第一篇：讓“微教學”走進課堂作文

讓“微教學”走進課堂作文

一、剖析現狀？搖突破瓶頸

曾經夏?D尊和葉圣陶兩位先生簡潔地說：“中學里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。”很長一段時間我們課堂教學中重閱讀輕寫作。很大原因在于教師們平時對學生寫作意識培養不夠，缺乏對寫作技能的具體指導和扎實訓練。而作文教學是需要系統化經常訓練的，靠每兩周一篇大作文，一篇周記實在很難提高寫作水平。《高中語文教學大綱》（實驗修訂版），明確規定：“作文一般每學期不少于5次。三年中其他各類練筆不少于2萬字。45分鐘能寫600字左右的文章。”多數學校平時作文教學實際狀況怎樣呢？一般學校里作文教學常態就是每兩周布置寫一篇大作文，教師勞心費力地批改后再籠統地講評。學生處于被動應付狀態。作文質量就不敢說有保證了，他們也想好好寫，但無從下手。不少于2萬字的各類練筆難做到，學生不知道練什么內容，缺乏方向性。筆者在學習微課后，嘗試把微課的特點與做法引入作文教學，結合課題進行課堂作文微教學模式研究實踐，實施以來，獲益頗多。

二、依托微課？搖激活寫作

作文“微教學”模式可完整講授每一類作文知識也可在文本教學中兼顧寫作練習，形式多樣，微小有效。符合中學生心理特點，易為學生接受。還能把老師從大量批改大作文的重負中解放出來。國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師不改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮。而“作文微教學模式”操作方便，它的形式有兩種：一次可只教一個寫作知識點，也在一節寫作課，設計2―3個寫作知識點，讓學生當堂練習掌握。這兩種形式關注的都是三個關鍵詞，第一是時間，5―10分鐘左右;第二是講清一個寫作問題，這就決定它的特點是短、小、精;第三是演練評結合，激活寫作興趣。

1.依照類型，具體而微

開學初需由課題組或集備組成員共同擬定寫作計劃。根據不同類型、不同文體用微教學模式系統地展開訓練。作文按類型分有材料作文、命題作文、話題作文等。按文體分有記敘文、議論文、散文等。不同類型和不同文體根據不同年級教學要求都用微教學模式推進，把一學期所要教的內容分成幾個寫作序列來進行。對于作文較難的知識點課題組成員分擔做成“微課”向學生展示，能夠事半功倍。以下用高中階段主要文體議論文寫作微教學模式推進情況來說明。議論文微教學按審題立意、結構、論據的選擇和使用、論證方法、例后分析等步驟進行微教學，教學中根據需要各個環節可再細化。

如材料作文審題立意的方法有：①抓關鍵句法、②因果分析法、③多個角度法、④整體把握法。每種方法知識點講授、范例展示花費5―10分鐘，可用一節課教授這幾種方法，也可分4次穿插在4節課前微教學，練筆在課后進行。課堂作文微教學之后再推進上其它課也不影響。學生大腦不斷有新事物接觸，充滿新鮮感，有助提高課堂效率。時間充裕的話當堂展示練筆并討論，一個一個步驟推進。一個序列知識點講授完，每節課前隨時花幾分鐘讓學生復習用所掌握的方法審題立意訓練，然后轉換其他內容的課，也不受干擾。同樣，以議論文橫向展開議論為例，課堂微教學分三類展開：①根據結論析原因，②根據前提推結果，③根據問題找方法等。每一類都用范例給學生導引，讓他們學習展開分論點。最后，記住口訣：“扣得緊，分得開，理得順。”議論文例后分析的幾種方法也是這樣教授。微教學就是精心設計每一個教學環節，5―10鐘左右，學生開始精神懈怠時，就有新問題讓他們思考演練，激起熱情。

2.講評訓練，見縫插針

作文微教學模式是一種新穎、合理的課堂推進模式。它可以在課堂文本教學前進行，一次只傳授一個寫作知識點，學生寫起來容易，教師批閱速度快，發現精彩之作及時展示，不足之處及時更改。練筆多，講評多，學生樂學樂寫進步快。微教學模式能及時補缺漏。在批閱中發現學生典型性的錯誤立即在課堂上用投影儀展示，讓全班同學參與討論，更改。這種作文微教學模式有助于鞏固和提升寫作水平。如在上完議論文橫向和縱向兩種結構形式，為避免學生混淆，用兩篇不同結構的范文，讓學生閱讀并說出這兩種結構的不同之處，學生自然掌握。

