第一篇：讓愛走進課堂

讓愛走進課堂

古浪縣裴家營中心小學 王珍福

人們常把教師比作蠟燭:燃燒了自己照亮了別人，而我看來，這是有前提條件的，那就是——愛。作為教師的我們，應該時刻以愛來貫穿我們的教學，只有真心地付出，全心地愛這群孩子，才能讓這群孩子同樣懂得愛的真諦，積極向上，與人為善，真正實現我們的教育夢想，并且收獲我們最大的幸福。

課堂是教師施展一切教育技巧、藝術、方法的場所。教師與學生交流最多的地方就是課堂，教師影響學生，引導學生成長的主要地點也是在課堂。讓愛走進課堂，讓情溫暖學生心靈，教師必須做到：

一、把微笑帶進課堂。教師走進課堂前要調整好自己的心情，把微笑帶進課堂。上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。課堂上，教師充滿激情，笑容滿面，學生會被吸引，師生關系融洽協調，課堂交流才會暢通無阻，課堂氣氛才會活躍，學習效果才會提高。

二、與學生平等相處。教師在學生心目中的威嚴地位，會使學生在課堂上感到緊張，因此，只有在課堂上師生平等相處，學生才能放開手腳，暢所欲言，積極配合老師上課。教師要主動親近每一個學生，細心觀察每一個學生，全面深入細致地了解學生的內心世界，為學生擺脫煩惱，化解困惑，讓學生感受到老師是和他們一起學習的朋友，拉近了師生間的關系，課堂氣氛越來越活躍，學生的積極性也越來越高。

三、尊重、關愛每一個學生。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，尊重學生之間的差異，充分信任學生的智慧和能力，盡量呵護每一位學生的自尊心。要面向全體、客觀、公正地評價學生，缺點歸缺點，成績歸成績，不為“成績”這片樹葉障目，破除“一白遮百丑”，“一丑遮百俊”的思維定式，一視同仁，平等對待學生，不歧視任何學生，尤其是面對成績暫時落后的學生，教師應是一個細心的“淘金者”，應始終堅持“教育最終的目的應該是使學生得到發展，得到提高”，這一宗旨。只有這樣，才能贏得全體學生的尊敬。

四、不吝惜贊賞。不同的學生，不同的年齡，他們會有不同的性格，要采取不同的方式去賞識他們，一個真誠的微笑、一個善意的手勢、一個贊許的眼神、一句由衷的贊美，會給學生無限的力量，或許會使他終生受益。表揚會使學生更聰明。適度的表揚，是促進他們轉變和前進的催化劑。

五、時刻關注學生。學生在回答問題時，教師要認真傾聽，并給與信任的眼神。布置學生分組討論后，老師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言。要讓學生知道老師是真心誠意地對待他們，像母親、朋友一般關心、愛護他們。

愛是教學的基礎，愛更是一門藝術，一種善良與睿智方能演繹出真愛的特別藝術。讓愛走進課堂，讓課堂變成學生個性張揚的樂園，理想展翅飛翔的天堂，讓他們享受學習的快樂，讓孩子積極的情感充滿課堂。讓我們播下這顆種子吧，相信不久的將來，等待我們的是豐碩的果實。

第二篇：讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”

讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”

老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，以激起學生主動學習的興趣，把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展世界還給學生。

一、讓“生活”走進課堂 教師要充分學習、理解和把握教材，根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，打通數學與生活的無形障礙，讓學生真正感受到數學就在自己的身邊，領悟到數學的魅力。

1、教學導入生活化。將學生熟悉的生活問題作為學生活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，同時也能增強學生的興趣，從而能夠引起每一位學生的注意。如在教學《

6、7的 認識》時，我創設了這樣的生活場景：馬老師經常表揚我們一（2）班的小朋友打掃衛生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請小朋友們數一數照片中有幾個人在打掃教室。又如：教學“認識立體圖形”一課，我是這樣導入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請小朋友們根據不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學生帶入一節課，讓學生感受到數學就在我們身邊，而且整節課的學習熱情始終是高漲的。

2、例題教學生活化。在這兩個月下來，我發現當孩子察覺到學習內容與他自己有關時，就會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。反之，孩子對所要學習和掌握的內容不可能完全理解。這一點我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創造性地使用教材應該有個更深入的思考了。

