第一篇：讓賞識走進課堂（模版）

讓賞識走進課堂

吳聯信

今天我覺得非常的榮幸，因為能有這樣一個與大家學習、交流的機會，共同分享在教學過程中的心得體會。希望通過這樣的一次交流，我們在座的每一位都能有所收獲。同時，也希望各位領導和同仁能夠多提寶貴意見。

談到教學經驗，回顧自己近15年來的教學歷程，發現頭腦中并沒有儲存下一條成文的“經驗”。我真正開始解讀學生，教學成績明顯的提高，是在我孩子出生以后。因為孩子，我看了一些育兒書籍，了解了“蒙氏教育”、“華德福教育”、“周弘賞識教育”等教育理念，特別是周弘賞識教育給了我很大的觸動。“賞識教育”理念促使我反思自己的教育行為。促使我通過賞識孩子來培養孩子的自信心，讓他們體驗成功的快樂。下面就自己在教學實踐中的一些做法和感悟，與老師們交流和探討一下。

一、及時給予學生肯定、給予學生滿足感。

我是一名農村初中物理教師，從小也生長在農村。清楚地知道農村大部分的家長素質偏低，很多學生在家庭中經常受到父母的批評、責罵。父母在親朋好友面前數落自己的孩子，那都是家常便飯。學生很少獲得過父母的肯定，獲得成功的喜悅，導致學生總認為自己不行，因此對學習也缺乏信心。

對于物理是自然學科，與生活息息相關，很容易讓學生體驗成功。所以在教學中，我根據學生的不同的學習情況，設計出各種坡度的提問及練習，讓不同層次的學生都得到了訓練，也讓他們都有機會得到肯定。

我的做法如下：

1、課前我會用4分鐘左右的時間把上節課最簡單的內容以提問的方式進行復習，有些成績較弱的同學，回答不上來，我會提示，給予他們適當的幫助，給他們創造條件，也讓他們體驗成功，讓他們體驗到自己也行。當然也有個別、特別是不認真的同學回答不上來，那就對他們進行一些他們心理完全能夠接受的小懲罰，并且還得和他們開玩笑說：“真的不是吳老師故意的”。每次總是在笑聲中結束處罰，被罰的學生很少連續被罰，因為他們雖然被罰，但是他們感受到的卻是一份特別的關愛。這份愛的懲罰，促使他們更加努力。

2、離下課前4分鐘左右，我會設計一些與下節課有聯系的、比較有意思的物理題目，故意在下課鈴聲響起來沒有講完就不講，學生有時也會要求我繼續講下去，我會說：“這是我的時間，我做主。你們自己課后看一看下一章的內容，你們一定會解決的。”通過這種調胃口的方式來激發學生的求知欲望，肯定他們一定能行來培養他們的自信心，讓他們感到我能行。在2010屆有二位學生，因為調胃口的作用，他們只用半學期就把全學期的物理自學了，并把物理教輔同時也完成。

3、讓課堂掌聲響起來。縱觀名師的課堂上從不缺乏真誠而且熱情的掌聲與表揚聲。因此在課堂上我會把課本的例題在課堂上讓學生分析，如果有學生分析正確了，同學要用熱情的鼓掌給予肯定。掌聲是我評價學生上課的吸收情況的依據。如果掌聲很多，則說明這節課內容學生掌握較好；如果掌聲比較少則說明這節課內容還要進行鞏固。課堂里的掌聲，是學生內心深處的熱情渴望，是獎給學生的一枚無價的勛章。在掌聲里，學生的思維得以開啟，智慧得以啟迪。掌聲之中，飛動著的不僅僅是學生的雙手，更是孩子靈動的智慧。掌聲，變課堂一潭死水為激情四射，變老師“獨唱”為師生共鳴。每個老師都應該學會讓掌聲在課堂飛揚，因為學生需要我們熱情地肯定，不斷地激勵，才能讓他們更加積極主動地成長。

4、課堂內要做到“眼光六路，耳聽八方”。我會在上課中設置一些比較明了的問題，如果我聽到成績較弱的同學在座位上小聲地說出正確的答案，我首選他們來回答。我會一邊真誠地肯定他的表現，一邊熱情地帶動學生鼓掌激勵他。這樣能把成績較弱的同學這一點點小小的亮點加倍放大，讓他們有滿足感和自豪感，讓他們體驗課堂的快樂，讓他們知道課堂的快樂并非是優生的專利。

二、教學是一個情感交流的過程

我認為教學首先是一個情感的交流，要搞好教學工作，首先得和學生搞好關系，首先要得到學生的認可和接納，一個和諧的師生關系才能創造一個良好的教與學的環境，才能提高學生的學習興趣，促進學生快樂學習。

作業是我與學生交流情感的紐帶。我每周安排4題有效的作業，而且是課本內最簡單的作業。如有一點難度的作業我會及時的在課堂上提示，確保絕大部分的學生能夠獨立完成。這樣，可以杜絕大部分學生抄作業的現象，也可能讓學生體驗花最少的時間完成一份自認為優秀的作業，讓他們對物理作業只有快樂沒有恐懼。作業就是我與學生交流的一種介質，我會不定期的在學生作業紙上寫上一些親切的話語，如“吳老師相信你會把物理學好，不要讓吳老師失望”；“怎么這段時間物理跟不上了？”；“對吳老師有什么要求，說說看”等等。讓學生感到我一直在關愛著他們。學生會因為這份關愛，打開心扉，架起了師生之間的心靈之橋；學生會因為這份關愛更加努力地學習物理。

今年我所任課的八（2）班有一位有智障的女生，在七年級之前沒有交過一份作業，我第一次布置的作業她也沒有交，我并沒有生氣，我用一張科作業寫上她的名字，并把我對他的期望寫在紙上給她。自那以后每一次都交作業了，在第一次我物理單元測試中她考了15分，半期考她考了17分。配班的科任教師說，“你居然有辦法讓她按時交物理作業，還會考10幾分，真有你的。”其實即使是智障的孩子她也會感受到老師對她的關愛，也會懂得用心去珍惜這份愛，從而認真的做好自己，那么正常的孩子就更容易被感化和激勵了。

三、制定規則，明確師生權力與義務

我的第一節物理課，我并不急于介紹物理學科，講解物理知識，激發學生的物理興趣。我是先明確學生和我的權力與義務。和學生共同制定一些簡單的基本規則。常言道：“沒有規矩，不成方圓。”通過制定規則培養學生自律的品質。我具體的做法是：

1、學生享受課間十分鐘的權力。向學生保證不拖課,保證他們享受課間十分鐘的權利。因為鈴聲一響，很多學生的心早已飛到窗外，根本聽不進老師說的內容。課間本來就是學生自我放松的時間，老師不該剝奪。