作文微教學模式可彌補學生知識面狹窄，寫作思維不夠活躍缺點。社會上發生有意義的新聞事件，教師在課堂上讓學生討論，提出看法。學生思維和口頭寫作能力得到訓練提升，課后再整理寫在筆記本上，既是寫作素材積累，又鍛煉表達能力。如今年春天國人赴日買回杭州產馬桶蓋事件，在課堂上讓學生討論，見解有：（1）用國貨意識不夠，媚外心理仍然存在。（2）國內企業要用出口產品質量標準服務國內消費者。時間安排靈活，讓學生時有收獲，對初學者和高三學生尤為有效。

三、糾正偏頗？搖讀寫一體

高中課文文本篇目多，寫作沒有系統教材。教師一學期忙于教文本留給作文的時間太少。偶爾上作文課，對占“半壁江山”的作文來說是不夠的。而“課堂作文微教學模式”可以糾正這一偏頗。而且在課堂文本教學推進過程中，兼顧寫作微教學，既豐富課堂內容，又提高學生寫作能力。

1.活學文本，生態寫作

教學中結合文本突出的某一寫作特點進行微教學，讓文本最大限度發揮“示例”作用。有人質疑“一個時期以來，我們一些語文課堂，除去滿堂空泛熱鬧的思想‘感悟’，還剩下多少扎實有效的技能訓練？”確實學生小學階段，從組詞、造句、寫話到寫一篇作文，練習是循序漸進的，但到了高中，寫作這一塊反而很少漸進訓練。作文微教學給課堂教學推進植入新的模式，活學文本，生態寫作。如高中小說《邊城》有突出的心理描寫可借鑒，讓學生模仿，寫一段老師檢查作業時學生的心理《林教頭風雪山神廟》;中細節描寫出彩，也進行特定情境下人物細節描寫;《小狗包弟》，突出的寫作特點是“以小見大，從細小事物中發現和展示社會變遷、大眾命運的痕跡。”讓學生運用“以小見大”方法寫一段話……這些練筆可布置成課后作業，因為有文本做示例，學生結合自己體會寫出來的文字就是生態的，用心勤練筆的同學都有在課堂上展示的機會，極大點燃了學生寫作熱情，也改變純文本教學的單調和枯燥。

議論文要學習對比論證法，以《拿來主義》一課示例，隨堂訓練“對比論證法”。讓學生以“傾聽”為話題寫一段話。學生寫道：“學會傾聽，就是我們要能夠關注別人的表達。善于傾聽的人，能夠洞察身外世界，進而了解全局。歷史上那些不善于傾聽的人，終成“孤家寡人”。項羽剛愎自用，聽不進任何人的意見，最終落得丟了江山失了美人，性命不保。劉邦把項羽的棄將一一攬至麾下，認真聽取他們意見，最終逼得霸王自刎。看來，成敗往往就在聽得聽不得他人意見這一念之間。”作文微教學就是活學文本的方法寫出的個性思維。這種教學推進模式運用靈活，能在文本教學時不忘寫作教學，寫作教學時也能推進文本教學。

2.積累素材，拓展延伸

《課程標準》中提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“應高度重視課程資源的開發與利用”。課本就是一個寫作素材庫，認識這一點對邊遠偏僻鄉村學校教學尤為重要，課堂作文微教學模式在教文本的同時，也能很好的從文本中積累寫作素材。如教《談中國詩》，作者錢鐘書可挖掘幾方面寫作素材：①清華大學破格錄取錢鐘書，可用于“揚長避短，因材施教”;②錢鐘書好讀書，勤做筆記可用于“厚積薄發，成功與積累”;③錢鐘書拒絕采訪，不愛錢，正是“淡泊名利”的典范。同樣在“執著、信念”主題中，微教學中寫作中運用辛棄疾范例：“辛棄疾一生被棄用多達38次，但他憂國憂民之心始終執著未變，僅剩一支毛筆，他也要書寫愛國之心，即使把欄桿拍遍，也癡心不改。”課堂文本教學推進中因加入“作文微教學模式”而充滿生機。各種煉字析句，謀篇布局，選材構思等寫作方法都能在課文中學到，還拓展了教學空間。

