第一篇：讓自主、合作、探究,走進卓越課堂

讓自主、合作、探究，走進卓越課堂

——淺談低年級兒童學習方式激趣

改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。學習方式即學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡導自主、合作、探索的學習方式是語文課程的基本理念之一，這種理念要求改變過去課程實施的過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探索，從而實現學生學習方式的變革。那么，如何讓低年級兒童學習方式更具有趣味性呢？根據低年級兒童的特點，筆者從以下幾個方面來介紹：

一 自主學習，引導發現

主動性學習是現代學習方式中最重要的特征。它特別強調學生是學習活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學生主體能動性的發揮。教師要從學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學生選擇學習內容的權利

“教材無非是個憑借”，教學中在達成基本教學目標的前提下，允許學生根據自己的興趣、愛好選擇學習的內容。如教學《四個太陽》時，我先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡哪個季節的太陽，就讀哪段，由于學習內容都是自己感興趣的，所以，學生學得興致勃勃，發言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學生選擇學習方法的權利

在落實自主學習的過程中教師要有意識地引導學生自覺地選擇學習方法，并不斷進行優化，使學習活動卓有成效。如在低年級的識字教學中，有的學生喜歡猜字謎識字；有的學生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學利用同音字來識字等，在識字教學中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學生選擇理解的權利

在閱讀教學中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內容會有不同的理解和感受，教師應尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇理

解的權利。例如學完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點什么？”大多數同學都認為司馬光是個愛動腦的孩子，機智勇敢。但也有一個同學提出了不同意見，認為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨特的理解后，便順勢引導他們說說還有什么救人的方法。當學生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨特理解才能得以繼續發展。

二 合作學習，引導共享

語文課程標準指出：“合作學習是重要的學習方式，通過合作、分工、協調和互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”合作學習是語文教學中經常被采用的形式，那怎樣才能使合作學習變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機、結合實際開展合作學習

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。合作學習必須根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣”、“新授中啟發心智”、“小結中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學習收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關系

教師應轉變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”；理解學生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者與合作者。

3．培訓學生合作學習技能，有效開展合作學習

開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學習時效

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇

心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。例如，學完課文之后，組織全班學生召開小小交流會，其中具體的內容有兩點：（1）學了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學過的好詞好句說話。具體的程序有三點：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學生收獲極大。教師為他們創設了開放的言語交際環境。在開放的環境中，學生自主選擇合作交流、相互學習、取長補短，不僅鞏固了知識，促進了口語交際能力，同時也感受到了合作學習的趣味性。

三 探究學習，引導發展

探究學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法，去獲取知識和運用知識的方式，但在實際教學中，往往出現在操作上不講究科學的方法，探究隨意性大，只注意了發散思維的訓練，而不注意內容整合以及優化，遠離教學內容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學習的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創設教學情境，激發學生自主探究的興趣和動機。充滿誘惑的問題情境能激起學生自主探究的積極性和主動性。（2）引導學生發現并提出探究性的問題，讓學生以已有的知識經驗以及經歷過的教學過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導學生，培養學生自護探究的創造性。（4）要給予學生明確具體的探究目標，教給切實可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學生樂于探究、樂于學習。

在低年級的課堂教學中要讓學生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學生的活動設計上，教師要敢于放手，允許學生大膽探究質疑，自由討論，獲得新知。比如在學完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數學生認為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風火輪一樣，越轉越快，越飛越遠。

語文學習是一個充滿生命力的綜合實踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導者的角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化、學習方式趣味化的目的，使學生真正成為“自主、合作、探究”學習的主體。

第二篇：讓自主、合作、探究,走進課堂

讓自主、合作、探究，走進卓越課堂

一 自主學習，引導發現

主動性學習是現代學習方式中最重要的特征。它特別強調學生是學習活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學生主體能動性的發揮。教師要從學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學生選擇學習內容的權利

“教材無非是個憑借”，教學中在達成基本教學目標的前提下，允許學生根據自己的興趣、愛好選擇學習的內容。如教學《四個太陽》時，我先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡哪個季節的太陽，就讀哪段，由于學習內容都是自己感興趣的，所以，學生學得興致勃勃，發言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學生選擇學習方法的權利

在落實自主學習的過程中教師要有意識地引導學生自覺地選擇學習方法，并不斷進行優化，使學習活動卓有成效。如在低年級的識字教學中，有的學生喜歡猜字謎識字；有的學生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學利用同音字來識字等，在識字教學中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學生選擇理解的權利

在閱讀教學中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內容會有不同的理解和感受，教師應尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇理解的權利。例如學完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點什么？”大多數同學都認為司馬光是個愛動腦的孩子，機智勇敢。但也有一個同學提出了不同意見，認為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨特的理解后，便順勢引導他們說說還有什么救人的方法。當學生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨特理解才能得以繼續發展。

二 合作學習，引導共享

語文課程標準指出：“合作學習是重要的學習方式，通過合作、分工、協調和互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”合作學習是語文教學中經常

被采用的形式，那怎樣才能使合作學習變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機、結合實際開展合作學習

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。合作學習必須根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣”、“新授中啟發心智”、“小結中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學習收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關系

教師應轉變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”；理解學生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者與合作者。

3．培訓學生合作學習技能，有效開展合作學習

開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學習時效

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。例如，學完課文之后，組織全班學生召開小小交流會，其中具體的內容有兩點：（1）學了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學過的好詞好句說話。具體的程序有三點：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學生收獲極大。教師為他們創設了開放的言語交際環境。在開放的環境中，學生自主選擇合作交流、相互學習、取長補短，不僅鞏固了知識，促進了口語交際能力，同時也感受到了合作學習的趣味性。