3、練習設計生活化。教材中有些習題與學生的生活實際很貼近，但是有些習題與學生的生活實際相隔較遠，教學中難以調動學生練習的積極性。因此，我在有些練習環節中做了適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發學生練習的興趣，提高學生在生活中運用數學的能力，再次讓學生感受到數學與我們生活的聯系。

二、讓課堂走進“生活” 學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的。現在的孩子，生活條件優越，但是生活能力低下，出現知識與能力脫節的現象。因此，我總是引導孩子領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，用數學解決生活中的問題。

1、解決生活中的問題。教師要充分利用學生已有的生活經驗，把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到數學在現實生活中的價值。如：在教學《

6、7的認識》中，學生能夠根據現實生活中的各種事物，用基數很容易的就能夠表示出來；又可以根據生活中的先后順序，把序數也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。

2、解釋生活中的現象。如果我們把孩子所學的知識與生活緊密聯系，或許孩子對模糊的知識會更直觀化、系統化、形象化。如：在教學《立體圖形的認識》時，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數學教學過程中，我們應該重視孩子把數學知識在現實生活中的應用，讓孩子感受到學習數學知識的價值，我們數學教師可以讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”。

讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”,把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展...一單元的教學結束了,孩子們從數學課堂中走了出來,走入了社會,走向了大自然.

第三篇：讓閱讀走進課堂

讓閱讀走進數學課堂

很多人都認為只有語文或者英語文科類的科目才有閱讀，其實不然隨著社會的發展，課程的改革，發現數學課堂也越來越離不開閱讀。數學向來被認為是一門語言和工具，只不過這種語言與我們平時所說，的語言有所不同，它具有很強的嚴密性與邏輯性。那么既然數學也是一種語言，它的學習就離不開閱讀，就需要通過大量的閱讀去理解它。我們在日常的教學中經常會碰到這樣的一類學生，他們的計算能力很強，可是一旦涉及到應用題就不知道從何下手，甚至有的學生連題目的意思都沒有看懂。出現這種現象的原因會有很多種，可是通過分析不難發現閱讀是其中一個重要的原因。

一、閱讀的重要性

隨著新課程的改革，對學生的要求已經有了很多的變化，不再局限于簡單的計算，應用題也越來越涉及到當今的一些熱點，如果學生平時不注意這方面知識的積累，不關注這些，那么遇到相關題目就很難去把握題目的意思就會出現不知所云的現象。新課程標準頒布實施以后，對學生的學習方式提出了相應的要求，即要求改變以往老師講、學生聽、課后練的以識記為核心的學習方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學習方式。這種學習方式提升了數學閱讀在數學學習過程中的地位和作用。事實上，數學問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數學閱讀之后才能內化為學生自己的數學意識，它貫穿于數學學習的全過程，是數學學習的先導和深化。為了配合新教改，改進數學教學，促進學生的數學學習。所以，我認為在日常的教學中應該鼓勵學生進行閱讀。

二、當今中學的閱讀現狀

通過大量的調查可以發現學生花在閱讀上的時間非常少。平常上課只有四十分鐘，在這四十分鐘里大多數都是聽教師，自己閱讀的很少。而中學數學語言高度簡練，術語多，邏輯性強，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的閱讀就必須要反復推敲，仔細分析，才能弄清內容的含義，才能發現一些隱藏的有用信息，如果學生只是聽老師單純的講解，久而久之就會造成知識的浮現，時間長了也較容易遺忘，通過自己的閱讀去理解才能對知識把握的比較好，才能更好的應用。其次，學生對數學的閱讀沒有一個科學的指導，在平時的作業與考試中會經常會有一些學生是因為題目看錯或沒有看懂而失分，從這里可以看出絕大部分學生在審題上都存在問題，究其原因是學生在平時的學習過程中，缺乏科學有效的閱讀訓練，不善閱讀，或對閱讀不重視，造成學生對數學理解、數學感悟和數學發現能力低下。另一個調查問題也揭示了同樣的問題：即數學問題不會做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯系，或進一步將已知所求強調一下，就會有很多學生恍然大悟。可見學生審題根本不清。