總的來說，中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識―培養寫作能力―發展智力―陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。課堂作文微教學模式，能夠化繁為簡，化難為易，循序漸進，達成能力。真正從學生的需要出發，和微課相結合為學生量身定做的新教學推進模式和策略。它以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。朱光潛先生在《談談寫作》中說：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。”作文微教學讓學生讀有目標，寫有方向，具體而微，循序漸進。寫作與文本教學同步，讓閱讀與寫作雙軌并行，真正體現新課改理念。教師可以及時批閱，有針對性，有時效性，常常把寫得較好的文段或例文在班上講評展示，能調動學生寫作積極性。也把大綱要求的練筆具體化。從句、段、結構到成篇，循序漸進，是一種科學實效的課堂教學推進模式。

★作者單位：福建福清融城中學。

第二篇：讓“活動化作文教學”走進課堂

讓“活動化作文教學”走進課堂

不可否認，傳統的作文教學有著其獨特的優勢，曾經造就了許多大文豪、大作家，如魯迅、老舍等。但隨著社會的進步、文化的發展，其存在的弊端也日益明顯：（1）教學過于死板，難以激活學生的生活 記憶。因此，學生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。（2）從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐――認識――表達”的通路受阻，結果是作文與生活脫節，缺乏真情實感，陳式化。學生對習作的態度扭曲，表現為厭惡，甚至恐懼。（3）把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。

愛玩是每個小孩子的天性。把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中，提出活動化作文教學的思想，正是順應了小學生這個年齡段的天性。要提高學生寫作興趣和寫作水平，采用活動化作文教學法是一條很好的途徑。活動化作文教學是一種新型的作文教學思想，主要通過活動化教學，激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境，從而使學生有話可寫，有話想寫，逐步提高學生的寫作水平。在實踐中應努力體現以下特征：

1．自主性。習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正 的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規律。

2．創新性。習作是一種創造性勞動，具有創新性。創新，首先要從教師做起。教師要在教學的設計，教學方法上博采眾長，不斷創新，把學生吸引到習作教學中，取得良好的教學效果。其次，要從學生身上做起。教師要鼓勵學生的創新思維，在題材、結構、思想、表達上充分發揮自主，使作文具有一種新概念的特征。

3．開放性。開放，才能激活學生的思維；開放，才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務；寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價，甚至讓習作走出校園，讓社會來評價。此外還有題材的開放，體裁的開放，教學方法的開放等。

4．發展性。這是活動化作文的又一特征。學生在習作過程中，不但提高了寫作水平，同時思維能力、交際能力、動手能力、良好的個性等綜合素質都得到了發展。如在攝影作文過程中，學生不僅提高了寫作能力，還獲得了攝影知識，提高了審美能力等，除了顯性的作用，那些隱性的作用也許更大。

5．趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。如《一項體育活動或游戲》，把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

自主、創新、開放、發展、趣味是活動化作文教學的四大特點，也是活動化作文教學的靈魂所在，在一堂作文課上能很好體現出這些特點，就能使一堂枯煩無味的作文課顯得生動、活潑、有趣，讓這堂課大放異彩。

有一次，我周末給學生布置《快樂的課堂》兩篇作文家作。本認為他們會寫得很好，結果收回來一看，寫得一塌糊涂，我生氣極了，心想：待會兒看我怎么收拾你們這伙小兔崽子。上課鈴一響，我迫不及待走進教室，讓我感覺很意外的是，教室里鴉鵲無聲，一個個低著頭，看都不敢看我一眼。我的心一下子就軟了下來，清了清嗓子，壓著聲音說：“上次的作文，有一篇寫得不理想，這是為什么呀？”班長劉小婧慢慢地站起來，委屈地說：“老師，《快樂的課堂》這篇作文真的很難寫，我們上課不是讀就是寫，累都累死了，那來的快樂呀！”我心里一怔，是呀，認真并不表示快樂，努力并不代表幸福。沒有真正地體驗到上課的快樂怎么能夠寫出一篇好作文呢。我說：“那好，這節課我請大家做個游戲。”說完，我在黑板上兩三筆就畫出了一個三毛的臉，圓圓的臉蛋，只可惜就是沒有鼻子。我問同學們：“你們知道我們要做個什么游戲嗎？”有同學立馬站起來說：“我知道，貼鼻子！”

