日：實驗總結階段，整理實驗材料，總結和匯編研究成果。研究途徑：

1．廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設。

2．走進課堂，廣泛聽課，搜集教學案例；分析教育教學過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。

3．理論學習與培訓。遵循認知規律，把握學生特征。開闊視野，轉變觀念，汲取先進理念。

4．以班級為單位進行仔細的研究，包括學科課堂教學模式，教學方法等。

5．調查問卷。了解學生學習動態（心理方面、態度方面、學情方面），做好宣傳發動工作，使學生的能力培養真正落到實處。實驗結果與分析

一、構建小學數學高效課堂教學模式

（一）高效課堂教學（新授課）的基本流程 1．創設教學情境 2．找出有價值的數學信息 3．提出有效的數學問題 4．解決數學問題 5．隨堂練習（鞏固新知）6．精選作業

（二）高效課堂教學（新授課）的基本流程解析 1．創設教學情境

教學情境必須貼近學生的生活，簡潔、易懂，背景豐富，但又不那么直白，與學生已經具備的那些常識性的，不那么嚴格的數學見解有關，學生已經習得的正規知識能派上用場，能引起思考，能提出問題，容易導向一段發現和活動的過程。如何創造性的運用教材中的教學情境，提高教學效率？以下是我們課題組的幾點總結：（1）把問題情境故事化，使學生樂于學習

根據學生的年齡特征，創設故事情境，讓學生從故事中發現問題、帶著問題去學習、去思考，可以激發學生的學習興趣。例如：在教學《分數的基本性質》時，課一開頭，我設計了這樣一個故事：?花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數多，老大自認為很懂事說：‘我只要一根，但要最長的。’精明的老二說：‘我不要最長的，也不要根數最少的，但根數要比大哥多，比弟弟的長一些。’猴爸爸思考了一下，買來三根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認為爸爸對他最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎？……公平不公平，學了新課自分明?，學生興趣盎然地步入了新課。（2）把問題情境生活化，使學生樂于學習

創設生活情境，把數學問題臵于學生的生活情境之中，讓學生知道自己所學習的知識，所要解決的問題就在身邊，通過對生活情境的體驗，從事理中明確算理。例如：在教學接近整百、整千數的簡便計算一課中，我創設了生活中的購物情境：在教室的一角?開設?超市，貨架上陳列著文體類商品，其中籃球標價96元/只，排球42元/只，……一位同學跑上去，營業員連忙說：?歡迎光臨，我能為你做點什么？?同學說：?我想買一只籃球。?（我校是省體育傳統學校，小籃球是體育傳統特色）營業員：?96元。?學生拿出100元，營業員找給學生4元，學生說：?謝謝。?營業員：?歡迎再次光臨。?通過?買籃球?，讓學生感悟：①96元靠近100元，②多付就要找零（蘊含多減要加）。這樣為學習新知掃除障礙，讓學生從生活事理中明白為什么?多減要加?，同時讓學生通過這一情境，學習社會交往，體驗生活數學。（3）把問題情境操作化，使學生樂于學習

動手操作讓學生多種感官參與學習，充分感知，逐步在頭腦中建立起表象，進而將感性認識上升到理性認識。例如：在執教《長方體體積的計算》一課時，我讓學生用棱長1厘米的小正方體木塊拼成一個長方體，并把操作后獲取的數據填入相應的表格中，再觀察每排的個數、擺的排數、層數與小正方體個數之間的關系，得出每排的個數×排數×層數=小正方體木塊的個數（即長方體體積），逐步推出長方體的體積計算公式。在操作中，讓學生動手、動口、動眼、動腦引導他們觀察——抽象——概括——表述，架起感性認識上升為理性認識的橋梁。

（4）把問題情境多變化，使學生樂于學習

創設爭辯情境，讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中各抒己見，從不同角度、用不同方法去思考問題，解決問題，既鍛煉學生的思維，又鍛煉學生語言的表達，使他們在?風口浪尖?上磨練，在?實戰?中提高。教學分數乘法應用題后，我出示了這樣一道題?有兩根同樣長的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？?問題給出后，學生討論比較熱烈，有的說第二根用去的長，（假設鋼管10米，10×3/10=3米），有的立即反駁：當鋼管長一米時，1×3/10=3/10米，兩根用去的一樣長，……通過爭論、舉例驗證得出，這道題答案有三種可能性，分三種情況進行思考。讓學生體會到在一定范圍內，數學問題的不確定性。

（5）把問題情境具備可延性，使學生樂于學習

問題是數學的心臟，有了問題，學生思維才有方向、才有動力；有了問題，學生才能不斷思考、不斷創新。例如在教學百分數應用題時，讓學生根據?男生人數是女生人數的125%?，進行聯想，?一石激起千層浪?，學生思維立即活躍起來，有的想男生人數比女生多25%，女生人數是男生人數的80%，女生比男生少20%……有的從分數角度考慮得出，女生人數是全班的4/9，全班人數是男生的9/5……。有的與?比?聯系起來得出：男生與女生人數的比為5：4，男生與全班人數的比是5：9，男生比女生多的人數與全班人數的比為1：9……，通過問題情境的創設（此處應從狹義的角度理解為簡單的?問題?）給學生一個自主探索的空間，給學生一個自主創新、自我表現的機會，讓學生多角度、多層次的去思考，既培養了學生求異思維的能力，又讓學生感受到學習數學的樂趣。2． 找出有關的數學信息

只有找出有關的數學信息才能提出有價值的問題，他們是相輔相成的，要想讓學生能夠準確、全面的找出數學信息，我們認為應做好以下幾點：

（1）識圖能力的培養

青島版數學實驗教材與以往教材相比，有一個顯著的特點是圖變多了。許多題目的呈現都以圖或圖文結合的形式代替了單純的文字。特別是越往低年級越明顯，這樣的改動更符合學生的認知規律和年齡特點。學生的識圖能力就成了掌握數學語言的前提，是正確理解題目意思的關鍵，是順利進行數學學習活動的重要保證。課題組針對教材中的圖例，結合教學實踐談談如何培養學生的識圖能力。① 調動已有知識經驗，再現生活情景畫面

為了激發學生的學習興趣以及相應內容的學習策略，教材注意從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇具有一定數學價值的、學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物作為學習素材，以一幅幅情趣盎然的畫面呈現出來。例如：青島版二年級（上冊）?乘法口訣?的第一個例題，教材呈現了學生玩蹺蹺板的畫面。學生敘述圖意時，可能抓不住重點，會像講故事一樣把看到的、想到的全說出來，教師要注意點撥和引導，促進學生數學思維的發展。可以在學生充分看圖、交流之后，引導學生看圖上主要畫的是什么——畫得比較大的這個物體或人有幾個？一組有幾人在玩？有幾組小朋友？一共有幾個小朋友？通過有意識地引導引領學生走進畫面。再逐步要求學生將?數?和?物?連起來說。這樣處理，不僅告訴學生看圖要看什么，還幫助學生感受如何運用數學語言把看到的說出來，為學生的思維提供方向。

②依據圖中文字提示，尋找所需數學素材

書上很多圖都配有文字提示，在一定意義上說，學生對這些圖的理解能力要比前面談到的一些主題圖更高。例如：青島版一年級（下冊）第40頁第3題、第46頁的例題等，這類圖配有文字，教師要引導學生依據文字提示，到圖中尋找所需要的數學素材。例如，第46頁例題的?汽車座位?圖，雖然圖中告訴我們大客車有45座、中巴車有30座，小汽車有3座，但第一個問題問的只是大客車和中巴車一共有多少個座位？如果學生不能根據文字的提示去尋找圖中素材，就可能求出?大客車和小轎車一共多少個座位?或?中巴車和小轎車一共有多少個座位?。值得一提的是，有的教師在指導學生看圖時，沒有讓學生充分看圖，就直接從文字提示出發，根據要求問題讓學生去尋找圖中所需素材。這種走過場式的看圖，不利于學生識圖能力的培養，更不利于學生解決問題能力的提高。③結合畫面反思答案，不斷提高識圖能力

青島版教材在插圖的設計上不僅注意選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材作為學生學習的內容，還注意藝術的加工和生活的真實有機結合。