2、老師布置有效作業的義務。明確我一周布置四題有效的作業，教輔跟著我的進度自行安排。作業是學習反饋的重要環節，是學生再學習，再思考，回憶知識的一次經歷，但，初中學生，特別是當今的90后們，放學后的大部分時間都會放在自己的喜好上。如果此時布置大量繁瑣機械的作業，對于自覺性較高的學生能認真完成，自覺性一般或者有待提高的學生便會產生厭煩心理，亂做或者不做。這就要求教師要布置有效作業。作業布置應做到：精心選擇、突出興趣。

3、學生按時完成作業的義務。作業沒有及時交的同學要補交，最遲要在我上下一節物理課的前30分鐘交到我的辦公室。班上如果有人缺交作業，那么第一次缺交作業的同學只要把作業補交一遍，第二次作業若還有其他同學缺交，那么就要補交兩遍作業，以此類推。用這種方法,效果較好.在2010屆學生,二年內只有11次出現缺交作業現象。

4、考試優勝者享受的權力。學生在考試中，如果考到85分以上，則可以申請享受做一次學生實驗課的教師的權利。當然還有其它的一些權力和義務，對于不同層次的學生有不同的權力和義務，在這就不一一細說了。

學生在使用規則過程中會有一些力不從心的現象，特別是從小習慣不好的學生。他們違反規則更多的不是有意違反規則，而是這些規則和自己的習慣有些沖突，而習慣是長時間形成的，要改變是很需要時間的，此時不要急躁，要時時提醒自己，我們制定規則是為了幫助學生成長。所以，我們制定規則之后，絕對不是一勞永逸了，我們要不斷地把我們規則提到班級中檢討，討論我們規則的本身和執行過程中遇到的困難，以及解決這些困難的辦法，這樣規則才會一步步內化成為學生的道德，執行中遇到的阻力就會越來越少。可以實現班級管理從教師、學校的“他律”，到學生自我管理的“自律”。通過這樣的方法，讓學生在改正錯誤中成長。特別是從小習慣不好的學生，當他們犯錯時，老師和同學用寬容之心接納他，在他改正錯誤時及時肯定他，讓他們內心倍感溫暖，他們才會有信心慢慢地改掉不良習慣。只有改變好這些孩子，整個班級才能夠形成良好的班風。

四、采取學生互助的方式來提高學生的學習興趣。

1、成立十個互助小組。一個四十位同學的班級，我把他們分成10組，每一組由好生、中等生、后進生組成。由學習成績較好的學生任組長，組長對我負責，組員對組長負責。組長有權力檢查組員的物理作業及練習冊，組長有權力和義務為組員解決物理問題。在學生實驗中，由組長帶領著組員成立實驗小組并完成物理實驗。這樣組長會在幫助組員過程中不斷得到復習，后進生或多或少增加了一些知識。這樣不僅讓學生得到鍛練,也減輕了自己的工作量。在實施過程中，教師要及時肯定組長和組員的進步。組員因為每天的問題都能得到組長熱情及時的解答，讓他們感受到了同學間的關愛，激發了他們的學習積極性。組長看到了組員在自己的幫助下進步了，讓他感受到幫助別人的快樂，促使他們更加努力地為組員服務。這樣就形成了組長認真教，組員認真學的良性循環。

2、科代表的組成。每次物理作業的收集，由五位學生組成。分別由各組推選出一名物理成績較弱的同學作為小組科代表，全班物理成績最弱的為總科代表。作業必須要在小組科代表手上逗留半天才能交給總科表代。這樣小組科代表、總科代表就有更多的機會去了解優秀學生的解題方法、思路。因此，每次考試后科代表都得進行更換。

那么，成為科代表的同學都是成績較弱的同學，他們會不會有自卑感了？不會，我宣布科代表時會說：“不是你們差，是吳老師在提供其他同學的作業讓你們分析，你們作業有不懂的地方有機方借鑒。”在笑聲中結束了科代表的安排。2010屆畢業的一位學生，原先在外校借讀，九年級開學時才到我班上，第一次月考物理考了15分。后來，我安排他做了物理總科代表，在我的賞識中，他成了“物理專業戶”，中考物理考了80分。不容易！

五、課堂引導的藝術性

課堂教學是教師與學生的共同活動的過程，既要以肯定的態度重視學生的主體作用，又要充分發揮教師的主導作用，通過營造一個健康的課堂氛圍，使學生始終處于思考的振奮狀態。成功的教學所需要的不是單一的強制，而是引導性激發學生的學習熱情。

１、用愛的微笑面對學生。教師要有飽滿的熱情，走進課堂后的每一刻都應該面帶笑容讓學生倍感親切，每字每句都要表現出對學生充滿著期望，只有這樣，學生會覺得自己被愛被信任。實踐證明，大多數學生的進步都是從任課教師愛的期望中產生的，而不是在批評中產生的。

2、用“節奏”吸引孩子。教學中存在的一些重點知識、難點知識可以設計成若干問題的形式。在設計問題時，語速應該稍微緩慢，讓所有同學都能夠聽清楚，并留有思考空間。對于教學過程中間歇性的停頓，能夠充分的引起學生的注意力。總之，要想方設法營造樂學情境，充分調動和激發學生學習熱情，培養良好的學習態度。

總之，教師在課堂上不僅是一個導演，還應該是一個出色的演員，用合理的編導去引導學生，還要用自己豐富的表演去感染學生，讓他們和你一起進入角色，盡情表演。

六、復習時注重方法 敢于創新

1、平時復習

平時復習要多討論、多交流。因為不同學生有不同的思路，這樣可以從中得到許多啟示。首先，就從學生的收作業開始落實，讓同學之間有機會看到其它同學作業，了解不同于自己的解題思路。其次，平時的小測在我的組織下由小組長進行批改，組長必須把本組的組員不理解的地方在課間進行輔導。這樣既是對組長能力的一種肯定，也讓程度差的學生感受到同學的關愛，拉近了好差生的心理距離。如果個別組員無法理解組長的講解，由組長把組員名單上報到我這，我根據具體的情況依規則進行操作。當然在這里存在著個別智障的孩子，他們則由我進行特殊輔導，我成為他們的組長。進行哪部分的補差，我根據具體的情況進行，主要是進行心理疏導，樹立他們自信心。

2、期未復習

我把期未復習分成三個階段；

第一個階段系統復習。要求學生背下八、九年級兩本物理課本的目錄，利用目錄回憶法把兩本物理課本各章節的重點內容、及相關的物理公式熟記。這樣通過八到十次課幫學生構建初中物理知識系統，指明各項知識在教材和課堂中的體現形式、在考試中的出題形式以及學習方法、答題技巧。學生通過背目錄對物理知識體系有了更系統的了解，對自己考好物理充滿信心。第二階段精選習題。一味地靠時間、做題海是不足取的。真正考出好成績的同學，訣竅并不在于題海戰術，而在于有選擇、有針對性地做題。我要求各小組按章節出2題題目，做為期未章節復習的題庫，當然這些題目可以是摘抄的也可以是自己編的，但是要求要有科學依據以及本組成員必須要會解此題。當然這些題目最后由我審核后才能進入題庫。每次復習完章節內容后進行小測，小測的題目在學生提供的題庫中選出。如果考題中有自己出的題目學生會獲得滿足感和自豪感。

