第一篇： 小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂教學(xué)工作總結(jié)

李長(zhǎng)春

本學(xué)期學(xué)校全面推進(jìn)了自主高效課堂的教學(xué)模式，為了更好地完成今后教育教研的任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢。特以《少年閏土》為例將本學(xué)期語(yǔ)文自主高效課堂中的收獲及做法總結(jié)如下：

一、自主預(yù)習(xí)課上展示

就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

（一）《少年閏土》這一課我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)題目

1．讀一讀。讀讀課文，將課文讀順，明白大致的意思。可以自讀，也可以和父母或者其他小伙伴一起讀。

2．講一講。將課文的主要內(nèi)容講給自己的學(xué)習(xí)伙伴（也可以是父母、爺爺奶奶等）聽(tīng)，還可以要求他們講講。

3．查一查。查查與課文有關(guān)的、自己感興趣的資料，如作者及其作品，猹、祭祀的意思等。

4．想一想。將自己的感想、不解的問(wèn)題等寫在課文的旁邊，便于課中交流。

（二）課上展示，合作交流

回味導(dǎo)入

師：同學(xué)們按照老師的要求預(yù)習(xí)了《少年閏土》這一課，大家有收獲嗎？ 學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。合作交流

學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識(shí) 合作探究

師：同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，下面我們先分組交流交流，大家在交流的時(shí)候可以參考以下幾個(gè)方面的問(wèn)題（教師利用媒體出示）：

1.這篇課文，閏土給你留下了一個(gè)怎樣的印象；

2.把你的感想和疑惑之處講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

3.你能很好的把課文讀一讀嗎？（根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，可以只要求學(xué)生讀自己感受最深的片段）

【學(xué)生進(jìn)行分組交流，教師巡回參與，及時(shí)收集有關(guān)信息，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，以便有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。】

三、全班交流

師：剛才大家都交流得很熱烈，咱們各小組推選代表來(lái)讀一讀，好好地匯報(bào)一下吧。

1.說(shuō)一說(shuō)各小組合作學(xué)習(xí)中的最大收獲。

2.讀一讀大家感受最深的段落和句子。

【本環(huán)節(jié)是在分組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師可以讓學(xué)生自由地表達(dá)。學(xué)生在班上交流的時(shí)候，允許其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或?qū)μ岢龅膯?wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。】

四、經(jīng)典引導(dǎo)

師：同學(xué)們，通過(guò)自讀、交流，想必“我”和“閏土”已經(jīng)給大家留下了深刻印象，咱們?cè)賮?lái)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演吧。

1.閏土要走了，“我”為什么“急得大哭”？閏土為什么會(huì)使我萌發(fā)走出“四角的天空”的強(qiáng)烈愿望？

2.閏土被父親帶走時(shí)，“我”和閏土沒(méi)有說(shuō)什么嗎？請(qǐng)你設(shè)身處地的想一想，然后和同學(xué)們表演一下，看誰(shuí)演得好。（在小組表演的基礎(chǔ)上讓部分學(xué)生在班上演一演）

3.課文中有兩幅插圖，你最喜歡哪一幅插圖？為什么？

4.好朋友就這樣分別了，這樣的分別難道你不感覺(jué)同情嗎？充分發(fā)揮你的想象能力，讓他們?cè)俅蜗嘁?jiàn)行嗎？注意相見(jiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、他們相見(jiàn)時(shí)的情景（外貌、語(yǔ)言、心情）等，想象豐富一點(diǎn)（這一要求，可以安排在課后進(jìn)行）。

【這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然，如果本環(huán)節(jié)中涉及的問(wèn)題，學(xué)生在前面的交流中已提出，并作了個(gè)性化的剖析，就不再提及，教師要靈活處理。本環(huán)節(jié)處理的方式，可采用獨(dú)立思考、合作表演、全班交流的形式進(jìn)行。】

五、自我總結(jié)

每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問(wèn)題。回歸質(zhì)疑。

師：今天我們認(rèn)識(shí)了兩位新朋友，共同感悟了他們之間發(fā)生的令人難忘的故事，相信他們也走進(jìn)了我們的心里。再仔細(xì)的回味一下，你還有哪些需要請(qǐng)教同學(xué)、老師的疑點(diǎn)或者困惑？