三、閱讀的策略

數學與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數學的閱讀品質呢？

（一）重視數學教學課本的閱讀

初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎。學生必須理解課本中的每一句話，每一個數學符號，每一個公式，圖表的含義。通常我們教師都會讓學生預習第二天的課，但很少有人會去認真的檢驗學生到底有沒有完成預習的任務，久而久之造成學生對課本的生疏，理解能力越來越差，當碰到具體問題時也不能及時的從題目中得出已知的信息，這樣時間長了學生會出現厭學的現象。所以在日常的教學中教師應該重視學生對課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時間安排學生自己去閱讀課本，教師可以根據這一節課的內容提出問題，讓學生邊讀邊思考。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也激發了學生的求知欲，鍛煉了學生的思維能力。在學生閱讀課本時要重點培養學生對課本的概念，圖形的理解，對一些定理公式的推導方法能夠熟練掌握。還有對例題的閱讀，自己可以根據閱讀的情況先自己解題，看能否用自己所自學到的知識解答出題目。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進。

（二）重視筆記

我們都知道學生通常都會有一本厚厚的語文與英語筆記，滿滿的寫了很多重要的知識點。但很少有學生主動去記有關數學的內容。大多數教師也不強迫學生去做這樣的筆記。那么數學需不需要筆記呢？我認為是需要的筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經驗，提高認知水平的重要途徑。一般數學筆記有兩種形式：一是我們常見的對于課堂上教師所講的知識所做的記錄，這種方式可以很好的積累知識，并且對所學的知識能夠有一個系統性的了解，而且方便以后的復習。還有一種就是我們所說的習題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯的題集中到一個本子上，這樣在以后的復習中不僅有針對性，也節約了學生的時間，起到事半功倍的作用。

（三）重視數學讀物

數學閱讀不能局限在課堂的四十分鐘內，它也要走出課堂，走進學生的課外時間。一部好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣、引發學生的求知欲、調動學生的學習積極性。歷史上許多數學家都曾在青少年時代受到一些優秀數學書籍的重要影響，不僅從中得到數學的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向學生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知的能力。

（四）重視學生的心得體會

由于學生的基礎不同，思考問題的能力不同，那么對一些問題的感受也就不同。教師可以組織學生進行共同閱讀，通過引導學生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學生盡情地自我表現，發揮潛能，促進閱讀能力的提高，并在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創新的靈感，有效激發學生創新意識，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。教師要正確引導鼓勵他們勇于合作交流，為他們創作一個相互學習，相互了解的平臺。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對知識的積累，同時也增強學生之間的感情，為以后的學習創作了一個很好的氛圍。

三、數學閱讀的意義

重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生都能夠通過自身的努力達到他所能達到的最高水平，實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分的發展。實現這個目標僅靠傳統的集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習指導相結合，而有效地個別學習指導的關鍵就是教會學生閱讀。研究表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數學素質教育的目標得到落實，使學生不再感到數學難學，就必須重視數學閱讀教學。教師應加強指導學生認真閱讀課文，強調學生對數學課文的閱讀和理解，以促使學生養成良好的自學能力，即終身學習的能力。這將在整個中學數學教學中形成一種以培養自學能力為目的的教學風氣，同時有利于轉變數學教師的教學觀念，改變傳統的教學方式，提高課堂教學的效率，拓展教師的視野及知識結構。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷，數學閱讀能力是一種最基本的數學活動共通任務的能力，培養學生的閱讀能力，使其養成“邊閱讀、邊思考的習慣，有利于其數學能力的培養。只要教師在以后的教學中注重學生的閱讀，改變傳統的教育觀念，給學生的閱讀情況多做一些了解，多做一些指導，他們的閱讀能力應該會有很大的提高，同時也提高了他們的解題能力與數學興趣。

參考文獻：

吳靜 數學也需要閱讀 馮國良 中學數學閱讀教學之我見 溫曉亮

如何培養學生數學閱讀能力 王道生

初中數學閱讀教學的思考

第四篇：讓愛走進班級

【原創作品】

讓愛走進班級

曲溝鎮曲溝小學 教師秦慧敏

最近電視上熱播的文章的處女作《小爸爸》深深吸引了我。劇中的小主人翁——夏天用愛一次又一次地感動著爸爸。最終，爸爸和兒子相濡以沫、不離不棄。這一切都是應為愛。是啊！只要有愛，就可以戰勝一切。

