第一篇：立足課堂,倡導自主探究

立足課堂，倡導自主探究

學校：賴源中小 作者：李澤民

2009-12-29

立足課堂，倡導自主探究

長期以來，我們的課堂教學一直在圍繞著“應試”打轉，與“素質教育”主旨越來越遠。教學方式單一，學生的知識探究無從談起。教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，卻很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，卻很少讓學生查閱資料、集體討論進行自主的學習活動；課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻很少讓學生根據自己的理解發表看法與意見，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。

新《課程標準》指出：“學生是學習的主人。”有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手操作，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學不能僅僅局限于讓學生獲得教材上的解題知識和技能，教師應積極引導學生用數學眼光去觀察生活，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方尋求解決實際問題的策略，使學生真正成為學習的主體。課堂仍是主陣地。因此，立足課堂，倡導學生的自主探究學習應當把握以下幾個環節：

1、充分留給學生自由探究的空間，讓課堂成為學生自主探究的平臺。探究學習是從關注教師的教轉變為關注學生的學；以學生主體的主動學習為出發點，設計靈活多變的教學；開放知識和問題的探究過程，精心構造以學生為主體的導教策略；讓動手實踐、自主探索、交流想法成為學習的主要形式。學生在學習過程中憑借以往的學習經驗，在老師的指導下，自主探索發現、分組討論、分組操作實驗，充分發表自己的見解，獲取解決問題的方法。在學生探究過程中，教師是學生探究活動的合作者，課堂是學生探究和相互交流的陣地。

例如學習《圓柱的體積》時，就不能夠只是簡單的通過演示，推導出書本上的結論，而是應該放手讓學生分組操作、拼擺、討論、發現。學生在學習中可能出現如下情況：有的學生可能把變形后的近視長方體豎著放，得出“圓柱的體積等于底面積乘高”；有的學生可能把變形后的近視長方體橫著放，得出“圓柱的體積等于側面積的一半乘底面半徑”；也可能有個別學生把分割后的圓柱體側放，得出“圓柱的體積等于長方形剖面（高乘半徑）乘底面周長的一半”。這就是體現了學生獨立探索、獨立思維的過程，反映出學生空間觀念的發展和抽象思維能力的發展。

又如，在六年級上冊《確定起跑線》的教學中，課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“為什么起跑線位置會不同”，再到“各條跑道的起跑線應該向差多少米”。我們給學生以自由的空間，自主探索，尋找解決問題的方案、策略。讓學生通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的數學知識和方法，動手實踐解決問題，體會數學在日常生活動的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高學生的實踐能力和解決問題的能力。完全放手給學生自由探索，有利于學生探索能力的培養。這樣的教學，把學習和探索的時空留給學生，在自主探究解決問題的過程中，學生不斷獲得數學經驗，體驗著學習成功的快樂，發展著運用所學知識解決實際問題的能力，深刻體驗到數學與生活的密切聯系，使數學課堂真正成為學生的天地。

2、設計具有探究性的問題，讓學生在解決問題中勇于探索

美國的教育家布魯納曾說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”問題是學生探究學習的出發點，是學生思維的發動機。教學中教師要創設開放性的問題情境，讓學生自己去發現問題、解決問題，要有利于學生多角度思考問題。

數學知識的教學，通常是以問題形式呈現，是學生解決問題的一種學習過程，為此教學者首先必須讓學生自主感知數學問題的存在，從而明確所需解決的問題，只有學生對數學問題有了真正的感知，才能產生學習的自覺性，提高 思維的積極性，逐步養成問題意識。那么如何讓學生自主感知問題，進而培養學生的問題意識呢？ 我們的做法是把學生引入恰當的問題情境中去，使學生產生一種認知沖突，從而激起學生的學習需要。如教學《圓的認識》時，教師先組織學生觀看動畫“自行車比賽”，而其中選手的車輪形狀各不相同，通過觀察、比較、思考，提出了一系列有價值的問題：車輪為什么要做成圓形？車軸為什么要安裝在圓的最中心？圓在生活中還有哪些用途？

又如在教學《圓的面積》時我設計了提問：“你能用什么方法發現圓的面積的計算公式？”這一問題指向不在公式本身，而在于發現公式的思考方法上。小學生往往只關心結果，不注意思考方法和過程，即使事先預習也是容易忽視的。這個問題能將學生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考正是我們數學教學應該加強的。實際上，這個問題一提出學生就置身于問題情境中，興趣盎然地投入探究活動之中。

