第一篇：讓作文走進新課堂

讓作文走進新課堂

我校經過快速創新寫作教學法的研究與實驗，取得了很大的成效：提高了學生的寫作能力，提高了學生的綜合素質，優化了教師的教學方法，優化了學生的學習方式，提高了教師素質、教學水平和教學能力，提高了學生的語文成績，但仍然存在很多不足。特別是我在2004年9月26、27日到重慶參加首屆全國中學“新課堂”作文教學大賽及作文教學研討會，感觸頗深。下面的文字是當時的一些感悟。

“語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔滔白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明，”這段話比喻、排比的運用，令人心醉，獨特的表達展示了作者的個性。未來社會需要的是有個性、有真情、有思想的人。新課標要求學生在作文中展示自己的個性，體現文章的價值、自身的價值。9月25日、26日在重慶舉行的首屆全國中學“新課堂”作文教學大賽及作文教學研討會，對作文課堂教學作了有益的嘗試和探討。該次大賽13堂作文課充分展示了教師獨特的教學風格，張揚了學生的個性，告別了陳舊的作文教學課堂——教師講、學生聽；教師出題、學生寫的枯燥單一的模式，開啟了新的作文教學模式。教學內容豐富多彩，尊重學生個性、體驗，師生互動，生動活潑，打開了作文教學的窗口，贏得了專家和聽課教師的好評，為作文教學指明了前進的方向。

一、創設豐富的教學情景，激發學生寫作動機，師生關系融洽，是作文教學走進新課堂的前提。這九位教師來自全國各地，與三中學生彼此陌生，但這些老師善于利用課前準備，營造良好的課堂氣氛，培養感情，緩解學生壓力，建立和諧的師生關系。如第九節陜西的黃琳昭老師用歌曲《朋友》引入新課——《這就是我——希望你永遠是我的朋友》，學生在熟悉的歌聲中得到美的享受，消除了緊張情緒。并要求學生可以隨便向自己提問，教師作答。學生向她提出了“姓什么”，“來自何方”，“性格、愛好如何”等問題，老師一一作了回答。學生感到老師平易近人，因此課堂氣氛活躍起來。在教學中創造一種寬松的環境，不斷鼓勵學生多思考問題，給每一個學生留有一定的思考空間，鼓勵學生發表見解，允許學生犯錯誤，無論觀點正確與否，教師決不隨意肯定或否定，同學之間也不要嘲笑、挖苦，學生在求知寫作活動中真正獲得心理安全和心理自由，寫作動機才能得到充分的激活。最使我難忘的是黃琳昭老師的這堂課，學生推選一個比較差的男生來作自我介紹，該生說話緩慢，只介紹了幾句：“我的愛好是打乒乓球，愛玩電腦游戲。”雖然介紹得很差，老師卻表揚道：“說得很好，介紹了自己的愛好，如果還介紹一下自己的性格就好了。”同學們由嘲笑他變為鼓勵他。在以后的教學活動中，該生大膽發言，一次比一次好，順利掌握了自我介紹的寫法。這充分

說明了在教學活動中只有讓學生信任你，喜歡你，學生才能“信其師，方能信其道”；也只有你信任學生，才能使課上得生動有趣。

二、新課堂作文教學內容設計要貼近學生生活，富于時代氣息。作文首先應是人生的一道亮麗的風景線，是人的一種心靈和情感釋放的需要。教學內容只有貼近學生的生活，學生作文才能做到有話可說，有情可抒，充分展示個性。如第七節福建林璇老師教學的內容是《師法自然寫心曲》，引導學生用心來觀察身邊這塊熱土，調動口、耳、鼻、舌、手等器官來觀察身邊的一草一木，去描繪心中最美的景物。由于是寫自己最熟悉的有感情的景物，因而學生寫作激情很高。很多學生寫出了優美的句子，如“我喜歡金刀峽流下來的水，叮叮咚咚，它在歌唱，它在歡笑。“重慶的山真美啊！云霧繚繞，像仙境一樣”。有一位學生還將蘇軾的詩改為“不識高山真面目，只緣身在山城中”。印度大詩人泰戈爾在他的《沉思錄》中說過這樣一段話：“張開你的眼睛！就像一只活的長笛感受音樂的氣息吹切它的全身那樣，感受領略這個世界吧！在你生存的壯麗中與晨光相會吧，你在那兒會同合為一體的。”說真話，訴真情，核心是真。如新疆楊曉紅老師教學的內容是《感悟親情》，引導學生寫自己的親情故事，學生思維活躍，積極性高，寫出來的文章真實感人。本次大賽的教學內容，充分體現了新課標的要求。新課標7—9年級的寫作目標中明確要求學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，而且在其它部分，“感受”和“體驗”的字眼也隨時跳入我們的眼簾。

三、新課堂教學要求以學生的發展為本，必須以學生為中心，采取多樣化的學習方式，讓學生成為作文課堂的主人。我進行了四年的快速創新教學法研究與實驗，雖形成了“基礎訓練——技能訓練——創新訓練”的階段性教學模式，提高了學生的寫作興趣和寫作能力，減輕了學生和老師的負擔，但課堂教學不生動，一般是“教師傳授知識、技能——讀例文——出題——寫作——評改”的課堂結構；雖也注重培養學生創新學習方式，但學生活動時間較少，特別是未培養學生的口頭表達能力。這九堂作文課的一個最大特點是以學生為主體，指導學生運用創新的學習方法，充分發揮學生的能動作用，引起師生感情的共鳴，從而達到了課堂教學的最優化。如新疆的楊曉紅老師所授《感悟親情》這節課，先用《愛德華臨終前的三個電話》引入新課，學生從故事中領悟到世上最大的愛是親情，對學生進行情感熏陶。接著讀美文《一碗混飩》，讓學生領悟親情，培養學生自主學習能力。第三，小組學生講心中最想說的親情故事，培養學生的合作學習能力。在請學生講故事時，老師讀了自己寫的例文《紅雞蛋》，指導學生運用人物描寫方法將故事寫得更生動，更感人。第四，學生寫作，培養學生探究學習能力。這十三堂作文課真正做到了教師角色的轉變，以“詩情教育”給學生“授之以漁”，讓學生終身受用。