【學(xué)生通過(guò)自主性閱讀、個(gè)性化感悟、合作性探究，學(xué)生的收獲應(yīng)該是豐富的。但在解決疑惑和升華感悟的時(shí)候，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的疑惑點(diǎn)和感受。因此，可安排專門的時(shí)間進(jìn)行回歸性化疑。】

課后拓展

1．安排學(xué)生自讀《故鄉(xiāng)》，深層地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解故事的全貌。在讀完《故鄉(xiāng)》以后，教師還要利用專門的時(shí)間進(jìn)行交流，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀結(jié)合起來(lái)。

2．小練筆：你有好朋友嗎？是怎么成為好朋友的？朋友之間發(fā)生過(guò)一些有趣的或者難忘的事嗎？請(qǐng)選擇1—2件寫下來(lái)。

《少年閏土》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了開(kāi)放性：課前，開(kāi)放性地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀一讀、講一講、查一查，有條件的可以和自己的學(xué)習(xí)伙伴（包括長(zhǎng)輩）共同預(yù)習(xí)。課中對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行適度的挖掘，既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又能充分彰顯學(xué)生在理解中的個(gè)性，將興趣的激發(fā)與個(gè)性的張揚(yáng)結(jié)合在一起。課后進(jìn)行開(kāi)放性拓展，引導(dǎo)學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》，寫寫自己的小伙伴等，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成了一個(gè)整體。讓經(jīng)典課文煥發(fā)除了新的生命和活力。

總之，向四十分鐘要效率是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的奮斗目標(biāo)，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告 靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)砂梁小學(xué)

高繼科

回顧幾年來(lái)的工作，感慨頗多——有工作上的歡樂(lè)，也有工作上的苦悶。自學(xué)校全面推進(jìn)了自主高效課堂的教學(xué)模式以來(lái)，為了更好地完成教育教研的任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢。現(xiàn)將三年來(lái)語(yǔ)文自主高效課堂中的收獲及存在的問(wèn)題乃至對(duì)策總結(jié)如下：

一、成績(jī)與亮點(diǎn)

1、預(yù)習(xí)是提高課堂效益的前提

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。教師首先要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的工具，是學(xué)習(xí)的抓手。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能夠自我開(kāi)展自學(xué)。用導(dǎo)學(xué)案不能脫離教材，教材是第一手學(xué)習(xí)材料。不能有了導(dǎo)學(xué)案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，要回到教材中去，不能讓學(xué)生只注重尋找答案而不讀書(shū)，不品悟。問(wèn)題的答案是讀出來(lái)的，同時(shí)在讀的過(guò)程又有新的生成。

教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。每課的預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，在組內(nèi)交流。每單元的成果由老師評(píng)價(jià)，選出預(yù)習(xí)小明星，班內(nèi)展評(píng)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

2、精心備課是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵

新課程條件下，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋，教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排，教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在切實(shí)提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、教會(huì)學(xué)生展示，要讓學(xué)生知道怎么展示是語(yǔ)文課所需要的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是教師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文。而“自主、合作、探究”的課堂，是學(xué)生自己走進(jìn)語(yǔ)文。那么怎么學(xué)，才是學(xué)語(yǔ)文呢？這確實(shí)是個(gè)難題。一般說(shuō)，學(xué)生雖然到了五年級(jí)，但是還是不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。況且還要求把學(xué)到的展示主來(lái)。怎么讓學(xué)生去讀書(shū)，在讀中去思考問(wèn)題呢？首先讓學(xué)生讀懂問(wèn)題，要明確這個(gè)問(wèn)題主要關(guān)注的是什么？然后思考，這個(gè)問(wèn)題可以從那幾個(gè)方面來(lái)解決。這個(gè)問(wèn)題出自教材的什么地方，找到這些文字后，認(rèn)真的讀一讀。通過(guò)讀，讀出了怎樣體會(huì)（思想情感、表達(dá)方式等），還要把自己的體會(huì)放進(jìn)文字里，再讀一讀。最后要想一想，這個(gè)問(wèn)題使你聯(lián)想到了什么？比如，資料補(bǔ)充、知識(shí)的拓展、名言警句、詩(shī)歌散文等。學(xué)生怎么學(xué)的，就怎么展示。這樣就不是直接尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維是多角度的，匯報(bào)的內(nèi)容變得豐富有趣，最可貴的說(shuō)出了語(yǔ)文的意境，讀出了語(yǔ)文的味道。當(dāng)然，要讓學(xué)生既學(xué)會(huì)自己讀書(shū)思考又學(xué)會(huì)生動(dòng)的展示，必須經(jīng)過(guò)一番訓(xùn)練。教師可以先導(dǎo)演一兩次，或者先集中培訓(xùn)一個(gè)小組，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)品讀文本來(lái)解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的經(jīng)