我們在指導學生看圖的過程中，不僅要在解題之前先看，更要注意解題之后再看。例如，一年級（下冊）第50頁第3題： 盤子里有12個蘋果，明明已經吃了4個蘋果，問媽媽買了多少個蘋果。盤子里的12個蘋果其實是明明吃了4個后剩下的，但由于學生順向思維占主導，有的學生在審題后，受到?吃了?兩個字的影響，認為?吃了?就要減去。因此，教師可以結合學生的生活實際，在學生已經用減法解題后，引導學生進一步看圖并思考：?盤子里現在還剩多少個蘋果？??媽媽買8個蘋果，會吃了4個后還剩12個嗎？?學生恍然大悟。這里不僅讓學生感悟到數學與生活的緊密聯系，同時也培養了檢驗和反思的意識。

教材中還有一些圖，旨在提示學生學習、思考或操作的方法，幫助學生降低理解題目的難度。教師在指導學生看圖的時候，要注意看、說、想、做的有機結合，并且要視學生的年齡、認知水平和教學內容靈活安排。

（2）引導學生有序觀察，找出有價值的數學信息

現在的教學中，讓學生觀察信息窗，找出有用的數學信息，提出數學問題。信息窗中的數學信息往往比較繁多，學生的觀察能力又是有限的。往往不能找出有用、有關聯的數學信息。針對這種情況，我引導學生有序地觀察情景圖，找出有用、有關聯的數學信息，引導學生提出有價值的數學問題。3．提出有效的數學問題

?問題是數學的心臟?，小學數學教學是培養學生問題意識的重要渠道，是全面落實課程標準的重點之一。愛因斯坦強調：?發現問題和系統闡述問題可能要比得到答案更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性想象。?課題組采用板塊式結構，昭示師生，發現問題、提出問題、解決問題。

綜合情境圖 → 合作探索

→ 自主練習我學會了嗎

→

豐收園→ 回顧整理

（1）讓學生經歷?問題情境--建立模型--解釋、應用與拓展的過程? 教學展開時采取?問題情境--建立模型--解釋、應用與拓展?的過程。這個過程的基本思路是：經比較現實的、有趣的或與學生已有知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識或有待于形成的運算技能，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。學生在這個過程中體會數學的整體性、體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決問題的能力。例如：青島版三年級下冊《我家買新房子啦---長方形和正方形的面積》信息窗2?合作探索?紅點問題：?廚房的面積有多大？?其實質就是求長方形的面積。在探索長方形面積計算的方法時，教師可以引導學生借助面積是1平方厘米的正方形紙片來研究，然后在計算紙片個數的過程中，發現沿著長和寬擺的1平方厘米的正方形紙片個數與長方形長和寬的厘米數的關系，從而推測出?長方形面積=長×寬?。在這個過程中，學生經歷了生活問題轉化為數學問題的過程，數學建模的過程。（2）有價值問題的呈現形式

有價值的問題該以怎樣的形式呈現？我們認為問題的呈現形式應多樣化，可以是表格、圖形、漫畫、對話、文字等。新教材在問題的呈現形式上可謂生動活潑，也給我們提供了范例，就幾種主要形式簡單列舉如下。

①表格式。例如，在教學小數加減計算時，可選取生活中學生常見的購買學習用品這一生活素材設計表格式應用題：

品名日記本鋼筆圓珠筆三角板單位（元）2．505．002．001．50把12元全買完，怎樣買更合算？這類是教師自行設計的，另一類表格式更多的是生活中的票據，把這類表格式的票據呈現給學生，能夠讓學生感受到數學學習與實際生活聯系得緊密性。

②文字式。并非傳統上的純文本形式，而是帶有一定的應用文格式，如通知、借條、廣告等。學習了小數加、減法這部分知識后，可設計這樣的題目：新華書店門口貼了一則廣告：今天新到以下書籍，歡迎購買。《談談新的學習方式》5.35元，《童話大王》3.85元，《腦筋急轉彎》11.1元，《新十萬個為什么》10.9元，《我們愛科學》8.00元，《趣味數學》6.9元。請問：① 看到這則廣告，你首先想到什么？② 你最喜歡的兩本書是什么？需要多少錢？③ 哪種書最貴？哪種書最便宜？比一比相差多少。④ 你還可以提出哪些數學問題？

③漫畫和對話式。新教材中的問題，大多是以漫畫和對話的形式呈現的，非常生動，小學生很喜歡。

④圖形式。這也是新教材中呈現較多的一種形式。圖形，既可以是圖畫，也可以是真實的圖片。在教學萬以內的減法中，教材就借助于云南之游的情境，一方面，為自然地從實際生活中提出數學問題提供了很好的素材，另一方面，也為學生提供了一定的學習地理知識的機會。如，昆明的標志性旅游景點石林，大理的三塔，麗江的玉龍雪山。

4．解決數學問題

解決數學問題是課堂教學的主體環節。通過解決數學問題，能夠鞏固學生數學知識技能，掌握解決問題的思想和方法，從而提高學生解決問題的能力，培養學生的創新精神。下面從五種課型分別介紹我們在解決數學問題這一環節的研究和探索：（1）探究課

數學新課程標準中明確指出：?有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。?通過探究性的數學學習,學生在掌握數學知識的同時，更重要的是感受和學習數學知識中凝聚的數學智慧，并形成初步的研究意識和主動學習的心態，使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發展奠定基礎。

探究課具體是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式，嘗試解決問題的一種教學模式。其基本教學流程為：猜測---驗證---結論。即讓學生依據自己已知的事實和數學知識、經驗、方法，對未知量及其關系等數學問題大膽猜想，尋找方法，合理論證，得出結論。

數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律和數學本質時的一種策略。它是建立在已有事實和經驗上，運用非邏輯手段而得到的一種假設，是一種合理推理。數學方法理論的創造者波利亞曾說，在數學領域中，猜想是合理的、值得尊重的，是負責人的態度。高斯也曾說?如無某種大膽果斷的猜想，一般是不可能有知識進展的。?課程標準指出：數學學習內容，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。我們認為數學教學應該組織學生主動參與猜想與驗證的數學探究活動，使學生在獲得數學事實的同時，也增長數學活動經驗。如我縣第一小學的成玉麗老師在執教青島版實驗教材五年級上冊《平行四邊形的面積》這節課時，大膽運用了?猜測---驗證---結論?這一全新的教學模式，取得了很好的效果。下面就是這節課的探究環節的課堂實錄： [積極動腦，提出猜想] 師：同學們，求平行四邊形的面積有一個計算公式，如果老師直接告訴你，你就會覺得它非常簡單。大家是想讓老師直接告訴你呢，還是自己去探究發現呢？ 生：我們自己去探究發現！

師：那就請同學們大膽地猜一猜：平行四邊形面積的計算公式是什么？并且說一下為什么這么猜？

生1：我猜平行四邊形面積的計算公式是?底×鄰邊?。長方形的面積是?長×寬?，也就是兩個鄰邊相乘，我認為平行四邊形的面積也可能是兩個鄰邊相乘，所以我猜?底×鄰邊?。

師：有道理。老師把它寫在黑板上。（板書：底×鄰邊）生2：我猜平行四邊形面積的計算公式是?（底＋鄰邊）×2?。師：你能說一下理由嗎？同學們對他的猜想有意見嗎？ 生3：這是求的平行四邊形的周長，而不是求它的面積。

師：剛才那位同學還堅持你的猜想嗎？其他同學還有不同的想法嗎？ 生4：我猜平行四邊形面積的計算公式是?底×高?。我沿著平行四邊形的高把它剪下來，再移到右邊，正好拼成一個長方形，所以我就猜?底×高?。

師：有頭腦。咱們把它記錄下來。（板書：底×高）同學們還有不同的想法嗎？這些猜想一定正確嗎？下一步該怎么辦呢？ 生：驗證。

師：我們先來驗證第一個：底×鄰邊。大家先在小組內說一說，用什么樣的方法來驗證？并且想一想驗證的這個猜想到底對不對？如果不對，你認為是什么？為了研究方便，老師制作了幾個同樣大小的平行四邊形卡片來代替蝦池，卡片就在桌面上。（學生討論）