四、先進的教學手段——多媒體的使用，使作文課堂教學如虎添翼。十三位教師有十二位使用了多媒體教學（含高中組）。她們在屏幕上展示教學過程，展

示圖片，展示例文，展示問題，學生一目了然。如獲得特等獎的胡蓉老師所上的《學習人物描寫》，在屏幕上展示了劉翔跨欄短跑的畫面，指導學生仔細觀察，效果很好。如學生寫到“劉祥緊繃的大腿，像待發的彈簧，隨時準備沖擊”，“劉祥昂著頭，非常有自信”。多媒體教學直觀、容量大，能調動學生積極性，能獲得更多的知識，因而效果好。

五、提高教師自身素質，是上好新課堂作文的關鍵。該次參賽的十三位教師（含高中組），自身素質好，教學基本功強，文學素養深厚，妙筆生花，隨機應變能力強，課堂充滿了笑聲和掌聲，令聽課老師刮目相待。如新疆的楊曉紅老師寫的例文《紅雞蛋》，真實感人，語言優美，起到了很好的示范作用。全國語文報刊協會作文評估委員會副秘書長、青少年寫作研究會常務理事長張伯華在大會閉幕式上強調，“要上好作文課，教師必須加強自身練兵，要能寫范文，妙筆生花，口若懸河，課堂教學要有藝術”。全國中語會理事長陳金明在閉幕式上強調，“要重視提高教師的自身素質，學習、學習、再學習。學習可以提高教師素質，可以提高教師品味，可以提高教師創新能力”。俗話說得好，“活到老，學到老”。怎么學？重要的一點，就是養成良好的閱讀習慣。張大千先生說過：“第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”作為一名現代社會的教師，必須這樣，也只有這樣才能勝任教師之職。

六、學生良好的文學底蘊是新課堂作文教學成功的保證。中語會理事長陳金明在閉幕式上說：“本次大賽的成功一半來自當地的學生，這些學生的語文素養高。”所上的九堂作文課學生思維活躍，表達能力強，文學功底深厚。這正是三中教師善于培養學生的閱讀和寫作能力。他們提出“作文就是激活；作文就是生活；作文應是精品的生活；作文應是審美；作文是積累的過程；作文是可以被培養的”的理念。具體的做法是：

1、讓學生喜歡作文，鼓勵學生發表作品。每個學生準備一個作文本，分成兩部分，一部分是文香拾書，一部分是讀書隨感。老師給學生本子封面的贈言是：“讀書使我儒雅寫作使我智慧”。

2、讓學生去閱讀。每個班一個圖書角，學生每天讀2000字。

3、讓學生寫觀察日記，將課內練筆和課外練筆結合起來。正因為如此，學生素質和能力才會不斷提高。

這次作文大賽給我們的啟示很多，相信經過我們全體語文老師的努力，在作文教學園地上，定會開滿燦爛的鮮花，結出豐碩的果實。

第二篇：讓情境教學走進新課堂

讓情境教學走進新課堂

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。自主學習、合作學習、探究學習是小學數學的重要學習方式，那么如何組織學生進行有效地自主學習呢？筆者認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。現結合實際教學經驗談幾點看法。

一．聯系生活，創設樂學情境

數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

例如，學生在學習“千克和克”后，常會出現“一個雞蛋52千克”等諸多的笑話。經過反思，我深深地體會到，質量單位不比長度單位直觀、形象，它無從比劃，生活經驗又少，理解起來比較抽象。因此在教學中我又重新做了如下設計：

1、逛一逛，掂一掂，讓學生到商店中通過掂量物體的質量，初步感受物體的輕重，知道哪些物體用千克作單位，哪些物體用克作單位；

2、稱一稱1千克的梨、蘋果、蛋，再數一數各有多少個，進一步感覺1千克的質量；

3、背一背，先估計一下書包的質量，后感覺書包的質量；

4、抱一抱，通過學生間的互相抱一抱，以感覺自己的質量，最后稱一稱來證實判斷的準確性。

整個教學過程，來源于學生熟悉的生活情境，讓學生在生活中學習，在體驗中學習，使學生樂于學習，學得輕松。

二、重組教材，創設問題情境

在教學中，教材是傳達學習信息的一個載體和范本，教師應根據學生的認識和已有生活經驗，靈活地使用教材。在組織教學活動時，要從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主探究、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數學知識與技能，從而進一步發展其思維能力，激發學生學習興趣，增強學生學好數學的信心。在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，制造沖突，學生自然會利用 已有的知識經驗和方法來探索新知。

例如，教學“認識幾分之一”，我們創設了這樣的情境：學校組織春游，媽媽給小華和小明買了4個蘋果、2個梨、l塊月餅，讓兩人平均分，每人得多少?用數表示出來。(2個、1個、半個)“半個”怎樣用數表示出來?很自然地引出分數。又如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。我拿來五顏六色的氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。

通過這樣的情境，不僅能給學生指明思考的方向，而且也激發了學生探求新知的欲望。

三、實際操作，創設探究情境

學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。例如：“長方形、正方形周長”的練習課，出示這樣一題：有2個長方形，長都是4分米，寬都是2分米，拼成一個新的圖形，求它的周長。大家可以用這樣的長方形實物操作一下，先把周長指給同桌同學看，再算一算。這樣的操作牢牢地吸引學生的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，又如：學生得到的如在教學有余數除法時，我安排了這樣一次合作：3個小朋友在一起過生日，媽媽買來一些糖想分給他們。結果會怎樣呢？如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。創設了這樣一個情境后，3人一個小組，每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數量可能不同。學生的積極性可高了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當引導：“會不會出現余3個或者3個以上的？”馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要比除數小”的道理。通過實際操作，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