3、重視科學探究方法，培養學生創新能力

科學探究的方法是創新能力的必要基礎，是每個公民必須具備的基本素質。因此，在進行教學設計時，老師創造性地將教材中的知識結論變成探究的問題，盡量讓學生親身體驗知識的發展過程，讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究發現活動，學習科學探究的方法，提高主動獲取知識解決問題的能力，培養學生的創新能力。

例如讓學生參與作業設計，《長方形的面積計算》課堂教學結尾前，我給學生提了這樣一個要求：請你結合今天所學的知識為同學們設計一道作業。學生經過短暫的思考紛紛回答，如：（1）請你測量出籃球場的長與寬，并計算出它的面積。（2）量出數學課本封面的長與寬，并算出它的面積。（3）如果一塊木板的面積是60平方分米，那么它的長和寬可能是多少??學生的智慧是無窮的，相信學生，放手讓學生設計作業，我們會發現他們設計能力遠遠超過教師甚至教科書。我們認為要實現真正意義上的“學生是數學學習活動的主人”，不僅要讓學生參與教學活動的全過程，還應讓他們參與教學設計的全過程。

又如在教學《認識分數》中讓學生動手折一折，涂色表示出正方形紙的1/4。并指名學生代表小組上臺交流。然后引導學生進一步觀察：為什么折的方法不一樣，每一份的形狀也不一樣，卻都能用同一個分數1/4來表示？這樣通過設置動手活動，讓學生通過折一折、涂一涂，然后探索、合作交流，引導學生在親身體驗中探索新知，始終給學生以創造發揮的機會，讓學生通過自己的探索掌握新知識。

新課程要求教師注重知識的生成，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上，幫助學生掌握數學知識。因此，引導學生主動探究發現是探究教學的重要目標。為了實現這個目標，我們在課堂上要多讓學生動手、動腦，讓他們親身獲得數學的感性認識。從而在課堂上真正體現學生的學習主體地位，并實現有效課堂教學的最優化。

第二篇：積極倡導自主合作探究的學習方式

積極倡導自主合作探究的學習方式

一、什么是自主、合作、探究的學習方式

自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的，是指學生在明確學習任務的基礎上自覺主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。自主學習首先要求學生明確自己的學習目的，不是盲目地學習，發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

合作學習，是指學生為了完成共同的任務，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責任分工的互動性學習。

探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統的接受學習相比，探究學習更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。

二、為什么要積極倡導自主合作探究的學習方式

“新課標”規定，學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生的身心發展和語文教育學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統的語文教學在豐富人文素養、提高語文能力方面有所欠缺，傳統的教學以師傳生受為基本模式，以知識的傳承與知識的獲得為主要內容，以記憶的保存為中心，以間接知識為主，學生是被動學習。不可否認，講授法有其自身的優點，如傳授知識的系統性、示范性、高效性，但講授的教學方式缺乏民主思想，不能充分發揮學生的積極主動性，不能體現學生在學習中的主體地位。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統和完整。”

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教學方式上，傳統的講授法教學往往采用一本大綱、一套教材、一本教參，傳達一種觀念，通過一次考試，只有一個標準答案。這違反了語文和教學的規律，忽略了學生個體差異和身心發展的需要，也不符合語文作為人文學科教學的求異性、互動性、多元性、開放性、創造性的特點。教學程序上，講授過程不免呆板：作者簡介—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點。如此教學帶來的必然后果就是滿堂灌，其弊端顯露無疑：課堂缺乏趣味性和生動性，學生的主體地位得不到確立，學生發現問題、解決問題的能力無法提高。

自主合作探究的學習方式能夠有效地彌補講授法的不足，達到工具性和人文性的統一。積極倡導自主合作探究的學習方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，講授法一直沿用至今有著其他教學方法無可比擬的優勢和生命力。語文教師應該根據教學內容和學生能力，選取合適的教學方式。