第三階段規范解題。通過不同時期的物理中考試卷來指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題。物理規范化解題主要體現在三個方面：思想、方法的規范化；解題過程的規范化；物理語言和書寫規范化。如：填空題要注意單位；計算題要用規定的符號表示相應的物理量；解題過程要有公式、必要的文字說明等。

經過了這兩年的實踐，在2010屆畢業考生按實考數統計，洋口中學2010屆九年級物理中考成績是：平均分是81.54；及格率是90.77%；優秀率是：41.54%。

當然，要搞好教學，不是一兩句話就可以說清楚的，總之，通過這幾年的教育實踐，我深深地感受到賞識的魅力。因此我衷心希望每個教師都能夠在研究教材的同時用自己特有的方式來賞識學生，讓賞識走進課堂。這樣定能收到事半功倍的教學效果。

以上就是我在幾年的教學過程中的做法和感悟。由于個人經驗頗淺，許多地方還存在著不足，希望在以后的日子里，能在各位領導、同仁們的指導幫助下，取得更好成績。

第二篇：讓賞識教育走進小學數學課堂

讓賞識教育走進小學數學課堂

姓名：徐娉婷

單位：湖南省懷化市新晃侗族自治縣三完小學校

郵編：419200

聯系電話：***

內容提要：賞識教育是生命的教育,是愛的教育,是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。關鍵詞：賞識、鼓勵、尊重、贊揚、給予、自信、教師、滿足、愉悅、學習的欲望、燃起知識的火苗

賞識教育是一種與當前教育發展相一致的新的教育理念，越來越受到教育界的重視。但賞識教育在小學數學課堂教學中的嘗試與實踐尚處于基礎層面。因此，我想就自己積累的一點兒體會和經驗，與大家一起分享。

一、賞識教育的理論基礎

所謂賞識教育就是學校在培養兒童、少年、青年的過程中，以表揚、鼓勵和欣賞為主的教育。它是依據人渴望得到賞識的根本需求，對學生給予信任、尊重、理解、鼓勵、寬容、提醒的一種新興教育模式或理念。學習中，情感因素的作用是無法估量的，賞識教育就緊緊抓住了人的情感因素，通過給人以表揚或贊揚，肯定孩子的優點、長處，調動他們的積極性，鼓勵他們不斷追求成功。

德國教育學家弗斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵喚醒和鼓舞。”，在教育教學過程中，以正面教育的方式對學生進行表揚與肯定，激發學生的上進心，保護學生的自尊心，調動學生的積極性，從而讓學生在教育教學過程中始終處于被激起的狀態，并朝著我們預期的方向發展，使教育效果趨于更好。這種方法越來越受到教育家們的重視。

二、賞識教育在教育教學的重大意義

賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法，是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑；通過賞識教育的實施，可以激發學生的情趣和創造意識，并逐步培養他們的創造能力；可以使學生得到賞識鼓勵與情感熏陶，從而培養豁達樂觀的心理，積極向上、富于創造的個性，發展多向思維能力，養成良好的學習、生活習慣；通過教師的贊揚還可以為學生創造自由聯想的空間和充分發揮潛能的機會。

從教育心理學來看，賞識也符合小學生的心理發展特征。小學生正處于生理和心理成長的關鍵時期，此時尚未形成獨立的自我意識，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這一年齡段的第一心理需求。因此，由外向內的正面激勵能滿足學生內心的積極因素，形成肯定自我的意識。這種肯定自我的多次沉淀，會積累學生的成功感，種下自信的種子，使學生能在喜悅的心理環境中接受教育，對學生的學習和成長至關重要。

三、賞識教育在小學數學課堂教學中的應用

賞識教育理念下的數學教學已經不再是教師一人唱獨角戲，而是師生共同的大舞臺，需要師生親情合作，需要建立真誠的的師生關系，創設和諧課堂氣氛。這就對教師的教學方式、方法提出了更高要求:數學課堂中，師生之間除了必要的教材知識交流外，還應打開情感交流的窗口，創造互相理解與尊重的師生關系，共同營造一種和諧的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

1、要把學生真正當人看

我們要即時地發現學生身上的優缺點、長短處，了解他們的興趣愛好，并適當地引導，努力讓他們朝一個好的方向發展。有一句話我覺得很有道理“每個學生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發掘學生的這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源。既然是資源，就該好好開發利用。而平等的師生關系是賞識教育得以實施的前提。師生平等既是學生渴望的，也是好多老師經常掛在嘴邊的。但實際教學中真正做到的師生平等的又有幾個？關鍵還是老師沒有真正從觀念上去做根本的轉變。建立平等師生關系的主動權在老師，老師若不能真正轉變觀念，師生平等就只能是

空中樓閣，可望而不可及。只有老師在心底真正想通了，真正自愿地和學生平等相處了，才可能在教學的過程中和學生平等對話，才可能自覺地去搭建平等的師生交流平臺。因此我認為，要想使師生真正平等，只有先讓傳統的師道尊嚴徹底擱淺，師生才能真正平等。

在數學教學中，我也常常提醒自己，要注重賞識教育，要和學生平等交流，所以我在課堂中，會不斷流走于學生的課桌間講課，這樣就能與學生更進一步交流。而且在課堂中，我也經常會用“老師不會，你能幫助老師嗎？”“真能干！真棒！”“今天你來當小老師好嗎？”“老師這樣寫對嗎？??”這些語句來肯定學生的作用可真大。讓學生在整堂課中能感受到自己的重要性，對課堂更充滿信心。

2、教師給學生自信，學生就會有高成就，所以我們要相信每個學生都能成功。

只有相信每個學生都能夠有他的成功，教師才能發自內心的去賞識學生。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為一名教師，應該相信每個學生都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。

記得我曾經聽過一個教授的講座，在講座中他說了這么一個事件，更一步喚醒了我對賞識教育覺悟。事件是說：一位教授到一個班當班主任，然后其他任教這個班的老師就問這個教授，你們班哪幾個學生很較聰明呀?這位教師不知道任教老師會這么問，就隨手指點了幾個。結果這幾個學生在班上，天天被其他任教老師、學生和家長關注著，表揚著、羨慕著，結果這幾個學生還真的成績優秀，表現突出，最后也非常有出息。這一事情說明了，只要老師給學生自信心，只要你懂得去賞識他，學生就會有高成就。

3、賞識“問題學生”

再差的學生也不可能是一無是處的，關鍵是老師要有耐心和愛心，更要有一雙善于發現的眼睛，教育心理學家研究已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵可以激發學生的上進心和自尊心。針對這一特殊的學生群體，我在教學過程中注

意做到以下幾點：（1）注意補短揚長；（2）鼓勵建功立業；（3）教師要當好導演；（4）注重首次成功。賞識是不需要條件的，持賞識的態度不能急功近利，要用平等、無私的平常心，才能真正賞識我們面對的各種各樣的學生。不是好孩子才能被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好。