我趕緊說：“對，咱們今天要當一回大夫，給他整整容補一個鼻

子。不過大家要注意其它同學的動作和表情以及畫鼻子的過程，把它們用筆記下來。”說完，同學們就爭先恐后的舉起手來。我把呂紅請上來，我先拿來一條長長的毛巾，又給呂紅蒙上了毛巾，那毛巾蒙的嚴嚴實實的，然后我給他轉的迷迷糊糊的，最后給他一支粉筆當手術刀。呂紅在黑板上摸索了半天，終于摸到了黑板，他可能想：這是臉嗎，如果畫錯了，同學就會笑掉大牙了。他終于下定決心，畫了鼻子。同學們看了，哈哈大笑，原來他把鼻子畫到外面去了，再仔細一看，這哪里是鼻子，這分明是個魚鉤，難道他要用鼻子釣魚？

后來又有很多同學上來畫，他們畫的可有趣了！李通畫一個雞蛋在太空行走，林子銳把鼻子畫到李飛的名字上了……只有肖樂沒鬧出笑話來。

看著他們畫鼻子，有的笑得肚子痛，有的笑得嗓子疼，有的笑得倒下了，還有的笑得拍桌子。

很顯然，最后這節課非常地成功。活動化作文教學所體現出來的自主性、新穎性、開放性、發展性和趣味性是傳統作文教學模式無法比擬的。通過這次小小的嘗試，我第一次體會到活動化作文教學的優越性，也為我以后的作文研究確定了新的方向。

在新課程標準的背景下，傳統的作文教學模式已經滿足不了現代課堂作文教學的要求。讓活動化作文教學走進課堂是必然的選擇，只有讓活動化作文教學走進課堂才符合現代教育改革的要求，才能緊跟時代，順應潮流。

蘆洲小學

張會香

第三篇：讓快樂走進作文課堂

讓快樂走進作文課堂

楊錦梅

作文指導是小學語文教學中的難點。一提起作文，孩子們就會“談虎色變”。有的學生不會寫，照著作文書一通猛抄。有的學生雖然寫了，但不是寥寥數筆，應付了事，就是空洞無物，枯燥無味。怎樣才能根據小學生的特點，在教學中激發學生寫作的興趣，讓學生在快樂中學會寫作，讓學生在寫作中感受快樂，讓小學作文課堂變得輕松愉快呢？我在作文教學中，積累了一些經驗，下面是我在《春天來了》這一節作文教學中的一些做法和體會。

在《春天來了》這節課的教學中，我從培養學生的興趣入手，實現快樂作文。

一、走進生活，引起興趣。

細心留意學生的作文，不難發現一個問題-------學生之所以寫作時無話可說，或寫得空洞無物，是因為他們沒有養成細心觀察好習慣。其實，觀察是認識客觀事物的基礎，是獲取作文素材的主要途徑。要培養學生的觀察能力，必須要讓學生懂得觀察的方法。觀察不只是用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用心去感受。一年四季，春夏秋冬，我們的身邊都存在豐富的寫作材料。教學中，要引導學生走出教室，盡情地去感受大自然，感受生活，做生活的有心人。

課前，我布置學生在生活中仔細觀察，尋找春天的痕跡：解凍的小河，發芽的小草，早開的花朵，柔軟的柳枝，飛舞的蝴蝶，清脆的鳥鳴，天空的風箏??我讓學生把自己所見、所聽、所聞、所想、所

悟以日記的形式一一記錄下來。孩子們興味盎然，觀察得很認真，動用了身體的各個器官，這個看看，那個摸摸，一會兒側耳聽聽，一會兒用鼻子聞聞。觀察日記也寫得生動詳盡，各有特色。然后，我又布置孩子們搜集描寫春天的詩句，學唱歌頌春天的歌曲。在一系列的活動中，引導孩子產生學習的興趣，積累寫作的素材。

一、創設情境，激發興趣。

寫作是在特定的環境里產生語言，形成文字的活動。離開了這種特定的環境，作文就失去了它的真實性。所以，教師要注意創設真實有效的寫作情境，使學生入情入境，盡可能回歸常態，還原生活，真實自然地進行寫作，這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入、主動動筆，提高寫作質量。

課中，我通過精心設計制作的多媒體課件，創設情境，組織孩子們聽“春之聲”。讓孩子們在嘩嘩的流水聲中發現春天，在響亮的蛙鳴聲中認識春天，在婉轉的鳥鳴聲中享受春天。

賞“春之景”。通過欣賞春天的視頻，走近春天。去看看粉紅的桃花，嫩綠的小草，勤勞的蜜蜂，忙碌的農民……知道春天是一個生機勃勃，五彩繽紛的季節。

繪“春之圖”。把作文課上成美術課，在孩子們生動地描述中，我利用剪貼畫，在黑板上展示出一幅美麗的“春之圖”。再讓孩子們把自己心中的春天說出來，贊“春之美”。寓教于樂，使他們與春天進行了一次親密的接觸，在輕松愉快的教學氛圍中表達自己內心最真實的感受，讓他們想說，會說，敢說，樂說。