當然，創設情境的方法很多。借助童話故事、游戲、猜測、實驗等，都可以創設情境，這里不再一一列舉。其實，在我們的教材中，特別是蘇教版教材，其中很多情境的構思非常好。例如，三年級教材的小貓釣魚、小猴分桃、套環環、生日快樂、奇妙的剪紙、買冷飲等等。這些情境的創設，可以直接讓學生看書，也可以教師有感情地口述，有的可以出示掛圖，有的可以制成多媒體課件，不管怎樣，只要合適就行。總之，小學數學教學應重視讓學生在情境的引導下，獲取知識，發展能力，培養情感。

第三篇：讓快樂走進作文課堂

讓快樂走進作文課堂

楊錦梅

作文指導是小學語文教學中的難點。一提起作文，孩子們就會“談虎色變”。有的學生不會寫，照著作文書一通猛抄。有的學生雖然寫了，但不是寥寥數筆，應付了事，就是空洞無物，枯燥無味。怎樣才能根據小學生的特點，在教學中激發學生寫作的興趣，讓學生在快樂中學會寫作，讓學生在寫作中感受快樂，讓小學作文課堂變得輕松愉快呢？我在作文教學中，積累了一些經驗，下面是我在《春天來了》這一節作文教學中的一些做法和體會。

在《春天來了》這節課的教學中，我從培養學生的興趣入手，實現快樂作文。

一、走進生活，引起興趣。

細心留意學生的作文，不難發現一個問題-------學生之所以寫作時無話可說，或寫得空洞無物，是因為他們沒有養成細心觀察好習慣。其實，觀察是認識客觀事物的基礎，是獲取作文素材的主要途徑。要培養學生的觀察能力，必須要讓學生懂得觀察的方法。觀察不只是用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用心去感受。一年四季，春夏秋冬，我們的身邊都存在豐富的寫作材料。教學中，要引導學生走出教室，盡情地去感受大自然，感受生活，做生活的有心人。

課前，我布置學生在生活中仔細觀察，尋找春天的痕跡：解凍的小河，發芽的小草，早開的花朵，柔軟的柳枝，飛舞的蝴蝶，清脆的鳥鳴，天空的風箏??我讓學生把自己所見、所聽、所聞、所想、所

悟以日記的形式一一記錄下來。孩子們興味盎然，觀察得很認真，動用了身體的各個器官，這個看看，那個摸摸，一會兒側耳聽聽，一會兒用鼻子聞聞。觀察日記也寫得生動詳盡，各有特色。然后，我又布置孩子們搜集描寫春天的詩句，學唱歌頌春天的歌曲。在一系列的活動中，引導孩子產生學習的興趣，積累寫作的素材。

一、創設情境，激發興趣。

寫作是在特定的環境里產生語言，形成文字的活動。離開了這種特定的環境，作文就失去了它的真實性。所以，教師要注意創設真實有效的寫作情境，使學生入情入境，盡可能回歸常態，還原生活，真實自然地進行寫作，這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入、主動動筆，提高寫作質量。

課中，我通過精心設計制作的多媒體課件，創設情境，組織孩子們聽“春之聲”。讓孩子們在嘩嘩的流水聲中發現春天，在響亮的蛙鳴聲中認識春天，在婉轉的鳥鳴聲中享受春天。

賞“春之景”。通過欣賞春天的視頻，走近春天。去看看粉紅的桃花，嫩綠的小草，勤勞的蜜蜂，忙碌的農民……知道春天是一個生機勃勃，五彩繽紛的季節。

繪“春之圖”。把作文課上成美術課，在孩子們生動地描述中，我利用剪貼畫，在黑板上展示出一幅美麗的“春之圖”。再讓孩子們把自己心中的春天說出來，贊“春之美”。寓教于樂，使他們與春天進行了一次親密的接觸，在輕松愉快的教學氛圍中表達自己內心最真實的感受，讓他們想說，會說，敢說，樂說。

三、方法指導，發展興趣。在孩子們對春天有了一定的認識后，指導孩子們有順序、有重點地描寫自己心中的春天，多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。在快樂愉悅的狀態下，快快樂樂的寫，享受成功的喜悅。

如果說“興趣是最好的老師”，那么“快樂就是寫作之泉”。雖然說寫作能力是由許多因素決定的，老師的種種努力也不可能取得立竿見影的效果，我們也無法保證每個學生都能妙筆生花，但我們可以做到的是讓每個學生在作文中得到無比的快樂，這是作文教學之本。既然選擇了這條路，我們就應該把快樂作文進行到底！。

第四篇：讓閱讀走進課堂

讓閱讀走進數學課堂

很多人都認為只有語文或者英語文科類的科目才有閱讀，其實不然隨著社會的發展，課程的改革，發現數學課堂也越來越離不開閱讀。數學向來被認為是一門語言和工具，只不過這種語言與我們平時所說，的語言有所不同，它具有很強的嚴密性與邏輯性。那么既然數學也是一種語言，它的學習就離不開閱讀，就需要通過大量的閱讀去理解它。我們在日常的教學中經常會碰到這樣的一類學生，他們的計算能力很強，可是一旦涉及到應用題就不知道從何下手，甚至有的學生連題目的意思都沒有看懂。出現這種現象的原因會有很多種，可是通過分析不難發現閱讀是其中一個重要的原因。