[動手操作，驗證猜想] 師：經過大家的動手驗證，相信有很多的研究成果，哪一個小組先來匯報一下？

1、證偽。

生1：我們小組是用長方形框架來驗證的。我們一拉長方形的框架，發現面積變小，而兩鄰邊的長度不變，即乘積不變。所以我們排除?底×鄰邊?。

師：小伙子，你真不簡單，雖然這個猜想公式是錯誤的，但是你們的驗證方法和得出的結論是很有價值的。

生2：我們小組是用數方格的方法來驗證的。我們通過數方格的方法數出平行四邊形卡片的面積是28平方厘米，而用猜想公式算出的面積是35平方厘米。所以我們的猜想?底×鄰邊?是錯誤的。師：你們組的同學真棒，敢于否定自我，這種精神值得表揚。雖然你們的猜想是錯誤的，但是你們的驗證方法和得出的結論卻是正確的。

2、證真。

師：現在同學們都認為?底×鄰邊?是錯誤的。現在就剩下?底×高?，看來它一定正確啦！還需要我們驗證嗎？ 生：不一定！還需要驗證。（學生活動）

師：經過再次動手驗證，同學們又有了新的研究成果。哪一個小組先來匯報一下。其他同學認真聽，如果有不明白的地方隨時提出來，當然也可以補充他們小組的說法。

生1：我沿著平行四邊形的高剪下來，把它拼成長方形，求出面積是28平方厘米。

師：你不但做得好，說得也挺棒的。

生2：我也是沿著平行四邊形的高剪下來，把它拼成長方形，我還發現長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高。

師：其他同學還有補充的嗎？有疑問嗎？ 生：沒有。

師：不過老師還真有幾個問題不明白? 師：第一問題：為什么要沿著高剪呢？

生：這樣剪能拼成一個長方形。拼成長方形就能夠求出平行四邊形的面積。

師：有道理。第二個問題：平行四邊形的面積為什么不是?長×寬?，而是?底×高?呢？

生：因為我們求的是平行四邊形的面積，而不是長方形的面積，平行四邊形沒有?長?和?寬?。……

這樣設計，其一，滿足了學生的學習需求，遵循了他們的認知規律——遷移，借助猜測這個環節，將學生原始的思維狀態暴露，引導他們溝通新舊知識之間的聯系，培養了推理能力。其二，通過證偽、證真這兩個活動，以體驗為主線，為學生的探究活動提供了廣闊的時空。學生在充足的時間里提出問題、研究問題，實實在在地經歷了有意義的?做數學?過程,對所學知識不僅知其然，更知其所以然。在構建數學模型、知識動態生成的思維過程中，把數學方法作為進一步學習的基礎，重視數學方法的訓練，使學生逐步形成良好的思維方式。在探究過程中，學生根據已有的知識和經驗，借助操作和思維的碰撞，經歷了數學知識的形成過程，積累了探究數學問題的經驗，獲得了研究數學問題的方法，獲得了成功的體驗，學生的學習積極性和主動性得到了充分發揮。（2）計算課

計算是數學重要的組成部分，是學生終身發展必備的知識之一。一般來說，兒童認識數學也是由認數和計算開始的。由此可見，數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它不僅是小學數學教學的基本內容，也是學生今后學習數學乃至其他相關學科的基礎，是一個人必備的數學素養之一。同時，計算教學對于訓練學生思維的敏捷性、靈活性和多變性具有十分重要的意義。但是，計算教學卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題，以至于到最后，計算教學就淪為?題海戰?。針對這樣的現狀，我們探索了計算課在解決問題這一環節的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優化。

這里要做到四要：

一、算式要學生獨立列出，并要講清列式理由。

二、算法的探究要在個體獨立思考的基礎上，再由小組合作完成。

三、交流要提倡算法多樣化，要讓學生講清算理、算法。

四、哪種算法更好，要通過評價進行優化。

下面是我縣第一小學的孫秋生老師在執教青島版實驗教材一年級上冊《9加幾》一課的教學片斷：

在學生提出?一共有多少個運動員參加比賽？?這一問題后，[積極動腦 自主探究] 師：誰會解決這個問題？怎樣列算式？ 生：9+6 師：說說你怎么想的？

生：跑步的9人，拍球的6人，合起來就是一共多少人。師：還有不同的列法嗎？ 生：6+9 師：我們先來看9+6=？呢？請小學具來幫忙，用藍色的學具代表賽跑的9人，紅色的代表拍球的6人，擺一擺，看看一共是多少。學生動手操作

師：算出來的先同桌相互說說，看看誰說得清楚、明白。學生同桌交流。[全班交流，共同研討] 師：現在誰來說說你怎么算的? 生1：我是先擺上9個，再擺上6個，然后一個個數出來是15。師：同學們看，（板書卡片）他是先擺上9個，再擺上6個，然后數出來是15個。你們覺得這種方法怎樣？ 生：這樣很慢，如果數比較大了，像10+90就不好數了。師：你們覺得呢？ 生都點頭表示同意

師：對呀，我也覺得如果數比較多時，就有些麻煩了。誰有簡單的好方法？

生2∶我從6里面拿出1個給9，這里就變成10了，再加上5個就是15。

師：你們看，他想得多巧妙呀！從6里面拿1個給9，就湊成10了，10再加上5就是15。

對這種方法，誰有問題要問他？ 生：為什么拿1個給9？

師：你可真會問！平時肯定是個愛思考的好孩子！生：因為拿1個給9，就湊成10了。這樣好算。

師：說得真好！真是個愛動腦筋的好孩子！其實這種方法成老師可以用一個算式表示出來：（板書）誰還有不一樣的算法？

生3：我先想如果是10+6=16，那9+6就等于15。

師：這個想法很獨特！成老師先記下來：10+6=16，16-1=15。你們有問題要問他嗎？ 生：為什么要減去1？

生：因為我們要算9+6，比10+6少了1個，所以要減去1。師：剛才你問得真好，回答得也很好。成老師想問問：為什么想到先算10+6呢？

生：因為10+6=16，16-1=15，很好算。

師：奧，原來他借用好算的10+6幫助計算9+6，是個好方法！同學們剛才表現得真棒！我們開動腦筋，想出了三種不同的方法，都算出了9+6=15。

在這些方法里面，你最喜歡哪一種呢？為什么？ 生1：我喜歡第三種，因為先想10加幾好算。

生2：我喜歡第二種，因為先湊成10，10再加幾很好算。生3：我喜歡第3種，因為我覺得一個個數很好數。

師：剛才大家都說了自己喜歡的方法了，想知道老師最喜歡哪一種嗎？ 生：想

師：我最喜歡第2種。像這樣把它們先湊成10再計算的方法，還有一個名稱呢，叫湊十法。老師覺得用湊十法計算很簡便。

剛才我們每個人都選擇了自己喜歡的方法，以后計算就用你喜歡的方法，比比看誰的方法能算的又對又快，好不好？ ……

在學生解決問題這一環節，教師首先讓學生談談列式的理由，加深體會加法的意義，之后讓學生開展探究活動，借助學具自己想辦法擺一擺、算一算，并把自己的做法同桌交流，在此基礎上全班反饋交流。由于學生知識經驗、生活經驗都存在個體差異，觀察思考問題的角度也會不同，所以產生了多種不同的問題解決方法，此時，教師首先充分尊重學生的個性特征，允許學生采用不同的方式表達自己的想法，但并不簡單的追求算法多樣化，而是在多樣化的基礎上，提出了?你最喜歡用哪種方法來計算，為什么?的問題，這樣既保護了學生的學習積極性和創新意識，又把學習的探究活動推向了新的高潮，引導學生在交流協商中優化問題解決策略，從而幫助學生逐步優化算法。這一算法探究活動，實質是一種學生積極有效的學習活動。通過算法探究，讓學生把學習數學看成是一個過程，而不是簡單的記憶程序和按程序操作，為學生提供了思維的空間，鼓勵學生沿著更合理的途徑解決問題，獲得對數學良好的體驗和認識。（3）解決問題課（兩步以上應用題）