三、方法指導，發展興趣。在孩子們對春天有了一定的認識后，指導孩子們有順序、有重點地描寫自己心中的春天，多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。在快樂愉悅的狀態下，快快樂樂的寫，享受成功的喜悅。

如果說“興趣是最好的老師”，那么“快樂就是寫作之泉”。雖然說寫作能力是由許多因素決定的，老師的種種努力也不可能取得立竿見影的效果，我們也無法保證每個學生都能妙筆生花，但我們可以做到的是讓每個學生在作文中得到無比的快樂，這是作文教學之本。既然選擇了這條路，我們就應該把快樂作文進行到底！。

第四篇：讓作文走進新課堂

讓作文走進新課堂

我校經過快速創新寫作教學法的研究與實驗，取得了很大的成效：提高了學生的寫作能力，提高了學生的綜合素質，優化了教師的教學方法，優化了學生的學習方式，提高了教師素質、教學水平和教學能力，提高了學生的語文成績，但仍然存在很多不足。特別是我在2004年9月26、27日到重慶參加首屆全國中學“新課堂”作文教學大賽及作文教學研討會，感觸頗深。下面的文字是當時的一些感悟。

“語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔滔白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明，”這段話比喻、排比的運用，令人心醉，獨特的表達展示了作者的個性。未來社會需要的是有個性、有真情、有思想的人。新課標要求學生在作文中展示自己的個性，體現文章的價值、自身的價值。9月25日、26日在重慶舉行的首屆全國中學“新課堂”作文教學大賽及作文教學研討會，對作文課堂教學作了有益的嘗試和探討。該次大賽13堂作文課充分展示了教師獨特的教學風格，張揚了學生的個性，告別了陳舊的作文教學課堂——教師講、學生聽；教師出題、學生寫的枯燥單一的模式，開啟了新的作文教學模式。教學內容豐富多彩，尊重學生個性、體驗，師生互動，生動活潑，打開了作文教學的窗口，贏得了專家和聽課教師的好評，為作文教學指明了前進的方向。

一、創設豐富的教學情景，激發學生寫作動機，師生關系融洽，是作文教學走進新課堂的前提。這九位教師來自全國各地，與三中學生彼此陌生，但這些老師善于利用課前準備，營造良好的課堂氣氛，培養感情，緩解學生壓力，建立和諧的師生關系。如第九節陜西的黃琳昭老師用歌曲《朋友》引入新課——《這就是我——希望你永遠是我的朋友》，學生在熟悉的歌聲中得到美的享受，消除了緊張情緒。并要求學生可以隨便向自己提問，教師作答。學生向她提出了“姓什么”，“來自何方”，“性格、愛好如何”等問題，老師一一作了回答。學生感到老師平易近人，因此課堂氣氛活躍起來。在教學中創造一種寬松的環境，不斷鼓勵學生多思考問題，給每一個學生留有一定的思考空間，鼓勵學生發表見解，允許學生犯錯誤，無論觀點正確與否，教師決不隨意肯定或否定，同學之間也不要嘲笑、挖苦，學生在求知寫作活動中真正獲得心理安全和心理自由，寫作動機才能得到充分的激活。最使我難忘的是黃琳昭老師的這堂課，學生推選一個比較差的男生來作自我介紹，該生說話緩慢，只介紹了幾句：“我的愛好是打乒乓球，愛玩電腦游戲。”雖然介紹得很差，老師卻表揚道：“說得很好，介紹了自己的愛好，如果還介紹一下自己的性格就好了。”同學們由嘲笑他變為鼓勵他。在以后的教學活動中，該生大膽發言，一次比一次好，順利掌握了自我介紹的寫法。這充分

