第一篇：小學語文高效課堂教學模式

小學語文學科“班班通環境下的自主導學” 高效課堂教學模式簡介 程連英

一、為什么要構建自主導學高效的課堂

學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內因起作用，沒有自主學習就沒有學習的高效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業負擔，我校語文組在教學中嘗試自主導學高效課堂教學模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考??何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。

二、“自主導學”高效課堂教學模式具體操作流程

課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——檢查預習、初步感知——自主學習、合作探究——展示交流、精講點撥——巧設練習、完成目標。

1、課前預習、自主探究

鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景,整理成小卡片。

2、導入新課、明確目標（5分鐘）

新課的導入應具備三個要求：激活性，激活已有經驗，引發學習動機；聯系性，找準新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性，明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。

教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。

3、檢查預習、初步感知（10分鐘）在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。

1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；

2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；

3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。

4、自主學習、合作探究（10分鐘）

自主學習、合作探究是本節課的中心環節。這個環節中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，最后，學生將自己的研究成果或學習心得在小組內交流。

5、展示交流、精講點撥（15分鐘）

在學生自主學習、合作探究的基礎上，選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。

6、巧設練習、完成目標（5分鐘）

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

三、構建高效課堂教學模式基本的教學原則與教學要求

1、先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現課堂有效教學的客觀需要。所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

2、“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

3、三布置三不布置：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

那么，我們應該布置什么樣的作業呢？我們提倡的“三布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

在適當布置常規性書面作業之外，作業更要呈現出多樣性、變化性的特點。每次作業要有變化，且按照作業形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成。根據新課程改革要求，對學生能力培養的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發展學生思維的作業，這樣的作業不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業，美國教育家彼德?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業正好符合于上述要素，它是根據教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。布置遷移拓展、提高能力的作業。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。4．創設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。可以以教材中的內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展。創設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統一。創設與教學內容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的載體，也是實現由單純接受式學習方式向發現式探究學習方式轉變，生成、張揚、發展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經歷、生活經驗、學習背景是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。創設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

5、刪除無效教學環節：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。這些環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環節不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環節，如果一節課超過了10個教學環節，就不會有好的教學效果。教學環節過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究

四、高效課堂學習小組建設、管理及評價

1、合作小組的組建：（1）．分組：按優、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優秀學生。根據本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優勢與劣勢的整合。（2）．排位：由傳統的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖： B F C

E A D

（3）．小組長的選拔： A F

D C

B E ①組長要有較強的責任心； ②組長成績比較優秀；

③組長要有較強的語言表達能力；

2、合作小組的管理分工及職責：（1）組長的職責：

①、組織督促小組學生一起完成學習任務

②、給小組學生分配具體的學習任務并幫助學生確定知識的展示的方式 ③、負責本組的上課紀律

④、評價本小組學生的上課表現（2）小組內學生評價細則

①、每個組準備二個考評本，設正負兩個組長。

②、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節課一考評，一天一統計，一天一評比。用“正”字統計自己負責的5位同學一天參與小組合作學習及展示的成績，排名次?？荚u共分五項：

A課堂發言：發言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。

B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。

C組內討論：積極參與組內討論的，一節課1分，表現比較突出的加2分；不積極不參與該項為0。

D完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加1分。不及時為0.E違紀：在小組學習過程中，討論和問題無關的、注意力不夠集中、紀律差的每次扣除1分，老師點名批評的扣除2分，連續兩天多次違紀的的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項由副組長認定，一節課結束后由組長記錄。

組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個，多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數的目標。（3）、學習表現最好，但是紀律最差的不能當選最優秀學生。（4）、組長每周一總結，找出每組學習問題，確定下周努力方向，并給表現最好的學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時給問題學生家長取得聯系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。（5）、每個組表現最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。