驗(yàn)是不斷積累的，一旦有了成功的樣式，他們很快的都能會(huì)學(xué)。

總之，向四十分鐘要效率是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的奮斗目標(biāo)，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

二、在實(shí)施高效課堂教學(xué)中我有頗多的困惑：

1、學(xué)生個(gè)體是存在差異的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等等方面，有的學(xué)生習(xí)慣好一些、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些，相反，有的較差、較弱，他們?cè)谝惶谜n中學(xué)知識(shí)有快有慢，懂得面有廣又窄，同樣的一節(jié)課他們完成的程度有差異的。那么到底教學(xué)目標(biāo)要不要每位學(xué)生都達(dá)成呢？如果以實(shí)際目標(biāo)達(dá)成度來(lái)評(píng)價(jià)這堂課的效果，那么怎么看每位學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度呢？這一點(diǎn)似乎很難把握。既然一堂克并不能保證每一位學(xué)生都完成教學(xué)目標(biāo)，那么我們上課時(shí)是否可以允許一部分學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，另一部分學(xué)生對(duì)于有些任務(wù)可以不完成甚至不去完成呢？

2、學(xué)生課堂上表現(xiàn)比較積極，搶著回答問(wèn)題，可是課下作業(yè)很糟糕，準(zhǔn)確率不高，如何消除這種“眼高手低”的現(xiàn)象？

3、教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，但是時(shí)間上卻控制不好。學(xué)生探索過(guò)程時(shí)間比較漫長(zhǎng)，和我們的教學(xué)任務(wù)完成存在一定的差距，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要講新課、要讓學(xué)生自主活動(dòng)，要進(jìn)行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習(xí)，真不知該向誰(shuí)要時(shí)間，而且花很多的時(shí)間在探索中，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間少了，解題能力和習(xí)慣得不到充分的培

養(yǎng)。

4、在實(shí)際操作中我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，特別是需要通過(guò)提問(wèn)去驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)期學(xué)習(xí)的學(xué)生，很可能只關(guān)注和思考該自己回答的問(wèn)題，在輪不到自己回答時(shí)，就處于散漫和旁觀甚至思維停滯狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大大降低了。還有學(xué)生的討論時(shí)始終只是少數(shù)人在說(shuō)大多數(shù)人在聽(tīng)，而且還不會(huì)聽(tīng)，甚至聽(tīng)不懂，一些中差學(xué)生啟而不發(fā)，那些不完成作業(yè)的同學(xué)趁機(jī)渾水摸魚(yú)，他們?cè)谛〗M交流的時(shí)候順手就把沒(méi)寫的寫上了，自己不動(dòng)腦子，不勞而獲。

三、改進(jìn)措施：

1、“先學(xué)后教”在預(yù)習(xí)上下工夫。做好單元預(yù)習(xí)和每課預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)；做好預(yù)習(xí)紙的設(shè)計(jì)。對(duì)每課預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，做好預(yù)習(xí)摘記。摘記的內(nèi)容有好詞好句，還有自己提出的問(wèn)題，甚至有對(duì)喜歡句子的分析或者問(wèn)題的解答。預(yù)習(xí)好了，課堂交流起來(lái)才能達(dá)到快、準(zhǔn)、好。

2、有些易懂的課文適合放手讓孩子們交流學(xué)習(xí)，但有的課文如：比方說(shuō)一些“大家”的文章；歷史背景學(xué)生陌生的文章，理解起來(lái)就比較困難，如果放開(kāi)讓學(xué)生自學(xué)交流，估計(jì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)會(huì)模糊些，這樣的課文教師有必要有重點(diǎn)的講解。適合學(xué)生自學(xué)的課文，一定放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，只要課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一定能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。

3、在構(gòu)建小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)方式上下工夫。

（1）營(yíng)造小組學(xué)習(xí)的環(huán)境：①營(yíng)建寬松和諧自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍；②鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生參與小組活動(dòng)；③積極而富有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)小結(jié)及肯定性的評(píng)價(jià)；④留給小組學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)空；