說明了在教學活動中只有讓學生信任你，喜歡你，學生才能“信其師，方能信其道”；也只有你信任學生，才能使課上得生動有趣。

二、新課堂作文教學內容設計要貼近學生生活，富于時代氣息。作文首先應是人生的一道亮麗的風景線，是人的一種心靈和情感釋放的需要。教學內容只有貼近學生的生活，學生作文才能做到有話可說，有情可抒，充分展示個性。如第七節福建林璇老師教學的內容是《師法自然寫心曲》，引導學生用心來觀察身邊這塊熱土，調動口、耳、鼻、舌、手等器官來觀察身邊的一草一木，去描繪心中最美的景物。由于是寫自己最熟悉的有感情的景物，因而學生寫作激情很高。很多學生寫出了優美的句子，如“我喜歡金刀峽流下來的水，叮叮咚咚，它在歌唱，它在歡笑。“重慶的山真美啊！云霧繚繞，像仙境一樣”。有一位學生還將蘇軾的詩改為“不識高山真面目，只緣身在山城中”。印度大詩人泰戈爾在他的《沉思錄》中說過這樣一段話：“張開你的眼睛！就像一只活的長笛感受音樂的氣息吹切它的全身那樣，感受領略這個世界吧！在你生存的壯麗中與晨光相會吧，你在那兒會同合為一體的。”說真話，訴真情，核心是真。如新疆楊曉紅老師教學的內容是《感悟親情》，引導學生寫自己的親情故事，學生思維活躍，積極性高，寫出來的文章真實感人。本次大賽的教學內容，充分體現了新課標的要求。新課標7—9年級的寫作目標中明確要求學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，而且在其它部分，“感受”和“體驗”的字眼也隨時跳入我們的眼簾。

三、新課堂教學要求以學生的發展為本，必須以學生為中心，采取多樣化的學習方式，讓學生成為作文課堂的主人。我進行了四年的快速創新教學法研究與實驗，雖形成了“基礎訓練——技能訓練——創新訓練”的階段性教學模式，提高了學生的寫作興趣和寫作能力，減輕了學生和老師的負擔，但課堂教學不生動，一般是“教師傳授知識、技能——讀例文——出題——寫作——評改”的課堂結構；雖也注重培養學生創新學習方式，但學生活動時間較少，特別是未培養學生的口頭表達能力。這九堂作文課的一個最大特點是以學生為主體，指導學生運用創新的學習方法，充分發揮學生的能動作用，引起師生感情的共鳴，從而達到了課堂教學的最優化。如新疆的楊曉紅老師所授《感悟親情》這節課，先用《愛德華臨終前的三個電話》引入新課，學生從故事中領悟到世上最大的愛是親情，對學生進行情感熏陶。接著讀美文《一碗混飩》，讓學生領悟親情，培養學生自主學習能力。第三，小組學生講心中最想說的親情故事，培養學生的合作學習能力。在請學生講故事時，老師讀了自己寫的例文《紅雞蛋》，指導學生運用人物描寫方法將故事寫得更生動，更感人。第四，學生寫作，培養學生探究學習能力。這十三堂作文課真正做到了教師角色的轉變，以“詩情教育”給學生“授之以漁”，讓學生終身受用。

四、先進的教學手段——多媒體的使用，使作文課堂教學如虎添翼。十三位教師有十二位使用了多媒體教學（含高中組）。她們在屏幕上展示教學過程，展

示圖片，展示例文，展示問題，學生一目了然。如獲得特等獎的胡蓉老師所上的《學習人物描寫》，在屏幕上展示了劉翔跨欄短跑的畫面，指導學生仔細觀察，效果很好。如學生寫到“劉祥緊繃的大腿，像待發的彈簧，隨時準備沖擊”，“劉祥昂著頭，非常有自信”。多媒體教學直觀、容量大，能調動學生積極性，能獲得更多的知識，因而效果好。

五、提高教師自身素質，是上好新課堂作文的關鍵。該次參賽的十三位教師（含高中組），自身素質好，教學基本功強，文學素養深厚，妙筆生花，隨機應變能力強，課堂充滿了笑聲和掌聲，令聽課老師刮目相待。如新疆的楊曉紅老師寫的例文《紅雞蛋》，真實感人，語言優美，起到了很好的示范作用。全國語文報刊協會作文評估委員會副秘書長、青少年寫作研究會常務理事長張伯華在大會閉幕式上強調，“要上好作文課，教師必須加強自身練兵，要能寫范文，妙筆生花，口若懸河，課堂教學要有藝術”。全國中語會理事長陳金明在閉幕式上強調，“要重視提高教師的自身素質，學習、學習、再學習。學習可以提高教師素質，可以提高教師品味，可以提高教師創新能力”。俗話說得好，“活到老，學到老”。怎么學？重要的一點，就是養成良好的閱讀習慣。張大千先生說過：“第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”作為一名現代社會的教師，必須這樣，也只有這樣才能勝任教師之職。