一、閱讀的重要性

隨著新課程的改革，對學生的要求已經有了很多的變化，不再局限于簡單的計算，應用題也越來越涉及到當今的一些熱點，如果學生平時不注意這方面知識的積累，不關注這些，那么遇到相關題目就很難去把握題目的意思就會出現不知所云的現象。新課程標準頒布實施以后，對學生的學習方式提出了相應的要求，即要求改變以往老師講、學生聽、課后練的以識記為核心的學習方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學習方式。這種學習方式提升了數學閱讀在數學學習過程中的地位和作用。事實上，數學問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數學閱讀之后才能內化為學生自己的數學意識，它貫穿于數學學習的全過程，是數學學習的先導和深化。為了配合新教改，改進數學教學，促進學生的數學學習。所以，我認為在日常的教學中應該鼓勵學生進行閱讀。

二、當今中學的閱讀現狀

通過大量的調查可以發現學生花在閱讀上的時間非常少。平常上課只有四十分鐘，在這四十分鐘里大多數都是聽教師，自己閱讀的很少。而中學數學語言高度簡練，術語多，邏輯性強，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的閱讀就必須要反復推敲，仔細分析，才能弄清內容的含義，才能發現一些隱藏的有用信息，如果學生只是聽老師單純的講解，久而久之就會造成知識的浮現，時間長了也較容易遺忘，通過自己的閱讀去理解才能對知識把握的比較好，才能更好的應用。其次，學生對數學的閱讀沒有一個科學的指導，在平時的作業與考試中會經常會有一些學生是因為題目看錯或沒有看懂而失分，從這里可以看出絕大部分學生在審題上都存在問題，究其原因是學生在平時的學習過程中，缺乏科學有效的閱讀訓練，不善閱讀，或對閱讀不重視，造成學生對數學理解、數學感悟和數學發現能力低下。另一個調查問題也揭示了同樣的問題：即數學問題不會做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯系，或進一步將已知所求強調一下，就會有很多學生恍然大悟。可見學生審題根本不清。

三、閱讀的策略

數學與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數學的閱讀品質呢？

（一）重視數學教學課本的閱讀

初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎。學生必須理解課本中的每一句話，每一個數學符號，每一個公式，圖表的含義。通常我們教師都會讓學生預習第二天的課，但很少有人會去認真的檢驗學生到底有沒有完成預習的任務，久而久之造成學生對課本的生疏，理解能力越來越差，當碰到具體問題時也不能及時的從題目中得出已知的信息，這樣時間長了學生會出現厭學的現象。所以在日常的教學中教師應該重視學生對課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時間安排學生自己去閱讀課本，教師可以根據這一節課的內容提出問題，讓學生邊讀邊思考。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也激發了學生的求知欲，鍛煉了學生的思維能力。在學生閱讀課本時要重點培養學生對課本的概念，圖形的理解，對一些定理公式的推導方法能夠熟練掌握。還有對例題的閱讀，自己可以根據閱讀的情況先自己解題，看能否用自己所自學到的知識解答出題目。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進。

（二）重視筆記

我們都知道學生通常都會有一本厚厚的語文與英語筆記，滿滿的寫了很多重要的知識點。但很少有學生主動去記有關數學的內容。大多數教師也不強迫學生去做這樣的筆記。那么數學需不需要筆記呢？我認為是需要的筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經驗，提高認知水平的重要途徑。一般數學筆記有兩種形式：一是我們常見的對于課堂上教師所講的知識所做的記錄，這種方式可以很好的積累知識，并且對所學的知識能夠有一個系統性的了解，而且方便以后的復習。還有一種就是我們所說的習題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯的題集中到一個本子上，這樣在以后的復習中不僅有針對性，也節約了學生的時間，起到事半功倍的作用。

（三）重視數學讀物

數學閱讀不能局限在課堂的四十分鐘內，它也要走出課堂，走進學生的課外時間。一部好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣、引發學生的求知欲、調動學生的學習積極性。歷史上許多數學家都曾在青少年時代受到一些優秀數學書籍的重要影響，不僅從中得到數學的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向學生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知的能力。

（四）重視學生的心得體會

由于學生的基礎不同，思考問題的能力不同，那么對一些問題的感受也就不同。教師可以組織學生進行共同閱讀，通過引導學生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學生盡情地自我表現，發揮潛能，促進閱讀能力的提高，并在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創新的靈感，有效激發學生創新意識，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。教師要正確引導鼓勵他們勇于合作交流，為他們創作一個相互學習，相互了解的平臺。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對知識的積累，同時也增強學生之間的感情，為以后的學習創作了一個很好的氛圍。

三、數學閱讀的意義

重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生都能夠通過自身的努力達到他所能達到的最高水平，實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分的發展。實現這個目標僅靠傳統的集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習指導相結合，而有效地個別學習指導的關鍵就是教會學生閱讀。研究表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數學素質教育的目標得到落實，使學生不再感到數學難學，就必須重視數學閱讀教學。教師應加強指導學生認真閱讀課文，強調學生對數學課文的閱讀和理解，以促使學生養成良好的自學能力，即終身學習的能力。這將在整個中學數學教學中形成一種以培養自學能力為目的的教學風氣，同時有利于轉變數學教師的教學觀念，改變傳統的教學方式，提高課堂教學的效率，拓展教師的視野及知識結構。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷，數學閱讀能力是一種最基本的數學活動共通任務的能力，培養學生的閱讀能力，使其養成“邊閱讀、邊思考的習慣，有利于其數學能力的培養。只要教師在以后的教學中注重學生的閱讀，改變傳統的教育觀念，給學生的閱讀情況多做一些了解，多做一些指導，他們的閱讀能力應該會有很大的提高，同時也提高了他們的解題能力與數學興趣。

參考文獻：

吳靜 數學也需要閱讀 馮國良 中學數學閱讀教學之我見 溫曉亮

如何培養學生數學閱讀能力 王道生

初中數學閱讀教學的思考

第五篇：讓陶藝走進課堂范文

《讓陶藝走進課堂》結題報告

【內容提要】

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，體驗創造的成功感；激發學生表現美、創造美的興趣和積極性，促進學生全面和諧而富有個性地發展。我校進行了近兩年的《讓陶藝走進課堂》的課題研究，在研究過程中通過分階段、確定基本思路、采取各種研究方法、討論研究方案、征集研究形式等一系列的過程進行研究、分析、討論，經過努力取得了許多豐碩的成果，同時也總結了不少的成功經驗。當然由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，懇請各位專家給予批評、指正。我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。