（2）建立科學(xué)而靈活的學(xué)習(xí)小組：①固定的活動(dòng)小組。固定小組一般由4人構(gòu)成，位置和人員固定不變；活動(dòng)小組是在課堂教學(xué)時(shí)，可因興趣或研討的問(wèn)題的異同，在全班以內(nèi)由兩人以上而臨時(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組；②學(xué)習(xí)小組分優(yōu)、中、差科學(xué)搭配，相互牽引，相互補(bǔ)充，可以是學(xué)生，可以是學(xué)生、老師或聽(tīng)課者的組合③分工負(fù)責(zé)科學(xué)有序的開(kāi)展學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)組織，小秘書(shū)記錄，組員編號(hào)編序；④小組靈活多變，可以是同桌兩人一組，可以是前后四人一組，也可以是組與組之間的跨越；

（3）教給小組學(xué)習(xí)的方法①師質(zhì)疑，生探究：獨(dú)立思考——小組交流——全班質(zhì)疑交流——小結(jié)；②生質(zhì)疑，生探究：研究材料，提出問(wèn)題——學(xué)習(xí)解疑，提出新問(wèn)——組與組質(zhì)疑、解疑——師生評(píng)價(jià)小結(jié)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂教學(xué)工作總結(jié)

（六年級(jí)上學(xué)期）

陳曉娟

一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了。回顧半年來(lái)的工作，感慨頗多——有工作上的歡樂(lè)，也有工作上的苦悶。本學(xué)期學(xué)校全面推進(jìn)了自主高效課堂的教學(xué)模式，為了更好地完成今后教育教研的任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢。特對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文自主高效課堂中的收獲及做法總結(jié)如下：

一、預(yù)習(xí)是提高課堂效益的前提

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。教師首先要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的工具，是學(xué)習(xí)的抓手。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能夠自我開(kāi)展自學(xué)。用導(dǎo)學(xué)案不能脫離教材，教材是第一手學(xué)習(xí)材料。不能有了導(dǎo)學(xué)案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，要回到教材中去，不能讓學(xué)生只注重尋找答案而不讀書(shū)，不品悟。問(wèn)題的答案是讀出來(lái)的，同時(shí)在讀的過(guò)程又有新的生成。

教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。每課的預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，在組內(nèi)交流。每單元的成果由老師評(píng)價(jià)，選出預(yù)習(xí)小明星，班內(nèi)展評(píng)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

二、精心備課是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵

新課程條件下，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋，教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排，教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在切實(shí)提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、課堂是提高教學(xué)效益的主陣地

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。好的導(dǎo)語(yǔ)能抓住孩子們的心，激起他們的求知欲望。如：在教《

》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“

”。這樣，一下子就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中我采用學(xué)生質(zhì)疑，合作交流，談收獲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在此過(guò)程中，我只是點(diǎn)撥，引導(dǎo)，降低學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。如在教《

》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句段，大膽質(zhì)疑，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3． 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來(lái)，并開(kāi)設(shè)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。專門鼓勵(lì)表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，實(shí)際是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

四、強(qiáng)化小組的分工與合作

課堂教學(xué)完不成任務(wù)，展示環(huán)節(jié)雜亂，回答問(wèn)題重疊。很大程度在于小組分工不明確。教師一定要讓各小組明確任務(wù)。如果導(dǎo)學(xué)案有6個(gè)問(wèn)題，那么就把6個(gè)問(wèn)題分別讓每個(gè)小組承擔(dān)。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一個(gè)問(wèn)題。小組長(zhǎng)領(lǐng)任務(wù)后，要給小組成員分工。各有其責(zé)。人人參與。小組長(zhǎng)的責(zé)任重大，小組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)分解問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題要分解成幾個(gè)方面來(lái)回答。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書(shū)板演的，有談表達(dá)方法的，有品詞析句的，有總結(jié)評(píng)價(jià)的。在匯報(bào)展示的時(shí)候，要防止小組內(nèi)成員就一兩個(gè)人展示，即使一個(gè)成員都能回答，也不要讓這個(gè)成員全部承包，要給其他成員參與的機(jī)會(huì)，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問(wèn)題，其他小組暫時(shí)不要參與。這個(gè)小組不再有匯報(bào)的內(nèi)容了，這時(shí)征求其他小組補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，其他小組的成員針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、評(píng)價(jià)等，可以是無(wú)序的搶說(shuō)。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意傾聽(tīng)，隨時(shí)跟學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，教師要做好點(diǎn)撥、提升、追問(wèn)的準(zhǔn)備。