六、學生良好的文學底蘊是新課堂作文教學成功的保證。中語會理事長陳金明在閉幕式上說：“本次大賽的成功一半來自當地的學生，這些學生的語文素養高。”所上的九堂作文課學生思維活躍，表達能力強，文學功底深厚。這正是三中教師善于培養學生的閱讀和寫作能力。他們提出“作文就是激活；作文就是生活；作文應是精品的生活；作文應是審美；作文是積累的過程；作文是可以被培養的”的理念。具體的做法是：

1、讓學生喜歡作文，鼓勵學生發表作品。每個學生準備一個作文本，分成兩部分，一部分是文香拾書，一部分是讀書隨感。老師給學生本子封面的贈言是：“讀書使我儒雅寫作使我智慧”。

2、讓學生去閱讀。每個班一個圖書角，學生每天讀2000字。

3、讓學生寫觀察日記，將課內練筆和課外練筆結合起來。正因為如此，學生素質和能力才會不斷提高。

這次作文大賽給我們的啟示很多，相信經過我們全體語文老師的努力，在作文教學園地上，定會開滿燦爛的鮮花，結出豐碩的果實。

第五篇：讓參與式教學走進課堂

讓參與式教學走進課堂

-------讀《走進“三生”課堂在學思中前行》心得體會

高碑店五中張學會

在暑假期間，根據學校的要求，我認真閱讀了《走進“三生”課堂在學思中前行》這本書。在學習的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認識。新課程理念要求學生主動參與教學過程中，以學生為主體。但我們現在的教學模式，仍然突出和強調對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學生答的方式，從而降低了對知識的發現和探究,這樣就窒息了學生的思維和智力發展，他們始終處于被動的學習地位，學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛，降低了學習效率。因此，讓學生參與到教學中是一種有效的學習途徑。

一、創設良好環境，讓學生主動參與其中

設制良好的學習環境，能激發學生的求知欲望和學習興趣。教學中，不僅要設制良好的學習環境，激發學生參與的欲望，而且還應該用新穎的環境設制，讓學生處于主動學習的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學習。

首先，設制良好氛圍,激發學生參與的興趣。

教師必須和學生成為朋友、兄長，使學生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍中，使他們產生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上

熱愛科學、熱愛知識。”在教學中教師要根據學生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛他學習的課程，從而達到積極參與的目的。

其次，利用新穎設備，吸引學生參與的興趣

新課程提倡教學中應用現代教學設備，輔助教學，將形、聲為一體的現代技術引入課堂，讓靜止的圖形變為動態的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺器官，激發學生的學習興趣。如在學習“生命受到威脅”時，使用多媒體技術，把各種動物奔跑的動作顯現出來，同學們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學們學習的熱情被調動起來了，這為他們今后學習好“三生”課帶來了欲望。

最后，結合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學生覺得學的知識有用，使他們清楚地認識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學中要使學生所學知識生活化、實際化，讓學生感受到學的知識有價值，從而產生強烈的責任感和使命感。

二、設制合理機會，讓學生參與其中

學生是學習的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機會。在教 學環節中，教師要結合實際，從每位學生的學習基礎、個性特征出發，為不同層次的學生提供同等參與學習的機會，培養他們主動參與的能力，擴大學生的思考空間和創造空間，以激活學生的思維，使學生熱愛學、學懂、學會。

三、適當賞識，鼓勵學生參與

新課程理念在教學活動中并不是讓學生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發展自我。要想讓學生真正做到實踐，積極參與，熱愛學生是教學成功的關鍵。教師對學生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學生的性別、丑俊、貧富，學習優劣。教師對學生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學生積極參與，樂于探索。教師是及時發現學生的優點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學生做主

根據學生的心理特點，大部分同學都想展示自我，教師給他們一個機會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學習，力爭更好。

新課程理念要善于發現學生的價值，善于發掘學生的潛能，善于發展學生的個性。每個學生既是學習的主體，又是素質教育的承擔者和體現者。在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生的主體作用，教師的主導作用，尊重并強化學生的學習主動性，把學習真正轉化為學生的內在需要，學生的學習能力就會不斷得到提高，學生對生命、生存、生活就會有更深的認識和發展。