愛是教育的基礎，愛學生是教師的天職，人生需要愛的溫暖。猶如沙漠需要綠州，春草之盼甘霖。可見，沒有愛就沒有教育，教師應從愛入手，深入學生的心靈。

1、博愛。“博愛”，就是老師應該一視同仁，應該“為了一切學生”。因此，在我成為曲溝小學四年級班主任的第一節課堂上對學生說的第一句話是“我愛你們每一位同學，無論成績高低；無論貧富貴賤；無論高矮胖瘦，在我眼里你們大家都是一樣的，只要你比你以前有進步，我就肯定你，我不會歧視任何一個人。”

2、教會學生去愛。每個人心里都有愛，教師必須教會學生怎樣去愛，只有這樣，才能奏響師生愛的和諧音符。平時，只要班級里有同學幫助別人、撿到東西、為班級服務等現象，我就會大力表揚。久而久之，我班涌現出一批批有愛的同學，如：助人為樂的范宇豪、米德政；拾金不昧的閆秋瑤。

只要用心地去愛每一位學生，并且讓學生真正地感受到你的愛，就會有心與心的交流，師生之間的心靈與情感就有了最和諧美妙的碰撞。

第五篇：讓賞識走進課堂（模版）

讓賞識走進課堂

吳聯信

今天我覺得非常的榮幸，因為能有這樣一個與大家學習、交流的機會，共同分享在教學過程中的心得體會。希望通過這樣的一次交流，我們在座的每一位都能有所收獲。同時，也希望各位領導和同仁能夠多提寶貴意見。

談到教學經驗，回顧自己近15年來的教學歷程，發現頭腦中并沒有儲存下一條成文的“經驗”。我真正開始解讀學生，教學成績明顯的提高，是在我孩子出生以后。因為孩子，我看了一些育兒書籍，了解了“蒙氏教育”、“華德福教育”、“周弘賞識教育”等教育理念，特別是周弘賞識教育給了我很大的觸動。“賞識教育”理念促使我反思自己的教育行為。促使我通過賞識孩子來培養孩子的自信心，讓他們體驗成功的快樂。下面就自己在教學實踐中的一些做法和感悟，與老師們交流和探討一下。

一、及時給予學生肯定、給予學生滿足感。

我是一名農村初中物理教師，從小也生長在農村。清楚地知道農村大部分的家長素質偏低，很多學生在家庭中經常受到父母的批評、責罵。父母在親朋好友面前數落自己的孩子，那都是家常便飯。學生很少獲得過父母的肯定，獲得成功的喜悅，導致學生總認為自己不行，因此對學習也缺乏信心。

對于物理是自然學科，與生活息息相關，很容易讓學生體驗成功。所以在教學中，我根據學生的不同的學習情況，設計出各種坡度的提問及練習，讓不同層次的學生都得到了訓練，也讓他們都有機會得到肯定。

我的做法如下：

1、課前我會用4分鐘左右的時間把上節課最簡單的內容以提問的方式進行復習，有些成績較弱的同學，回答不上來，我會提示，給予他們適當的幫助，給他們創造條件，也讓他們體驗成功，讓他們體驗到自己也行。當然也有個別、特別是不認真的同學回答不上來，那就對他們進行一些他們心理完全能夠接受的小懲罰，并且還得和他們開玩笑說：“真的不是吳老師故意的”。每次總是在笑聲中結束處罰，被罰的學生很少連續被罰，因為他們雖然被罰，但是他們感受到的卻是一份特別的關愛。這份愛的懲罰，促使他們更加努力。

2、離下課前4分鐘左右，我會設計一些與下節課有聯系的、比較有意思的物理題目，故意在下課鈴聲響起來沒有講完就不講，學生有時也會要求我繼續講下去，我會說：“這是我的時間，我做主。你們自己課后看一看下一章的內容，你們一定會解決的。”通過這種調胃口的方式來激發學生的求知欲望，肯定他們一定能行來培養他們的自信心，讓他們感到我能行。在2010屆有二位學生，因為調胃口的作用，他們只用半學期就把全學期的物理自學了，并把物理教輔同時也完成。