在教學中，我也親眼看見過有這么一位老師，說某一位學生數學很差，簡直是沒有數學的思維和頭腦。結果學生、家長都覺得這位學生的數學超級差，漸漸的，這位學生也認為自己是無法學好數學的，是根本不會學好數學的，也就出現了，越差越怕，越怕越差的結果。所以老師們在教學中一定要多關注和幫助“問題學生”，要用加倍的賞識去教育他們。

4、要在具體的教學中實實在在地給學生賞識 在解決數學問題的教學中，教師要給予充分地肯定，尤其當學生的答案和教師的“標準答案”不一致時，或者當學生的答案顯得很不充分時，教師也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而應當給予熱情地鼓勵、耐心地引導、信心地呵護，存留其熠熠生輝的思想火苗。這一點，對于一名教師來說可能只是多一點耐心就可以了，但對于一個學生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個學生獲得審美的體驗，發展自己的思維，從而提高自己的分析能力。

前面我也說了，我在課堂中也經常用賞識的話語激勵和鼓勵學生，讓學生的自信息滿滿，我發現這樣的效果非常不錯，特別是在大清早走進教室，笑臉迎接學生們，然后給學生說上一句“今天你們穿得真漂亮，老師心想你們上課的表現一定也會和你們的服裝一樣漂亮。”如果有學生上課偶爾有不聽課時，我也會用賞識的語言鼓勵他們說：“讓老師看見你的大眼睛好嗎？”平時上課，如果一個問題，出現多個學生回答，并且回答的答案都不一樣，我任然會肯定每一個學生，這也說明他們都有動腦經想問題。

通過不斷實踐證明，賞識尋找成功，抱怨導致失敗。同樣條件下，只要持賞識的態度進行教育，就一定比不賞識的結果好。蘇霍姆林斯基就曾說過：“在每個孩子心中最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響??”這也成為我今后工作中努力的一個方向，不以成績取人，發自內心地賞識每一個學生。

第三篇：讓閱讀走進課堂

讓閱讀走進數學課堂

很多人都認為只有語文或者英語文科類的科目才有閱讀，其實不然隨著社會的發展，課程的改革，發現數學課堂也越來越離不開閱讀。數學向來被認為是一門語言和工具，只不過這種語言與我們平時所說，的語言有所不同，它具有很強的嚴密性與邏輯性。那么既然數學也是一種語言，它的學習就離不開閱讀，就需要通過大量的閱讀去理解它。我們在日常的教學中經常會碰到這樣的一類學生，他們的計算能力很強，可是一旦涉及到應用題就不知道從何下手，甚至有的學生連題目的意思都沒有看懂。出現這種現象的原因會有很多種，可是通過分析不難發現閱讀是其中一個重要的原因。

一、閱讀的重要性

隨著新課程的改革，對學生的要求已經有了很多的變化，不再局限于簡單的計算，應用題也越來越涉及到當今的一些熱點，如果學生平時不注意這方面知識的積累，不關注這些，那么遇到相關題目就很難去把握題目的意思就會出現不知所云的現象。新課程標準頒布實施以后，對學生的學習方式提出了相應的要求，即要求改變以往老師講、學生聽、課后練的以識記為核心的學習方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學習方式。這種學習方式提升了數學閱讀在數學學習過程中的地位和作用。事實上，數學問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數學閱讀之后才能內化為學生自己的數學意識，它貫穿于數學學習的全過程，是數學學習的先導和深化。為了配合新教改，改進數學教學，促進學生的數學學習。所以，我認為在日常的教學中應該鼓勵學生進行閱讀。

二、當今中學的閱讀現狀

通過大量的調查可以發現學生花在閱讀上的時間非常少。平常上課只有四十分鐘，在這四十分鐘里大多數都是聽教師，自己閱讀的很少。而中學數學語言高度簡練，術語多，邏輯性強，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的閱讀就必須要反復推敲，仔細分析，才能弄清內容的含義，才能發現一些隱藏的有用信息，如果學生只是聽老師單純的講解，久而久之就會造成知識的浮現，時間長了也較容易遺忘，通過自己的閱讀去理解才能對知識把握的比較好，才能更好的應用。其次，學生對數學的閱讀沒有一個科學的指導，在平時的作業與考試中會經常會有一些學生是因為題目看錯或沒有看懂而失分，從這里可以看出絕大部分學生在審題上都存在問題，究其原因是學生在平時的學習過程中，缺乏科學有效的閱讀訓練，不善閱讀，或對閱讀不重視，造成學生對數學理解、數學感悟和數學發現能力低下。另一個調查問題也揭示了同樣的問題：即數學問題不會做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯系，或進一步將已知所求強調一下，就會有很多學生恍然大悟。可見學生審題根本不清。

三、閱讀的策略

數學與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數學的閱讀品質呢？

（一）重視數學教學課本的閱讀

初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎。學生必須理解課本中的每一句話，每一個數學符號，每一個公式，圖表的含義。通常我們教師都會讓學生預習第二天的課，但很少有人會去認真的檢驗學生到底有沒有完成預習的任務，久而久之造成學生對課本的生疏，理解能力越來越差，當碰到具體問題時也不能及時的從題目中得出已知的信息，這樣時間長了學生會出現厭學的現象。所以在日常的教學中教師應該重視學生對課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時間安排學生自己去閱讀課本，教師可以根據這一節課的內容提出問題，讓學生邊讀邊思考。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也激發了學生的求知欲，鍛煉了學生的思維能力。在學生閱讀課本時要重點培養學生對課本的概念，圖形的理解，對一些定理公式的推導方法能夠熟練掌握。還有對例題的閱讀，自己可以根據閱讀的情況先自己解題，看能否用自己所自學到的知識解答出題目。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進。

（二）重視筆記

我們都知道學生通常都會有一本厚厚的語文與英語筆記，滿滿的寫了很多重要的知識點。但很少有學生主動去記有關數學的內容。大多數教師也不強迫學生去做這樣的筆記。那么數學需不需要筆記呢？我認為是需要的筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經驗，提高認知水平的重要途徑。一般數學筆記有兩種形式：一是我們常見的對于課堂上教師所講的知識所做的記錄，這種方式可以很好的積累知識，并且對所學的知識能夠有一個系統性的了解，而且方便以后的復習。還有一種就是我們所說的習題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯的題集中到一個本子上，這樣在以后的復習中不僅有針對性，也節約了學生的時間，起到事半功倍的作用。

（三）重視數學讀物

數學閱讀不能局限在課堂的四十分鐘內，它也要走出課堂，走進學生的課外時間。一部好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣、引發學生的求知欲、調動學生的學習積極性。歷史上許多數學家都曾在青少年時代受到一些優秀數學書籍的重要影響，不僅從中得到數學的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向學生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知的能力。