關鍵詞： 發現 引進 學習實踐 總結

一、課題的提出

開展陶藝教育，是素質教育非常有效的一種載體。它包含了文化、歷史、藝術等多學科的內容。但目前在我市的學校教育中，陶藝教育還只是剛起步不久的課程，許多學校和老師對陶藝教育的作用還沒有足夠的認識，加上許多教師教育觀念比較陳舊，以為陶藝教育就是教給學生一些陶藝的制作方法，忽視了學生的審美感受和個性發展，忽視了陶藝課程的綜合教育功能。因此，開展陶藝教育在培養學生多方面素質中的作用的研究有著十分重要的意義。

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內容；就是想嘗試通過陶藝活動激發學生對美的敏感性，激發他們表現美、創造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領域自然地、有機地聯系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發展。因此，我校于2007年提出了讓陶藝走進課堂的科研課題，此課題在2007年9月被正式立項為銀川市的規劃課題，歷時兩年。

自本課題確定以來，依據課題研究的實施過程，由陶藝領導小組共同協力完成，研究過程進展順利，目前我們已完成了兩年的課題研究工作，積累了大量、充分的結題材料。

二、課題研究的過程

課題研究的過程大體分三個階段，每個階段均有明確的研究任務，均采用了適當的研究方法。

☆第一階段：陶藝課題研究的準備階段（2007年9月至2008年1月）

本階段的主要研究任務是：學習相關的理論；確定兩個實驗班；搜集并整理有關教學資料；調查學校陶藝教學的現狀；確定適合本學校教學的《陶藝》校本課程初稿：確定課題研究的具體內容。

☆第二階段：陶藝課題研究的實施階段（2008年2月至2009年1月）

本階段的主要研究任務是：試驗班上課的方案和策略研究；以兩個實驗班為重點，以骨干教師為核心，邊設計，邊實；反思與調整；檢測教學實驗的效果。

☆第三階段：陶藝課題研究的總結階段（2009年2月至2009年9月）

本階段的主要任務是：進行專題研討與交流；撰寫研究課題總報告；信息資料整理。本階段的主要研究成果（最終成果）是形成課題研究總報告1份。

自本課題確定以來，依據課題研究的具體實施方案，由校領導小組共同協力完成，各方面的研究工作有條不紊，進展順利，目前我們已完成了以上三個階段的研究工作。

（一）課題研究的基本思路

課題研究的基本思路是：發現陶藝→引進陶藝→學習實踐→總結經驗

發現陶藝

很多次看到商店或禮品店里擺放著的一些漂亮的小飾品非常的喜歡，但就是不知道是用什么材料制作的，后來經過詳細詢問后才知道原來是用陶泥做的。于是上網查看了大量的陶藝作品形式各異以及制作工具、方法等等，讓我大開眼界。如果你留心觀察就能發現街上或商場里都為孩子設置了做陶藝的場所，氣氛熱火朝天，受到家長、孩子們的好評。出于好奇和喜愛，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來非常地有趣，瓶子在指導老師的幫助下成功地完成，看著完成的瓶子心情異常地激動，成就感和自豪感油然而生。另外在江蘇宜興市的一位朋友那里也了解到了一些關于陶藝方面的知識，對陶藝有了一定的了解后，我心中閃出了在學生中開展陶藝教學的想法，出于對捏制環境、條件、材料等等的顧慮一直沒敢提出，直到2006年，陳宮校長的到來讓我的想法終于得以實現。

引進陶藝

有人說只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進發展，雙手活動是思維產生的源泉。我考慮到了學生的興趣愛好，大膽引進貼近學生生活、興趣的課程，嘗試以陶藝為載體，變化學生的學習方式，發揮學生的創新精神，培養動手操作能力，大大的調動了學生的積極性。

引進陶藝的想法經過長時間的琢磨思考，在陳宮校長的大力支持下，終于進入了我們的課堂，因為沒有經驗，所以就上網查看學習，努力讓陶藝成為孩子們喜愛的課程。實踐證明，陶藝活動正好為學生提供了動手活動的機會，為發展學生動手能力和創造力提供了很好的機會。為了讓學生深入的了解陶藝，我們專門成立了陶藝小組，經過商討，確定主要負責人是李冬麗，承擔授課、收集資料、組織試驗、烘烤展示、整理總結等任務，其他教師協助工作。

天真無邪的孩子敢于幻想，創造性思維出乎大人的想象，每次陶藝活動都有讓人意想不到的作品誕生。在陶藝創作中，學生們都會顯得自由和放松。在學陶體會里，有個學生就寫到：柔軟的泥巴是釋放自己和表現自己的最好玩具！這正體現了陶藝施展自我創造性意識和思維空間的獨特功能。

學習實踐

說起剛剛起步的陶藝小組，在沒有先例的教學活動中，既沒有陶藝知識經驗的指引，也沒有大師所要求的藝術規則。教師靠的只是一種原始的熱愛，學生沉醉在自己的世界里。在進行陶藝教學的同時總會遇到很多意想不到的問題和困難，由于陶藝在銀川市中小學中都還只是剛剛開始，各個學校都處于摸索階段，教師之間的經驗和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網上查閱有關陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學習其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內涵。在具體陶藝實踐過程中，我注意引導學生陶藝的制作方法，注意養成好的習慣，比如用完的塑料袋及時扔到垃圾桶、用完的工具及時清洗放回到工具盒，用運捏、壓、團、揉、搓等等方法捏制所需要的各種造型，在情景畫創作時，總會留有創造的余地給學生，并且不斷給予引導，強調要勇于創新。經過一個學期與泥的接觸，學生熟悉了泥性，開始出現一種探究心理，有探察一切的愿望。在學生心里只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，他們已經不滿足剛開始的那種臨摹式的創作，在制作簡單造型的過程中漸漸加入了自己的想法和創意。已經有意識地對陶土進行揉、搓、卷、壓，進行創造性的設計。在生活的啟迪和誘導下，在老師精心輔導下，一尊尊質樸的陶藝品，從孩子們的小手中誕生。