3、讓課堂掌聲響起來。縱觀名師的課堂上從不缺乏真誠而且熱情的掌聲與表揚聲。因此在課堂上我會把課本的例題在課堂上讓學生分析，如果有學生分析正確了，同學要用熱情的鼓掌給予肯定。掌聲是我評價學生上課的吸收情況的依據。如果掌聲很多，則說明這節課內容學生掌握較好；如果掌聲比較少則說明這節課內容還要進行鞏固。課堂里的掌聲，是學生內心深處的熱情渴望，是獎給學生的一枚無價的勛章。在掌聲里，學生的思維得以開啟，智慧得以啟迪。掌聲之中，飛動著的不僅僅是學生的雙手，更是孩子靈動的智慧。掌聲，變課堂一潭死水為激情四射，變老師“獨唱”為師生共鳴。每個老師都應該學會讓掌聲在課堂飛揚，因為學生需要我們熱情地肯定，不斷地激勵，才能讓他們更加積極主動地成長。

4、課堂內要做到“眼光六路，耳聽八方”。我會在上課中設置一些比較明了的問題，如果我聽到成績較弱的同學在座位上小聲地說出正確的答案，我首選他們來回答。我會一邊真誠地肯定他的表現，一邊熱情地帶動學生鼓掌激勵他。這樣能把成績較弱的同學這一點點小小的亮點加倍放大，讓他們有滿足感和自豪感，讓他們體驗課堂的快樂，讓他們知道課堂的快樂并非是優生的專利。

二、教學是一個情感交流的過程

我認為教學首先是一個情感的交流，要搞好教學工作，首先得和學生搞好關系，首先要得到學生的認可和接納，一個和諧的師生關系才能創造一個良好的教與學的環境，才能提高學生的學習興趣，促進學生快樂學習。

作業是我與學生交流情感的紐帶。我每周安排4題有效的作業，而且是課本內最簡單的作業。如有一點難度的作業我會及時的在課堂上提示，確保絕大部分的學生能夠獨立完成。這樣，可以杜絕大部分學生抄作業的現象，也可能讓學生體驗花最少的時間完成一份自認為優秀的作業，讓他們對物理作業只有快樂沒有恐懼。作業就是我與學生交流的一種介質，我會不定期的在學生作業紙上寫上一些親切的話語，如“吳老師相信你會把物理學好，不要讓吳老師失望”；“怎么這段時間物理跟不上了？”；“對吳老師有什么要求，說說看”等等。讓學生感到我一直在關愛著他們。學生會因為這份關愛，打開心扉，架起了師生之間的心靈之橋；學生會因為這份關愛更加努力地學習物理。

今年我所任課的八（2）班有一位有智障的女生，在七年級之前沒有交過一份作業，我第一次布置的作業她也沒有交，我并沒有生氣，我用一張科作業寫上她的名字，并把我對他的期望寫在紙上給她。自那以后每一次都交作業了，在第一次我物理單元測試中她考了15分，半期考她考了17分。配班的科任教師說，“你居然有辦法讓她按時交物理作業，還會考10幾分，真有你的。”其實即使是智障的孩子她也會感受到老師對她的關愛，也會懂得用心去珍惜這份愛，從而認真的做好自己，那么正常的孩子就更容易被感化和激勵了。

三、制定規則，明確師生權力與義務

我的第一節物理課，我并不急于介紹物理學科，講解物理知識，激發學生的物理興趣。我是先明確學生和我的權力與義務。和學生共同制定一些簡單的基本規則。常言道：“沒有規矩，不成方圓。”通過制定規則培養學生自律的品質。我具體的做法是：

1、學生享受課間十分鐘的權力。向學生保證不拖課,保證他們享受課間十分鐘的權利。因為鈴聲一響，很多學生的心早已飛到窗外，根本聽不進老師說的內容。課間本來就是學生自我放松的時間，老師不該剝奪。