展示的環(huán)節(jié)還要注意，組與組間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作。學(xué)生要做到有禮貌、有謙 2 讓、有鼓勵(lì)。

五、教會(huì)學(xué)生展示，要讓學(xué)生知道怎么展示是語(yǔ)文課所需要的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是教師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文。而“自主、合作、探究”的課堂，是學(xué)生自己走進(jìn)語(yǔ)文。那么怎么學(xué)，才是學(xué)語(yǔ)文呢？這確實(shí)是個(gè)難題。一般說(shuō)，學(xué)生雖然到了六年級(jí)，但是還是不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。況且還要求把學(xué)到的展示主來(lái)。怎么讓學(xué)生去讀書(shū)，在讀中去思考問(wèn)題呢？首先讓學(xué)生讀懂問(wèn)題，要明確這個(gè)問(wèn)題主要關(guān)注的是什么？然后思考，這個(gè)問(wèn)題可以從那幾個(gè)方面來(lái)解決。這個(gè)問(wèn)題出自教材的什么地方，找到這些文字后，認(rèn)真的讀一讀。通過(guò)讀，讀出了怎樣體會(huì)（思想情感、表達(dá)方式等），還要把自己的體會(huì)放進(jìn)文字里，再讀一讀。最后要想一想，這個(gè)問(wèn)題使你聯(lián)想到了什么？比如，資料補(bǔ)充、知識(shí)的拓展、名言警句、詩(shī)歌散文等。學(xué)生怎么學(xué)的，就怎么展示。這樣就不是直接尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維是多角度的，匯報(bào)的內(nèi)容變得豐富有趣，最可貴的說(shuō)出了語(yǔ)文的意境，讀出了語(yǔ)文的味道。當(dāng)然，要讓學(xué)生既學(xué)會(huì)自己讀書(shū)思考又學(xué)會(huì)生動(dòng)的展示，必須經(jīng)過(guò)一番訓(xùn)練。教師可以先導(dǎo)演一兩次，或者先集中培訓(xùn)一個(gè)小組，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)品讀文本來(lái)解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是不斷積累的，一旦有了成功的樣式，他們很快的都能會(huì)學(xué)。

總之，向四十分鐘要效率是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的奮斗目標(biāo)，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告

湖州電大2012年秋季小學(xué)教育本科晏嬌

一、課題研究的目的意義

語(yǔ)文課堂教學(xué)的少慢差費(fèi)現(xiàn)象一直困擾著廣大師生。為什么本應(yīng)該是一門最有情趣最生動(dòng)的學(xué)科，卻弄得老師教得很累學(xué)生學(xué)得很乏味？在老師的感嘆和學(xué)生的呵欠中，課堂的收效之低就可想而知了。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的重要性是人所共識(shí)的，如此，學(xué)好語(yǔ)文就是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的，提高課堂效率應(yīng)是我們做教師的應(yīng)積極探討的。乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)是使學(xué)生興趣喪失的原因，因此，要提高語(yǔ)文課堂的趣味性，應(yīng)讓語(yǔ)文課堂充滿著吸引力，讓學(xué)生來(lái)不及走神。但課堂時(shí)間畢竟很有限，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是包羅萬(wàn)象涵蓋萬(wàn)象的，這就要求我們要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，做到語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，從而讓學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生活，在輕松的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界，這需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)。

本課題試圖在提高語(yǔ)文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時(shí)間，如何讓學(xué)生最大限度地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融為一體，從而讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而把語(yǔ)文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂(lè)旅游中得到語(yǔ)文最大的收益，達(dá)到高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、孔子學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方法。

孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來(lái)才有收獲。孔子曾對(duì)他的學(xué)生夏說(shuō)過(guò)，“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”，這種學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的辯證統(tǒng)一。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，始終應(yīng)該注意揭示解決問(wèn)題的方法、過(guò)程尤其是思路，并盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些“門道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I(lǐng)”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用這些本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)解決新的問(wèn)題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，從而實(shí)現(xiàn)課堂的最終高效。

2、美國(guó)蘭本達(dá)教授的“探究—研討”教學(xué)法的借鑒意義。

這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們?cè)陬^腦中形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對(duì)自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。

這一教學(xué)法最大的特點(diǎn)，是學(xué)生獲得的知識(shí)是由他們自己對(duì)“有結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析、討論得來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。教學(xué)中教師把以教材為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個(gè)別的認(rèn)識(shí)向一般意義的認(rèn)識(shí)升華。在自主探究活動(dòng)中，教師主要是為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