我校在陶藝教學環境的創設上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網絡資源檢索及多媒體投影，現代人文氣息的作品展室，陳列著學生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些充分體現了課改的教育理念。同時，在教學方法及思想上主要體現為，陶藝欣賞（與學生一起認識和了解中國璀燦的陶瓷文化，向學生介紹國外的陶瓷文化）→由簡易到稍微復雜形體的陶藝制做過渡練習（陶藝基本成型方法認知，鼓勵學生充分發揮想象，展開討論，以確立自己想表現的形象）→綜合成型方法（讓學生能夠融會貫通和觸類旁通）→命題創作（立體造型和平面造型）（讓學生能夠在特定的主題下以自己的思維模式來加以表現）→自由創作（立體造型和平面造型）（陶藝課上學生們在輕松愉悅的氣氛中不受約束，可以個人表現也可團體合作，為學生創設自主的情景模式）。陶藝教育，具有整體性，它體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，對學生進行審美教育、創新教育、與師生互動協作進取的動手能力教育，是促進學生全面發展的有效突進和方式。學生通過親自動手制作陶藝作品，動手協作交流感受和心得體會，在玩中學，學中玩，不但培養了動手動腦的能力，更重要的是體會到了快樂，滿足了內心的需求，這無疑體現了現代教育思想。

總結經驗

陶藝是一門需要耐心、需要細心、需要認真用心體會的課程。通過陶藝活動，可以培養其耐心和細心，逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并最終化為良好的品質。

經過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是學生，可用收益匪淺四個字來形容。從陶藝的基本技能訓練（捏塑成形、泥粒成形、泥條盤筑成形、泥板成形），到自我設計、制作，指導老師和學生都掌握了一定的陶藝民族特色技能。

（1）課題研究加快了教師專業化成長。在參與研究的過程中，教師通過理論學習，個案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的學生觀、教育觀轉化為教育行為。同時，也提高了教師對學生行為的領悟能力和對自身行為的反省能力，使我校教師的專業素質上了一個新臺階。

（2）通過課題研究，積極的師生關系正在形成之中。區域活動中,教師在與學生的交流或互動的過程中，努力做到關愛學生，與學生平等交談，參與學生的活動，與學生建立良好的師生關系，積極回應學生的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是學生，良好的活動環境、師生關系使學生充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現自我，盡情地想象創造，思維明顯活躍了，創新的火花時時噴發。

（二）課題采用的研究方法

本課題根據學生活動的特點，運用了觀察法、調查研究法、行動研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、觀察法：在進行捏塑具體事物時，有條件的話必須在仔細觀察事物的基本特征、動態變化等后，學生才能夠捏塑出栩栩如生的事物來。因此，在陶藝活動里，教師應積極利用可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好陶藝活動的準備工作，既讓學生產生玩陶的渴望，又為他們的創造活動提供可能性。

2、調查研究法：對學生參加陶藝實踐活動的興趣、態度、實踐能力以及合作意識、創新意識等內容，通過問卷、訪談、座談等方法，客觀地進行分析和比較。

案例：調查題目（寫一篇小作文，題目自擬。你最想用陶泥做什么？在制作中有沒有令你自己非常滿意的作品出現？你是怎么做的？談談你對陶藝的感受？）

調查的年級是三、四、五、**個年級各班，每個班都有97%以上的學生都寫出了有令自己滿意的作品，并寫出了作品的名稱，介紹有的詳細有的簡單，有98%以上的學生喜歡上陶藝課，對陶藝課有非常濃厚的興趣，并希望繼續開展下去。在調查結束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優美通順的文章粘貼到展板上進行了展示，更增加了學生學習的興趣。

a、問卷法：對學生進行課題有關方面內容的調查，綜合調查資料分析，作出正確的研究途徑。

在陶藝課程實施兩個月后，我就有關陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調查，調查的具體內容如下：

（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？

□知道 □不知道 從 知道的；

（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你對陶藝感興趣嗎？

□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣

（4）、你想學嗎？ □想 □不想

實驗結果表明：每個班有98%以上的學生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經過陶藝研究小組討論，為了豐富學生的課業內容，滿足學生的心理需求，培養學生的獨立創造能力，決定繼續對學生進行陶藝課程的輔導與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學，讓陶藝正式走進我們的課堂。

b、訪談法：對不同年級和不同班級，不同愛好的學生進行訪談，了解學生對相關問題與學習課題研究的興趣，關心的程度與變化。

c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學生之間的座談，討論分析與本課題有關的各種典型經驗和案例并上升為理論。

3、行動研究法：結合教育理論與實際操作進行探索，尋找陶藝造型與美術等各學科的契合點，提高學生想象力與動手能力的審美水平，在這一環節中我們采取了比賽、上課方式進行。

4、實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調整研究內容及完善研究措施。

例如：提出研究條件，提供研究對象，分班按計劃程序進行試驗。

①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學生共120名。實驗組60名，對照組60名。

②材料：軟陶和土陶。

③實驗程序：在實驗開始之前對兩個實驗班進行造型能力的測試，結果表明，兩組被測試班級的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。在實驗階段，一班采用開放性教學策略，二班每周按傳統方法授課。整體實驗完畢，對全體被試者再進行一次造型測試，命題共兩個，分兩次測試。