（四）重視學生的心得體會

由于學生的基礎不同，思考問題的能力不同，那么對一些問題的感受也就不同。教師可以組織學生進行共同閱讀，通過引導學生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學生盡情地自我表現，發揮潛能，促進閱讀能力的提高，并在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創新的靈感，有效激發學生創新意識，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。教師要正確引導鼓勵他們勇于合作交流，為他們創作一個相互學習，相互了解的平臺。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對知識的積累，同時也增強學生之間的感情，為以后的學習創作了一個很好的氛圍。

三、數學閱讀的意義

重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生都能夠通過自身的努力達到他所能達到的最高水平，實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分的發展。實現這個目標僅靠傳統的集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習指導相結合，而有效地個別學習指導的關鍵就是教會學生閱讀。研究表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數學素質教育的目標得到落實，使學生不再感到數學難學，就必須重視數學閱讀教學。教師應加強指導學生認真閱讀課文，強調學生對數學課文的閱讀和理解，以促使學生養成良好的自學能力，即終身學習的能力。這將在整個中學數學教學中形成一種以培養自學能力為目的的教學風氣，同時有利于轉變數學教師的教學觀念，改變傳統的教學方式，提高課堂教學的效率，拓展教師的視野及知識結構。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷，數學閱讀能力是一種最基本的數學活動共通任務的能力，培養學生的閱讀能力，使其養成“邊閱讀、邊思考的習慣，有利于其數學能力的培養。只要教師在以后的教學中注重學生的閱讀，改變傳統的教育觀念，給學生的閱讀情況多做一些了解，多做一些指導，他們的閱讀能力應該會有很大的提高，同時也提高了他們的解題能力與數學興趣。

參考文獻：

吳靜 數學也需要閱讀 馮國良 中學數學閱讀教學之我見 溫曉亮

如何培養學生數學閱讀能力 王道生

初中數學閱讀教學的思考

第四篇：讓陶藝走進課堂范文

《讓陶藝走進課堂》結題報告

【內容提要】

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，體驗創造的成功感；激發學生表現美、創造美的興趣和積極性，促進學生全面和諧而富有個性地發展。我校進行了近兩年的《讓陶藝走進課堂》的課題研究，在研究過程中通過分階段、確定基本思路、采取各種研究方法、討論研究方案、征集研究形式等一系列的過程進行研究、分析、討論，經過努力取得了許多豐碩的成果，同時也總結了不少的成功經驗。當然由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，懇請各位專家給予批評、指正。我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。

關鍵詞： 發現 引進 學習實踐 總結

一、課題的提出

開展陶藝教育，是素質教育非常有效的一種載體。它包含了文化、歷史、藝術等多學科的內容。但目前在我市的學校教育中，陶藝教育還只是剛起步不久的課程，許多學校和老師對陶藝教育的作用還沒有足夠的認識，加上許多教師教育觀念比較陳舊，以為陶藝教育就是教給學生一些陶藝的制作方法，忽視了學生的審美感受和個性發展，忽視了陶藝課程的綜合教育功能。因此，開展陶藝教育在培養學生多方面素質中的作用的研究有著十分重要的意義。

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內容；就是想嘗試通過陶藝活動激發學生對美的敏感性，激發他們表現美、創造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領域自然地、有機地聯系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發展。因此，我校于2007年提出了讓陶藝走進課堂的科研課題，此課題在2007年9月被正式立項為銀川市的規劃課題，歷時兩年。

自本課題確定以來，依據課題研究的實施過程，由陶藝領導小組共同協力完成，研究過程進展順利，目前我們已完成了兩年的課題研究工作，積累了大量、充分的結題材料。

二、課題研究的過程

課題研究的過程大體分三個階段，每個階段均有明確的研究任務，均采用了適當的研究方法。

☆第一階段：陶藝課題研究的準備階段（2007年9月至2008年1月）

本階段的主要研究任務是：學習相關的理論；確定兩個實驗班；搜集并整理有關教學資料；調查學校陶藝教學的現狀；確定適合本學校教學的《陶藝》校本課程初稿：確定課題研究的具體內容。

☆第二階段：陶藝課題研究的實施階段（2008年2月至2009年1月）

本階段的主要研究任務是：試驗班上課的方案和策略研究；以兩個實驗班為重點，以骨干教師為核心，邊設計，邊實；反思與調整；檢測教學實驗的效果。

☆第三階段：陶藝課題研究的總結階段（2009年2月至2009年9月）

本階段的主要任務是：進行專題研討與交流；撰寫研究課題總報告；信息資料整理。本階段的主要研究成果（最終成果）是形成課題研究總報告1份。

自本課題確定以來，依據課題研究的具體實施方案，由校領導小組共同協力完成，各方面的研究工作有條不紊，進展順利，目前我們已完成了以上三個階段的研究工作。

（一）課題研究的基本思路

課題研究的基本思路是：發現陶藝→引進陶藝→學習實踐→總結經驗

發現陶藝

很多次看到商店或禮品店里擺放著的一些漂亮的小飾品非常的喜歡，但就是不知道是用什么材料制作的，后來經過詳細詢問后才知道原來是用陶泥做的。于是上網查看了大量的陶藝作品形式各異以及制作工具、方法等等，讓我大開眼界。如果你留心觀察就能發現街上或商場里都為孩子設置了做陶藝的場所，氣氛熱火朝天，受到家長、孩子們的好評。出于好奇和喜愛，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來非常地有趣，瓶子在指導老師的幫助下成功地完成，看著完成的瓶子心情異常地激動，成就感和自豪感油然而生。另外在江蘇宜興市的一位朋友那里也了解到了一些關于陶藝方面的知識，對陶藝有了一定的了解后，我心中閃出了在學生中開展陶藝教學的想法，出于對捏制環境、條件、材料等等的顧慮一直沒敢提出，直到2006年，陳宮校長的到來讓我的想法終于得以實現。

引進陶藝

有人說只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進發展，雙手活動是思維產生的源泉。我考慮到了學生的興趣愛好，大膽引進貼近學生生活、興趣的課程，嘗試以陶藝為載體，變化學生的學習方式，發揮學生的創新精神，培養動手操作能力，大大的調動了學生的積極性。

引進陶藝的想法經過長時間的琢磨思考，在陳宮校長的大力支持下，終于進入了我們的課堂，因為沒有經驗，所以就上網查看學習，努力讓陶藝成為孩子們喜愛的課程。實踐證明，陶藝活動正好為學生提供了動手活動的機會，為發展學生動手能力和創造力提供了很好的機會。為了讓學生深入的了解陶藝，我們專門成立了陶藝小組，經過商討，確定主要負責人是李冬麗，承擔授課、收集資料、組織試驗、烘烤展示、整理總結等任務，其他教師協助工作。

天真無邪的孩子敢于幻想，創造性思維出乎大人的想象，每次陶藝活動都有讓人意想不到的作品誕生。在陶藝創作中，學生們都會顯得自由和放松。在學陶體會里，有個學生就寫到：柔軟的泥巴是釋放自己和表現自己的最好玩具！這正體現了陶藝施展自我創造性意識和思維空間的獨特功能。

