第一篇：高新小學高效課堂教學模式

榆林高新小學高效課堂教學模式實施辦法

一、基本理念

高效課堂教學模式是特指杜郎口等課改名校所構建的一種顛覆傳統課堂教學模式的教育思想體系。實現課堂教學的低耗時、高效益，輕負擔、高質量。本教學模式主要是構建以小組合作學習為主要教學方式，體現“我參與，我快樂；我自信，我成長”，讓學生在主動參與中體驗、感悟、學習、成長，提高課堂教學效益。

二、基本內容

以模式為驅動，以導學案為統領，以小組組織為抓手，以自主、探究、合作為本質，以落實三維目標為目標，以學生發展為方向的課堂教學改革的落實行動。

三、基本思想

抓住一個靈魂：相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

搞好兩個關系：教與學的關系，師與生的關系。注意三個時段：課前，課中，課后。

把握四個“主”字：學案（提綱）主導，學習主動，問題主線，活動主軸。

四、基本原則

（一）民主性。

教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重、民主大旗，創設寬松、自主、和諧的的學習心理環境，做教學活動的主持人。

（二）問題性。

從認知心理學的本質上講，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。問題是造成課堂學習具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性載體，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

（三）創新性。

培養學生的自主探索的創新精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新的內驅力，營造一種課堂學習獨具匠心、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、舉一反三的學習風氣。

（四）拓展性。

以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接

下連，形成綜合連體。

（五）嘗試性。

高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結知識的產生、形成和發展過程。

（六）實踐性。

學習過程充分聯系實際，運用活生生的事例、學生的生活經歷及聽到、看到的事件來創設情境，設置主題問題，促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，注重培養學生的動手操作與實踐能力。

（七）技巧性。

任何事物都有內在的特點、規律，引導學生在學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，尋規律、抓特征。

（八）全員性。

面向全體學生，不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供支持和機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，讓最后一名也能快速進步、也能成才。

（九）主體性。

學生是課堂的主人，把學習的權利、學習的空間、學習的

機會、學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者、組織者、調控者，而不是主講者、解答者、操作者，引導學生當好競擊者、表達者、展示者。

（十）合作性。

師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

五、基本特點

（一）關注全體學生的生存能力。

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

（二）關注全體學生的生存狀態。

教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

（三）關注全體學生的生命價值。

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現，鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立

足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

六、基本操作方式

高效課堂模式的操作要做到“五個一”：

（一）設計一個學習方案：導學案。

導學案的編寫要做到“兩化”，即：知識問題化，問題層次化。

知識問題化，就是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，起到“以問拓思，因問造勢”的功效。

問題層次化，就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。教學的九大要點：知識點、能力點、情感點、自主點、合作點、探究點、質疑點、創新點、拓展點。

（二）構建一個學習組織----合作小組。

1、科學分組：按照“組內異質、組間同質”的分組原則，把全班同學均等的劃分、組建成若干個新學習小組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。

組內異質即，將全班學生根據性別、學習、性格、家庭背景、表達、興趣、特長等多種因素均等的分成若干小組；組間同質即，各小組的各種學習競爭的因素、資源均等，保證教師對全班（各組）學生組織實施教學活動正常、同步開展。

2、小組功能：第一，組內成員是合作者，第二，是競爭

者，第三，是監督者。

3、角色定位：小組組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，一間教室里有N個“小班”,高效課堂等同于“小班化”教學。

4、學習原理：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。

5、即時評價：一評知識，二評情感態度，三評行為習慣、動作語言。

6、環境改變：一是秧田式學生座次排列必須改為圍坐式；二是要搭建展示的平臺——“無講臺”與“四面黑板”。

“無講臺”便破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化的焦點和中心，成為學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板霸權，為學生活動提供了廣闊的舞臺。

（三）提供一種自學方法：獨學、對學、群學。

讀書的最高境界是發動學生自學，開展獨學、對學、群學等多形式的學習是為了達到真正意義上的合作學習，而合作學習的根本目的是讓學生走向自主。

（四）設計一個課堂流程：“五步三查”模式。

“五步三查模式”是課堂操作的抓手，是課堂教學的教之“規”、學之“范”，是教育規律和學習規律的具體體現，具體

操作過程為：

第一步：依照導學案獨學，找出學習困惑；教師“一查”：查自學進度、效果。

第二步：圍繞困惑進行對學、群學，尋求幫助。第三步：以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果（小展示）；教師“二查”：查展示過程中暴露出的問題。

第四步：教師根據小展示暴露出來的近性、共性問題，組織全班“大展示”。

第五步：學生歸位，檢測反饋。教師利用多種方式進行“三查”。

七、基本結構

（一）自主學習課堂的三大模塊：預習、展示、反饋。1.預習模塊。

主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯系與學習內容相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行系統備課，然后指導學生自學，學生在學習中統一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務。

2.展示模塊。

這環節既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。主要進行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生

提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。

3.反饋模塊。

主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。對預設的學習目標進行回歸性檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查教學目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。

（二）課堂展示六環節。

1.預習交流。

通過學生交流，了解學生預習、自學情況。2.明確目標環節。

教師引導學生明確學習目標，指明學習努力方向。3.分組合作環節。

教師通過導學案、學習提綱或口述等方式將學習任務分配給學生，學生在小組內通過自學、對學、合作的方式完成學習任務。

4.展現提升環節。

各小組根據組內討論情況，對本組完成學習任務情況進行

展示、講解、分析、補充、反駁等。5.穿插鞏固環節。

各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

6.達標測評環節。

教師以試卷、紙條、抽查等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（三）課堂自主學習的三大特點：立體式、大容量、快節奏。

1.所謂立體式。

就是教學目標、任務是新課程要求的三維乃至多維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。

2.所謂大容量。

就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如辯論、小品、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

3.所謂快節奏。

就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

八、注意事項

（一）關于小組合作學習。

1.小組的分工。

小組合作學習被譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革，是高效課堂教學模式的重要組成部分。這一學習方式已被廣泛的認可和采納。每班根據班額大小將學生平均分配分成六--八個小組，桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作，組內需合理分工，要有組長、監督、搜集、記錄、測量、計算、整理等各種學習需要的角色分工，明確職責。

2.小組合作是課堂走向自主的基礎。

在預習階段，教師根據要學習的內容、目標、重難點，引導學生開展有指向性的預習自學。解決基礎知識問題和尋找、確定自己的難點問題。

在合作探究階段，將關鍵教學內容設計成小組合作的探究性學習問題或學習提綱，在組長的組織下通過小組合作的方式、在導學案或學習提綱的指引下開展有效的學習活動。

在展示階段，在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都應該積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考。通過討論與交流，要讓每個學生都把自己最美的一面展示出來，日積月累，使學生的自信心得到培養。這同時要求教師建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

3.小組合作評價要多樣化。

對于小組合作的評價應該是多樣的，有鼓勵性、指導性、包容性的，有語言、也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。

(二)教師在課堂教學活動中的作用。

高效課堂教學模式中，教師應該是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，不再唱獨角戲，相信學生、利用學生、發展學生；讓學生動起來、課堂活起來，實現由“講”到“動”的轉變，使課堂成為快樂享受的“學堂”，不是滔滔不絕的“講堂”、枯燥無味的“聽堂”；打造“合作課堂”、“展示課堂”、“活動課堂”、“快樂課堂”。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。

課堂點撥應該在知識的重點處、疑難處和關鍵處，圍繞預習課歸納提出具有挑戰性的問題，開展課堂討論。對在課堂中出現的有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵，這時教師給以具體指導，讓多次發言的同學把機會讓給還沒發言的同學；鼓勵還沒有發言的同學大膽發言，積極與別人溝通；引導同學們不僅敢于表達、詢問，而且要學會傾聽，在傾聽中交流，互助中學習，在合作中競爭，分享中成長。關注學生課堂參與的廣度和深度。

（三）關于“話語權”。

1.必須“讓學生說”。

高效課堂的時間分配模式應該是每節課老師講授不得超過10分鐘，學生的學習活動不得少于30分鐘，在時間上保證每節課上每個學生至少有一次說的機會（即參與率達到100%）。

2.必須讓學生“會說”。

“預習”，是整個教學過程的不可缺少的環節。在預習環節，教師要從教學目標、重點、難點出發，有指向的引導學生去閱讀文本、查找資料、整合信息、做預習筆記、充分了解學習內容，只有在課前充分預習、課上思考、自學的基礎上，才能保證學生在合作交流、展示中“會說”。正如著名心理學家、中科院心理所研究員張梅玲說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向。”

3.必須讓學生“敢說”。

要讓“小組合作學習”模式和“展示”環節成為學生交流合作的廣闊平臺。讓學生在展示中產生自信感，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，化成學生的自我需求，使學生的主體地位真正得到落實。

2013年11月28日

第二篇：小學高效課堂教學模式

小學高效課堂教學模式

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法（教師講、學生聽），積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節，我個人認為我們應該共同努力打造“五四三”課堂教學模式。（只作參考）

一、“五四三”課堂教學模式

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環節，即激趣導入-----自主學習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應用------知識總結。

“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講。“三”是“三體現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現和諧的師生關系，體現養成教育。

二、“五四三”課堂教學模式的具體要求

（一）五步教學流程要求

五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現雙自主教學，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環節，教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。（如王坤芳教師的課，導入沒有氣氛，所以整堂課學生的興趣沒有調動起來，郭海清的課已介紹作者開始，把他介紹的神乎其神就讓學生進入好奇狀態，那么就使本堂課很活躍，還比如王維老師利用我們才結束的運動會等等）。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向。可以說導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。

減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環節。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個完美過程。

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：（潘泳淋老師的小組與合作，讓學生探討什么“搭石”，讓學生在合作中做到精而簡）。在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

以數學為例，數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握（比如陳維老師的認識時間等等最能體現用于生活實際）。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：（1）、交替再現，達到鞏固的目的。（2）、聯系實際，在實際應用中加深理解。

（3）、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。（4）、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。（5）、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果。

“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業負擔的教學策略，它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

（三）、“三體現”的要求

1、體現學生主體地位，培養學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變為與學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發展。和諧的內容主要包括：（1）、師生間要和諧互信

首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業或者說“我的作業本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。（2）、生與生間要和諧。

一個班集體總有優生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發現表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現養成教育，為學生終身發展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養成并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養：即培養學生專心聽講的習慣；培養學生勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣。

第三篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第四篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環節重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。

第五篇：高效課堂教學模式

“54321”高效課堂教學模式的建構與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

李云鵬

課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在。或者說，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經變化，學生現狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學模式建構的背景

二高學生構成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現狀，有效提升辦學質量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質在于通過學習方式和教學方式的轉變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發現許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”構建高效課堂教學模式，實現高效的課堂教學是時代發展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現高效課堂必須經過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經過第一階段過渡后，可形成良性循環：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

（2）提高學生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監察”四個步驟相互協調，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結合。

（3）教學起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結構來解釋、重構新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯心理學家維果茨基最近發展區的理論解釋為：教學的內容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。

語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。

英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。“三階段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段。“四落實”：“聽、說、讀、寫”落實到每節課。“六環節”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。

歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。“1333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。

地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內涵

在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統一的教學模式的范式，并在范式的規范下經各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式。“5”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經驗，在充分研究學情的基礎上，依據三維目標、課程標準，對于教學內容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。

課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”學生的探究展示需要問題意識，需要情境創設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎知識達成的直觀展示，二是能力的發展升華——后續學習力的形成和發展。

“4”(四個要領)：“低、小、多、勤”四字要領。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環節)：課前抓好預習環節；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。

“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同。“因材施教”就是指針對二高學生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。

“1”(一個中心)：以學生發展為中心。

教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現“三個轉變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉變，以學生（興趣、經驗、發展）作為教學的出發點和落腳點。做到“知識、能力、情感態度和價值觀”的統一，促進學生智商和情商的和諧發展。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。第三，從強迫學生學習向學生自主學習轉變，千方百計培養學生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。我們開展的“開展經典誦讀，提升文學素養”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構建。

2、通過總校領軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創優課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優化，為本學科高效課堂模式的建構、優化奠定了基礎。

3、通過凸顯辦學特色，構建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態調整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。

為了使藝體特長輔導規范化、系統化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業教材的空白。

4、提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。

5、通過日檢查周小結月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構建活動。

四、工作反思

實質上和大多數高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養成了依賴老師的習慣；老師轉變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因導致高效課堂模式不能有效推廣。

3、針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統的學案，不能很好解決現有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進措施。

1、編寫精小學案，提高現有教輔資料利用率。

所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內。學案內容要精選精編，做到預習內容問題化，探究題目典型化（具有基礎性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養”落實到實處。

為了不增加學生課業負擔，學案內容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內容不重復，從而提高現有教輔資料利用率。

2、狠抓養成教育，切實培養學生良好的生活、學習習慣。《發現高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

3、抓教師觀念轉變的同時更要抓學生學習觀念的轉變。加強學習，轉變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現素質教育的教學觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉變學生學習觀念。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學在高效課堂模式建構方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節，不斷改進、不斷創新，實現從有效課堂向高效課堂的轉變，最終構建出真正適合我校實際的“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。