?數學知識源于生活，數學教學高于生活。?在《新課程標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。培養學生用數學解決問題的能力是《新課程標準》的重要目標。解決問題從廣義理解是指綜合的、創造性運用各種數學知識去解決各種問題，包括實際問題和源于數學內部的問題；從狹義理解是指綜合的、創造性運用各種數學知識去解決聯系實際的問題。它最顯著的特點是工具性和應用性。解決問題的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。解決問題的教學與以往應用題的教學是有區別的，以往的應用題教學主要是根據日常生活和生產中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的關系，運用四則運算求出未知數量的數學題。而解決問題教學是以現實生活中的實際問題為背景，教學內容的編排則采用分散式，內容豐富，信息量大，問題多樣，答案不唯一，要求學生具有獨立見解和創造性，以便學生發展數學思維能力，學習數學思想和方法；解決問題教學具有開放性，主要有純圖片、半文字半圖片、純文字的，信息內容關注日常生活的方方面面，更貼近學生的現實，信息趨于多樣化和開放性，讓學生主動通過探索和實踐來解決問題，這樣可以更好的激起學生的興趣和探索熱情；解決問題教學沒有現成的類型和解法套用，需要學生通過個人或小組的探索和實踐來解決，具有新穎性和挑戰性，解決問題教學有利于培養學生的創新精神、實踐能力和合作能力。

解決問題的教學與以往應用題的教學相比更有利于學生綜合素質和綜合能力的發展表現在：

1、更有利于學生探究性學習。探究是最能體現人的本性和人的力量的心智活動，是人類認識世界的一種基本方式。在解決問題的教學過程中，學生不是被動地接受知識，必須充分調動自己已有的知識和經驗，充分發揮自己的聰明才智，敏銳的發現問題，積極尋求解決問題的方法和策略，通過自主探索、合作交流等多種形式去解決問題，去尋求答案。解決問題的過程就是?去探索、去發現，去創造?的探究過程。

2、更有利于發揮學生的主體地位。建構主義學習觀認為：只有當學生積極主動的建構時，才能發生真正意義上的學習。在解決問題的教學時，才能夠體現出學生是真正學習的主人，每個人都想成為探索者、發現者、創造者。在具體的教學過程中，教師為學生創設主動參與解決問題學習的條件和機會，提供現實的、有意義的和富有挑戰性的解決問題內容，促進他們在解決問題的能力上得到主動發展。

3、更有利于激發學生學習的興趣。?問題是數學的心臟?，問題是學生學習的載體，沒有問題也就無從研究。在解決問題的教學中，教師從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創設情境，啟迪學生的思維，可以讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發他們對解決問題的興趣和欲望。

基于以上理論支持、教學內容的特點和學生認知發展規律，我們構建了?三環七步式?教學模式：自主探索（整理有效信息--列式--理由--試做）、合作交流（交流--匯報）、總結提升（優化）。

三個環節七個步驟自主探索整理有效信息 列式 理由 試做 合作交流交流 匯報 總結提升優化

自主探索：給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，根據有關的信息自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，形成解決問題的初步方案。

①整理有效信息：根據要解決的問題從多個信息中選擇必需的信息，這是解決問題的基礎和關鍵，信息選擇不準確必然導致算式的錯誤。選擇有效信息的過程可體現出學生對于要解決的問題是否真正理解和明晰。

②列式：根據要解決的問題，結合各個有效信息的內在關系，列出算式。在分步列式的基礎上逐步引導學生列出綜合算式。

③理由：讓學生解釋自己所列的算式，每一步的意義是什么，運用了哪些信息，算式的前后有哪些聯系。解釋理由的過程可以進一步加深學生對于所解決問題的理解，并有效的幫助學生及時發現列式中的錯誤。

④試做：學生獨立解答問題，并進行檢驗。

合作交流：在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法和過程，分享他人的想法，彼此交流、討論、補充、提示。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

⑤交流：通過小組內交流，彼此分享解決問題的思路、方法、策略，在此基礎上，進一步修正、完善自己解決問題的方案。

⑥匯報：小組選派代表在全班匯報交流探究的成果，分享彼此解決問題的方案。

總結提升（優化）：在交流、匯報的基礎上，教師引導學生分析各種解決問題方案的特點和優點，激活學生的思維，拓寬學生的思路，進行優化組合，從而達成共識并確定解決此問題的最佳方案。下面是我縣白宏穎老師在執教青島版實驗教材三年級下冊第33-34頁《用乘除混合運算解決問題》的教學片段： 在學生提出了?6張票需要多少錢？?這一問題后，（一）自主探索 1.整理有效信息

師：請同學們開動腦筋，可以用畫圖、列表或者你自己喜歡的方法把條件和問題列出來，讓我們一眼就能看出條件和問題之間的關系。學生出現的情況：

①2張票30元

②

30元 6張票？元 ？元

張數2張6張價錢30元？元③ 2張

３０元 6張

？元 2.解決問題

讓學生根據自己對信息的分析列出算式，并說明列式的理由和根據，然后進行解答。

（二）合作交流 1.組內交流

在小組內交流自己解決問題的方法并說明理由。2.全班匯報

師：介紹一下你們小組用什么方法整理的？是怎么想的？（本組同學進行補充，其他小組質疑、評價），學生出現的情況有： ①30÷2=15（元）15×6=90（元）②30÷2×6 =15×6 =90(元)教師引導學生分析：要求6張票需要多少錢，應該先求出一張票多少錢。也就是先求1份是多少。③6÷2=3 30×3=90（元）④30×（6÷2）=30×3 =90（元）

教師引導學生進一步明確：第一步求的是?６張票里面有幾個２張？?，第二步求的是?買６張票需要多少錢？?。

師：同學們，你感覺別的小組的方法怎么樣？有什么好的意見和建議可以提出來？

（三）總結提升（優化）

師：同學們，通過解決這一問題，你感覺哪種方法更簡捷、更明白。引導學生進行對比和討論，使學生感受到?列表?和?摘錄條件問題?這兩種整理信息的方法比較簡捷清晰，對于解決問題很有幫助，特別是在信息比較多的題目中，更容易幫我們理清信息，解決問題。張數2張6張價錢30元？元2張

３０元 6張 ？元

引導學生在體驗解決問題方法多樣化的基礎上，進一步體會到?要求幾份的，先求一份的?這一思路是利于理解并比較實用的。在運用?三環七步式?教學模式解決問題的過程中，要注意以下幾點： A、在引導學生解決具體問題的同時，更多的是讓學生在解決問題的過程中得到發展，其中重要一點是使學生體會一些解決問題的基本方法和策略，體驗解決問題方法和策略的多樣性，并在此基礎上學會更簡便實用的解決此類問題的方法和策略。

對學生來說，學習解決問題的策略，并不是建空中樓閣。他們在日常生活中已經積累了一些關于策略的認識，在以往解決問題的過程中也已經初步積累了解決問題的經驗，但并不一定關注到了解決問題時隱藏在?背后?支撐解決問題的策略，即學生對策略的認識處于潛意識階段。在這個階段，學生往往關注具體的問題是否得以解決，對解決問題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的狀況，缺乏應有的思考。學生對解決問題的策略的認識要經歷一個從模糊到清晰的過程。教學時，教師可先呈現問題，讓學生根據他們已有的知識經驗嘗試解決問題，獲得一定的經驗；再引導學生回顧解決問題的過程，思考解決問題的策略，并通過回顧性陳述交流，將解決問題的策略?化隱為顯?。在回顧性陳述時，學生可能會基于自己的經驗和理解，提出不同的策略，教師應引導學生聯系解決問題的過程提煉。學生對某一種解決問題的策略有了初步的感受后，教師應引導學生將策略明朗化，把解決問題的策略總結出來，由?隱形?變為?顯性?。B、培養學生合作交流

合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。教師應根據學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助于解題方法和策略的形成。C、關注學生的評價、反思

在教學過程中，除了教師恰當的評價學生的想法、激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經歷的解題活動有正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹慎的態度，善于發現被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結束之后，還應完整的回顧、分析、思考解決問題的過程，反思自己的結果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經驗，逐漸內化為成熟的解題方法和策略。（4）統計課

新課程標準把數學內容分為四大領域，其中一個重要領域就是?統計與概率?。?統計與概率?在生活中的應用是廣泛而有意義的，大至一個國家，小至一個企業或者個人，社會的方方面面也都離不開統計。而從統計本身的發展來看，由統計而形成的許多邊緣學科：統計質量管理、生物統計、醫學統計、心理統計、教育統計等，也從一個側面說明統計方法在許多科學領域的應用。在小學階段，統計與概率的教學重在觀念，重在激發孩子們對數據的興趣，加強統計與概率的思想意識。《標準》（2001）指出，?統計觀念?主要表現在：認識到統計對決策的作用，能從統計的角度思考與數據有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程，做出合理的決策；能對數據的來源、收集和描述數據的方法、由數據得到的結論進行合理的質疑。不難看出，統計意識、統計過程、統計分析是統計觀念的三個方面。基于以上的認識，我們將統計課的流程定為：產生統計欲望（為什么統計）----探索統計方法（怎樣統計）----分析統計結果（統計的作用）。