3、獎勵辦法

在全班評選課堂學習優勝小組（1）、優勝小組標準：聲音洪亮，展示準確，表情大方，文明守紀（2）、每節課下課時老師和科代表宣布優勝小組，同時說明理由，然后作好記錄（3）、學習委員結合科代表統計，一天內得到優勝次數最多的小組是當天的優勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分數最高的小組是本學期最優秀小組，小組組長為最優秀組長。附1：小組學習評價標準

1.組員課前準備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。

2.自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。

3.交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有禮有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。4.展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

5.組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

6.善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。

7.組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

8.每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。

9.組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

10.做到入室即靜；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

年級第組組內課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項目 姓名

發言

討論

展示

任務

違紀

合計

發言

討論

展示 任務

違紀

合計

發言

討論

展示

任務

違紀

合計

年級第組組內課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項目 姓名

發言

討論

展示

任務

違紀

合計

發言

討論

展示

任務

違紀 合計

發言

討論

展示

任務

違紀

合計

第二篇：語文高效課堂教學模式

語文高效課堂教學模式

語文課堂教學模式要因課型、文體的不同而采用靈活多樣的課堂結構設計，但都應該體現語文新課標的要求，應包含四個基本要素：誦讀、品析、積累、運用。語文教學設計要體現語文教育家余映潮倡導的“教學設計30字訣”：思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。結合我校語文教學實際，語文教研組特制定出語文課堂教學模式如下：

一、目標導學（２分鐘左右）

（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。（3）出示學習目標。

（4）出示自學提綱：自學提綱設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節重難點，要有梯度，語言簡潔明了。

要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。

二、自主學習（15分鐘左右）

語文課堂自主學習環節可采用板塊式結構、主問題設計的教學思路，分步進行自學--展示--反饋。

自學指導(一)：初讀課文，整體感知。（采用多種形式讀課文：學生自讀、教師范讀、接力朗讀、全班齊讀等）

1、解題，了解作者及時代背景。

2、檢查生字詞預習情況。

3、簡要概括課文內容。

自學指導(二)：再讀課文，理清結構。（根據不同文體，教給學生理清文章思路的方法）

1、標出段序，明確文章順序（或把握文章線索）。

2、劃分文章的結構層次。

3、總結出結構特點。

自學指導(三)：細讀課文，品味語言。（根據單元訓練重點，課文內容，課后習題設計品讀要點。品析語言是語文課的主要內容及特色。應該讀品結合，讀是手段，品是目的。程序是先讀后品，品后再讀。學生就會讀出感情，受到情感陶冶。品的內容可以是一個詞、一個句子或一個重點段落。品的方法可以有增、刪、換、調字詞等多種形式。通過品讀理解人物性格特征、體會思想感情、把握文章主旨等。）

1、品讀詞語的精妙處。

2、品讀重點語句（修辭、句式、含義及作用）。

3、品讀重點段（總領段、過渡段、主旨段等）學生要求：

（1）按自學提綱自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問題進行合作探究。

教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

三、合作探究（10分鐘左右）

（一）探究的內容。

問題來自學生自學中還不會的問題；教師備課時預設的 問題，課堂上新生成的問題。如：

1、文中主要人物形象分析。

2、對文章主旨的理解。

3、文章的寫作特點。（盡可能做到一課一得，學以致用）

（二）探究的形式

（1）組內互探（6分鐘）。自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其它學習小組或教師講解。

（2）師生互探：（4分鐘）對自學提綱中重點的內容及學習小組沒有解決的問題進行展示、糾錯和點撥，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優秀生講評，學生解決不了教師再進行點撥。教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講（補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解）。

四、達標訓練（8分鐘左右）

訓練題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。

⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習及同步訓練）。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住理解的有關基本知識。

⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。（4）學生歸納總結本節的收獲。

五、堂清檢測（8分鐘左右）

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。

具體操作方式如下：

（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位（一名優秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。