2、老師布置有效作業的義務。明確我一周布置四題有效的作業，教輔跟著我的進度自行安排。作業是學習反饋的重要環節，是學生再學習，再思考，回憶知識的一次經歷，但，初中學生，特別是當今的90后們，放學后的大部分時間都會放在自己的喜好上。如果此時布置大量繁瑣機械的作業，對于自覺性較高的學生能認真完成，自覺性一般或者有待提高的學生便會產生厭煩心理，亂做或者不做。這就要求教師要布置有效作業。作業布置應做到：精心選擇、突出興趣。

3、學生按時完成作業的義務。作業沒有及時交的同學要補交，最遲要在我上下一節物理課的前30分鐘交到我的辦公室。班上如果有人缺交作業，那么第一次缺交作業的同學只要把作業補交一遍，第二次作業若還有其他同學缺交，那么就要補交兩遍作業，以此類推。用這種方法,效果較好.在2010屆學生,二年內只有11次出現缺交作業現象。

4、考試優勝者享受的權力。學生在考試中，如果考到85分以上，則可以申請享受做一次學生實驗課的教師的權利。當然還有其它的一些權力和義務，對于不同層次的學生有不同的權力和義務，在這就不一一細說了。

學生在使用規則過程中會有一些力不從心的現象，特別是從小習慣不好的學生。他們違反規則更多的不是有意違反規則，而是這些規則和自己的習慣有些沖突，而習慣是長時間形成的，要改變是很需要時間的，此時不要急躁，要時時提醒自己，我們制定規則是為了幫助學生成長。所以，我們制定規則之后，絕對不是一勞永逸了，我們要不斷地把我們規則提到班級中檢討，討論我們規則的本身和執行過程中遇到的困難，以及解決這些困難的辦法，這樣規則才會一步步內化成為學生的道德，執行中遇到的阻力就會越來越少。可以實現班級管理從教師、學校的“他律”，到學生自我管理的“自律”。通過這樣的方法，讓學生在改正錯誤中成長。特別是從小習慣不好的學生，當他們犯錯時，老師和同學用寬容之心接納他，在他改正錯誤時及時肯定他，讓他們內心倍感溫暖，他們才會有信心慢慢地改掉不良習慣。只有改變好這些孩子，整個班級才能夠形成良好的班風。

四、采取學生互助的方式來提高學生的學習興趣。

1、成立十個互助小組。一個四十位同學的班級，我把他們分成10組，每一組由好生、中等生、后進生組成。由學習成績較好的學生任組長，組長對我負責，組員對組長負責。組長有權力檢查組員的物理作業及練習冊，組長有權力和義務為組員解決物理問題。在學生實驗中，由組長帶領著組員成立實驗小組并完成物理實驗。這樣組長會在幫助組員過程中不斷得到復習，后進生或多或少增加了一些知識。這樣不僅讓學生得到鍛練,也減輕了自己的工作量。在實施過程中，教師要及時肯定組長和組員的進步。組員因為每天的問題都能得到組長熱情及時的解答，讓他們感受到了同學間的關愛，激發了他們的學習積極性。組長看到了組員在自己的幫助下進步了，讓他感受到幫助別人的快樂，促使他們更加努力地為組員服務。這樣就形成了組長認真教，組員認真學的良性循環。

2、科代表的組成。每次物理作業的收集，由五位學生組成。分別由各組推選出一名物理成績較弱的同學作為小組科代表，全班物理成績最弱的為總科代表。作業必須要在小組科代表手上逗留半天才能交給總科表代。這樣小組科代表、總科代表就有更多的機會去了解優秀學生的解題方法、思路。因此，每次考試后科代表都得進行更換。

那么，成為科代表的同學都是成績較弱的同學，他們會不會有自卑感了？不會，我宣布科代表時會說：“不是你們差，是吳老師在提供其他同學的作業讓你們分析，你們作業有不懂的地方有機方借鑒。”在笑聲中結束了科代表的安排。2010屆畢業的一位學生，原先在外校借讀，九年級開學時才到我班上，第一次月考物理考了15分。后來，我安排他做了物理總科代表，在我的賞識中，他成了“物理專業戶”，中考物理考了80分。不容易！