即教學設計的問題情境要能使學生體會到統計的必要性，在數據的整理過程中掌握科學的統計方法，最后根據統計的結果作出決策、分析，幫助人們解決實際問題，體會統計的作用和意義。

下面是我縣實驗小學的高春霞老師在執教青島版實驗教材一年級上冊《我換牙了》一課的教學片斷：

在進行簡單的談話后，教師提出一個問題：怎樣才能知道換牙的每種情況有幾人呢？同學們，你們快來幫老師想想辦法，如果讓你來調查你打算怎么調查？

學生獨立思考后進行小組交流，然后全班反饋：

生1：可以讓換1顆牙的小朋友圍成一圈，換2顆牙的圍成一圈，…… 師：就是按照種類分一分，是嗎？ 生2：可以問問小朋友，用舉手的方法。生3：可以讓小朋友排成隊。

生4：還可以讓小朋友用手勢表示自己換了幾顆牙。……

師：同學們剛才想到了這么多好的方法。到底哪一種方法能又快、又準、又清楚地表示出每種情況的人數呢？ 生：記一記，記在黑板上。

師：好，就用你們說的這種方法。你們每人手里都有一張笑臉，它就代表你，你們用它到黑板上來排排隊，好不好？ 生：好。

師：那我先問問你，如果你掉了5顆牙，你知道把笑臉貼在哪里嗎？ 生：貼到5顆的上方。

師：下面請大家排好隊，把你的笑臉貼到黑板上來吧！學生有序活動

師：小笑臉貼得可真整齊！同學們，你們現在能清楚地看出每種換牙情況的人數了嗎？ 生：能。

師：我們回想一下：開始我們對換牙的情況不了解，后來大家想到了調查的辦法，又按照你們想到的辦法把全班同學的換牙情況清楚的表示出來，讓人一眼就能看明白。這個過程，在數學上就叫做統計。（板書：統計）

我們把統計的情況用圖表示出來，這樣的圖就叫統計圖（板書：統計圖）①

教會學生看圖

師：看這個統計圖，現在你能知道換4顆牙的有幾人嗎？ 生：3人

師：你是怎么知道的？

生：1個笑臉代表一個人，3個笑臉就代表3個人。師：說得真棒！看圖，你們還能知道什么？ 生：換6顆牙的有5人，…… ②

體會統計圖的作用

師：剛才大家用數的方法知道了每種情況的人數，現在不許數，能不能一眼就看出換幾顆牙的人數最多？ 生：換2顆牙的人最多 師：你怎么知道的？

生：因為2顆牙這一行最高，所以它就是最多的。師：噢！哪一行最高，就表示最多。你們同意嗎？ 生：同意。

師：多聰明的孩子！不用數，就能看出哪種情況的人數最多。那你們能一眼看出哪種情況的人數最少嗎？ 生：換1顆牙的最少，因為它最低。

師：你們的發現可真了不起！一下子就抓住了統計圖的特征：最高的一列就表示最多的，最低的一列就表示最少的。這可是統計圖最大的優點！

③根據統計圖提出數學問題 師：知道了每種情況的人數，你還能提出什么數學問題？ 生：換2顆牙的和換1顆牙的一共有幾人？ 師：誰能解答？ ……

這一設計，從?換了幾顆牙?的談話自然引入，通過討論?怎樣才能知道換幾顆牙的有幾人呢？怎樣讓人清楚地看到每種情況的人數呢？?，激發起學生的統計欲望，也體現了統計的必要性。接下來無論是統計方法的得出，還是選擇方法、進行數據的收集與整理，都是學生親歷親為，通過一系列活動，讓學生對統計的全過程有了親身的體驗，感受到了統計產生的過程和必要性。之后教師引領學生對統計的數據進行分析、探究，學生不僅從中知道了各種情況的人數，而且體會到了統計圖的特點和作用，加深了對統計的理解，體現了統計的意義。可以看出，學生的統計觀念得到了很好的培養。（5）概率課

現實世界中存在著大量的隨機現象，認識它們可以幫助學生更好的認識世界，做出決策，生活已經先于數學課程將概率推到了學生的面前。概率與統計的初步知識做為一種基本數學素養引入中小學課程體系，已經成為國際數學課程改革的一個趨勢。進行概率方面的教學和探索，具有以下意義：

A、概率的教學有助于提高學生科學認識客觀世界的能力。在我們生活的世界中，到處都有無法確定甚至不可預測的隨機現象存在，它是多彩的現實世界的一個重要特征，而概率就是處理這種隨機現象的一門科學。學會從這些隨機現象中尋找出某些規律，就能更科學的認識、描述與分析客觀世界。同時，在我們生活的世界中，許多現象是以不同的狀態存在的，從什么樣的角度、采用什么樣的方法來描述現狀，從而獲得客觀的認識，就需要采用統計科學中的知識。B、概率的教學有助于發展學生解決問題的能力。

學習概率的過程中，常會涉及到許多計算、推理以及整數、分數、比值等知識，這有助于學生在學習新知識的同時，復習和運用舊知識，提高他們解題的綜合能力。

C、概率的教學有助于培養學生對數學的積極情感體驗。

概率的內容來源于生活，其設計充滿了趣味性。做概率游戲本身就是對學生思維的一種挑戰，這極大的調動了學生對數學的興趣，從而激發學生濃厚的學習欲望，有助于培養學生對數學積極的情感體驗、終身學習的愿望和能力。

D、概率的教學有助于學生形成科學的世界觀和方法論。

日常生活中我們經常會聽到?這場足球賽，巴西隊贏的可能性比較大?、?今天濟南地區的降水概率為60％?、?這一期福利彩票賣出多少注，中獎多少注?等語言，這實際上就是人們對客觀世界某些現象的一種描述，其中涉及大量的數據。學生在學習概率的過程中，不僅整理和分析信息的能力得到增強，而且隨著學習的深入，體驗到有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；知道事件發生的可能性是有大小的，對一些簡單事件發生的可能性能作出描述；會求一些簡單事件發生的可能性；對簡單事件發生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。從而逐步形成?隨機觀念?，養成尊重事實的態度。基于以上理論支持、教學內容的特點和學生認知發展規律，我們構建了?三步式?教學模式：猜測—驗證—結論。

猜測：在通過各種活動讓學生親身經歷對隨機現象的探索過程中，引導學生首先猜測結果發生的概率，哪些是一定的、哪些是不可能的、哪些是可能的。在可能發生的事情中，哪種情況發生的可能性大、哪種情況發生的可能性小。同時讓學生說明自己猜測的理由和根據。驗證：組織學生親自動手進行實驗，收集實驗數據，分析實驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。

結論：根據實驗結果，得出有關概率的結論，并逐步建立概率模型。學生在此學習過程中不斷將自己的最初猜測、實驗結果和通過概率模型預測的結果進行比較，這將促進他們修正自己的錯誤經驗，建立正確的概率直覺。

下面是我縣成玉麗老師在執教青島版實驗教材二年級上冊第八單元《統計與可能性》中信息窗2的教學片段： 引導學生初步感受事情發生的不確定性： 1.猜測

師：請同學們仔細觀察，老師往盛有5個白球的盒子里放入5個黃球，現在盒子里有什么顏色的球了？

師：對，有5個白球和5個黃球。（亮出盒子上的紙條）

請同學們想一想：如果我們再從這個盒里任意摸一個球，會是什么結果呢？（多找幾個學生說）2.驗證

師：是不是同學們說得這樣呢？想不想親自摸一摸驗證一下？老師給每組同學都準備了一個紙盒，里面裝的都是5個白球和5個黃球。摸之前，我要說明幾條游戲規則：第一，摸的時候不能偷看；第二，小組長組織組內同學輪流摸，每人摸2次，摸出來之前先猜一猜，再展示給大家看一看；第三，摸出的球放回去先搖一搖，再摸第二次。明白嗎？請小組長來領盒子。我們看看哪一小組組織的好！3.結論