（2）堂清內容可以是當堂作業題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。對各類學生在量上和難度上要求不同，堂清題要提前做好準備（小黑板、紙質、多媒體等方式呈現）。

（3）要保障堂清的時間，每節課要留出分鐘左右時間進行“堂清”。

（4）清的方式可多樣，在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。

六、課堂小結（2

分鐘）

第三篇：小學低年級語文高效課堂教學模式初探

小學低年級語文高效課堂教學模式初探

內容摘要：低年級的語文課堂要構建喜聞樂見的寓教于樂的教學形式；在課堂中承認學生的個別差異，因材施教，讓每一位學生都適當發展；在教學內容上，形象化、簡單化，教學方法上多樣化、生動化；努力營造一個生動、高效的低年級語文課堂。

關鍵詞：基礎 高效 寓教于樂 深入淺出

語文作為一名最基礎的工具學科，從小學至幼兒園一直到初中、高中、大學都是必開必學的科目之一，但也正因其重要性，知識含量大，知識點多，課時多，考試必考，老師重視，學校重視，家長重視，從而給學生造成壓力，是學生產生一種濃濃的厭倦情緒，有的甚至變成一個揮之不去的陰影。雖然現代教育拋開了深植于老師、家長心中的應試觀念，盡力減少人為地為孩子們增加的砝碼，但語文學習還是不盡人意。我們作為教師的也應該深刻反思一下，造成這種語文學習效率相對較低，影響了語文教學質量再提高的原因到底是什么呢？在幾年的低年級教學中我也試探著找其原因，發現問題，對此我談一下自己的淺酌看法。

第一，我們的語文課堂教學模式過于單調，比較千篇一律，不富于變化，由于重視基礎知識的傳授與基本技能的訓練，而導致了一種機械性的學習，缺少一種孩子們喜聞樂見的寓教于樂的生動的教學形式。

對于這一點給我感觸最深的是孩子們特別愛上外語課這件事。首先，一有外語課，孩子們就會顯得很興奮。無論何種原因占用外語課，他們就會不太高興，而一旦其他課改做了外語課，他們則會高興的歡呼起來；其次無論在哪見到外語老師，問好聲總是不絕于耳；聽過幾節外語課，黑板上貼的花花綠綠，電視屏幕上時而出現一幅動畫，錄音機里播放著純正的英語，老師還準備了各種各樣的道具，偶爾讓學生在課堂上進行模特表演。課堂氣氛熱烈，孩子們回答問題積極踴躍，聲音洪亮，還經常會聽到他們因回答對問題的歡呼聲。孩子們在外語課上的出色表現，和那一張張洋溢著歡笑的笑臉，給了我深深地刺激，與孩子們的外語學習相比較，作為語文教師，我同時也感到了一種深深的悲哀。找其原因，我覺得語文課堂教學，至少是我的教學中，還缺少一個讓孩子們覺得愉悅的興奮點，那就是一種寓教于樂的教學形式。這一點對于低年級的孩子來說更顯得尤為重要，他們年齡小，在行為上缺少自制力，他們的學習往往靠興趣的引領，因此，在學習知識的第一環節——課堂上，就要讓他們感受到學習的樂趣。在課堂上強調良好的師生互動、生生互動，融洽師生關系，努力尋找一種適合師生各自特點的輕松愉悅的教學模式。我在教學低年級語文時就注重培養新時代學習興趣，使學生從“要我學”轉變成“我要學”、“我想學”。在教學過程中，我把教材教具化。遇到難講的語句，學生難以理解的地方，我就絞盡腦汁，自行設計了有趣的實用教具，更好的幫助他們學習好。如：會變的畫、活動卡片、小蓋蓋問題、立體活動語句卡片------讓學生在玩中學，在做中學。在每節課上我都精心準備了小獎品（帶有問題的小獎品）。為了得到它，同學們都樂此不疲。長期堅持下去，學生也能設計問題了。