學習實踐

說起剛剛起步的陶藝小組，在沒有先例的教學活動中，既沒有陶藝知識經驗的指引，也沒有大師所要求的藝術規則。教師靠的只是一種原始的熱愛，學生沉醉在自己的世界里。在進行陶藝教學的同時總會遇到很多意想不到的問題和困難，由于陶藝在銀川市中小學中都還只是剛剛開始，各個學校都處于摸索階段，教師之間的經驗和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網上查閱有關陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學習其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內涵。在具體陶藝實踐過程中，我注意引導學生陶藝的制作方法，注意養成好的習慣，比如用完的塑料袋及時扔到垃圾桶、用完的工具及時清洗放回到工具盒，用運捏、壓、團、揉、搓等等方法捏制所需要的各種造型，在情景畫創作時，總會留有創造的余地給學生，并且不斷給予引導，強調要勇于創新。經過一個學期與泥的接觸，學生熟悉了泥性，開始出現一種探究心理，有探察一切的愿望。在學生心里只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，他們已經不滿足剛開始的那種臨摹式的創作，在制作簡單造型的過程中漸漸加入了自己的想法和創意。已經有意識地對陶土進行揉、搓、卷、壓，進行創造性的設計。在生活的啟迪和誘導下，在老師精心輔導下，一尊尊質樸的陶藝品，從孩子們的小手中誕生。

我校在陶藝教學環境的創設上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網絡資源檢索及多媒體投影，現代人文氣息的作品展室，陳列著學生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些充分體現了課改的教育理念。同時，在教學方法及思想上主要體現為，陶藝欣賞（與學生一起認識和了解中國璀燦的陶瓷文化，向學生介紹國外的陶瓷文化）→由簡易到稍微復雜形體的陶藝制做過渡練習（陶藝基本成型方法認知，鼓勵學生充分發揮想象，展開討論，以確立自己想表現的形象）→綜合成型方法（讓學生能夠融會貫通和觸類旁通）→命題創作（立體造型和平面造型）（讓學生能夠在特定的主題下以自己的思維模式來加以表現）→自由創作（立體造型和平面造型）（陶藝課上學生們在輕松愉悅的氣氛中不受約束，可以個人表現也可團體合作，為學生創設自主的情景模式）。陶藝教育，具有整體性，它體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，對學生進行審美教育、創新教育、與師生互動協作進取的動手能力教育，是促進學生全面發展的有效突進和方式。學生通過親自動手制作陶藝作品，動手協作交流感受和心得體會，在玩中學，學中玩，不但培養了動手動腦的能力，更重要的是體會到了快樂，滿足了內心的需求，這無疑體現了現代教育思想。

總結經驗

陶藝是一門需要耐心、需要細心、需要認真用心體會的課程。通過陶藝活動，可以培養其耐心和細心，逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并最終化為良好的品質。

經過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是學生，可用收益匪淺四個字來形容。從陶藝的基本技能訓練（捏塑成形、泥粒成形、泥條盤筑成形、泥板成形），到自我設計、制作，指導老師和學生都掌握了一定的陶藝民族特色技能。

（1）課題研究加快了教師專業化成長。在參與研究的過程中，教師通過理論學習，個案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的學生觀、教育觀轉化為教育行為。同時，也提高了教師對學生行為的領悟能力和對自身行為的反省能力，使我校教師的專業素質上了一個新臺階。

（2）通過課題研究，積極的師生關系正在形成之中。區域活動中,教師在與學生的交流或互動的過程中，努力做到關愛學生，與學生平等交談，參與學生的活動，與學生建立良好的師生關系，積極回應學生的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是學生，良好的活動環境、師生關系使學生充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現自我，盡情地想象創造，思維明顯活躍了，創新的火花時時噴發。

（二）課題采用的研究方法

本課題根據學生活動的特點，運用了觀察法、調查研究法、行動研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、觀察法：在進行捏塑具體事物時，有條件的話必須在仔細觀察事物的基本特征、動態變化等后，學生才能夠捏塑出栩栩如生的事物來。因此，在陶藝活動里，教師應積極利用可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好陶藝活動的準備工作，既讓學生產生玩陶的渴望，又為他們的創造活動提供可能性。

2、調查研究法：對學生參加陶藝實踐活動的興趣、態度、實踐能力以及合作意識、創新意識等內容，通過問卷、訪談、座談等方法，客觀地進行分析和比較。

案例：調查題目（寫一篇小作文，題目自擬。你最想用陶泥做什么？在制作中有沒有令你自己非常滿意的作品出現？你是怎么做的？談談你對陶藝的感受？）

調查的年級是三、四、五、**個年級各班，每個班都有97%以上的學生都寫出了有令自己滿意的作品，并寫出了作品的名稱，介紹有的詳細有的簡單，有98%以上的學生喜歡上陶藝課，對陶藝課有非常濃厚的興趣，并希望繼續開展下去。在調查結束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優美通順的文章粘貼到展板上進行了展示，更增加了學生學習的興趣。

a、問卷法：對學生進行課題有關方面內容的調查，綜合調查資料分析，作出正確的研究途徑。

在陶藝課程實施兩個月后，我就有關陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調查，調查的具體內容如下：

（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？

□知道 □不知道 從 知道的；

（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你對陶藝感興趣嗎？

□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣

（4）、你想學嗎？ □想 □不想

實驗結果表明：每個班有98%以上的學生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經過陶藝研究小組討論，為了豐富學生的課業內容，滿足學生的心理需求，培養學生的獨立創造能力，決定繼續對學生進行陶藝課程的輔導與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學，讓陶藝正式走進我們的課堂。

b、訪談法：對不同年級和不同班級，不同愛好的學生進行訪談，了解學生對相關問題與學習課題研究的興趣，關心的程度與變化。

c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學生之間的座談，討論分析與本課題有關的各種典型經驗和案例并上升為理論。

3、行動研究法：結合教育理論與實際操作進行探索，尋找陶藝造型與美術等各學科的契合點，提高學生想象力與動手能力的審美水平，在這一環節中我們采取了比賽、上課方式進行。

4、實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調整研究內容及完善研究措施。

例如：提出研究條件，提供研究對象，分班按計劃程序進行試驗。

①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學生共120名。實驗組60名，對照組60名。

②材料：軟陶和土陶。

③實驗程序：在實驗開始之前對兩個實驗班進行造型能力的測試，結果表明，兩組被測試班級的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。在實驗階段，一班采用開放性教學策略，二班每周按傳統方法授課。整體實驗完畢，對全體被試者再進行一次造型測試，命題共兩個，分兩次測試。

結論：四年級的兩個班經過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認可，因此對全校學生開展了陶藝課程教學，經過教師的指導以及欣賞各地的陶藝作品，學習交流，學生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發，進步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在學生手中誕生，有的精雕細琢，栩栩如生；有的造型獨特，別具匠心；有的藝術抽象。很有創意……學生體驗到了雙手創作的樂趣。陶藝教學成為我校的一項特色課程。

學生在作文中寫道：

陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。

現在的陶藝課由以前的單一美術課堂上的老師講講、學生畫畫變成了讓我們動手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會到了勞動創造的樂趣。

（1）與課堂教學相結合

即以課堂教學的某一內容為題材，啟發學生進行陶藝活動，例如在語文課堂上學了坐井觀天的活動內容后，在陶藝活動中，教師就可預先做一口井，由學生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學生聯想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學生扮演井外的事物和井內的小青蛙進行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學的內容，又鍛煉了學生的陶藝活動能力。

（2）綜合的活動形式

教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來，互相滲透，相互交叉。比如把講故事和陶藝活動相結合，可以是教師邊講故事，邊引導學生進行陶藝創作，也可以是學生自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導孩子續編故事后面會發生什么事，孩子將自己的設想用陶泥的形式表現出來，再講講自己的故事，會很有趣。這是一種情景教學法。

以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的研究方法在等待我們去創造、開發、總結。

（三）課題研究的基本方案

為了使課題健康有序地開展，我們對課題的整個研究過程進行了系統的研究和規劃：首先，在對四年級兩個班進行實驗情況良好的情況下，根據學生的審美特點和動手能力，在全校學生中開展了陶藝課程，把學生分為低、中、高三個階段。

a、低年級：（一、二年級）認識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發學生對陶藝的興趣為主。

針對一、二年級學生年齡較小，形象思維突出的特點，我們認為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。學生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。在玩中培養學生的學習興趣，動手實踐能力。

b、中年級（三、四年級）以欣賞優秀的陶藝作品為主，學習嘗試運用各種工具制作各種各種較復雜的陶藝造型。三、四年級的學生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發揮個人的想象力和創造力。在這一階段，適當地增加了對優秀作品欣賞的內容，這樣會使學生感受陶藝作品的藝術美，提高學生的審美能力。

c、高年級（五、六年級）以欣賞國內外優秀陶藝作品，能夠熟練運用陶藝活動所需的專用工具，自由創作，并讓學生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強的捏塑技法。五、六年級學生的邏輯思維能力比較強，陶藝技法和個人的想象力、創造力相結合符合他們的年齡特點，因此給學生留出充分的發揮創造能力和展示個性的空間。通過對大量古今優秀陶藝作品的欣賞，開闊學生的視野，提高審美情趣和文化修養。經常性地進行探究式學習，使學生在了解陶藝文化的過程中，進一步激發學習興趣。

（四）課題研究的活動形式

a、由陶藝領導小組，定期組織學習研究，協調校內外、課內外關系，保證陶藝活動的正常進行。

b、設計陶文化展示臺，利用各種形式展示學生陶藝作品，以供師生隨時鑒賞品評。

c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學生進行問題探討、心得交流、經驗總結。

d、開展陶文化教育主題活動，按教育進程，全校主題教育分三個階段推進：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝擂臺展風采主題教育。

e、與學科教學相結合。陶文化教育以學陶為起點，以做陶為基礎，而以創新為教育的根本，學生在做中學，在學中創，體現的是做、學、創的統一，它是把發展學生的學習能力，培養學生的競爭和合作能力，提高學生的創造力作為教育的根本目的。各門學科的教學都可從中得到啟示，建構起做——學——創一體化的教學模式，更好地發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。

f、聘請陶藝小能手，開展個別輔導。在開展陶藝教學的過程中，或多或少都會出現一部分學生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導資源。由于小伙伴之間年齡相當，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發揮。

三、課題研究的初步成果

成果一：陶藝作品受到好評

在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學，既培養了學生熱愛生活的情感，又激發了學生創新與創造意識，經過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。

a、彩陶的特色教學，取得了豐碩成果。我校學生創作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。學生創作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區市領導及家長的好評。

b、土陶的特色教學，同樣獲得了成功。我校學生創作的家鄉風景畫、民族人物、橋梁設計、家具設計、動物等等，優秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發布在網上交流欣賞，上級領導部門多次來我校檢查指導工作，對學生的作品給予了好評。

我校學生的作品擁有獨特的個性，體現出了旺盛的生命力和濃濃的鄉土氣息。

c、積累了一定的作品，受到各級領導、家長的好評。

正是此次活動在學校影響了更多的學生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學校興趣小組的陶藝已經不能夠滿足更多的學生。

成果二：梳理了陶藝活動中常用的制作方法

陶藝在我國已有數千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術創作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則

兩年來，我校以課題為載體，把學習、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現邊實踐、邊研究、邊改善，總結了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。

（1）主體性原則：要尊重、關心、理解幼兒的需要，激發他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關系、生生關系、親子關系，讓學生在平等、寬容、和諧的環境中進行想象、創造。

（2）實踐性原則：創設陶藝活動的操作環境，推動并支持學生積極主動學習，提高活動興趣。

（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學校、家庭、社區各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。

為了讓陶藝真正融入學生的生活，陶藝教育中，我們把家長請到學校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學生觀看；把陶泥發放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發揮各種資源在陶藝教育中的作用。

(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標、各項內容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學藝術，使學生身心各方面得到和諧發展。

成果四：總結了陶藝活動中常采用的七種教學方法

（1）情緒激勵法：對學生的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起學生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發揮想象，主動創造，完善作品。

（2）實踐體驗法：讓學生經常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。

（3）操作指導法：老師可以用示范的方法讓學生掌握必要的制作技能，給予適當的支持、示范，形式可以是集體進行，也可以是個別指導。

（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經驗，取得成功。

（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學生與家長交流，共同完成作品，增進親情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學生進行模仿制作，培養學生觀察力和探索能力。

（7）積極評價法：當學生取得進步或完成作品時，教師、同伴應給予鼓勵和贊揚，可激發他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在學生操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓學生進行自我評價，增強自信心。

成果五：自編活動課題，形成體系

通過我們的教學活動的實踐與分析、實驗與應用，根據《全日制義務教育意見課程標準》、《小學美術課程標準》。確立陶藝活動的目標，形成陶藝活動內容的體系，編制了陶藝活動的校本內容，成立了陶藝活動興趣小組。

教學課題的安排：

課 程 安 排

周次 課 題

課時

周次

課 題

課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各種各樣的魚》1

《我造的房子》

《我的花籃》

《可愛的小動物》

《一籃水果》

《奇異的椅子》

成果六：陶藝親子課受到好評

為了讓陶藝課盡快走進學生的學習生活，決定先開設親子陶藝課，通過這個活動進行課堂教學前的實踐經驗積累。

這是在陶藝親子課教學中的一則陶藝記事：

上次讓大家制作花籃。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學生們接受。可是課后學生以及家長反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長有的說時間太短了，讓孩子從簡單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動手，逐漸培養獨立自主的好習慣；有些家長提議介紹一些相關的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網站等。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續改進的方向。

當然好多家長也說了許多陶藝課的優點，比如：

孩子親自動手，發揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂趣。

帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進步。

孩子的想象力可以充分發揮，開發智力，有機會和父母進行密切溝通。

帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發了智力，讓孩子的想象力得到了充分發揮，還有機會和孩子進行密切溝通，真是一舉多得。

……

經過陶藝親子課的實驗。我們和家長之間的交流比以往更加多了。實驗教師在教學過程中積累了許多經驗，同時得到了學生和家長的認可和喜愛，也在社會上有了一定的宣傳。

成果七：總結經驗，創新管理

陶藝制作中所運用的獨特方法和步驟，能給學生充分的想像空間，能激發學生的創造興趣和創造意識。制作過程中伙伴間的交流和配合，也能使學生的團隊精神、競爭意識得到進一步的培養。因此，弘揚傳統的陶藝文化，以此作為載體對學生進行審美能力、動手能力，創造能力的培養，是一種非常有益的探究和嘗試。為此，學校堅持不懈地以陶文化教育活動為育人的切入口，從貼近學生生活和感興趣的事物出發，為他們提供玩泥巴的時間，使孩子們在愛陶、學陶、賞陶的過程中，增強熱愛祖國民族傳統文化的情感，提高積極主動參與實踐活動的興趣，從而提高學生的綜合能力。

在區域活動中開展學生陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術素質和組織活動的能力，更要有創造意識和創造素質，善于求新求異，創造性地設計和安排陶藝活動，教師要有提出、發現、解決問題的能力，能根據學生的活動情況隨機調控，對區域活動進行再創造。

三、課題研究中的主要問題與思考

通過研究，我們也發現了一些問題：

1、不少教師不注意平時第一手材料的收集，造成實驗資料匱乏，錯過許多典型案例。

2、不注意學生良好習慣的培養。

3、與外校的交流溝通較少，活動只限于本校本地區。

4、校外陶藝活動基地少，實踐交流的機會少。

5、活動受時間、空間與經費的限制，無法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內容。

6、缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。

7、缺乏專業的教學師資人員和設備齊全的專用陶藝室。

8、教師的理論水平和組織活動的經驗有待于提高。

雖然我校陶藝教學開展的時間短，缺少豐富的教學經驗和優秀作品的積累，還沒有形成系統的陶藝教學大綱和內容體系，但在不斷的實踐摸索過程中，在學校領導的高度重視關心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標和原則，根據九年一貫制的特點，總體規劃，分階段實施，努力使陶藝教育落實到課堂教學和各項活動中，使學生技能得到訓練，思想得到啟迪、個性得到培養、情感得到升華。

四、課題研究的遠景設想

隨著素質教育理論的發展，隨著基礎教育課程改革的進一步推進，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發展。因此，我們將從以下四個方面繼續深入探討下去：陶藝課堂教學結構的研究；現代教育信息技術運用的研究；地方課程資源的開發研究；陶藝在轉化學困生中的作用。具體實施過程中有以下設想：

1、改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。

2、添置陶藝設備：泥條機、壓板機等。

3、形成規劃探索實踐陶藝教學教材樣本。

4、牽頭組建陶藝教學沙龍，定期組織相關學校及教師進行陶藝教學研討活動，組織聽課評課活動和學生比賽活動，帶動和指導更多的學校開展陶藝教學。

5、與其他學校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯盟，資源共享，共同為陶藝教育發展作貢獻，開設網絡陶藝空間。

6、活動課走出校園：圍繞主題，陶藝活動課經常利用學校的重大活動，收集活動素材：如春游、端午、六一等走出校園，學生帶著特殊任務去活動，為陶藝活動做準備。又如參觀學習，利用陶藝活動課，帶學生到科教中心學習參觀與實踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創作氛圍。

7、活動課走向社區：在社區，我們不但收集素材，也把陶藝活動帶到社區中去，帶著自己的作品或作品照片到社區、到家庭觀摩展覽，在社區和家庭組織陶藝活動，與社區居民和家人共同欣賞、共同活動。

結束語

雖然本課題計劃兩年的時間已結束，但我們仍將繼續研究下去。

在下一學年里，我們將仍按照課程計劃，分普通層次和興趣層次兩個層面進行教學，普通層次面向全體學生，按設計好的教學內容進行系統教學；興趣層次吸收有興趣的學生參加，組成興趣小組，利用課余組織學習研討和創作活動。同時計劃開設陶藝特長班進行陶藝教學科研實踐。

歷時兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領導、老師的大力支持和悉心指導，在此深表謝意。本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，歡迎各位專家給予批評、指正，我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。

興慶區第五小學 李冬麗

第五篇：讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”

讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”

老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，以激起學生主動學習的興趣，把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展世界還給學生。

一、讓“生活”走進課堂 教師要充分學習、理解和把握教材，根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，打通數學與生活的無形障礙，讓學生真正感受到數學就在自己的身邊，領悟到數學的魅力。

1、教學導入生活化。將學生熟悉的生活問題作為學生活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，同時也能增強學生的興趣，從而能夠引起每一位學生的注意。如在教學《

6、7的 認識》時，我創設了這樣的生活場景：馬老師經常表揚我們一（2）班的小朋友打掃衛生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請小朋友們數一數照片中有幾個人在打掃教室。又如：教學“認識立體圖形”一課，我是這樣導入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請小朋友們根據不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學生帶入一節課，讓學生感受到數學就在我們身邊，而且整節課的學習熱情始終是高漲的。

2、例題教學生活化。在這兩個月下來，我發現當孩子察覺到學習內容與他自己有關時，就會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。反之，孩子對所要學習和掌握的內容不可能完全理解。這一點我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創造性地使用教材應該有個更深入的思考了。

3、練習設計生活化。教材中有些習題與學生的生活實際很貼近，但是有些習題與學生的生活實際相隔較遠，教學中難以調動學生練習的積極性。因此，我在有些練習環節中做了適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發學生練習的興趣，提高學生在生活中運用數學的能力，再次讓學生感受到數學與我們生活的聯系。

二、讓課堂走進“生活” 學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的。現在的孩子，生活條件優越，但是生活能力低下，出現知識與能力脫節的現象。因此，我總是引導孩子領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，用數學解決生活中的問題。

1、解決生活中的問題。教師要充分利用學生已有的生活經驗，把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到數學在現實生活中的價值。如：在教學《

6、7的認識》中，學生能夠根據現實生活中的各種事物，用基數很容易的就能夠表示出來；又可以根據生活中的先后順序，把序數也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。

2、解釋生活中的現象。如果我們把孩子所學的知識與生活緊密聯系，或許孩子對模糊的知識會更直觀化、系統化、形象化。如：在教學《立體圖形的認識》時，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數學教學過程中，我們應該重視孩子把數學知識在現實生活中的應用，讓孩子感受到學習數學知識的價值，我們數學教師可以讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”。

讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”,把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展...一單元的教學結束了,孩子們從數學課堂中走了出來,走入了社會,走向了大自然.