三、實施自主、合作、探究學習過程中所存在的問題

在語文教學過程中，在組織學生自主學習時，一些教師忽略了教材的地位，注重表面形式，過分淡化教師的作用。在組織合作學習時，一些教師在課堂上存在著放任自流、缺乏控制的現象：老師布置一些簡單的問題，讓學生進行分組合作學習，老師站在一角估計時間差不多了就開始請學生發言。這樣使學生參與度不平衡，學生之間的合作不夠主動，小組合作形式化。在組織探究性學習時，很多老師提前布置好問題讓學生提前查閱，在課堂上匯報自己所搜集來的資料進行發言，結果花費了很多時間。這種查閱資料的本質不是探究。新課標指出，引導探究性學習的根本目的是為了培養學生的創新精神和創造力。這種形式熱鬧的“資料回放”根本達不到探究的目的。

自主、合作探究學習并不是簡單意義上的自學、小組討論和查資料，教師在課堂上應發揮引導啟發的作用。在合作學習中，“小組討論”是被老師普遍采用的形式，這種形式也應受到注意。小組學習時，學生的思路很容易受到組內其他成員的影響，使一些同學放棄一些創造性的觀點而造成人云亦云的情況；由于組內成員層次有別，那些反應稍快的同學總是較先提出自己的看法，稍遲鈍的同學只能聽完“恍然大悟”，這就使一些寫生喪失了思考和研究問題的機會。

四、合理化建議

概括地說，倡導自主、合作、探究的學習方式應做到：

首先，樹立正確的知識觀和學生觀。語文知識是人文性的不應該被僵化，學生是具有內在價值的獨立存在，是不應當被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究學習要求教師發揮引導作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學生的學習活動。運用恰當的語文教學方法，根據教學內容，有必要進行自主合作探究學習時就應該采用。“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”適時采取小組合作學習，不能只追求熱鬧的形式。

再次，在在引導學生自主學習時，要設法激發學生的學習興趣，引起學生渴求解答的欲望，還可以創設情境，充分發揮學生的觀察力、想象力，注意培養學生的主體意識和自信心，大膽質疑大膽探索。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”

最后，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內進行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發性和探索性。

除此之外，培養教師和學生的問題意識是解決問題的關鍵。“新課標”指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。“師生平等對話”就是師生在交流中解決問題，而不是單純的師傳生

受，所以老師必須要有基本的教學能力和探索精神。對于學生問題意識的培養是重中之重，可以要求學生充分預習后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發功能的問題進行討論。當學生不易從文本中發現問題時，教師應指出文章需要特別注意的地方，做引導和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉換成可以引導學生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯起來，使學生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法。

總之，課程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的更換，而在于教育理念、培養要求和教學定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的語文教學活動中，自主合作探究的學習方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學生語文素養的提高和學習能力的培養意義不大。教師只有真正從理念上得到轉變，才能帶動語文課堂教學形式的改革。

第三篇：初中英語自主學習課堂模式探究

初中英語自主學習課堂模式探究

摘要：傳統的英語教學主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學模式，往往出現教師在上面講得激情四射，學生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學習方式，阻礙了學生的個性發展，也阻礙了他們的學習積極性和主動性。當今的英語課堂是大班教學,教師的精力無法顧及全班同學的學習。自主學習作為一種新的學習方法,有效地彌補了這一不足。充分調動學生學習的主動性和積極性,引導學生參與英語教學的過程,是使學生初步具備英語自主學習能力的一種教學策略和方法。由此,中學英語自主學習模式就是在指導學生學習英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導下,有利于學生高效率地完成學習任務，學生的角色從接受者轉變為分析者,探究者,從而使學生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關鍵詞：初中英語 自主學習合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學科,越來越受到社會,學校和家長的高度重視,初中階段是學好英語的重要時期,如何培養學生學習英語的興趣和提高學生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個問題.在過去的英語教學中,由于受大氣候的影響,教師中重視學生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學方式,使學生很少有時間進行自主學習.斐斯泰洛齊認為:“人們只靠本能發展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學中,要提倡學生自主學習,教師從旁指導的新穎教學活動,最終順利并高效率地完成教學目標。

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養學生自主學習能力的主陣地，是教與學雙向活動的過程。因此，構建適合學生學情的自主互助式課堂教學模式能夠培養學生自主學習和合作學習的習慣和能力，促進教學有效，高效地發展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標、提出問題； 學生自學、小組合作； 展示交流、點撥提升；鞏固練習，組內互助； 課堂總結，知識拓展。

一、展示目標，提出問題

教師可利用課前準備時間展示教學目標，話語簡潔明了地揭示目標，讓學生對自主學習的任務以及目標有個初步的印象，有利于學習能力較強的學生更快更準地掌握所學內容并幫助組內學習能力較弱的同學。

“問題”就是學生下一步進行自主合作的指向標和方向盤，其設計以及編寫的原則是“知識問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據教學目標，把本節課的目標細化，深化，層層遞進，從而使學生學習能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學中,運用科學的導入方法可以迅速吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,調動起學生的求知欲望,使他們積極主動去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學的效果。導入的方法主要有：復習導入法、實物和圖畫導入法、設問導入法、簡筆畫導入法、情景導入法、故事導入法、自由交談導入法等。例如： 新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時 : 導入可以采取根據錄音圈出所說動詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導入本節課重點單詞，結合讀音以及圖片讓學生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個做奶昔的動詞的目標提出第一個自學任務，小組合作完成。每完成一個自學任務，教師就應自然，環環緊扣的方式引出每一個自學任務，力求做到提出的問題層層深入，讓學生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學生自學，小組合作

學生自學前，教師要根據學情提出自學要求和方法，要求學生圍繞教師所提出的問題進行組內互助合作學習。教師提出學習方法前必須明確學情，了解小組內學生學習能力的差異性，了解小組內學生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學習模式。合作交流是提高學生自主學習的催化劑。英語課堂中，學生可以通過思考、調查、討論、交流和合作等方式進行有效學習。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學生學習基礎都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學生又建立每兩個人的互學組。這種既合作有競爭的關系，可以增強他們學習的動機，增大自主學習的機會。同時，組內成員可以進行分層學習，由A 層學生根據教師提出的自學要求對組內成員的自學任務進行細化，讓不同層次的學生找到適合自己的學習方式。如新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學生根據教師提出“學習香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動。A 層水平的學生可以和B層的水平學生進行口頭交流討論，羅列出每個步驟。C層水平的學生可以把A層和B層學生所討論出來的每個步驟畫出來，一來加深大家對香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結束后，由每個小組的英語學習組長寫個討論總結。這次小組討論既創造學習自主學習的機會，又培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，學生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點撥提升

展示就是學生在“預習”的基礎上，對學案里的內容進行了深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現出來。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規律、方法進行總結和概括，共同解決所有知識點。“展示交流”，就是搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風暴：在老師的引導下組際間挑戰性的互問互答，深度探討；如新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學生在小組合作練習過對話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學生進行拓展訓練，采取學生點名互問。快節奏大容量的現場問答激活每個孩子的思維興奮點，知識信息得到最大化的反饋和交流。

2、現場辯論：在老師的組織下，對一些拿不準答案的問題，讓自愿答疑的學生一對一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個過程中，喚醒了孩子們的問題意識，激發了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術形式展示出來；根據課文內容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實好獨白旁白，組織好舞臺說明，準備好相關道具，將課文搬到舞臺上，用表演的形式演繹課文內容。四 鞏固練習，組內互助

這一環節就是知識的消化、理解和運用過程，是教師有目的、有步驟的教學活動，是對學生掌握運用基礎知識，培養互助能力的有效途徑。教師應科學編制學案。教師根據教學目標、學生能力水平、心理特征和學法特點設計出檢測學生對知識點掌握情況的學習方案。學案可由學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結和當堂達標測試組成。在完成練習題的時候應在規定時間內獨立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學生獨立完成后，組員相互核對答案，組員之間要優勢互補、共同解決疑難問題，使不同層次的學生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對黑板上的題目進行討論總結并派出代表向全班答疑。五 課堂總結，知識拓展

好的總結，可以再次激起學生的思維高潮，起到畫龍點睛，啟迪智慧的效果，能使本節課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。課堂總結不只是簡單地復述本節課的主要學習內容，而是為學生提供一個自我反省的機會，因此，教師不僅要注重總結拓展的形式，還要關注學生自我提升的質量。總結拓展要有目標性、引導性、針對性，要簡練易懂。總結的方式可以是由學生完成之后教師點撥，也可以是由教師引領學生把新舊知識聯系起來，形成知識系列以及一定的結構框架，促進學生知識內化、達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識、深化理解的效果。但總結時不能對課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結對知識的掌握外，還應包括情感、價值觀的認識與提升。參考文獻

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田若飛；英語小組學習組織方法淺探；沈陽教育學院學報；2003年01期

第四篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學習型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因為這種新型課堂模式體現了新課標下以教師主導的自主學習、探究學習和合作探究的教育教學新理念，通過三維目標的達成和落實，實現教學相長、高效課堂的目的。

在課堂實踐中，特別是在如何評價歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級上冊中如何來評價秦始皇。作為教師首先向學生介紹評價歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實為依據。然后，教師便引導學生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結論，再進行小組展示。實踐中我們驚奇地發現,學生們的學習積極性被大大激發出來，合作探究的精神瞬時迸發，哪怕是以前最不努力的同學為了本小組的榮譽，為了得到在師生面前展示自我的機會，也會拼命去搜集資料，參與討論，積極發言。而教師的適時引導，適當點評也恰當的融入到學生們中間，真正體現并達到新的教育理念的預期效果。

所以，實踐中得出的結論更加堅定了上好自主互助學習型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅持新教育理念，備課周詳，上課認真，全面落實教學目標，一定能夠促進學生們全面發展，健康成長。

第五篇：讓自主、合作、探究,走進課堂

讓自主、合作、探究，走進卓越課堂

一 自主學習，引導發現

主動性學習是現代學習方式中最重要的特征。它特別強調學生是學習活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學生主體能動性的發揮。教師要從學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學生選擇學習內容的權利

“教材無非是個憑借”，教學中在達成基本教學目標的前提下，允許學生根據自己的興趣、愛好選擇學習的內容。如教學《四個太陽》時，我先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡哪個季節的太陽，就讀哪段，由于學習內容都是自己感興趣的，所以，學生學得興致勃勃，發言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學生選擇學習方法的權利

在落實自主學習的過程中教師要有意識地引導學生自覺地選擇學習方法，并不斷進行優化，使學習活動卓有成效。如在低年級的識字教學中，有的學生喜歡猜字謎識字；有的學生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學利用同音字來識字等，在識字教學中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學生選擇理解的權利

在閱讀教學中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內容會有不同的理解和感受，教師應尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇理解的權利。例如學完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點什么？”大多數同學都認為司馬光是個愛動腦的孩子，機智勇敢。但也有一個同學提出了不同意見，認為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨特的理解后，便順勢引導他們說說還有什么救人的方法。當學生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨特理解才能得以繼續發展。

二 合作學習，引導共享

語文課程標準指出：“合作學習是重要的學習方式，通過合作、分工、協調和互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”合作學習是語文教學中經常

被采用的形式，那怎樣才能使合作學習變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機、結合實際開展合作學習

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。合作學習必須根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣”、“新授中啟發心智”、“小結中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學習收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關系

教師應轉變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”；理解學生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者與合作者。

3．培訓學生合作學習技能，有效開展合作學習

開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學習時效

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。例如，學完課文之后，組織全班學生召開小小交流會，其中具體的內容有兩點：（1）學了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學過的好詞好句說話。具體的程序有三點：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學生收獲極大。教師為他們創設了開放的言語交際環境。在開放的環境中，學生自主選擇合作交流、相互學習、取長補短，不僅鞏固了知識，促進了口語交際能力，同時也感受到了合作學習的趣味性。

三 探究學習，引導發展

探究學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法，去獲取知識和運用知識的方式，但在實際教學中，往往出現在操作上不講究科學的方法，探究隨意性大，只注意了發散思維的訓練，而不注意內容整合以及優化，遠離教學內容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學習的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創設教學情境，激發學生自主探究的興趣和動機。充滿誘惑的問題情境能激起學生自主探究的積極性和主動性。（2）引導學生發現并提出探究性的問題，讓學生以已有的知識經驗以及經歷過的教學過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導學生，培養學生自護探究的創造性。（4）要給予學生明確具體的探究目標，教給切實可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學生樂于探究、樂于學習。

在低年級的課堂教學中要讓學生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學生的活動設計上，教師要敢于放手，允許學生大膽探究質疑，自由討論，獲得新知。比如在學完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數學生認為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風火輪一樣，越轉越快，越飛越遠。

語文學習是一個充滿生命力的綜合實踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導者的角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化、學習方式趣味化的目的，使學生真正成為“自主、合作、探究”學習的主體。