我想做到這一點并不難，它除了要求教師本身好學樂學、具備更全面的知識素養與文化底蘊的同時，就是要肯于動腦、勤于思考，精心設計每一堂課的每一的環節，不怕麻煩，不怕累。要自己動手制作教具，更要處理好內容與形式的關系，不能急功近利，努力做到高效利用每一節課的時間，使自己的語文課堂教學形式富于變化，從而使課堂教學豐富多彩起來，臻于“語文課是學生最愛”的理想境界。

第二，課堂教學中承認差異，讓學生在原有的基礎上適當發展。我國古代的大教育家孔子早就提出了因材施教的思想，它的前提就是承認學生們身上客觀存在的差異。以往傳統教育上的滿堂灌式的填鴨式教學，造成了教學上的一刀切，不承認差異，所有的孩子接受著老師統一模式的教學，從而造成了學生的兩極分化，這是不可取的。新課程理念下的教學應該承認這種差異，讓學生在原有的基礎上得到不同程度的發展，而且應該從小開始。

現代教育理念下的分層教學就是解決這一問題的良好途徑。分層教學就是在承認學生有差異的情況下確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，從而獲得最佳發展的教學。新課程的核心理念——關心每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。關注班級中的每一位學生，去尊重他、關心他、牽掛他，這就是最好的教育。根據低年級兒童的生理、心理特點，這時的兒童獨立能力不強，教師更應該加倍呵護他，科學的引導他。帶著對學生的愛，把它融入到教學活動中去，你會從中品味到成功的喜悅。從我多年的教學實踐中，我發現每個學生都存在著兩種水平，一是現有水平，二是潛在水平。通過分層教學，把學生的潛在水平轉化成新的現有水平，并不斷創造新的發展過程。教學中既要大面積提高教學質量，又要關注每一位學生，做到因材施教。將語文水平相似的學生歸為一類或一層，根據學生的共同特點和基礎開展有針對性的教學活動，這既能提高教學質量，又可以在群體中增加個別化施教的因素。

在現代教育理念下，老師們都努力追求著一種引導學生達到一個好學樂學的境界，因為在教學的全過程中，學生是認識的主體、發展的主體，那么如果不承認學生身上存在的差異，那么它將壓抑學生潛能的發揮，也是一種不尊重學生個性發展的表現，終將造成“胡子眉毛一把抓”，從而形成兩級分化的局面。

第三，從學生的實際出發，把復雜的內容形象化，復雜的方法具體化，深入淺出地讓學生在生動活潑的活動中學習，在一次次的領悟中積累、運用。

教育家蒙臺梭利曾經說過：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我就理解了?！北W低年級學生易記易忘的特征，我在培養低年級學生的作文時，開展了豐富性的訓練。一方面按照“詞語—句子—句群—段—篇”的路線進行規范性的基本訓練。另一方面讓學生開篇成文，以我手寫我口。我經常交給學生一個簡單的小任務：做一張小小的詞語卡片。利用晨讀時間，讓學生們把卡片拿出來，并上臺大聲地用該詞說一句話。長期堅持下來，學生們的字練好了，還養成了做事情細心不馬虎的好習慣，更重要的是學生能夠準確無誤地寫出許多詞語，并能用它說出來一句完整的話，久而久之，學生們具有了初步的聽說讀寫的能力，養成良好的語文學習習慣。

任何人為的拔高，都會給學生的學習增加難度，從而使學生產生挫折感，最終養成厭學的情緒。無論是在學習當中還是在生活當中，我們都應該給學生們創造一種輕松的氛圍，使學生們始終保持一種良好的心態去面對學習與生活，所以我們應該提倡“鼓勵教育”。這就要求教師在整個教學過程中，無論從內容還是方法，都要深入淺出，使學生易于理解，還要學會對學生說：“你行！”“你一定行！”