結論：四年級的兩個班經過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認可，因此對全校學生開展了陶藝課程教學，經過教師的指導以及欣賞各地的陶藝作品，學習交流，學生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發，進步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在學生手中誕生，有的精雕細琢，栩栩如生；有的造型獨特，別具匠心；有的藝術抽象。很有創意……學生體驗到了雙手創作的樂趣。陶藝教學成為我校的一項特色課程。

學生在作文中寫道：

陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。

現在的陶藝課由以前的單一美術課堂上的老師講講、學生畫畫變成了讓我們動手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會到了勞動創造的樂趣。

（1）與課堂教學相結合

即以課堂教學的某一內容為題材，啟發學生進行陶藝活動，例如在語文課堂上學了坐井觀天的活動內容后，在陶藝活動中，教師就可預先做一口井，由學生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學生聯想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學生扮演井外的事物和井內的小青蛙進行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學的內容，又鍛煉了學生的陶藝活動能力。

（2）綜合的活動形式

教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來，互相滲透，相互交叉。比如把講故事和陶藝活動相結合，可以是教師邊講故事，邊引導學生進行陶藝創作，也可以是學生自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導孩子續編故事后面會發生什么事，孩子將自己的設想用陶泥的形式表現出來，再講講自己的故事，會很有趣。這是一種情景教學法。

以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的研究方法在等待我們去創造、開發、總結。

（三）課題研究的基本方案

為了使課題健康有序地開展，我們對課題的整個研究過程進行了系統的研究和規劃：首先，在對四年級兩個班進行實驗情況良好的情況下，根據學生的審美特點和動手能力，在全校學生中開展了陶藝課程，把學生分為低、中、高三個階段。

a、低年級：（一、二年級）認識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發學生對陶藝的興趣為主。

針對一、二年級學生年齡較小，形象思維突出的特點，我們認為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。學生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。在玩中培養學生的學習興趣，動手實踐能力。

b、中年級（三、四年級）以欣賞優秀的陶藝作品為主，學習嘗試運用各種工具制作各種各種較復雜的陶藝造型。三、四年級的學生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發揮個人的想象力和創造力。在這一階段，適當地增加了對優秀作品欣賞的內容，這樣會使學生感受陶藝作品的藝術美，提高學生的審美能力。

c、高年級（五、六年級）以欣賞國內外優秀陶藝作品，能夠熟練運用陶藝活動所需的專用工具，自由創作，并讓學生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強的捏塑技法。五、六年級學生的邏輯思維能力比較強，陶藝技法和個人的想象力、創造力相結合符合他們的年齡特點，因此給學生留出充分的發揮創造能力和展示個性的空間。通過對大量古今優秀陶藝作品的欣賞，開闊學生的視野，提高審美情趣和文化修養。經常性地進行探究式學習，使學生在了解陶藝文化的過程中，進一步激發學習興趣。

（四）課題研究的活動形式

a、由陶藝領導小組，定期組織學習研究，協調校內外、課內外關系，保證陶藝活動的正常進行。

b、設計陶文化展示臺，利用各種形式展示學生陶藝作品，以供師生隨時鑒賞品評。

c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學生進行問題探討、心得交流、經驗總結。

d、開展陶文化教育主題活動，按教育進程，全校主題教育分三個階段推進：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝擂臺展風采主題教育。

e、與學科教學相結合。陶文化教育以學陶為起點，以做陶為基礎，而以創新為教育的根本，學生在做中學，在學中創，體現的是做、學、創的統一，它是把發展學生的學習能力，培養學生的競爭和合作能力，提高學生的創造力作為教育的根本目的。各門學科的教學都可從中得到啟示，建構起做——學——創一體化的教學模式，更好地發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。

f、聘請陶藝小能手，開展個別輔導。在開展陶藝教學的過程中，或多或少都會出現一部分學生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導資源。由于小伙伴之間年齡相當，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發揮。

三、課題研究的初步成果

成果一：陶藝作品受到好評

在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學，既培養了學生熱愛生活的情感，又激發了學生創新與創造意識，經過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。

a、彩陶的特色教學，取得了豐碩成果。我校學生創作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。學生創作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區市領導及家長的好評。

b、土陶的特色教學，同樣獲得了成功。我校學生創作的家鄉風景畫、民族人物、橋梁設計、家具設計、動物等等，優秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發布在網上交流欣賞，上級領導部門多次來我校檢查指導工作，對學生的作品給予了好評。

我校學生的作品擁有獨特的個性，體現出了旺盛的生命力和濃濃的鄉土氣息。

c、積累了一定的作品，受到各級領導、家長的好評。

正是此次活動在學校影響了更多的學生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學校興趣小組的陶藝已經不能夠滿足更多的學生。

成果二：梳理了陶藝活動中常用的制作方法

陶藝在我國已有數千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術創作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則

兩年來，我校以課題為載體，把學習、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現邊實踐、邊研究、邊改善，總結了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。

（1）主體性原則：要尊重、關心、理解幼兒的需要，激發他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關系、生生關系、親子關系，讓學生在平等、寬容、和諧的環境中進行想象、創造。

（2）實踐性原則：創設陶藝活動的操作環境，推動并支持學生積極主動學習，提高活動興趣。

（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學校、家庭、社區各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。

為了讓陶藝真正融入學生的生活，陶藝教育中，我們把家長請到學校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學生觀看；把陶泥發放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發揮各種資源在陶藝教育中的作用。

(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標、各項內容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學藝術，使學生身心各方面得到和諧發展。

成果四：總結了陶藝活動中常采用的七種教學方法

（1）情緒激勵法：對學生的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起學生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發揮想象，主動創造，完善作品。

（2）實踐體驗法：讓學生經常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。

（3）操作指導法：老師可以用示范的方法讓學生掌握必要的制作技能，給予適當的支持、示范，形式可以是集體進行，也可以是個別指導。

（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經驗，取得成功。

（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學生與家長交流，共同完成作品，增進親情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學生進行模仿制作，培養學生觀察力和探索能力。

