第一篇：初中音樂唱歌綜合課、欣賞綜合課自主合作探究式課堂教學模式

初中音樂唱歌綜合課、欣賞綜合課自主合作探究式課堂教學

模式

摘 要：伴隨基礎教育課程改革的步伐，音樂課程改革正以前所未有的力度向前推進。新的音樂課程理念、目標、內容和教學及評價方式像是一股清新的風，吹進了中小學校園，這就需要我們必須變革原有的課堂教學模式，給基礎音樂教育帶來一系列嶄新的變化。

關鍵詞：新課改；興趣；實踐；創設

一、理論依據

《義務教育音樂課程標準》的課程基本理念指出：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。音樂基礎知識和基本技能的學習，應與音樂藝術的審美體驗及不同文化認知有機結合。在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。

2.強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興創編等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養，增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。

3.突出音樂特點，關注學科綜合

音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受和體驗音樂。音樂音響隨著時間的流動而展現，不具有語義的確定性和事物形態的具象性，然而它又與人類的社會生活、各種文化藝術有著緊密的聯系，這就為學生感受、表現音樂和想象力、創造力的發揮，提供了廣闊而自由的空間。同時，也要關注音樂藝術的實時間性、表演性和情感性特征，并在教學過程中加以強調和體現。

二、教學目標

我們通過對初中音樂唱歌綜合課、欣賞綜合課自主合作探究式課堂教學模式構建研究的不斷深入和拓展，探索如何通過教師設計的教學活動，開創一個富有生命力的新的教育教學天地。通過課題研究，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性；構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，推進教學活動由教向學的轉變，使學生學習收集信息，資料等素材的方法，并學會整理和利用獲取的素材，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成音樂的基本素養。豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心的健康發展。

三、教學原則

構建模式應體現課堂教學的原則是：三維目標原則、創設情境原則、探究性原則、互動合作原則、個性化原則和激勵評價原則。

1.三維目標原則

三維目標是指：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。三維目標之間應該有機結合起來，根據教學內容在一節課內有輕有重，不必生硬套上去。

2.創設情景原則

創設情境原則主要指用豐富的教學手段激發學生興趣、調動學生思維，使之處于主動學習的狀態。創設情境應貫穿整個課堂。

3.探究性原則

探究性是指學生在教師引導下自主學習歌曲，分析歌曲，設計演唱形式。

4.互動合作原則

互動合作主要是要體現師生、生生合作學習，教師要以民主平等的觀念對待學生。課堂上盡量引導學生主動自主地唱、自主地演奏、自主地表演上來。

5.個性化原則

整個課堂要承認學生在音準、節奏、情感等方面的差異性，從而使課堂教學在目標確定、內容安排、課堂設問、演唱、實踐與創造等方面體現出明顯的層次性，從而使課堂教學能滿足不同層次學生的學習需求。

6.激勵評價原則

對每個學生都應用發展的眼光去看，善于發現其哪怕微小的進步，多鼓勵，使其樹立信心，找到成功感。同時，要尊重事實，掌握分寸。

四、教學策略

1.創景導入，激發興趣

興趣是引領學生的鑰匙和指南針。在上課時，用和課堂內容有關的一首歌曲、一幅畫面、一個小故事或者相關的音樂知識等方式導入，學生的注意力會很快集中起來，從而進一步引出新課的內容，學生就會很自然地進入學習狀態。內容不同，導入內容、形式也隨之變化，可以讓學生每節課都有種新鮮感，自然會產生濃厚的學習興趣。

2.聆聽歌曲，營造氛圍

音樂是通過聲音來傳達人類情感的聽覺藝術。聽是音樂獲得審美的前提，只有聽才能更好地理解音樂，才能更好地達到情感教育的最終目的。瑞士音樂家克羅茲出：“一切音樂教育都應該建立在聽覺的基礎上”。通過聽覺作用于人的心靈，喚起人感官上的美感。通過聆聽學生會產生學習的欲望，這種欲望在不斷、不同的聽中得到增強。在聽的過程中結合體態律動等各種方式，幫助學生發展聽覺記憶能力。