三 探究學習，引導發展

探究學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法，去獲取知識和運用知識的方式，但在實際教學中，往往出現在操作上不講究科學的方法，探究隨意性大，只注意了發散思維的訓練，而不注意內容整合以及優化，遠離教學內容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學習的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創設教學情境，激發學生自主探究的興趣和動機。充滿誘惑的問題情境能激起學生自主探究的積極性和主動性。（2）引導學生發現并提出探究性的問題，讓學生以已有的知識經驗以及經歷過的教學過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導學生，培養學生自護探究的創造性。（4）要給予學生明確具體的探究目標，教給切實可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學生樂于探究、樂于學習。

在低年級的課堂教學中要讓學生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學生的活動設計上，教師要敢于放手，允許學生大膽探究質疑，自由討論，獲得新知。比如在學完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數學生認為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風火輪一樣，越轉越快，越飛越遠。

語文學習是一個充滿生命力的綜合實踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導者的角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化、學習方式趣味化的目的，使學生真正成為“自主、合作、探究”學習的主體。

第三篇：卓越課堂數學論文----讓合作、探究走進數學課堂

讓“合作、探究 ”走進課堂

目前，課程改革的顯著特征是學習方式的改變。何謂學習方式？就是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。但長期以來，由于受傳統教學意識的影響，教師的課堂教學仍然在傳統的課程理論與課堂流程中徘徊不前。因此，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”已成為課改研究的主要目標，構建符合新課程理念的課堂教學，是值得每個教師探究的問題。近年來，我校課改的研究與探索對學生的學習方式有了一定的關注和思考，通過多次教學實踐，反思，結合卓越課堂建設活動，我鎮提出了“改變學習方式，倡導自主學習”作為卓越課堂推進的目標。于是我們教研組教師以“課堂教學”為重點，努力探究有效的數學課堂教學模式。在教學活動中，我們以“雙主共學”為理念，建構“問題導學、探究體驗、展示交流、檢測反饋”的課堂教學模式，注重學習方式的改變，激發學習興趣。

一、經歷發現問題的過程

問題是思維的核心。在課堂教學中，只有提出了一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，培養學生的創新能力。所以教師教學設計的重點就是根據學生的實際情況設計好有效的問題，起到激發學生探究欲望的效果。數學問題可以由教師根據學生的生活經驗和認知起點提出來，也可以通過學生熟悉的生活情境創設問題情境讓學生自己來發現。通過教學實踐，我們發現學生對探索自己發現、提出的問題具有更濃厚的興趣，一個恰當有效的問題一經提出，就會激發學生探究新知的濃厚興趣，取得較好的課堂教學效果。例如，在教學西師版教材第十二冊第二單元“圓的認識”這一內容時，老師創設了一個“套圈游戲”的問題情境。大家先是隨意站著投圈，發現這種方式很不公平，于是要求按規則站：如站成一橫排，兩邊的同學就很“吃虧”；如站成正方形，四個頂點處的學生最不好投??看來有的規則也不公平，最后同學們通過思考、觀察發現如果站成圓形，對大家就都很公平。這時問題自然也就產生了：為什么站成圓形對大家就公平了呢？圓到底有什么特征呢？激發了學生繼續探究圓的特征的興趣，自然過渡到了探究新知的環節。

二、參與探究體驗的過程

“探究體驗”是指學生根據自己對問題的理解運用自己的方式去思考、探究，并在同伴之間交流自己的發現。這一過程包括三個學習活動：自主探索、獨立思考、合作交流。在教學西師版六下教材“比的基本性質”時，教師先請學生說一些比值是2的比，并將這些比按前項從小到大排列，引導學生觀察得到初步規律：“前、后項都變了，比值不變”，就產生了疑問：“為什么會有這種情況的呢？”從而得出比的基本性質。教學時，首先要求學生在這些算式任選幾個作為研究對象，先獨立思考，尋找其中的規律。接著請同學們在學習小組內討論，每個同學依次發言，交流自己的發現。最后由小組同學共同提煉本組的意見向全班交流。這一活動過程中，孩子們研究的是自己提供的學習材料，具有強烈的學習、探究的欲望，并在自主探索、獨立思考、合作交流中發現規律，總結出比的基本性質及其余分數；除法性質之間的聯系，讓學生充分展現思維過程，充分表達意見，體現了學生學習的主體地位。

三、注重展示交流的過程

在數學課堂教學中，注重學生之間的合作交流,培養學生的數學交流能力,是讓學生學會“數學思考”的一個重要途徑,同時也是“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這一教育理念在課堂教學中的具體體現。這一環節是在小組學習探究、合作交流后由小組同學共同提煉本組的意見向全班交流的過程。也是課堂教學最重要的環節，在交流時，教師要教會學

生做到正確的角色定位：

1、培養學生專心傾聽別人發言的習慣。讓學生懂的傾聽也是一種學習方式，并且能聽出別人發言的重點,對別人的發言做出判斷,有自己的見解。

2、培養學生敢于表達自己觀點的勇氣。引導學生學會用用數學語言準確地進行表達,說話時聲音響亮，條理清楚,語句完整、精練且重點突出。

3、要求學生要把說與聽結合起來。有所傾聽,才能有所表達,有了聽與說,才有對知識的理解。訓練學生在交流活動中,不能成為旁觀者,也不能只注重表達自己的見解,而忽略了別人好的建議。在小組合作學習后的交流時,代表小組進行交流的同學,不僅要匯報自己的觀點,還要概括小組合作學習中集體的學習成果，也可以代表他們組提出疑難問題向同伴和老師請教。在交流時,其他同學要注意傾聽,以便對交流的內容進行評價,并對他們的發言提出質疑或補充他們的不足,培養學生邊聽邊想、先想后交流的習慣,提高交流的水平與交流的效果。

四、落實應用拓展的過程

“應用拓展”是運用在探究中所獲得的數學知識和方法去解決簡單的實際問題，能進一步提高思維能力和解決問題的能力。“應用拓展”，要與現實生活相聯系，要求學生解決一些開放性的問題，培養學生對所學知識的綜合運用能力。在課堂教學中，我們設計練習題時，比較注重知識的綜合性，在拓展時設計一道開放題，訓練學生的思維。在設計開放題時，我們的基本方法是：

1、條件開放：條件不足或多余。

2、結論開放：有多個合理的答案。

3、策略開放：有多種合理的策略。

同時要注意開放性問題的趣味性、綜合性、與實踐性。如在復習“長、正方體的表面積和體積”后，我提出了如下問題：把8個規格為16×8×4（單位：厘米）的學具盒包裝成一盒，怎樣包裝更省保裝紙？學生通過動手操作，合作交流，用表面積的相關知識發現了規律：把同樣多的物體包裝成廠方體，長、寬、高越接近，表面積越小，包裝用紙越少；物體重合的面積越大，包裝用的紙月少．真正體會到：數學知識就來源于現實生活，數學知識能解決現實生活中的問題。

五、完善檢測反饋的過程

新課程標準要求課堂評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；既要關注學習的水平的提高，更要關注對探究活動表現出來的情感、態度；既要有教師評價、同學互相評價，更要激發學生自主評價、反思。因此，教師在檢測反饋的過程中，不但要引導學生反思自己在學習水平上的表現，更要反思自己在數學思想、數學學習方法上的領悟。例如：在教學“除數是小數的除法”這一堂課上，我在課堂小結時請學生談體會，經過引導，學生體會到：“面對除數是小數的除法這樣的新問題，根據商不變規律和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，用舊知識解決了新問題。這種轉化的學習方法是我們學習數學最常用的方法”。這樣使同學們在數學思想、數學方法上有所領悟，他們主動獲取知識的能力也會得到提高，自主學習能力的發展也就有了基礎。

第四篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學習型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因為這種新型課堂模式體現了新課標下以教師主導的自主學習、探究學習和合作探究的教育教學新理念，通過三維目標的達成和落實，實現教學相長、高效課堂的目的。

在課堂實踐中，特別是在如何評價歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級上冊中如何來評價秦始皇。作為教師首先向學生介紹評價歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實為依據。然后，教師便引導學生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結論，再進行小組展示。實踐中我們驚奇地發現,學生們的學習積極性被大大激發出來，合作探究的精神瞬時迸發，哪怕是以前最不努力的同學為了本小組的榮譽，為了得到在師生面前展示自我的機會，也會拼命去搜集資料，參與討論，積極發言。而教師的適時引導，適當點評也恰當的融入到學生們中間，真正體現并達到新的教育理念的預期效果。

所以，實踐中得出的結論更加堅定了上好自主互助學習型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅持新教育理念，備課周詳，上課認真，全面落實教學目標，一定能夠促進學生們全面發展，健康成長。

第五篇：“自主、合作、探究”

課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構結題報告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮江市實驗高級中學課題組

一、課題的提出

1、當時的教育發展狀況

走進二十一世紀，智囊文化、人文文化、計算機文化等多種文化形態并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識經濟”已到我們身邊，社會的發展已使“終身教育”成為二十一世紀教育的一種基本理念。“終身教育”要求個體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，更新、深化、擴展已有的知識結構，以此適應不斷變革的世界。因此，聯合國教科文組織在《教育──財富蘊藏其中》的報告中指出，“終身教育”需要建立在四個支柱之上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這就對人才提出了更高的要求，也對我們的現代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》就提出，中小學教育“要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。“世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”因此，我們的教育必須完成從升學教育（或應試教育）向素質教育的真正轉軌。

素質教育的要義在于面向全體學生，堅持全面發展，激發每一個學生主動學習的激情和興趣，讓每一個學生在原有的基礎和可能提高的基礎上有一個和諧主動的發展，真正實現學生探索、創新能力等綜合素質的全方位提升。我們的教育教學，尤其是教學的最關鍵環節——課堂教學無法回避這一終極目標的追求。

2、當時的課改實施狀況

伴隨全球化的課改風潮，我國的基礎教育課程改革也奏響了序曲。義務教育階段課程改革到2005年已進行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區正式啟動，2005年江蘇省進入，2006年進一步擴大實驗范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個省市全面進入普通高中新課程實驗。

高中新課改，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變。就課堂教學而言，新課改反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，特別強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

總體來說，這場以“一切為了學生的發展”為目標，以轉變教育教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師綜合素質為突破口，以轉變教學方式為手段的全面改革，旨在通過培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。新課程改革將改變學生的學習生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰。

3、當時的語文課堂教學狀況

總體說來，傳統教學實踐及其理論片面強調機械記憶、單一認知、重復訓練，忽視實物性操作與內部觀念活動的作用與轉化，重教師的教，輕學生的學，嚴重地壓抑了學生的主體性發展，也背離了教育教學活動的宗旨。

就語文課堂教學而言，很長一段時期，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和發表自己經驗感言的權力，基本上成為課程和教材的奴隸。學生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會照本宣科地死板教學，將語文教學標準化、公式化，學生學習語文就是死記硬背，他們的學習靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學的思想觀念陳舊落后，我們的教學未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現相關的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學字詞——逐段講解、分析內容——總結鞏固、練習作業構成的“三段式”課堂結構教學，導致教學“重內容分析、輕語言學習，表面問答多、啟發思考少”，學生“重知識結論、輕形成過程，被動應答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學，我們課題組試圖建構符合學習認知理論和新課改理論的課堂教學模式。

二、課題的界定

“自主、合作、探究”式課堂教學模式區別于“教師口授、板書，學生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統教學模式；也不完全等同于“基于建構主義的學習理論和教學理論的以學生為中心的”現代教學模式。我們傾向于“主導――主體論”，即以教師為主導，以學生為主體，在建構“自主、合作、探究”式課堂教學模式時，我們充分考慮傳統教學模式和現代教學模式的優勢互補：在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統模式的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體；同時，這種教學模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調教師角色的變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”。

具體來說，我們對此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創造性地運用教材，以學生為主體，誘發學生內部學習動機，激活課堂教學活動，引導學生通過自主學習發現問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎學力，塑造學生優秀的個性心理品質。這是我們對“自主、合作、探究”式教學模式基本含義的界定。

（1）自主——強調學習主體有明確的學習方式，有學習的主動權和選擇權。在學習過程中，教師要提倡學生充分自主學習，盡力做到：讓學生明確目標；讓學生發現知識；讓學生參與過程；讓學生選擇內容；讓學生掌握方法；讓學生探究疑難；讓學生自我檢查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創作的教師不示范。

（2）合作——指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它改變了傳統的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多項互動的交流，使每個學生增加語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

（3）探究——指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習局面，給各類學生提供適合各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探究問題的意識。在探究學習中，學生逐步掌握自己發現問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發與利用，有效的合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究學習是以自主學習為前提、以合作學習為動力的一種學習方式。

總體而言，在此課堂教學模式中，“自主”是實現“合作、探究”的基礎和前提，而“合作”則是學習的重要組織形式，是促進“探究”的有效途徑。

2、研究目的

本課題組選定“自主、合作、探究”式教學模式作為研究對象。其意義如下：

（1）改變當前過分注重接受學習的局面，把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，確定學生在學習中的主體地位，倡導學生主動參與、合作交流，探究發現等多種學習活動，促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，深入推進素質教育的開展。

（2）在一定意義上，轉變教師的角色定位，由原先的知識的傳授者、課堂學習的規定者轉變為“平等中的首席”“節目主持人”等角色，從而避免傳統教學的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實現。

（3）通過“自主、合作、探究”式教學，力求實現語文人文性和工具性的最佳統一，使學生在學習中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強語文學習的興趣，并在“情感、態度、價值觀”等方面受到良好的教益。

3、指導原則

這種教學模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學中，教師應處于輔助的地位，學生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。因此，課堂教學中要調動和發揮學生的主動性、積極性，要把機會留給學生，把課堂還給學生。

(2)探索性原則

課堂的學習活動是學生自主的學習活動。教師應平等參與學生的探索學習活動，創設情境，誘導啟發，給予學生探索、思考的時間，給學生質疑、釋疑的機會，做到學生自學內容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發現規律。

(3)創新性原則

課堂教學允許學生發表自己的不同見解，允許學生與教師爭論，允許質疑，創設寬容、民主、和諧的環境，以保護和培養學生的創新精神和創造欲望。

(4)活動性原則

活動有利于培養和發揮個體的自主性、能動性和創造性。而且，自由的自覺的活動是人的需要，一系列有目的活動能夠為學生的主體發展提供機會和條件。

4、模式的基本構建

蘇教版普通高中語文課程標準實驗教科書根據課程目標和學習材料的性質，以探究為核心，創設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，即“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學模式的構建可從以下幾方面來進行具體的操作實施：

(1)自主體驗模式

結構程序：自讀專題篇目——闡釋內心感悟——介入自我創新——搭建舞臺展示

此模式針對“活動體驗”“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養”的要求而設計，包括“自讀、感悟、創新、展示”四個過程，旨在引導鼓勵學生通過開展自讀感悟再創作活動，在形式多樣的展示過程中，體驗語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現力和感染力。

(2)合作探究模式

結構程序：自讀精選篇目——交流體驗感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得

此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導學生發現問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發展理性思維，培養批判意識”而設計，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個過程，旨在引導、鼓勵學生多方面開展質疑活動，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對教材進行創造性取舍，建議多選經過時間淘洗、值得品味把玩的經典篇章。

值得注意的是，因為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”這三種呈現方式雖然側重點不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動”中有“研習”，“研習”中有“探討”“活動”，而“探討”是核心，“研習”是基礎，貫穿語文學習的整個過程，因此，“自主體驗模式”和“合作探究模式”都將基于對文本的研習。

三、課題研究的主要方法

1、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學生的學習動向，有針對性地

幫助學生進行自讀，確立課題和學習目標，了解學生在搜集資料中的困難，及時予以解決。

2、文獻法：關注教學模式的有關理論，以指導和充實我們的課題研究。

3、資料積累法：每一位研究人員，結合自己的課堂教學和自己所任教的班

級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究總結此教學模式建構策略優劣的重要參考資料和研究成果。

4、經驗總結法：結合課題研究，定期或不定期地總結做法與體會，并撰寫

心得體會或專題文章。

四、課題研究進程

課題從2005年9月至2008年6月，歷時三年，研究的進程基本按照開題時的設計歷經了：專家指導、學習準備——擬定方案——初步實施——專題研究——調整實施——經驗總結六個階段。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領導和參與，并在校教科室的指導下，全體成員共同協作，積極探索，創造性地開展各項工作，完成了模式建構、操作實踐等工作，注重行動研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、課題研究過程中探索的主要問題及實踐

（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學模式有效建構的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動力。“興趣是最好的老師”，我們的實踐和研究，再一次驗證，只有激發了學習興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內在，獲得人文給養，提升批判能力、創造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學生學習興趣、自主閱讀欲望的激發作為重中之重。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”無論是在“自主體驗模式”之“搭建舞臺展示”環節中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環節中，課上的交流、小論文的結集、學習園地或黑板報上的“發表”都大大激發了學生的自主閱讀、合作探究的興趣。

2、習慣——人文個性的有力保證。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學生終身受用。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導老師，那么，良好的閱讀習慣就是學生人文個性形成的有力保證。在應試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學模式仍然頗有市場的今天，如何將學生的閱讀興趣激發和穩固下來，并且逐漸內化為探究性閱讀的意識，這是我們研究的又一重點問題。

我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗成為學生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅持讀書方法的指導：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗性品讀、建構式閱讀??努力給學生創設好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發現的眼光對待不同層次的每一個學生的每一次專項閱讀；始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵，展出成果，感受高峰體驗；始終讓撰寫讀書筆記成為學生每天學習生活不可缺少的一環，進而帶動自由寫作。

3、潛能——發現創造的巨大天地。越來越多的科學發現證明：人體內潛存著大量未被開發利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人自如運用的能力，應該是教育義不容辭的責任。這正如富爾在《學會生存》中說的：在當代“人們愈要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來”。然而，這一觀點并不是所有的教師和學生所能認識并贊同的，這的確是一個亟需更新的觀念。

我們在實驗過程中確信每個學生都有自己可供開發的閱讀潛能領域，無論他的起點有多低，閱讀的思考意識、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態度來看待學生，即用全面的而不是片面的眼光，用發展的而不是靜止的觀點來認識學生的能力，用信賴的而非懷疑的態度，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學生的發展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學生實施有效影響的必要條件。”同時，我們在實驗過程中，也致力于幫助每個學生找到最佳的閱讀立足點，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發出來，以使他們達到最充分自由的發展。

（二）“自主、合作、探究”式課堂教學模式的引導策略

1、自主、探究的情感引導

（1）構建民主平等的心理場

前文已經提到，新時期的教師應越來越清晰地意識到教師和學生的關系不僅僅是“教”和“學”的關系，現代教育需要提升學生的主體意識，培養學生的主體精神；在教學中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權威。我們在實驗過程中，一直強調對課文的學習和研討是師生共同的，“學然后知不足，教然后知困”，一定要構建民主平等的心理場。

（2）喚醒學生的主體意識

傳統教育中的學生多半處于不敢言、不敢動、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強的被動、壓抑的狀態。進行“自主探究”教學時，傳統的優秀教育思想，如“逆而弗牽動，強而弗抑，開而弗達”（《學記》）、“不憤不啟，不悱不發”、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發：教師首先要做的便是喚醒學生的主體意識，我們在教學中力求生動活潑、機警善變、精神煥發，以調動學生的情緒，激發學生的主動性；不斷肯定學生在學習中的成就，使他們感到自己在學習中的成就，以攝取知識和掌握本領為樂事；盡量藝術地把握引導的時機，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

（3）創設探究感悟情境

突出學生的主體精神，放手讓學生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創設情境。所謂“情境”，是指“對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境”。

教學中，教師可以設置認知氛圍的情境，給學生展開廣闊的智力背景，讓學生在知識的高原上馳騁，從而探究感悟。《荷塘月色》是選入新教材的一篇課文，同時被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學生的喜愛。從這原先的知識儲備出發，學生易對《荷塘月色》產生親切感。在教學中，我們注重引導學生通過文章的字字句句走進朱自清的內心世界，使得揣摩語言有實質性的意義，不僅領略其優美的語言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向學生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》，學生利用這些材料撥開重重云霧，覺得眼前“另一個世界”、“我且受用”、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會分手告別的宣言書，是他由仕到隱的人生重大轉折，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學生太遠了，學生不易理解，我們在教學中補充了大量資料來拓展學生的知識視野，從而幫助學生深層次地了解作者，了解那個時代。運用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩》，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創設認知情境，激發學生的探究欲望，使學生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進學生對陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學中，我們還注重設置形象氛圍的情境，運用配樂朗誦、范讀等方法，讓學生如聞其聲，如嗅其味，如見其人，從而憂喜隨“形”。另外，我們還通過設置思辨氛圍的情境，如小組討論，集體討論、專題研究、論文匯報等情境，以激發和訓練學生的主體思辨精神。在教學《離騷》這首詩時，在學生熟悉全詩，通曉大意的基礎上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題，讓學生從文本出發，發掘屈原的人物形象及創作風格，寫成研究性文章，并于課上交流。

（4）鼓勵自主探究精神

第一，學生之間是存在差異的，這一點不可否認，也不容忽視。在實驗過程中，我們充分尊重學生的個體差異性，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。第二，我們認為，研究性學習還重在培養一種自主精神，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學態度，所以在教學中只要學生能自圓其說的發現，我們都予以積極的保護。第三，延伸性的寫作，閱讀潛能的開掘也大大激發了學生自主探究鉆研的欲望。如我們曾學習了兩個星期的《文言文選讀》，在最后一節課上，要求學生以這兩個星期所學的文言文為研究對象，自定專題寫一篇小論文。結果學生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會地位、古人的友情及所謂“文章憎命達”的現象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點的小論文。而后，讓學生依據這些小論文出了一期黑板報，主題為“食古而化”，大大地激發了學生的創造欲望和閱讀期待。

2、自主、探究的方法引導

正如《學會生存》里所說的：“自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”在課題研究中我們發現，無論是哪種模式，“自主學習”是必不可少的環節，且是最為重要的，它的實現程度直接影響模式中其它環節的質量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值，這些都將依賴于學生對文本的自主研習。

我們認為：學生自主學習、文本探究主要應完成以下任務：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內容；

（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內容有關的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料；

（5）標注感悟：將自讀感悟標注在書上；

（6）主動質疑：一是對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文

科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發現文本價值的關注點

構成閱讀文本的要素無外乎內容與形式。內容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發之思以及人物活動、故事展開之場景、環境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達之主旨和選取之材料。（說明文）文本主要是指所介紹的知識和說明的事理。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點，滲透的思想、理念。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應用，線索的安排，文章擬題、開頭、結尾的藝術與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、整體構思與布局謀篇，表達方式、表現手法的選擇和運用，語言風格與特色，以及形式與內容的統一等。這些都是需要關注的地方，需要指導學生予以適度關注。

（2）發現文本價值的切入點

明確閱讀文本的關注點以后，就可以引導學生依據作品所呈現的形式與內容，結合自身學識、經歷、愛好、積累、體驗、感觸等，尋找恰當的切入點，深入文本去捕捉文本的特色與價值。

從細微處入手，關注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導學生迅速發現文本特色與價值的切入點。因為作品的“異常之處”往往體現作者對生活獨特的體驗、感悟、個性化思考，如果我們能夠引導學生細細品味、把玩，對提高他們捕捉文本“亮點”大有益處。

①語言運用“異常之處”

超越常規，有強烈個人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。要在學生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導他們發現精彩的地方，把問題提出來，把矛盾揭示出來。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動搖的偉大的東西了，抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來。”按照常理，背脊用“一座”來修飾，似乎有些不妥，但仔細揣摩，卻覺得這個“一座”運用頗具匠心——它不僅突出了這個看客軀體之龐大、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結果。先生行文之細致，語言運用之獨特可見一斑。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角，不僅顯得獨特，而且行文自由、突破時空限制，可謂妙極。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個視角相互交織，體現了對脈脈溫情歲月緬懷與向往。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進賈府》中，黛玉關于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋常——回復賈母時是“只剛念了《四書》”，而應答寶玉時卻變成了“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字”。如此變化的個中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語言細節，黛玉“步步留心，時時在意”的心理已現。

④表現情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進圓形隊伍之中。靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞，擔心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會再來襲擊，才放下心來，恢復了圓隊形，向高空升去。”學生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的，但對這兩個片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學生眼中，勇敢理當是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。以上片段，鶴的表現不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這樣的時候，老師就需要引導學生深入思考：所謂的無所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動行為；真正的勇敢不是沖動的行為而應該是在充分認識行為后果卻依然勇于承擔的行為；“自思而直，雖千萬人，吾往矣”當屬此類；廣義而言，藺相如對廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢；相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨特、新穎、深刻之處，通常表現在想人之未想，發人之未發，寫人之未寫。“自李唐來，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發現了它的高貴，可謂獨特。千古文章意為先，文本的立意“異常”，當是我們發現文本價值的最佳切入點之一。

⑥開頭、結尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結尾出人意料，極具張力，類似其結尾的方式被譽稱為“歐?亨利”手法，這樣的手法也是我們引導學生捕捉閱讀文本價值的良好切入點。

3、探究、質疑的引導方法

在語文閱讀中所產生的問題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達的思想內容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個內容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面。我們課題組在研究實踐的過程中重點探討的是第二個層面的問題,而在學生的自主、合作、探究過程中，重點也是要學會發現、主動探究、有效解決這個層面的問題。在對學生進行有系統的“自主學習”引導的基礎上，還應從以下方面入手，以提高學生發現、探究、解決問題的能力。

（1）教師重視自己對文本的原始閱讀

不看教參，不看教案，自己先細細研讀文本，寫下細微的閱讀感受，也許，你感觸最深的、體味最佳的就是重點，也許，你不太明白的也是學生的難點。只有老師自己先讀進去了，先思考了，先感動了，先有了“問題意識”，才能引導學生去讀，去思考，也才能較好地應對、處理學生產生的問題。

在教《歸去來兮辭》一課時，老師備課時細細咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時期的相關創作，更進一步印證了最初想法。很巧的是，教學時果真有同學提出了相關的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲！”“世與我而相違，復駕言兮焉求？”“善萬物之得時，感吾生之行休。”“曷不委心任去留，胡為乎遑遑欲何之？”“聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！”為什么陶淵明要這樣說呢？這時，教師把事先準備好的一些詩文出示給學生，讓學生全面了解陶淵明，帶領全班同學展開討論，從而和學生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”問題是思維的起點，也是教學思維的起點，“語文教師應是一個成熟而專業的閱讀者，以此促發學生的閱讀理想。”

（2）給學生充足的時間進行文本的原始閱讀

“自主學習就是自己作為學習的主人：學習是我的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，我在同學的幫助下，在老師的引導下再思考。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求教師不要趕進度，要讓學生充分閱讀文本，特別是在預習時間和質量得不到保證的情況下，要敢于拿出課堂的時間來讓學生充分閱讀，充分思考，提出問題，讓學生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的創造思維能力，使語文閱讀步入良性循環。

（3）教給提問的技巧方法，使學生會問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”問題意識是一種心理狀態，但提出問題則是一種能力，有的學生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問題。所以，教師要為學生的提問架好橋、鋪好路。

①教給必要的“基礎知識”

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對所學的內容進行思考，提出疑問。比如在文言文的學習過程中，如果學生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規律，那么在學習中不要說提不出什么問題，就連基本的學習任務也無法完成，即便能提問，也都是在字詞句義上糾纏不清。

問題意識的產生和培養必須以一定量的知識儲備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩歌時，總會先把詩歌鑒賞的有關知識告訴學生，而選擇哪些知識告訴學生，這就要看下面要講的詩歌重點涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文時，學生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽呢？第三段中‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質量比較高的問題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽”這個問題“牽一發而動其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對白居易生平和才華的介紹，學生通過討論，得出了這樣的結論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實現的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權力的中心，暫時性地在山水間找到了寄托，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會感到鄉音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升騰起的是一種享受語文、享受課堂的快樂，學生亦然。

②提供“問”的示范

“授人以魚，不如授人以漁。”“方法的知識是所有知識中最重要的知識。”有關研究表明，學生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。教師可通過示范教給學生從課文中尋找問題的方法。比如：從課題出發尋找疑點，從字、詞、句等方面尋找疑點，從結構的安排、內容的選擇等方面尋找疑點等。

教師要獨具慧眼，于無疑處生疑，問在重點處，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅”，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學生的思維品質。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》，分析“上帝”這個形象，在學生的思維先是固定在“權威的代表” “正統思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統治者”時，順勢提出一個疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學生的思維走向更遠更深。經過積極思考討論，學生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責，而應是理智的勸告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。

可以想見，在學生回答問題的過程中，不僅掌握了知識，發展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進而主動地、更好地提出問題。

（4）交還“問”與“答”的權利，使學生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師要善于將課堂提問的權利交給學生，允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質疑；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導問題的機智和反饋評價學生發言的機敏，這樣才能使學生多問、善問。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問題的權利還給學生，只有在“問”與“答”的思維交鋒中，才能真正實現對學習內容的思考和探究。明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這“長進”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中。比如教《秋聲賦》一文時，學生提出“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮”一句不會翻譯，雖然這只是一個“不懂”層面的問題，但它又的確關乎對文章主旨、全文結構內容的安排，所以，教師并沒有草率放過。先請幾位同學翻譯，讓學生找出翻譯的異同，發現問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時的榮盛”，隨后，讓學生到文中找出贊成或反對某一種翻譯的依據，帶著這樣的問題，學生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問題的路徑，又產生了許多問題，隨著這一個個問題的解決，全文的主旨、行文特點豁然開朗，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點點滴滴地滲透到了學生與教師的心中。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”

（三）“自主、合作、探究”式課堂教學模式中導學結合的基本形式

1、學生自主學習與教師引導、輔導相結合

學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在學習活動中的自主價值。學生自主學習的主要特征是：課前學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課后獨立完成作業，溫習和歸納整理前面已學過的知識。在這個時候，教師要把學生的注意力導向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細微枝節問題上糾纏，讓現象掩蓋了本質。在“引導”時特別要注意，“引”不是“拉”，“導”不是“套”，不能讓學生被動地跟著教師的思路轉。教師可采用談話法、提問法、比較法、討論法、新舊知識過渡法來“引導”。在“輔導”方面，教師應該注意針對性，要講求實效，根據各類層次學生的實際情況，可采用集中輔導法、學生相互矯正法、一幫一促進法、分類指導法和個別小灶法等輔導方法。總之，這些方法必須為學生的“自主”性學法服務，教法必須因學法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執教《祝福》這篇課文時，要求學生按照祥林嫂到魯鎮時間的先后，找出作者對祥林嫂的三次肖像描寫。學生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

第三處：五年前花白的頭發，即今已經全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內有一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

接下來，向老師準備通過對這三處描寫的分析，讓學生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會意義，進一步深化主題，達到預設的教學目標。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒看到！”這時，一個男生站起來說道。

“哦，真的嗎？”老師笑著問他。

“真的，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了’。”男生回答。

“好，周進找的很細心，我們大家都沒注意呀！大家說，這是肖像描寫吧？”其他學生紛紛表示同意。可以說，這一個小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路，對三處描寫展開了重點分析，最終，在向老師的巧妙引導和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會意義和命運悲劇的原因被揭示出來，達成了預設的教學目標。

就在大家都以為這一教學環節即將結束時，向老師提出了這樣一個問題“請同學們思考，剛才周進同學找到的這處肖像描寫跟《祝福》的主題有沒有關系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千層浪，學生馬上對這個問題產生了興趣，開始談論起來，有的學生說，她的生活應該很好，要不然不會胖起來。有的學生說，祥林嫂的結局是凄慘的，她哪里會幸福啊？這時，向老師提示了一句“同學們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學生開始在文中找相關的語段，有學生大聲的喊出來，在魯四老爺家做工時胖起來的。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔當，竟沒有雇短工”，學生一起回答。

“不錯，祥林嫂實際上做的就是一個奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時候，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀。但現在這種繁重的勞動，便使她感到滿足，‘口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。’如果這樣的生活并不受到侵擾，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生。后來她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩有點意義的奴隸而已。正如寫過《祝福》一年多之后魯迅在雜文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運‘,想做奴隸而不得的時代’和‘暫時做穩了奴隸的時代’。看來，做穩奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想。”向老師說道。

至此，一個枝節問題的解答不但沒有讓現象掩蓋了本質，反而使本質更加清晰了。

2、學生合作學習與教師督導、疏導相結合

“合作”性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力來實現問題的解決，“人人教我，我教人人”，學生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優勢互補，縮小個體差異。

學生“合作”學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中可培養以下幾個方面的能力：

（1）傾聽，認真聽取別人的意見；

（2）交流，發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；

（3）協作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；

（4）分享，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

“合作”性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，應成為學生學習活動的重要形式。在學生進行“合作”性學習的過程中，教師可相機采用“督導”“疏導”性教法達到收放自如。教師既要對學生嚴格要求，督促學生積極地參與，又要尊重學生按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。教師在督促學生時要做到：嚴格要求，耐心教育；關心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學生在“合作”學習遇到困難時，常常會產生“憤”“悱”情緒，這時教師還要注意采用“疏導”教學法，通過點撥、啟發、類比、聯想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法進行“疏導”，使學生的“合作”性學習真正落到實處。

課題組陳翠云老師在執教畢淑敏的《我的五樣》一文時，把“以游戲的方式激發興趣，以體驗的過程認識自我，用對照的方法規劃人生”作為目標，分組合作，共同討論，解決了在學習過程中出現的問題。

當各組學生開始交流時，在他們的臉上，是沉思，是頓悟，有幾個學生的發言很是精彩，現摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我，明白了我意志的支點，不是權、錢，也不是友情與愛情，至少在現在我意志的支點是親情。“誰言寸草心，報得三春暉。”（金凱）

②這個游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時就是這么殘酷，舍棄物質的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受，空氣、水、陽光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點也沒感覺到，完全遺忘了，她的最愛是為人類奉獻更多的精神產品，而我在一個多么渺小的世界里，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情、友情固然重要，可是拋開了事業，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因為筆是她的另一顆心臟，推動她的四肢百骸。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結：學完全篇，一個小小的心理游戲，卻解讀了人內心對生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學業前途，是考本科還是大專。一個選擇決定了一條道路，一條道路到達一方地方，一方土地開始一種生活，一種生活便成一個命運。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。

可以說，在教師嚴格要求下，學生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示。在老師的點撥下，學生受到了教育，也通過思考和交流，解決了在人生觀價值觀方面的困惑，提高了自己的能力。

3、學生自主探究與教師啟導、誘導相結合。

對教學中的難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究，如課文中涉及的自然科學，耐人尋味的課文結尾等，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度。中學生的身心發展、認知結構還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，中學語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重視。在學生的“探究”性學習過程中，教師可采用“啟導”法，使學生在良好的狀態下進入更深層次的探究，如造成懸念，引起學生注意；聯系舊知識，引出新內容；用格言、警句、詩詞和故事引入，激發學生的興趣和求知欲；設置一定情景氛圍，引起學生共鳴；設疑問難，引起學生積極思考。

教師在“啟導”學生時，應盡力做到啟導在關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎上，教師再恰當地采用“誘導”法，將問題由淺入深，由遠及近，由易到難，從局部到整體，從現象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國斌老師在執教《拿來主義》一文時，有學生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來主義’，那么作者主張在什么方面實行‘拿來’呢”這一問題，而這個貌似簡單的問題實際恰恰是解讀文本的關鍵問題。面對學生的提問，老師并沒有給予解答，而是先請學生合作交流探討，但在各學習小組代表匯報問題答案時，大家還是莫衷一是，無疑這個問題是有一定的挑戰性的。這時的老師依然沒有告知學生答案的意思，而是一邊提醒學生一定要學會看書，學會在文本中找到關鍵信息，一邊耐心等待，過了足足5分鐘，終于有學生在文中找到了關鍵的兩句：一句是“別的且不說吧，單說學藝上的事”，一句是“沒有拿來的，文藝不能成為新文藝；沒有拿來的，人不能自成為新人”。這關鍵信息一出來，再根據議論文舉例論證觀點與材料要統一的法則，以及卒章顯志等規律，學生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學拿來”“將中國古代的文學遺產拿來”“將中國古代文化遺產拿來”等觀點，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產的一篇雜文”這個結論。

牽住這個“牛鼻子”，再解決其它問題，似乎給人一種水到渠成的感覺。對“怎樣拿來”“又是運用何種手法來論述的”等思考題一經拋出，同學們就躍躍欲試，文章“運用比喻、對照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學們的踴躍發言中，得到了很好的詮釋，當然也使學生對文本有了更進一步的感悟。可以說，這堂課的成功正是學生自主探究與教師啟導、誘導相結合的結果。

六、課題研究取得的初步成果

1、學生的創新精神和實踐能力得到了不同程度的提升

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。通過本課題的實踐操作，教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和主動探究、團結協作、勇于創新的精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到了不同程度的提升，促進了學生素質的提高。

隨著本課題的逐步實施和不斷推開，近三年來，我校學生的語文高考成績正穩步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體，是提升學生綜合素質和能力的根本途徑。

2、教師的教育觀念得到了更新，教學能力有了不同程度的提高

通過理論的學習和教學實踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學生觀，教導學生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導學生獨立思考、獨立獲得知識。在研究中，把焦點集中在對學生的關注上，集中在學生的個性和主體意識上，重視學生的需要和興趣、創造和自由，尊重學生的尊嚴、潛能和價值，力求通過“自主、合作、探究”促進學生的個性全面、自主、和諧地發展，培養學生的主體性、進取意識和創造精神。在教學中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時間、空間留給學生，把提問、探究研討的權利讓給學生，在科學思想的引領下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省、大市的教學活動中成功地開設了多節觀摩課，并在市級范圍內就教學中的探究作了重點發言。所撰寫的多篇論文發表或在省、市論文評比中獲獎。在四星級學校評估驗收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學得到了評估專家的高度評價。在“驗收反饋報告”中，專家組這樣認為：語文組以課程改革為動力，積極探索有效教學，推行“自主、合作、探究”的課堂教學模式，在生源基礎相對較差的情況下，教學質量一路攀升。

目前，在學校“一年高考三年抓”總的指導思想下，語文教研組制定了《語文學科三年教學規劃和基本要求》，其中對于精選教學篇目的設定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據課題的實踐操作情況，對教材進行創造性取舍的結果。

七、存在的問題

經過三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標，對課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構積累了一些經驗，有力地提升了學校語文教學的質量，保證新課程的順利實施。但我們也必須清醒地意識到，在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關注行動研究，課題的理論支撐顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬一放手讓學生充分進行自主、合作、探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，階段性成效不明顯，經不起考，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。

2.實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發現“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，在研究的內容和環節上還需要進一步細化、優化，使各種課型，如作文指導課型、試卷評講課型、詩歌鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改推進中的一個永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問題需要我們繼續研究和探討下去，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的語文教學和教育教學改革推腿上新的臺階。

課題主持人：吳鐵俊（鎮江市教研室)

課題組成員：丁國斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云