師：誰來說說剛才你摸到什么顏色的球了？在摸球過程中，你能每次都猜對嗎？

師：想一想為什么不能每次都猜對呢？

小結：因為既有白球，又有黃球，任意摸一個，不能確定一定是什么顏色的，也許是黃球，也許是白球。這時我們就可以說：可能是白球，也可能是黃球。（老師板書?可能?）4.應用

同學們看：如果這個盒子里裝有3個白球，5個黃球，（亮出紙條）這時我們任意摸一個球，會摸到什么顏色的？

如果裝有1個白球，5個黃球，（亮出紙條）任意摸一個，結果會怎樣？

同學們說得非常好。想繼續游戲嗎？ ……

?等可能性?是概率中的一種特殊情況，它是用?由部分推斷全體?的統計推斷方法從大量數據中抽象出來的，因此是無法驗證的。所以?等可能性?的教學應在以上?三步式?的基礎上擴展成?五步式?： 猜測—試驗—分析—推斷—結論。例如六年級教學?可能性?時，教學過程可以按此模式設計：

1、合作試驗，引導探索 ①.試驗前猜想

提問：任意拋一次硬幣，猜猜會拋到哪一面？正面和反面朝上的可能性會怎樣呢？

②.學生分組試驗，收集并分析數據 試驗一：教師拋一次硬幣。

體會：事件發生的隨機性和結果的客觀存在性。

試驗二：等分小組，在相同的試驗條件下，每人試拋2次硬幣。引發學生質疑，再次體會事件發生的隨機性，并引發認知沖突，我們的猜想正確嗎？怎樣才能推測我們的猜想正確呢？

試驗三：等分小組，在相同的試驗條件下，每組試拋40次硬幣。收集數據，統計數據，計算比值，制成折線統計圖。

指導學生看圖，初步體驗比值（頻率）會比 高或低，但基本在 附近擺動。

2、正確推斷，理解概率

①.出示科學家的數據表，進行推斷 歷史上科學家拋硬幣實驗結果統計表 試驗者總次數正面朝上次數反面朝上次數正面朝上與反面朝上的相差數布豐40402048199256

費勒

1000049705021

51羅曼***42皮爾遜***

讓學生計算比值后，同樣制成折線統計圖，進一步體會隨著試驗次數的不斷增多，比值（頻率）就穩定在。②.結合意義，理解用分數表示可能性

想一想，任意拋一次硬幣，正面朝上的可能性是多少？

引導學生從意義上理解：拋的結果只有兩種可能，而且這兩種結果的可能性相等，那么其中一種結果出現的可能性是。

在運用?三步式?（五步式）教學模式解決有關概率方面的問題時，要注意以下幾點：

A、必須為學生提供現實性的學習背景

數學即生活，現實生活是孕育數學的沃土，概率的教學內容同樣也源于學生的現實生活世界，因此在教學中要捕捉生活背景與學習材料之間的內在聯系，以學生喜聞樂見的貼近學生現實的生活情境來呈現，幫助學生用生活中的經驗和實例學習數學，理解數學，感受數學。如：在教學?游戲的公平性?時，可以這樣喚醒學生已有的常識和經驗：同學們玩過飛行棋嗎?一般用什么方法決定誰先走的呢？學生有回答用剪刀、石子、布的，有用擲硬幣的，有猜手心手背的等。這種可以決定誰先誰后的經驗在兒童中是經常用到的游戲規則，也是這節課中?公平性?的生活原型。

B、讓學生經歷試驗的活動過程，體驗?可能性? 數學教學中要充分考慮學生主體性的發揮，為學生進行數學活動提供充分的思維空間和從事數學活動的機會，讓學生親歷?做數學?的過程，這在可能性的探究中表現更為明顯。可能性研究的是隨機事件發生偶然性中的必然規律，所以如果不經歷隨機的體驗過程，學生是很難建立相關觀念的。通過隨機試驗、數據分析和結論推斷，可以讓學生體驗日常生活中存在大量不確定性現象，有些事情可能發生，有些事情不可能發生，分析這些現象可以找到規律，滲透隨機和概率思想。C、正確處理上課時的?壞?數據

隨機事件的統計規律，實際上要排除?長序列連續出現正(反)面??正(反)面出現的頻率大幅度偏離?的極端情況，因為這些情況的發生在大量的試驗中將是小概率事件。但學生沒有系統的概率知識，這無法和他們解釋。當他們面對自己手中雜亂的10次或40次的試驗結果，找不到規律，思考就會遇到障礙。為了幫助學生跳出困境，充分利用已有數據，在課堂上對更多的試驗結果進行探索，發現規律，教師可以引導學生將數據累積起來看：10次、20次、40次、160次……再聯系歷史上數學家的試驗數據，并啟發他們以拋擲的總次數為?參照物?，用相對的眼光來觀察數據，從而發現隨機事件的統計規律。這樣組織學生體會可能性，更符合概率的思想。5.隨堂練習

練習是課堂教學的重要環節，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。如何讓小學數學練習的設計有效，是有效教學管理理念下教師們所應該共同思考的問題。以下是我們課題組所做的幾點總結：（1）立足課本，注意基礎性

新課程理念強調?人人都獲得必需的數學?，這體現了數學是一門基礎性學科，而小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想方法等是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好、用好，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。如學習了《長方體和正方體的認識》后，可設計如下的練習：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有何關系？正方體有幾個面？ 它們是什么形狀？這些面有何關系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習，使學生能很清楚地掌握長方體和正方體的基本特征，而且形成知識體系，為進一步學習形體知識建構基礎。（2）抓住重點，注意針對性

有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。（3）聯系生活，注意應用性

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有益于學生理解數學。聯系生活實際進行練習設計，讓學生體會生活中處處有數學，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。（4）動手操作，注意實踐性

新課標指出：?數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。?學習數學的重要目的也在于用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了?無本之木，無源之水?，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。為此，倡導數學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習方法。

（5）新穎有趣，注意趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、題型出發，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？

（6）循序漸進，注意層次性

新課程的基本理念指出：?數學教育要面向全體學生……不同的人在數學上得到不同的發展。?所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，使每個層次的學生都有?事?可做。（7）訓練思維，注意開放性

設計練習時，有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學生展開發散思維，有利于學生大膽創新，培養學生的推理能力和創新意識。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。6.精選作業

《數學課程標準》指出新的理念：?人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。?新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，更而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。下面就課題組在幾個試點學校搞的作業改革總結如下：

（1）變?乏味?為?趣味?

著名心理學家布魯納曾說：?學習的最好刺激是對所學材料的興趣。?布臵的作業從?寫?的單一形式中走出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發活動巧妙聯系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業變得更?生動、有趣?。（2）變?被動?為?主動?

《數學課程標準》指出：?學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。?實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。因此，作業設計要為學生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。學生通過對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變?要我做?為?我要做?，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。（3）變?獨立?為?合作?

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。打破傳統作業?獨立作戰?的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業。常用的布臵作業的幾種類型：

（1）?超市?型作業（2）?編導? 型作業（3）?偵探? 型作業（4）親情型作業（5）友情型作業

二、教師的變化

經過實踐，我們的教師發生了很大的變化。全縣教師通過對課程標準的學習從理念上得到了提升。通過教師業務基本能力的測試和基本功訓練提高了教師的基本能力。通過全縣?立標、學標活動?提高了教師們對教學模式的再認識。尤其對許多偏遠農村的教師，他們也找到了課堂教學的路子，在這種模式下提高了課堂教學效率。具體如下：

（一）教育觀念的變化

過去教師總是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。但是經過實踐，教師具有了教育民主與平等，以學生為本，終身學習，以學生為主體，重創新，重社會實踐等與時俱進的教育理念。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中讓學生成為教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。我們意識到學生是發展的人，他們的身心發展是有規律的，學生是具有巨大發展潛能的人。在教學工作中我們認真研究和遵循學生的成長規律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。要調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

（二）教學方式的變化

1、創設情境，激發學生學習興趣

在課堂教學中，我們合理創設情境，不僅激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容，而且能激起學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。讓學生在情境中學，能給枯燥的學習生活帶來活力。從學生喜聞樂見的生活實際出發，以圖畫情境展現，使學生親身體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實際問題，使不同學生獲得對數學理解的同時，思維能力，情感態度等方面都得到進步。在創設情境中我們注意情境的生活化、故事化、現實性，要根據不同的年級不同的課型來定。