當(dāng)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。“自主探究”吸取了“問(wèn)題法”、“發(fā)

現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是利用課文，活化知識(shí)，舉一反三，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。它不但讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，甚而要學(xué)生知其必然，從而給學(xué)生指出探究問(wèn)題的方法，授之以漁。

4、教學(xué)心理學(xué)的一般原理。

學(xué)習(xí)心理的研究表明，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生去自主探究新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學(xué)模式的基本思路。

學(xué)習(xí)心理過(guò)程有“學(xué)—思—疑—問(wèn)”四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也只有在這樣一個(gè)的過(guò)程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時(shí)，從自主探究所追求的目標(biāo)看，它所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過(guò)教師引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

三、研究的目標(biāo)

1、確立小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式的基本要求。自主探究高效教學(xué)模式在指導(dǎo)思想上區(qū)別于一般的教學(xué)模式，要針對(duì)這些不同點(diǎn)描述自主探究高效教學(xué)模式的基本要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2、構(gòu)建閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，研究探討具體的教學(xué)操作技法，探求提高課堂教學(xué)效率的規(guī)律。

3、在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，編制相應(yīng)的操作程式及其變式，具體說(shuō)明教學(xué)的邏輯步驟，各步驟完成的任務(wù)等。同時(shí)歸納各步驟的“導(dǎo)學(xué)”策略和學(xué)習(xí)策略。

四、課題研究的內(nèi)容

1、在創(chuàng)新教育的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行理性層面的研究，探討構(gòu)建自主探究高效模式的邏輯起點(diǎn)，分為從體現(xiàn)自主探究的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)、從自學(xué)能力的培養(yǎng)上出發(fā)、從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)等方面。

2、自主探究高效課堂教學(xué)模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。因此要對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法等都要進(jìn)行重新的審視，比如如何看待學(xué)生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、從自主探究高效教學(xué)之于一般教學(xué)的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學(xué)的一般要求。討論的要點(diǎn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、對(duì)教材的理解、教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的參與、教學(xué)氣氛、教學(xué)手段、練習(xí)與習(xí)題、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)成果、教學(xué)范圍、對(duì)教師的要求等方面。

4、采用典型引路，逐步推開(kāi)的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學(xué)的原則，與以往的課例比作了哪些改進(jìn)。總結(jié)一些簡(jiǎn)單地、操作性比較強(qiáng)的自主探究高效教學(xué)策略。

5、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，是提高自主探究高效教學(xué)效果的有效途徑。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、幫助解決教學(xué)難點(diǎn)、提高知識(shí)傳遞質(zhì)量、增

強(qiáng)課堂練習(xí)密度等方面，起著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和多媒體技術(shù)，尤其是要將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)、引入課堂，用網(wǎng)絡(luò)的理念更新教學(xué)理念，增加課堂教學(xué)信息傳播的密度和質(zhì)量，提高學(xué)生搜集和運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力。

五、研究對(duì)象

良友小學(xué)四年級(jí)二班33人為主，其他班級(jí)為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。

在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。

2、本課題研究的其它方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法，觀察記錄法，心理測(cè)量法，教育統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。

運(yùn)用上述方法需要進(jìn)行必要的測(cè)試，并重視資料的積累。

七、課題探究的實(shí)施階段

第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計(jì)劃。

第二階段（2013年07月――2013年09月）：運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語(yǔ)文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。

第三階段（2013年10月——2013年12月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書(shū)面成果，課題結(jié)題。

八、研究成果形式

1、課題研究報(bào)告。

2、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式（例說(shuō)）。

3、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式操作方案。

九、研究組成員及分工

晏嬌：課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的研究工作。

本校語(yǔ)文組全體教師：負(fù)責(zé)上具體的研究課、資料收集工作等。

十、研究總結(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能得以延續(xù)，取決于教師能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫(huà)、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須要立足教材，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎(chǔ)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師積極的引導(dǎo)和多樣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。從以生為本對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義出發(fā)，探討提出若干具體的教學(xué)策略，旨在助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 以生為本 高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性、綜合性的課程，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往往是教師的一言堂，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，教學(xué)效率低下，要想打造高效課堂，教師就應(yīng)堅(jiān)持以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1以生為本對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義