（7）積極評價法：當學生取得進步或完成作品時，教師、同伴應給予鼓勵和贊揚，可激發他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在學生操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓學生進行自我評價，增強自信心。

成果五：自編活動課題，形成體系

通過我們的教學活動的實踐與分析、實驗與應用，根據《全日制義務教育意見課程標準》、《小學美術課程標準》。確立陶藝活動的目標，形成陶藝活動內容的體系，編制了陶藝活動的校本內容，成立了陶藝活動興趣小組。

教學課題的安排：

課 程 安 排

周次 課 題

課時

周次

課 題

課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各種各樣的魚》1

《我造的房子》

《我的花籃》

《可愛的小動物》

《一籃水果》

《奇異的椅子》

成果六：陶藝親子課受到好評

為了讓陶藝課盡快走進學生的學習生活，決定先開設親子陶藝課，通過這個活動進行課堂教學前的實踐經驗積累。

這是在陶藝親子課教學中的一則陶藝記事：

上次讓大家制作花籃。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學生們接受。可是課后學生以及家長反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長有的說時間太短了，讓孩子從簡單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動手，逐漸培養獨立自主的好習慣；有些家長提議介紹一些相關的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網站等。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續改進的方向。

當然好多家長也說了許多陶藝課的優點，比如：

孩子親自動手，發揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂趣。

帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進步。

孩子的想象力可以充分發揮，開發智力，有機會和父母進行密切溝通。

帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發了智力，讓孩子的想象力得到了充分發揮，還有機會和孩子進行密切溝通，真是一舉多得。

……

經過陶藝親子課的實驗。我們和家長之間的交流比以往更加多了。實驗教師在教學過程中積累了許多經驗，同時得到了學生和家長的認可和喜愛，也在社會上有了一定的宣傳。

成果七：總結經驗，創新管理

陶藝制作中所運用的獨特方法和步驟，能給學生充分的想像空間，能激發學生的創造興趣和創造意識。制作過程中伙伴間的交流和配合，也能使學生的團隊精神、競爭意識得到進一步的培養。因此，弘揚傳統的陶藝文化，以此作為載體對學生進行審美能力、動手能力，創造能力的培養，是一種非常有益的探究和嘗試。為此，學校堅持不懈地以陶文化教育活動為育人的切入口，從貼近學生生活和感興趣的事物出發，為他們提供玩泥巴的時間，使孩子們在愛陶、學陶、賞陶的過程中，增強熱愛祖國民族傳統文化的情感，提高積極主動參與實踐活動的興趣，從而提高學生的綜合能力。

在區域活動中開展學生陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術素質和組織活動的能力，更要有創造意識和創造素質，善于求新求異，創造性地設計和安排陶藝活動，教師要有提出、發現、解決問題的能力，能根據學生的活動情況隨機調控，對區域活動進行再創造。

三、課題研究中的主要問題與思考

通過研究，我們也發現了一些問題：

1、不少教師不注意平時第一手材料的收集，造成實驗資料匱乏，錯過許多典型案例。

2、不注意學生良好習慣的培養。

3、與外校的交流溝通較少，活動只限于本校本地區。

4、校外陶藝活動基地少，實踐交流的機會少。

5、活動受時間、空間與經費的限制，無法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內容。

6、缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。

7、缺乏專業的教學師資人員和設備齊全的專用陶藝室。

8、教師的理論水平和組織活動的經驗有待于提高。

雖然我校陶藝教學開展的時間短，缺少豐富的教學經驗和優秀作品的積累，還沒有形成系統的陶藝教學大綱和內容體系，但在不斷的實踐摸索過程中，在學校領導的高度重視關心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標和原則，根據九年一貫制的特點，總體規劃，分階段實施，努力使陶藝教育落實到課堂教學和各項活動中，使學生技能得到訓練，思想得到啟迪、個性得到培養、情感得到升華。

四、課題研究的遠景設想

隨著素質教育理論的發展，隨著基礎教育課程改革的進一步推進，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發展。因此，我們將從以下四個方面繼續深入探討下去：陶藝課堂教學結構的研究；現代教育信息技術運用的研究；地方課程資源的開發研究；陶藝在轉化學困生中的作用。具體實施過程中有以下設想：

1、改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。

2、添置陶藝設備：泥條機、壓板機等。

3、形成規劃探索實踐陶藝教學教材樣本。

4、牽頭組建陶藝教學沙龍，定期組織相關學校及教師進行陶藝教學研討活動，組織聽課評課活動和學生比賽活動，帶動和指導更多的學校開展陶藝教學。

5、與其他學校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯盟，資源共享，共同為陶藝教育發展作貢獻，開設網絡陶藝空間。

6、活動課走出校園：圍繞主題，陶藝活動課經常利用學校的重大活動，收集活動素材：如春游、端午、六一等走出校園，學生帶著特殊任務去活動，為陶藝活動做準備。又如參觀學習，利用陶藝活動課，帶學生到科教中心學習參觀與實踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創作氛圍。

7、活動課走向社區：在社區，我們不但收集素材，也把陶藝活動帶到社區中去，帶著自己的作品或作品照片到社區、到家庭觀摩展覽，在社區和家庭組織陶藝活動，與社區居民和家人共同欣賞、共同活動。

結束語

雖然本課題計劃兩年的時間已結束，但我們仍將繼續研究下去。

在下一學年里，我們將仍按照課程計劃，分普通層次和興趣層次兩個層面進行教學，普通層次面向全體學生，按設計好的教學內容進行系統教學；興趣層次吸收有興趣的學生參加，組成興趣小組，利用課余組織學習研討和創作活動。同時計劃開設陶藝特長班進行陶藝教學科研實踐。

歷時兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領導、老師的大力支持和悉心指導，在此深表謝意。本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，歡迎各位專家給予批評、指正，我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。

興慶區第五小學 李冬麗