2、學生動手操作、合作交流

教育家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣認識最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。可見動手操作、合作學習在課堂中具有多么重要的作用。

對學生來說，動手操作是一種以?動?促?思?、調動學生他們全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，我們給學生動手參與的機會，充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。

學生通過直觀操作、合作交流，親身經歷了知識產生的過程。因此，數學課堂教學中我們更多的給學生創造動手操作的機會，使學生在動中學習，在動手中思維。這樣既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思維得以開拓、觀察能力、操作能力和思維能力也得到鍛煉。

3、給學生創造平等參與學習的機會

首先，我們為每一個學生創造平等的參與學習的機會。可以?先學后教?、?先做后說?，這是因為這些教學策略的實施，更可能為所有學生提供平等和有效的學習機會。其次，我們還創造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學氛圍，重要的是教師必須學會寬容和善待?后進生?。因為我們知道：一顆健康、好學、進取的心比什么都重要。

（三）評價方式的轉變

我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養學生的能力。

我們的數學課堂教學注重關注學生的個性。?先學后教?、?先做后說?，為不同的學生提供不同的習題，給予有針對評價

三、學生的變化

學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設計一些源于生活的素材或話題，讓學生利用已有的生活經驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。伴隨著教學方式的轉變，學生的學習方式由原來的?被動接受學習?變為?主動發現學習?。

（一）學生的問題意識增強了

在傳統的教學環境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的?容器?，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。而現在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經常提出質疑。

問題的學習方式已成為我們學生的意識。課堂上我們的學生自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。我們在進行教學時注重學生問題意識的培養，起初學生不知道怎么提問題，可是經過一段時間的培養與指導，學生們慢慢得學會了發問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。

俗話說，學問、學問，是?學?加?問?。愛因斯坦也曾說過：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?如果我們不圍繞問題進行教學，那么教學活動便成為表面的、盲目的行為。

（二）學生學習方式的多樣化

過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識，更談不上同伴間的合作學習。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生?兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?。現在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長、老師、社區人員都可參與學生的學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與社區人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。

（三）評價方式的多樣化

我們每個學生都有一個學生成長記錄袋，主要是收集學生的作品、反映身體成長變化的照片、日常表現記錄，還有諸如我的感受、好友的看法、家長的觀點、同伴間的評價、老師的評語等等……清晰而又詳細地記錄了學生成長和進步過程。以往每學期末學生收到一張只有成績和千篇一律的教師評語的成績單，現在變成了一份充滿人情味、內容豐富多彩的?個人寫真集?，成績不再是家長了解孩子的惟一途徑，每一個孩子都是一個有著自己獨特閃光點的可造之材。通過全面的評價，孩子們每天、每一階段都有新的收獲，每一天都有進步，在他們

第四篇：問題導學,自主探究,快樂高效課堂教學模式探討

-----Tell me and I will forget it，show me and I will may not remember it , involve me and I will understand it.Benjamin Franklin

什么情況下，學生學得最好？ 當學生有興趣時，他們學得最好

當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好;當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好;當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好;當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好;當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好;當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好;當學生有更高的自我期許時，他們學得最好;當學生能夠學以致用時，他們學得最好;當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好.特別提示

帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發展.“ 問題導學，自主探究，快樂高效 ”讓學生行走在成長的課堂上

---課堂教學模式探討

“問題導學,自主探究，快樂高效”英語課堂教學模式

構建英語高效課堂不僅是新課改對我們提出的要求，更是時代發展對英語學習的需要。我們不僅要轉變教育教學觀念，還要確立全新的課堂教學評價原則。不僅要改變學生的學習方式，還要改變我們的教學行為，才能實現英語教師所應承擔的使命與責任。為此，我們在實踐中探索并逐步形成了“問題導學，自主探究，快樂高效”的教學模式，旨在讓學 生快樂高效地行走在英語的課堂上，開啟知識提升、能力飛躍和人文素養成長的天地之窗 “問題導學，自主探究”是指以問題為引領，以教學目標為導向、以學習小組為基本組織形式、以團體成績為評價依據的一種教學模式。注重引導學生自主探究、合作交流、發現問題、解決問題，培養學生自主學習、合作探究的能力，育就學生勇于探索問題、開放包容、健康快樂、善于交流的人格素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。

“快樂高效”是指在課堂教學過程中適當穿插英語歌曲、場景模擬、英語故事、童謠、視頻、游戲、比賽等豐富多彩的活動，展現英語學習的實時情景和動感場景，從而感受異國文化和現代英語文化，提高學習興趣，營造起快樂高效、注重人格塑造的課堂教學氛圍。

課型研究

一樹春風千萬枝，以“問題”為核心搖動快樂高效的課堂春風。在實踐探索中，我們大膽對課型進行調整，細分為聽說課、精讀課、泛讀課、復習課和試卷講評課，五個課型均以問題為核心搖動學生的學習，讓學生在對問題的探究中快樂學習，獲得成功的體驗，在體驗中同時又萌發新的問題，實現新一輪的探索與學習。其中聽說課和精讀課是兩個主流課型，其教學流程有四個共同的環節如下：

一、英語聽說課教學流程

復習鞏固，預習檢測

問題引領，明確目標

創設情境，感悟新知 聽說結合，句型操練

小組合作，拓展提升 課堂小結，達標檢測

小組評價，延伸拓展

二、英語精讀課教學流程

復習鞏固，預習檢測

問題引領，明確目標

讀前熱身，情境導入 速讀課文，整體感知

細讀課文，理解文本 小組合作，梳理知識

把握線索，復述課文 學會寫作，拓展提升 兩課型共有環節：復習鞏固，預習檢測

本環節的設置旨在引導學生每天認真完成作業，做到復習和預習并重，養成及時復習和按時預習的好習慣。每天我們都要結合教學內容分層次為學生布置鞏固性和探究性相結合的復習作業和預習作業。復習作業一般以識記單詞、短語、句型和鞏固語法、提高聽說讀寫能力的練習題目為主。

預習作業則是給學生一定的預習范圍，指導學生按照“圈-譯-劃-查-理-思” 預習六字訣進行預習，提高學生的自主學習能力。

“圈-譯-劃-查-理-思” 預習六字訣即：一圈，二譯，三劃，四查，五理，六思。

其操作要領為：

1、閱讀課本，圈出不會的單詞、短語。

2、翻譯文本，劃出不會的句子。

3、查閱生詞表、工具書，聽錄音，自主學習不會的單詞和短語。

4、梳理知識點，找出重、難點，思考并生成指導課堂學習的問題。

作業有布置有檢查并能及時反饋才能對教學起到積極的促進作用。因此我們課堂的第一教學環節設置為“復習鞏固，預習檢測”。

結合具體的教學實踐經驗，復習鞏固的檢查方式要根據課型有選擇性的采用以下方法：

1、采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽寫等形式，變換方式來檢查學生對單詞、短語或句子的掌握情況。目的在于每天給學生一個老師要檢查的信號，牽動學生課后復習，養成識記單詞、短語和重點句子的習慣。

2、采用復述、背誦、表演文本內容等形式，定期抽查學生對句型對話和3a課文的背誦與理解。目的在于牽動學生背誦課文，積累語言，形成語感，提高學生的會話和寫作兩方面的語言輸出能力。

3、口語訓練。結合單元學習話題，定期給學生明確的口語訓練任務，鍛煉學生的口語表達能力。

預習檢測則是在課堂上拿出2-3分鐘的時間，針對預習內容以問題的形式對學生的預習情況進行一個簡單的檢查，可以是口頭的也可以是通過在《問題解決評價單》上編寫適當的題目讓學生課堂上做的方式來進行，評價單編寫可以從兩個方面進行：