總之，培養具有創新意識的人才，必須從小抓起，從基礎抓起，語文學習是一個終身學習的過程。小學語文教學，特別是低年級語文教學中，尊重學生的情感體驗和思維方式，努力創造一個輕松愉快的課堂氛圍，建構一個高效率的課堂新模式，從小培養學生自學能力和相對獨立地分析問題解決問題的能力。形成良好的思想道德素養及語文素養，為一生的學習與發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1、朱作仁《語文教學心理學》黑龍江人民出版社 1984——16、李鏡流《教育心理學新論》光明日報出版社 1987——176

第四篇：小學一年級語文高效課堂教學模式

小學一年級語文高效課堂教學模式

南部縣柳驛小學 楊彥

課前預習：老師精心備課，反復研讀教材，圍繞教材設計預習問題。學生抄寫預習題，借助拼音讀熟課文，并完成預習題，小組長檢查。

教學過程：

一、聯系生活，揭題激趣（板書課題）

二、再讀課文，展示預習所得和質疑

1.自讀課文，理清展示內容

(1)預習展示一：我學會的生字有————————————。我要提醒大家容易讀錯的字————————我用的方法是——————————————————————

我會用它組這些詞—————————————————————

（2）預習展示二：我積累的詞語有—————————— 我會用——（什么詞）說一句話

（3）我能解答的問題是：—————————————————————————————————————————————————————————————————————————

（4）這篇課文主要寫了—————————————————————————————————————————————（誰

干什么

結果怎么樣）

2.游戲：朗讀接龍——夸夸他，提醒他

3.質疑：我不能解答的問題是：—————————————————————————————————————————————

4.根據學生質疑，其他生為其解答，師點撥，學生經小組討論不能解決的問題，整理后寫在黑板上。

5.老師引導學生用“抓關鍵詞句”“聯系上下文”“觀察插圖”“實物演示”“聯系生活”“知識鏈接”等方法，解答疑問。

三、課堂檢測

設計精當的練習。如：拼音寫字、比一比組詞、猜字謎、填空、小練筆、分角色表演等方式當堂檢測，組內對改，評議，組長匯報檢測結果。

四、填寫反饋表

1.這節課我的收獲——————————————————————————————————————————————

2.我還沒弄懂的地方————————————————

3.我對自己的評價——————————————————————————

第五篇：小學高效課堂教學模式

小學高效課堂教學模式

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法（教師講、學生聽），積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節，我個人認為我們應該共同努力打造“五四三”課堂教學模式。（只作參考）

一、“五四三”課堂教學模式

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環節，即激趣導入-----自主學習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應用------知識總結。

“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講?！叭笔恰叭w現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現和諧的師生關系，體現養成教育。

二、“五四三”課堂教學模式的具體要求

（一）五步教學流程要求

五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現雙自主教學，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環節，教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。（如王坤芳教師的課，導入沒有氣氛，所以整堂課學生的興趣沒有調動起來，郭海清的課已介紹作者開始，把他介紹的神乎其神就讓學生進入好奇狀態，那么就使本堂課很活躍，還比如王維老師利用我們才結束的運動會等等）。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向?？梢哉f導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。

減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環節。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個完美過程。

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：（潘泳淋老師的小組與合作，讓學生探討什么“搭石”，讓學生在合作中做到精而簡）。在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

以數學為例，數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握（比如陳維老師的認識時間等等最能體現用于生活實際）。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：（1）、交替再現，達到鞏固的目的。（2）、聯系實際，在實際應用中加深理解。

（3）、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。（4）、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。（5）、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果。

“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業負擔的教學策略，它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

（三）、“三體現”的要求

1、體現學生主體地位，培養學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變為與學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發展。和諧的內容主要包括：（1）、師生間要和諧互信

首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業或者說“我的作業本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。（2）、生與生間要和諧。

一個班集體總有優生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發現表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現養成教育，為學生終身發展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養成并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養：即培養學生專心聽講的習慣；培養學生勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣。