第一篇：小學語文自主高效課堂教學工作總結

小學語文自主高效課堂教學工作總結

（六年級上學期）

陳曉娟

一個學期轉眼間就過去了。回顧半年來的工作，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。本學期學校全面推進了自主高效課堂的教學模式，為了更好地完成今后教育教研的任務，使教學工作做到有的放矢。特對本學期語文自主高效課堂中的收獲及做法總結如下：

一、預習是提高課堂效益的前提

預習是語文學習的一個重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。通過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。用導學案不能脫離教材，教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。

教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。每課的預習由學習小組長評價，在組內交流。每單元的成果由老師評價，選出預習小明星，班內展評。為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。

二、精心備課是提高課堂教學效益的關鍵

新課程條件下，備課不再是教材內容的簡單的詮釋，教學過程的簡單的安排，教學方法的簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

三、課堂是提高教學效益的主陣地

1．精心設計導語。好的導語能抓住孩子們的心，激起他們的求知欲望。如：在教《

》一課時，我是這樣設計導語的：“

”。這樣，一下子就引起了學生的學習興趣。

2．讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體，如何使學生動起來，成為學習的真正主人，是提高課堂效率的關鍵。在教學中我采用學生質疑，合作交流，談收獲等形式調動學生的主動參與意識。在此過程中，我只是點撥，引導，降低學生的依賴性，培養他們的主觀能動性。如在教《

》一文時，我放手讓學生品讀重點詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養學生的學習主動性。

3． 鼓勵學生創新。教學中應對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來，并開設各種獎項，如“進步獎”、“創意獎”等。專門鼓勵表現有特色、有創意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種肯定，更能激起學生創新的積極性。

四、強化小組的分工與合作

課堂教學完不成任務，展示環節雜亂，回答問題重疊。很大程度在于小組分工不明確。教師一定要讓各小組明確任務。如果導學案有6個問題，那么就把6個問題分別讓每個小組承擔。每個小組重點研究一個問題。小組長領任務后，要給小組成員分工。各有其責。人人參與。小組長的責任重大，小組長要學會分解問題。一個問題要分解成幾個方面來回答。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書板演的，有談表達方法的，有品詞析句的，有總結評價的。在匯報展示的時候，要防止小組內成員就一兩個人展示，即使一個成員都能回答，也不要讓這個成員全部承包，要給其他成員參與的機會，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題，其他小組暫時不要參與。這個小組不再有匯報的內容了，這時征求其他小組補充與評價，其他小組的成員針對這個問題進行補充、質疑、挑戰、評價等，可以是無序的搶說。在這個環節教師要注意傾聽，隨時跟學生展開對話，教師要做好點撥、提升、追問的準備。

展示的環節還要注意，組與組間既有競爭又有合作。學生要做到有禮貌、有謙 2 讓、有鼓勵。

五、教會學生展示，要讓學生知道怎么展示是語文課所需要的

傳統的課堂教學，是教師領著學生走進語文。而“自主、合作、探究”的課堂，是學生自己走進語文。那么怎么學，才是學語文呢？這確實是個難題。一般說，學生雖然到了六年級，但是還是不知道學什么，怎么學。況且還要求把學到的展示主來。怎么讓學生去讀書，在讀中去思考問題呢？首先讓學生讀懂問題，要明確這個問題主要關注的是什么？然后思考，這個問題可以從那幾個方面來解決。這個問題出自教材的什么地方，找到這些文字后，認真的讀一讀。通過讀，讀出了怎樣體會（思想情感、表達方式等），還要把自己的體會放進文字里，再讀一讀。最后要想一想，這個問題使你聯想到了什么？比如，資料補充、知識的拓展、名言警句、詩歌散文等。學生怎么學的，就怎么展示。這樣就不是直接尋找問題的答案，學生的思維是多角度的，匯報的內容變得豐富有趣，最可貴的說出了語文的意境，讀出了語文的味道。當然，要讓學生既學會自己讀書思考又學會生動的展示，必須經過一番訓練。教師可以先導演一兩次，或者先集中培訓一個小組，讓學生逐漸學會通過品讀文本來解決問題的方法。學生的經驗是不斷積累的，一旦有了成功的樣式，他們很快的都能會學。

總之，向四十分鐘要效率是我們每一個語文教師的奮斗目標，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

第二篇：小學語文自主高效課堂教學工作總結

小學語文自主高效課堂教學工作總結報告 靖遠縣東灣鎮砂梁小學

高繼科

回顧幾年來的工作，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。自學校全面推進了自主高效課堂的教學模式以來，為了更好地完成教育教研的任務，使教學工作做到有的放矢。現將三年來語文自主高效課堂中的收獲及存在的問題乃至對策總結如下：

一、成績與亮點

1、預習是提高課堂效益的前提

預習是語文學習的一個重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。通過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。用導學案不能脫離教材，教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。

教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。每課的預習由學習小組長評價，在組內交流。每單元的成果由老師評價，選出預習小明星，班內展評。為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。

2、精心備課是提高課堂教學效益的關鍵

新課程條件下，備課不再是教材內容的簡單的詮釋，教學過程的簡單的安排，教學方法的簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

3、教會學生展示，要讓學生知道怎么展示是語文課所需要的

傳統的課堂教學，是教師領著學生走進語文。而“自主、合作、探究”的課堂，是學生自己走進語文。那么怎么學，才是學語文呢？這確實是個難題。一般說，學生雖然到了五年級，但是還是不知道學什么，怎么學。況且還要求把學到的展示主來。怎么讓學生去讀書，在讀中去思考問題呢？首先讓學生讀懂問題，要明確這個問題主要關注的是什么？然后思考，這個問題可以從那幾個方面來解決。這個問題出自教材的什么地方，找到這些文字后，認真的讀一讀。通過讀，讀出了怎樣體會（思想情感、表達方式等），還要把自己的體會放進文字里，再讀一讀。最后要想一想，這個問題使你聯想到了什么？比如，資料補充、知識的拓展、名言警句、詩歌散文等。學生怎么學的，就怎么展示。這樣就不是直接尋找問題的答案，學生的思維是多角度的，匯報的內容變得豐富有趣，最可貴的說出了語文的意境，讀出了語文的味道。當然，要讓學生既學會自己讀書思考又學會生動的展示，必須經過一番訓練。教師可以先導演一兩次，或者先集中培訓一個小組，讓學生逐漸學會通過品讀文本來解決問題的方法。學生的經

驗是不斷積累的，一旦有了成功的樣式，他們很快的都能會學。

總之，向四十分鐘要效率是我們每一個語文教師的奮斗目標，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

二、在實施高效課堂教學中我有頗多的困惑：

1、學生個體是存在差異的，表現在學習習慣、學習能力、興趣愛好等等方面，有的學生習慣好一些、學習能力強一些，相反，有的較差、較弱，他們在一堂課中學知識有快有慢，懂得面有廣又窄，同樣的一節課他們完成的程度有差異的。那么到底教學目標要不要每位學生都達成呢？如果以實際目標達成度來評價這堂課的效果，那么怎么看每位學生的目標達成度呢？這一點似乎很難把握。既然一堂克并不能保證每一位學生都完成教學目標，那么我們上課時是否可以允許一部分學生完成教學任務，另一部分學生對于有些任務可以不完成甚至不去完成呢？

2、學生課堂上表現比較積極，搶著回答問題，可是課下作業很糟糕，準確率不高，如何消除這種“眼高手低”的現象？

3、教師設計的活動與教學目標相關，但是時間上卻控制不好。學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，在規定的時間內要講新課、要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培

養。

4、在實際操作中我們還發現一些學生，特別是需要通過提問去驅動和激勵期學習的學生，很可能只關注和思考該自己回答的問題，在輪不到自己回答時，就處于散漫和旁觀甚至思維停滯狀態，學習效率大大降低了。還有學生的討論時始終只是少數人在說大多數人在聽，而且還不會聽，甚至聽不懂，一些中差學生啟而不發，那些不完成作業的同學趁機渾水摸魚，他們在小組交流的時候順手就把沒寫的寫上了，自己不動腦子，不勞而獲。

三、改進措施：

1、“先學后教”在預習上下工夫。做好單元預習和每課預習方法的指導；做好預習紙的設計。對每課預習時讓學生做到不動筆墨不讀書，做好預習摘記。摘記的內容有好詞好句，還有自己提出的問題，甚至有對喜歡句子的分析或者問題的解答。預習好了，課堂交流起來才能達到快、準、好。

2、有些易懂的課文適合放手讓孩子們交流學習，但有的課文如：比方說一些“大家”的文章；歷史背景學生陌生的文章，理解起來就比較困難，如果放開讓學生自學交流，估計一些問題認識會模糊些，這樣的課文教師有必要有重點的講解。適合學生自學的課文，一定放手讓學生探究學習，只要課堂真正“動”起來，學生動起來，學生一定能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。

3、在構建小組學習，培養自主合作學習方式上下工夫。

（1）營造小組學習的環境：①營建寬松和諧自主學習的課堂氛圍；②鼓勵關愛后進生參與小組活動；③積極而富有創新的學習小結及肯定性的評價；④留給小組學習的恰當時空；

（2）建立科學而靈活的學習小組：①固定的活動小組。固定小組一般由4人構成，位置和人員固定不變；活動小組是在課堂教學時，可因興趣或研討的問題的異同，在全班以內由兩人以上而臨時構建的學習小組；②學習小組分優、中、差科學搭配，相互牽引，相互補充，可以是學生，可以是學生、老師或聽課者的組合③分工負責科學有序的開展學習，組長組織，小秘書記錄，組員編號編序；④小組靈活多變，可以是同桌兩人一組，可以是前后四人一組，也可以是組與組之間的跨越；

（3）教給小組學習的方法①師質疑，生探究：獨立思考——小組交流——全班質疑交流——小結；②生質疑，生探究：研究材料，提出問題——學習解疑，提出新問——組與組質疑、解疑——師生評價小結。

第三篇： 小學語文自主高效課堂教學工作總結

小學語文自主高效課堂教學工作總結

李長春

本學期學校全面推進了自主高效課堂的教學模式，為了更好地完成今后教育教研的任務，使教學工作做到有的放矢。特以《少年閏土》為例將本學期語文自主高效課堂中的收獲及做法總結如下：

一、自主預習課上展示

就是將學生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

（一）《少年閏土》這一課我設計了以下預習題目

1．讀一讀。讀讀課文，將課文讀順，明白大致的意思。可以自讀，也可以和父母或者其他小伙伴一起讀。

2．講一講。將課文的主要內容講給自己的學習伙伴（也可以是父母、爺爺奶奶等）聽，還可以要求他們講講。

3．查一查。查查與課文有關的、自己感興趣的資料，如作者及其作品，猹、祭祀的意思等。

4．想一想。將自己的感想、不解的問題等寫在課文的旁邊，便于課中交流。

（二）課上展示，合作交流

回味導入

師：同學們按照老師的要求預習了《少年閏土》這一課，大家有收獲嗎？ 學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。合作交流

學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識 合作探究

師：同學們都學得很認真，下面我們先分組交流交流，大家在交流的時候可以參考以下幾個方面的問題（教師利用媒體出示）：

1.這篇課文，閏土給你留下了一個怎樣的印象；

2.把你的感想和疑惑之處講給大家聽聽。

3.你能很好的把課文讀一讀嗎？（根據學生的朗讀情況，可以只要求學生讀自己感受最深的片段）

【學生進行分組交流，教師巡回參與，及時收集有關信息，準確地把握學情，以便有的放矢地對學生進行指導。】

三、全班交流

師：剛才大家都交流得很熱烈，咱們各小組推選代表來讀一讀，好好地匯報一下吧。

1.說一說各小組合作學習中的最大收獲。

2.讀一讀大家感受最深的段落和句子。

【本環節是在分組討論的基礎上進行的，教師可以讓學生自由地表達。學生在班上交流的時候，允許其他學生進行補充或對提出的問題發表自己的觀點。】

四、經典引導

師：同學們，通過自讀、交流，想必“我”和“閏土”已經給大家留下了深刻印象，咱們再來讀一讀、說一說、演一演吧。

1.閏土要走了，“我”為什么“急得大哭”？閏土為什么會使我萌發走出“四角的天空”的強烈愿望？

2.閏土被父親帶走時，“我”和閏土沒有說什么嗎？請你設身處地的想一想，然后和同學們表演一下，看誰演得好。（在小組表演的基礎上讓部分學生在班上演一演）

3.課文中有兩幅插圖，你最喜歡哪一幅插圖？為什么？

4.好朋友就這樣分別了，這樣的分別難道你不感覺同情嗎？充分發揮你的想象能力，讓他們再次相見行嗎？注意相見的時間、地點、他們相見時的情景（外貌、語言、心情）等，想象豐富一點（這一要求，可以安排在課后進行）。

【這一環節是對學生進行個性化引導的一個重要環節，具有點睛的作用。當然，如果本環節中涉及的問題，學生在前面的交流中已提出，并作了個性化的剖析，就不再提及，教師要靈活處理。本環節處理的方式，可采用獨立思考、合作表演、全班交流的形式進行。】

五、自我總結

每節課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節課的收獲。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。回歸質疑。

師：今天我們認識了兩位新朋友，共同感悟了他們之間發生的令人難忘的故事，相信他們也走進了我們的心里。再仔細的回味一下，你還有哪些需要請教同學、老師的疑點或者困惑？

【學生通過自主性閱讀、個性化感悟、合作性探究，學生的收獲應該是豐富的。但在解決疑惑和升華感悟的時候，會不斷地產生新的疑惑點和感受。因此，可安排專門的時間進行回歸性化疑。】

課后拓展

1．安排學生自讀《故鄉》，深層地了解當時的社會背景，了解故事的全貌。在讀完《故鄉》以后，教師還要利用專門的時間進行交流，將課外閱讀和課內閱讀結合起來。

2．小練筆：你有好朋友嗎？是怎么成為好朋友的？朋友之間發生過一些有趣的或者難忘的事嗎？請選擇1—2件寫下來。

《少年閏土》的教學設計，最大的特點是體現了開放性：課前，開放性地進行自主預習，讓學生讀一讀、講一講、查一查，有條件的可以和自己的學習伙伴（包括長輩）共同預習。課中對文本的內容進行適度的挖掘，既深化了學生對課文的理解，又能充分彰顯學生在理解中的個性，將興趣的激發與個性的張揚結合在一起。課后進行開放性拓展，引導學生讀讀《故鄉》，寫寫自己的小伙伴等，使課內閱讀與課外閱讀形成了一個整體。讓經典課文煥發除了新的生命和活力。

總之，向四十分鐘要效率是我們每一個語文教師的奮斗目標，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

第四篇：小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告

小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告

湖州電大2012年秋季小學教育本科晏嬌

一、課題研究的目的意義

語文課堂教學的少慢差費現象一直困擾著廣大師生。為什么本應該是一門最有情趣最生動的學科，卻弄得老師教得很累學生學得很乏味？在老師的感嘆和學生的呵欠中，課堂的收效之低就可想而知了。語文素養是學生學好其他學科的基礎，也是學生全面發展終身發展的基礎，語文學科的重要性是人所共識的，如此，學好語文就是每個學生應該做到的，提高課堂效率應是我們做教師的應積極探討的。乏味的語文課堂教學是使學生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應讓語文課堂充滿著吸引力，讓學生來不及走神。但課堂時間畢竟很有限，語文學習的內容又是包羅萬象涵蓋萬象的，這就要求我們要把語文學習向課外延伸，做到語文生活化，生活語文化，從而讓學生在詩意的語文學習中生活，在輕松的生活中學習語文，從而達到快樂學習的境界，這需要教師的啟發和引導的藝術。

本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習不再成為負擔，而把語文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂旅游中得到語文最大的收益，達到高效的語文學習效果。

二、課題研究的理論依據

1、孔子學思結合、學以致用的教學方法。

孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學與思的關系上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，“博學而篤志，切問而近思”，這種學習過程體現了“學、思、行”的辯證統一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，始終應該注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學生自己發現這些“門道”，變為自己的“本領”（能力），最大可能地創造條件讓學生用這些本領去發現解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復也”，從而實現課堂的最終高效。

2、美國蘭本達教授的“探究—研討”教學法的借鑒意義。

這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現象之間的內在聯系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。

這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對“有結構”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學中教師把以教材為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。

3、當代教學論的一般原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。“自主探究”吸取了“問題法”、“發

現法”等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。

4、教學心理學的一般原理。

學習心理的研究表明，激發小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發學生的好奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路。

學習心理過程有“學—思—疑—問”四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從自主探究所追求的目標看，它所要培養的創造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，而這種能力也只有通過教師引導探究、引導學生總結自己的學習過程中才能逐步培養起來。

三、研究的目標

1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。自主探究高效教學模式在指導思想上區別于一般的教學模式，要針對這些不同點描述自主探究高效教學模式的基本要求，進行實驗驗證。

2、構建閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，研究探討具體的教學操作技法，探求提高課堂教學效率的規律。

3、在廣泛的教學實踐的基礎上，針對不同的教學內容和課型，編制相應的操作程式及其變式，具體說明教學的邏輯步驟，各步驟完成的任務等。同時歸納各步驟的“導學”策略和學習策略。

四、課題研究的內容

1、在創新教育的理念指導下，進行理性層面的研究，探討構建自主探究高效模式的邏輯起點，分為從體現自主探究的精神實質出發、從自學能力的培養上出發、從學生的認識規律出發等方面。

2、自主探究高效課堂教學模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。因此要對教學過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、從自主探究高效教學之于一般教學的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往的課例比作了哪些改進。總結一些簡單地、操作性比較強的自主探究高效教學策略。

5、采用恰當的教學手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。我們認為，現代教育技術在激發學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突出教學重點內容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質量、增

強課堂練習密度等方面，起著獨特的作用。教師應廣泛運用現代教學媒體和多媒體技術，尤其是要將網絡引入教學、引入課堂，用網絡的理念更新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質量，提高學生搜集和運用信息解決問題的能力。

五、研究對象

良友小學四年級二班33人為主，其他班級為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動研究法。

在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究高效教學的理想境界發展。

2、本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。

運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。

七、課題探究的實施階段

第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計劃。

第二階段（2013年07月――2013年09月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式。

第三階段（2013年10月——2013年12月）：總結前階段的研究成果，形成閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果，課題結題。

八、研究成果形式

1、課題研究報告。

2、小學自主探究高效課堂教學模式（例說）。

3、小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。

九、研究組成員及分工

晏嬌：課題負責人，全面負責課題的研究工作。

本校語文組全體教師：負責上具體的研究課、資料收集工作等。

十、研究總結

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能得以延續，取決于教師能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須要立足教材，以教學理論作指導，充分發揮學生的主體作用，真正地提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：小學語文高效課堂教學

小學語文高效課堂教學

摘 要 小學語文教學中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎，最大限度發揮學生的主體作用，通過教師積極的引導和多樣的教學方法，提高課堂教學效率。從以生為本對打造小學語文高效課堂的意義出發，探討提出若干具體的教學策略，旨在助力小學語文高效課堂的打造。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 以生為本 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

語文是一門實踐性、綜合性的課程，傳統小學語文課堂教學往往是教師的一言堂，學生的主體性難以發揮，教學效率低下，要想打造高效課堂，教師就應堅持以生為本，鼓勵學生自主學習。

1以生為本對打造小學語文高效課堂的意義

1.1增強學生學習的主觀能動性

按照生本教育理論，以生為本的小學語文課堂教學擁有探索性，能讓小學生在已有知識體系、學習伙伴、學習材料等因素的影響下自我學習、整合新知識，而非在教師的設計中亦步亦趨地學習。在這樣的過程中，小學語文課堂教學更多的是加強學生的自主探索，有利于增強學生的主觀能動性，促進高效課堂的形成。

1.2增強學生學習語文的自信心

對身心發展極快的小學生來說，他們的可塑性很強，無法以一時的成敗來論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵學生建立自信，堅持關心每一名學生，使課堂面向每一個個體，創設愉快、和諧的課堂教學氛圍，增強學生的自信心，這是小學生有效學習、教師打造高效課堂的基本保障。

1.3提升小學生學習語文的能力

小學語文課堂教學中的以生為本，強調教師要以學生的學習為本，加強學生自主學習和探究，所以教師往往不會輕易給出任務，而要讓學生通過討論、探究、實踐等方式自主學習、推理、歸納、總結，讓學生通過該過程得到正確的結論，使學生的新舊知識混為一體，鞏固知識，學生不僅鍛煉和提升了語文學習能力，還發展了語文素養，課堂也因此變得高效。

2堅持以生為本打造小學語文高效課堂的教學策略

（1）靈活教學，提高學生課堂學習效率要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣，這就要求小學語文教師致力于通過書刊、網絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動，將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒，引導學生深入思考未來，培養學生的創新意識，從而提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創新思維能力得到有效的培養。之后教師再引導學生大膽聯想，想到小石?^、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學生的學習興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學習知識，在拓展思維與想象力的同時提高學習效率，幫助教師成功打造高效課堂。

（2）巧用教材，課堂教學凸顯以生為本。小學語文教師在新課改背景下，務必要積極轉變教學觀念，做小學語文課程資源的科學開發者、高效利用者。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點，為學生合理設置懸念，集中學生的注意力，激發學生自主學習興趣和探究欲望，從而掌握語文學習方法，凸顯課堂教學的以生為本，提高教學效果。因此，教師樂于關注學習，踐行以生為本的理念，重視凸顯學生的主體性，善于跟學生一起學習語文知識，收獲豐碩的教學成果，形成高效課堂。

（3）聯系生活，提升小學生的語文素養。教學大綱強調小學語文教學要聯系學生的實際生活，加強實踐教學，且新課改也提出語文教學要體現綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應堅持以生為本、樹立大語文教學觀，有機聯系語文課堂與實際生活，讓學生對學習語文知識產生親切感，從而提升小學生的實踐能力與語文素養。一方面，教師要善于捕捉生活現象，將現實生活變成小學生學習語文知識的參照，體現學生的主體性。因為學生并非帶著空空的大腦到學校學習，他們有一定的生活經驗、閱歷，而這些則是小學生有效、高效學習語文知識的基礎，是異常寶貴的學習資源。所以教師要做生活的有心人，善于以小學生熟悉的生活現象、生活事物作為參照，激勵小學生自主學習，化解課堂教學難度，激發學生參與動機，提高課堂教學效率。例如，當教師在講解課文《貓》時，由于貓是學生生活中很常見的動物，所以教師沒有選擇直接為學生分析文本，而是引導他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。該話題成功激發學生的參與熱情，他們踴躍發言，從各個角度闡述貓在自己大腦里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。在發言的同時學生也傾聽其他同學的發言，較全面地了解、把握貓的特點，教師再以此為基礎講解課文，學生則帶著自己的描述學習課文、認識課文中的貓。有了現實生活的良好參照，學生在體會作者對貓的喜愛之情時變得更加容易，學習效果良好。另一方面，教師要善于帶領學生回歸生活，把學生變成檢驗學生學習效果的標尺，增強學生的自信心與實踐能力。如此，學生深刻體會學習語文知識與現實生活之間的密切聯系，逐漸學會通過生活更輕松、更有效地學習語文知識，真正做到以生為本、學以致用，對教師高效課堂的打造和學生的全面發展有利。

3結語

新課改下的小學語文課堂要堅持以生為本，高度尊重學生，真正把課堂還給學生。在日常的教學中，教師務必要站在新課改的前沿，充分凸顯學生的主體地位，調動全體學生參與課堂的主動性、積極性，啟發學生自主思考、深入思考，將每一堂語文課都變成師生的互動學習，從而打造教師樂教、學生樂學的小學語文高效課堂。