1、寫出單詞和短語：找學生完全能夠自學學會的5-10個單詞或短語列在問題解決評價單上，引導學生課前預習重點解決詞匯問題，培養學生的詞匯自學能力。

2、英譯漢：列出2-3個重點句子，讓學生英譯漢，引導學生在預習時，注意理解文本，能夠做到預習時重點明確，難點了然于胸。

二、問題引領，明確目標

這是我們教學模式的第二個環節。在預習檢測結束后學生可以小組交流一下預習過程中遇到的問題，生成小組課堂學習的共性問題。也可以將個人問題放到小組的“問題口袋”中，在后續的課堂學習中由學科長引領著去解決。不管采取哪種方式，目的是培養學生的問題意識，讓學生在新課的學習中都會帶著問題和任務去聽講和參與課堂。學生明確本節課自己要解決的問題后，老師再用知識樹的形式出示本節課的教學目標，讓學生更加明確課堂學習的重難點及要求，以便于更積極、主動地解決本節課的問題。

三、課堂小結，達標檢測

只有經過學生自己歸納概括出來的結論才是最有意義的。課堂學習結束后，讓學生以小組為單位進行課堂小結。總結時可以采用知識樹的形式，從知識、能力、情感態度、學習策略等方面梳理本節課所學內容。課堂小結結束后，進行課堂學習達標檢測。達標檢測命題要緊扣教學目標，學什么，練什么，圍繞學習重點設置5分鐘左右的測試題目，學生完成后，老師給出答案，小組內交換批改，對所學知識做到堂清，對測試結果做出及時評價。

四、小組評價，拓展延伸

達標檢測結束后，教師引領學生對本節課各小組的學習成績進行匯總，評選出優勝小組，并給予獎勵。然后分層次布置鞏固性和探究性相結合的復習作業和預習作業。開放式的作業實踐性很強，感興趣的同學都可以去做，操作能力差的同學也會從中汲取很多的經驗和知識，從而做到分層次教學。

聽說課主要教學環節

1．創設情境，感悟新知：學生明確本節課的目標后，創設情境導入新課。然后利用圖片、實物、視頻或其他情境教學本節課的單詞和句型。目的是讓學生在接近真實的語境中接受新的語言信息，學會新單詞和句型，完成語言知識的輸入。

2.聽說結合，句型操練：學生理解新單詞和句型后，教師結合課本，創設情境，為學生提供不同的聽說任務，讓學生帶著具體的任務對本節課的句型進行反復操練，直到練熟為止。

3.小組合作，拓展提升：在學生對本節課所學詞匯和句型熟練掌握之后，教師為學生設置一個survey and report 的小組合作學習任務，讓學生在合作中運用所學知識解決學習和生活中遇到的問題。題目設置和編排上盡量能激發學生的興趣，并便于小組內展開討論，實現小組合作形式下的真實語境交流。學生在調查采訪時將搜集到語言信息記錄在老師為其設置的表格中，采訪結束后依據表格信息，進行信息整理與匯報訓練，從而提升口頭表達時的語言組織能力和寫作時的邏輯思維能力。

閱讀課主要教學環節

1.讀前熱身，情境導入：根據所學課文的內容，設置相關的讀前熱身活動，活躍課堂氣氛，調動思維，提高學習興趣，并能自然導入新課。

2．速讀課文，整體感知：此環節根據文章的長短可以設置1-2個閱讀任務，旨在引領學生從整體上把握課文大意。對于較短的課文可以圍繞文章中心，給學生提出1-2個問題，讓學生帶著問題聽錄音或速讀課文，通過回答問題對課文進行整體感知。如果是較長的文章可以讓學生在速讀課文整體感知的基礎上再速讀課文一遍，并為文章劃分出合適的段落，為下步細讀課文理清脈絡。

3.細讀課文，理解文本：學生在整體感知課文之后，教師可以圍繞文章細節，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設置不同層次的閱讀任務，讓學生帶著問題和任務細讀課文2-3遍，并在問題的引領下，徹底理解文本。學生在細讀課文時可采用自讀、小組讀、齊讀和跟錄音讀等多種形式進行。老師在檢查每項細讀任務的完成情況時要善于使用How do you know?和Ｗhy？等問句來啟迪學生思維，引領全班學生理解文本細節。

４.小組合作，梳理知識：學生理解文本后，在學科長的帶領下進行小組合作學習，找出文章中出現的新的單詞，短語，句型和語法項目，通過小組討論，解決困惑，確立重點，找出難點，生成問題，為參與課堂大討論做好準備。小組合作學習結束后，老師引領全班進行大討論，解疑答難，梳理知識，板書重點，解決難點。

５.把握線索，復述課文：根據文章的題材和寫作線索，為學生提供關鍵詞，然后引領學生在關鍵詞的提示下進一步理解文本和復述課文，提高學生的綜合語言運用能力。

６.學會寫作，拓展提升：引領學生總結文章的寫作線索和寫作思路，提供類似的寫作素材，讓學生仿照課文，小組合作進行寫作練習，提高學生的寫作能力。

三、英語泛讀課教學流程

Before-reading 讀前熱身，情境導入

方法引領，明確目標 While-reding 速讀課文，整體感知

細讀課文，理解文本 after-reading 小組合作，拓展延伸

課堂小結，達標檢測

四、英語復習課教學流程

問題導入，呈現目標

知識梳理，整體構建

典題引導，點撥深化 達標測試，提升能力 盤點收獲，拓展延伸

四，復習課主要教學環節

1.問題導入，呈現目標

最好直擊要點，使學生明確本節課的復習任務及所要達到的要求。需要注意的是復習課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。2.知識梳理，整體建構

教師在引導學生梳理知識網絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學生完成這類知識的梳理。教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡。對于課本基礎知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。3.典題引導，點撥深化（題型要緊扣中考樣題）

1．結合課本知識，用典型例題引導學生，讓學生在規定時間內獨立思考并完成，進行自主訓練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學生思維的形成至關重要，切不可盲目交流，要讓學生有獨立思考的時間。

2．小組就典型例題進行交流，重點在于發現題目所考的知識點、出錯的原因；小組內出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質疑。教師集中學生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥。

教師進行點撥時應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規律的總結；還應注重學習方法的指導。4.達標測試，提升能力

（測試題最好分層，保底不封頂）

精選題目，當堂達標，鞏固所復習內容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初三學生要直擊中考，讓學生明確中考的難度，既注意基礎知識的掌握，還應密切聯系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到知識來源于生活，應用于生活，培養學生的綜合能力

5.盤點收獲，拓展延伸（作業布置要分層）引導學生進行反思性學習，簡單總結本節的復習內容，自己的收獲及存在的問題，要掌握知識的規律和方法，并適當布置課下的復習要求，將課堂延伸到課下。建議對學優生提高要求，綜合題的練習要放在平時。

反思萬類霜天競自由，“問題導學 快樂高效”的課堂模式激蕩起課堂的無限活力

1.讓課堂開滿問題之花

在使用“問題導學教學模式”的課堂中，問題的提出使學生的學習氣氛濃厚。學生在解決教師提出的問題之后提出了一些疑難的問題，經過教師點撥，課堂成了師生交往、合作、互動的“學習共同體”，因此課堂是教學相長，師生共同發展的綠洲。2.小組活動鮮活的課堂

小組活動是“問題導學教學模式”運用中很重要的一個內容，課堂上以小組形式進行交流，以小組形式匯報討論結果，自主，合作和教師的點撥這三步的反復運用讓學生熟練地掌握目標語言，提高聽、說、讀、寫的語言技能。3.先教后學，以學定教

三維目標的出示與課堂融為一體，知識樹的構建，使教學的內容更加容易領會。教師開始向“研究型”轉變，實現了師生共同成長。

4、實現了課堂對學生的關注

由于課堂的目標圍繞學生構建，課堂的運轉以學生為核心，因而使學生真正體驗到了主人翁的喜悅與責任，主動學習、敢于質疑，成為課堂的燦爛風景，善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩，同時學生的情感得到了極大的提升，不僅僅在于學會語言，更重要的是感受到了蘊含在英語學習背后的現代氣息與時代文化，激發了他們探索當今時代發展變化的熱情，讓課堂充滿了無限的活力與生機。

5、明確了對教師的要求 高效課堂要求

教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者

傳統課堂教師是“單口相聲”，“高效課堂”是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高

教師要學會贊賞每一位學生：

（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；

（4）贊賞每一位學生對自己的超越。讓每個學生在英語學習方面都有成就感。

學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。

-----蘇霍姆林斯基

“ 問題導學，自主探究，快樂高效 ”讓學生行走在成長的課堂上

“問題導學,自主探究，快樂高效

---課堂教學模式探討

”英語課堂教學模式

曹俊霞

第五篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。