五、課堂引導的藝術性

課堂教學是教師與學生的共同活動的過程，既要以肯定的態度重視學生的主體作用，又要充分發揮教師的主導作用，通過營造一個健康的課堂氛圍，使學生始終處于思考的振奮狀態。成功的教學所需要的不是單一的強制，而是引導性激發學生的學習熱情。

１、用愛的微笑面對學生。教師要有飽滿的熱情，走進課堂后的每一刻都應該面帶笑容讓學生倍感親切，每字每句都要表現出對學生充滿著期望，只有這樣，學生會覺得自己被愛被信任。實踐證明，大多數學生的進步都是從任課教師愛的期望中產生的，而不是在批評中產生的。

2、用“節奏”吸引孩子。教學中存在的一些重點知識、難點知識可以設計成若干問題的形式。在設計問題時，語速應該稍微緩慢，讓所有同學都能夠聽清楚，并留有思考空間。對于教學過程中間歇性的停頓，能夠充分的引起學生的注意力。總之，要想方設法營造樂學情境，充分調動和激發學生學習熱情，培養良好的學習態度。

總之，教師在課堂上不僅是一個導演，還應該是一個出色的演員，用合理的編導去引導學生，還要用自己豐富的表演去感染學生，讓他們和你一起進入角色，盡情表演。

六、復習時注重方法 敢于創新

1、平時復習

平時復習要多討論、多交流。因為不同學生有不同的思路，這樣可以從中得到許多啟示。首先，就從學生的收作業開始落實，讓同學之間有機會看到其它同學作業，了解不同于自己的解題思路。其次，平時的小測在我的組織下由小組長進行批改，組長必須把本組的組員不理解的地方在課間進行輔導。這樣既是對組長能力的一種肯定，也讓程度差的學生感受到同學的關愛，拉近了好差生的心理距離。如果個別組員無法理解組長的講解，由組長把組員名單上報到我這，我根據具體的情況依規則進行操作。當然在這里存在著個別智障的孩子，他們則由我進行特殊輔導，我成為他們的組長。進行哪部分的補差，我根據具體的情況進行，主要是進行心理疏導，樹立他們自信心。

2、期未復習

我把期未復習分成三個階段；

第一個階段系統復習。要求學生背下八、九年級兩本物理課本的目錄，利用目錄回憶法把兩本物理課本各章節的重點內容、及相關的物理公式熟記。這樣通過八到十次課幫學生構建初中物理知識系統，指明各項知識在教材和課堂中的體現形式、在考試中的出題形式以及學習方法、答題技巧。學生通過背目錄對物理知識體系有了更系統的了解，對自己考好物理充滿信心。第二階段精選習題。一味地靠時間、做題海是不足取的。真正考出好成績的同學，訣竅并不在于題海戰術，而在于有選擇、有針對性地做題。我要求各小組按章節出2題題目，做為期未章節復習的題庫，當然這些題目可以是摘抄的也可以是自己編的，但是要求要有科學依據以及本組成員必須要會解此題。當然這些題目最后由我審核后才能進入題庫。每次復習完章節內容后進行小測，小測的題目在學生提供的題庫中選出。如果考題中有自己出的題目學生會獲得滿足感和自豪感。

第三階段規范解題。通過不同時期的物理中考試卷來指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題。物理規范化解題主要體現在三個方面：思想、方法的規范化；解題過程的規范化；物理語言和書寫規范化。如：填空題要注意單位；計算題要用規定的符號表示相應的物理量；解題過程要有公式、必要的文字說明等。

經過了這兩年的實踐，在2010屆畢業考生按實考數統計，洋口中學2010屆九年級物理中考成績是：平均分是81.54；及格率是90.77%；優秀率是：41.54%。

當然，要搞好教學，不是一兩句話就可以說清楚的，總之，通過這幾年的教育實踐，我深深地感受到賞識的魅力。因此我衷心希望每個教師都能夠在研究教材的同時用自己特有的方式來賞識學生，讓賞識走進課堂。這樣定能收到事半功倍的教學效果。

以上就是我在幾年的教學過程中的做法和感悟。由于個人經驗頗淺，許多地方還存在著不足，希望在以后的日子里，能在各位領導、同仁們的指導幫助下，取得更好成績。