1.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

按照生本教育理論，以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)擁有探索性，能讓小學(xué)生在已有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)材料等因素的影響下自我學(xué)習(xí)、整合新知識(shí)，而非在教師的設(shè)計(jì)中亦步亦趨地學(xué)習(xí)。在這樣的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更多的是加強(qiáng)學(xué)生的自主探索，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高效課堂的形成。

1.2增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心

對(duì)身心發(fā)展極快的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的可塑性很強(qiáng)，無(wú)法以一時(shí)的成敗來(lái)論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，堅(jiān)持關(guān)心每一名學(xué)生，使課堂面向每一個(gè)個(gè)體，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師打造高效課堂的基本保障。

1.3提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以生為本，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，所以教師往往不會(huì)輕易給出任務(wù)，而要讓學(xué)生通過(guò)討論、探究、實(shí)踐等方式自主學(xué)習(xí)、推理、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)該過(guò)程得到正確的結(jié)論，使學(xué)生的新舊知識(shí)混為一體，鞏固知識(shí)，學(xué)生不僅鍛煉和提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂也因此變得高效。

2堅(jiān)持以生為本打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

（1）靈活教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率要想打造高效課堂，就應(yīng)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式保持靈活多樣，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師致力于通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)、影視、展覽會(huì)、參觀活動(dòng)等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，將學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自覺(jué)性喚醒，引導(dǎo)學(xué)生深入思考未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，打造高效課堂。例如，當(dāng)教師在講解課文《落花生》時(shí)，就可組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，分正反兩方進(jìn)行辯論。正方:做一個(gè)像花生那樣的人;反方:做一個(gè)像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下，小學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，展示自己對(duì)課文的理解、體會(huì)，他們?cè)趩?wèn)中答、在答中反問(wèn)，不僅更深入地理解課文，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升，創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，想到小石?^、火柴、煤，進(jìn)而想到社會(huì)中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等，讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣，對(duì)自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實(shí)地。如此一來(lái)，不僅課堂氣氛越來(lái)越愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃烈，自覺(jué)參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在拓展思維與想象力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師成功打造高效課堂。

（2）巧用教材，課堂教學(xué)凸顯以生為本。小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改背景下，務(wù)必要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做小學(xué)語(yǔ)文課程資源的科學(xué)開(kāi)發(fā)者、高效利用者。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點(diǎn)，為學(xué)生合理設(shè)置懸念，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，凸顯課堂教學(xué)的以生為本，提高教學(xué)效果。因此，教師樂(lè)于關(guān)注學(xué)習(xí)，踐行以生為本的理念，重視凸顯學(xué)生的主體性，善于跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，收獲豐碩的教學(xué)成果，形成高效課堂。

（3）聯(lián)系生活，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，且新課改也提出語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應(yīng)堅(jiān)持以生為本、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而提升小學(xué)生的實(shí)踐能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，將現(xiàn)實(shí)生活變成小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的參照，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因?yàn)閷W(xué)生并非帶著空空的大腦到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷，而這些則是小學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，是異常寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以教師要做生活的有心人，善于以小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活事物作為參照，激勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，化解課堂教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。例如，當(dāng)教師在講解課文《貓》時(shí)，由于貓是學(xué)生生活中很常見(jiàn)的動(dòng)物，所以教師沒(méi)有選擇直接為學(xué)生分析文本，而是引導(dǎo)他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。該話題成功激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他們踴躍發(fā)言，從各個(gè)角度闡述貓?jiān)谧约捍竽X里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。在發(fā)言的同時(shí)學(xué)生也傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，較全面地了解、把握貓的特點(diǎn)，教師再以此為基礎(chǔ)講解課文，學(xué)生則帶著自己的描述學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)課文中的貓。有了現(xiàn)實(shí)生活的良好參照，學(xué)生在體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情時(shí)變得更加容易，學(xué)習(xí)效果良好。另一方面，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，把學(xué)生變成檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與實(shí)踐能力。如此，學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)生活更輕松、更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，真正做到以生為本、學(xué)以致用，對(duì)教師高效課堂的打造和學(xué)生的全面發(fā)展有利。

3結(jié)語(yǔ)

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持以生為本，高度尊重學(xué)生，真正把課堂還給學(xué)生。在日常的教學(xué)中，教師務(wù)必要站在新課改的前沿，充分凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考、深入思考，將每一堂語(yǔ)文課都變成師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而打造教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。