3.科學評價，樹立信心

音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹新課標的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。

（作者單位 四川省成都市雙流中學實驗學校）

編輯 薛直艷

第二篇：音樂教案-唱歌綜合課《小毛驢》

唱歌綜合課《小毛驢》

授課課教師

李海娜

授課班級

二年一班

課時

第一課時

教

學 目

標

1、學唱歌曲《小毛驢》能背唱歌曲，并用手號來加深旋律中音樂走向，上行和同音反復的特點。

2、能聽辨出長笛與低音大提琴的音色，從音樂中感受動物可愛的形象并加以想象、創作模仿。

3、用音樂故事“森林音樂會”來貫穿整個教學過程（），讓學生自然、輕快樂中完成授課內容，讓每個學生都動起來。

教

材

分

析

重點

學生能找到歌曲中的音樂走向上行和同音反復的特點。

難點

能掌握歌曲中的八分音符的節奏。

教具

電鋼琴、cd、頭飾、、樂譜、打擊樂器、課件

組

織

教

學

教學內容

教學活動

學習活動

教學目的歌曲律動

做律動《野兔餓了》師生用英語問好。

邊唱邊做

復習歌曲，調動學生的積極性。

教

學

過

程

教學內容

教學活動

學習活動

教學目的1、導入：

教師用“森林音樂會”做主題來串聯全部課堂。

教師：“用一幅畫來導入音樂故事的開始。”

學生聆聽、談話、思維想像。

用擬人的方式來吸引學生學習的樂趣。

2、用各種動物的聲音來發聲練習。

教師出示小動物的頭飾讓學生去模仿它們的叫聲并用一段練習曲來練習發聲。

學生用自然的聲音輕巧的模仿聲，保持笑臉來發聲。

指導學生正確用o、mi、u等元音來發聲，并在自然中養成良好的唱歌習慣。

3、節奏歌詞練習

老師繼續出示小動物出場，并范唱歌曲，聽后教師用打擊樂器來念歌詞。

學習打擊樂器節奏型訓練，為歌詞配伴奏

學生熟悉歌詞，風趣詼諧的特點要感受出來，并能掌握打擊樂器的節奏。

4、歌曲旋律

教師再放一遍歌曲，用手號唱歌譜。

學生學習手號唱譜兩遍來，熟悉旋律。

對歌曲的旋律熟悉

5、完整演唱

學生合伴奏演唱，老師用鋼琴伴奏。

學生唱熟歌曲并背詞。

學會歌曲。

鞏

固

練

習

教學內容

教學活動

學習活動

教學目的綜合體驗

分組分角色來表演唱分，打擊樂器伴奏，扮演小毛驢演唱，幾組來練習。

學生自由展示他們的才能。

讓每個學生都活動起來讓學生走進愉快中的音樂，并學會歌曲。

音色聽辨

欣賞《獅子進行曲》、《小鳥》、《大象》三段樂曲。

學生來分辯長笛、低音大提琴的音色，并模仿動作。

讓學生去想像模仿，培養創作想象力。

小

結

快樂音樂會

教師來總結，用《玩具進行曲》來結束上課，并整齊的聽音樂走出教室。

學生都活動起來，一直都是在快樂的音樂中學習到結束。

讓學生自由，盡情的活動，達到新課程的目的，走進音樂世界，愉快教學法。

課

后

記

第三篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。

第四篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探

自主探究式歷史課堂教學模式初探

新一輪課程改革作為新世紀中國教育發展的生長點和突破口，備受人們的關注，它所體現出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。作為國家課程改革實驗區之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗。作為實驗區教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。

普通高中歷史新課程標準體現的新教學理念是：最大限度地突現了歷史學科的教育功能，培養學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關注學生生活，關注學生全面發展；普通高中歷史課程的設置，體現了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學模式突出特點。

下面我們談談與自主探究學習模式有關的幾個策略。

問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。

為認知而活動的策略。以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。

學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統。

上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。仍以《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質疑，我沒有直接作答，而是啟發引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情（世界經濟霸主地位及民主傳統），以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。

綜上所述，學生自主探究學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。

自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。

首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內化為較為規范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統的教學觀，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結果就是體現在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發揮也就體現了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態。

其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內涵所在。

再次，注意鼓勵學生質疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養學生創新精神和創新能力的一個重要環節。

最后，要培養學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內容進行分析

概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。

掌握歷史知識結構也是培養學生學習能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續發展”的目的，這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。

第五篇：什么是“自主探究式”課堂教學模式？

什么是“自主探究式”課堂教學模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學模式解讀

2006年，我校開始課堂教學改革的探索之路。經過近一年的試點和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個教學環節：明確目的——提出任務——自主學習——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識生成。隨著課堂教學改革的不斷推行，通過進一步實踐，我們總結出“自主發現式”課堂教學模式。此模式教學流程是：公示任務、明確目標——自主學習、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——歸納小結、構建網絡——拓展延伸、實踐探索。此研究成果獲得冷水灘區科技進步二等獎。通過省、市專家的指導，我們潛心實踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學模式。整個改革過程，始終堅持以人為本，以學為本，以人的發展為本，以促進學生自我發展為目標，打造生態課堂，培養陽光學子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學模式的具體內涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學生個性化學習為基礎，以合作交流為平臺，以尋問探疑為主線，以創新思維培養為目標的生態課堂。重點是引導學生個體用獨到的眼光去發現問題，用平等交流的方式去探討問題，用有創意的方法去解決問題，強調師生主動參與、平等互動、合作探究的學習過程。在整個課堂里，學生有足夠的時間和空間，圍繞自己發現的問題，用自己的思維方式自由開放地探究問題產生的原因及發展過程。營造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學模式的教學流程

教學流程由“學習導航——自學提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個環節組成。

學習導航

課前，教師用小黑板將本節課的學習任務和目標板書公示，讓學生明確學習方向。

自學提問

學生跟著導航目標，在預習的基礎上，積極主動去思考，去發現并能提出個性化的問題。教師根據學生生成的問題，結合教學目標，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎。合作探究

針對生成的問題，進行小組合作探究，互動交流，學生之間相互點評，討論解題的方法，領悟蘊含的道理。

測評反饋

根據學生的學習情況，選擇具有一定梯度的題對學生進行測評，了解學生的學習效果，有針對性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據本節課內容，提出一些與生活、社會實踐緊密相連的問題，留給學生思考，使課堂學習由課內延伸到課外，與生活緊密聯系起來，達到課內外的和諧統一。

三、“自主探究式”課堂教學模式的特點

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個突出的特點：第一，低起點。我們的出發點是從農村學生的實際出發，讓學生感覺到學習就如同游戲，體驗到了學習的快樂，做到了讓學生想進課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現象。第二，原生態。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發出濃厚的鄉士氣息。一是讓學生有自由發揮的空間。學生在課堂上處于自然狀態，有自主學習的平臺，有個性化的提問，有思維火花的碰撞。學生提問時，十面埋伏；辯論時，面紅耳赤；搶答時，你爭我斗；成功時，歡聲雀躍。二是讓學生有自然學習的狀態。學生在學習過程中，行動自由，如魚得水，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫，營造了自由、平等、和諧、輕松快樂的學習氛圍；三是讓學生有自由合作競爭的機會。課堂是學生自由、平等競爭的“舞臺”，有小組和小組之間（提問發問）的競爭，有學生與學生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團體表現精神的競爭，學習就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺。課堂上，沒有了老師的“諄諄教導”，更沒有了老師的呵斥與監督，這里已經成為學生自己的舞臺，老師置身于學生之間，時而參與那個小組討論，時而來到這個小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學模式追求課堂學習環境的自由、和諧；學生學習行為的超脫、奔放；課堂教學的民主、開放；課堂思維的求異、創新；課堂教學的樂學、高效。讓課堂“沸騰”起來，充滿個性化學習的氣息，煥發勃勃生機，學生在學習生活中享受快樂，享受幸福。