第一篇：讓個別化教學走進課堂

讓個別化教學走進課堂

一、課題的研究背景

早在20世紀初，西方的各種個別化教學的組織形式，如設計教學法、道爾頓制和程序教學法，對我國產生過重大影響，我國的教育改革者也運用這些方法進行過大量實驗。特別是進年來，我國學者對個別化教學提出了各自的看法，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。我們正對當前學生課堂學習的情況，提出這一課題的研究。

二、概念界定

（一）個別化

“個別”是“單個、各個”的意思，意味著與其他的不一樣。個別化是具有一定程度的“某種性質、狀態的改變”，或具有某種特征的傾向，但在程度并不一定完全實現“某種性質、狀態的改變”。“個別”是相對于“群體”而言，個別化是相對于“同一化”來講的。因此，集體是個別化的前提和基礎，個別化是在群體的互動中顯現的。

(二)教學

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過教學活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自學的學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生各方面素質提高，使他們成為適應社會的人。

（三）個別化教學

個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級中學生的程度差異時，為了能讓不同的學生的個別能力、興趣、需要得到滿足，同時又要顧及學生在學習過程中可能遭遇的困難，教師在教學過程中特別設計不同的教學計劃。

三、現狀分析

當前我們小學數學教學都采取的是班級授課制，在一定程度上提高了教學效率。在班級授課制的模式下，一個教師雖然面對著一個班的學生，但是我們大都以中等或優等生的知識水平和接受能力來實施教學活動。然后教師根據書本內容備好課，在課堂上統一傳授給全體學生。但是學生受家庭及社會背景的影響，具有不同的個性、學習方式和方法。他們的學習基礎不同，學習能力有差別。因此，現行的班級授課制整齊劃一的教學方式很難全面關注每個學生的個體差異，無法適應每個學生的不同需求，不可能讓每個學生在數學學習上得到不同的發展。現行的班級教學讓越來越多的具有獨立思考能力、有創新精神的學生不能得到更好的發展，同時又不得不放棄基礎相對差的學生，背離了因材施教的原則。因而，我們針對班級授課制無法做到因材施教的現狀提出個讓別化教學走進課堂。

四、研究目標

五、實施策略

本課題主要采用行動研究法、訪談法、內容分析法、測驗法進行調查，為研究提供依據。

1.行動研究法。根據自己的教學實際情況，選擇所任教的小學四年級學生為研究對象開展調查試驗。

2.訪談法。以口頭問答的形式，根據學生的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料。

3.內容分析法。

4.測驗法。即用一套標準化題目，按規定程序，通過測量的方法來收集數據資料。

六、研究步驟

1.準備階段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集資料，擬定課題研究的提綱。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標。

2.實施階段（2012年10月——2013年9月）

（1）理論學習。全面收集、查閱有關理論和相關資料。

（2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎上，深入研究個別化教學模式。

（3）實驗研究。結合課堂教學，研究規律。撰寫專題論文。

3．總結階段（2013年10月——2013年11月）

完成研究資料的整理，寫出研究報告。

第二篇：讓參與式教學走進課堂

讓參與式教學走進課堂

-------讀《走進“三生”課堂在學思中前行》心得體會

高碑店五中張學會

在暑假期間，根據學校的要求，我認真閱讀了《走進“三生”課堂在學思中前行》這本書。在學習的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認識。新課程理念要求學生主動參與教學過程中，以學生為主體。但我們現在的教學模式，仍然突出和強調對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學生答的方式，從而降低了對知識的發現和探究,這樣就窒息了學生的思維和智力發展，他們始終處于被動的學習地位，學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛，降低了學習效率。因此，讓學生參與到教學中是一種有效的學習途徑。

一、創設良好環境，讓學生主動參與其中

設制良好的學習環境，能激發學生的求知欲望和學習興趣。教學中，不僅要設制良好的學習環境，激發學生參與的欲望，而且還應該用新穎的環境設制，讓學生處于主動學習的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學習。

首先，設制良好氛圍,激發學生參與的興趣。

教師必須和學生成為朋友、兄長，使學生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍中，使他們產生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上

熱愛科學、熱愛知識。”在教學中教師要根據學生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛他學習的課程，從而達到積極參與的目的。

其次，利用新穎設備，吸引學生參與的興趣

新課程提倡教學中應用現代教學設備，輔助教學，將形、聲為一體的現代技術引入課堂，讓靜止的圖形變為動態的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺器官，激發學生的學習興趣。如在學習“生命受到威脅”時，使用多媒體技術，把各種動物奔跑的動作顯現出來，同學們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學們學習的熱情被調動起來了，這為他們今后學習好“三生”課帶來了欲望。

最后，結合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學生覺得學的知識有用，使他們清楚地認識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學中要使學生所學知識生活化、實際化，讓學生感受到學的知識有價值，從而產生強烈的責任感和使命感。

二、設制合理機會，讓學生參與其中

學生是學習的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機會。在教 學環節中，教師要結合實際，從每位學生的學習基礎、個性特征出發，為不同層次的學生提供同等參與學習的機會，培養他們主動參與的能力，擴大學生的思考空間和創造空間，以激活學生的思維，使學生熱愛學、學懂、學會。

三、適當賞識，鼓勵學生參與

新課程理念在教學活動中并不是讓學生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發展自我。要想讓學生真正做到實踐，積極參與，熱愛學生是教學成功的關鍵。教師對學生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學生的性別、丑俊、貧富，學習優劣。教師對學生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學生積極參與，樂于探索。教師是及時發現學生的優點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學生做主

根據學生的心理特點，大部分同學都想展示自我，教師給他們一個機會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學習，力爭更好。

新課程理念要善于發現學生的價值，善于發掘學生的潛能，善于發展學生的個性。每個學生既是學習的主體，又是素質教育的承擔者和體現者。在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生的主體作用，教師的主導作用，尊重并強化學生的學習主動性，把學習真正轉化為學生的內在需要，學生的學習能力就會不斷得到提高，學生對生命、生存、生活就會有更深的認識和發展。

第三篇：讓情境教學走進新課堂

讓情境教學走進新課堂

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。自主學習、合作學習、探究學習是小學數學的重要學習方式，那么如何組織學生進行有效地自主學習呢？筆者認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。現結合實際教學經驗談幾點看法。

一．聯系生活，創設樂學情境

數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

例如，學生在學習“千克和克”后，常會出現“一個雞蛋52千克”等諸多的笑話。經過反思，我深深地體會到，質量單位不比長度單位直觀、形象，它無從比劃，生活經驗又少，理解起來比較抽象。因此在教學中我又重新做了如下設計：

1、逛一逛，掂一掂，讓學生到商店中通過掂量物體的質量，初步感受物體的輕重，知道哪些物體用千克作單位，哪些物體用克作單位；

2、稱一稱1千克的梨、蘋果、蛋，再數一數各有多少個，進一步感覺1千克的質量；

3、背一背，先估計一下書包的質量，后感覺書包的質量；

4、抱一抱，通過學生間的互相抱一抱，以感覺自己的質量，最后稱一稱來證實判斷的準確性。

整個教學過程，來源于學生熟悉的生活情境，讓學生在生活中學習，在體驗中學習，使學生樂于學習，學得輕松。

二、重組教材，創設問題情境

在教學中，教材是傳達學習信息的一個載體和范本，教師應根據學生的認識和已有生活經驗，靈活地使用教材。在組織教學活動時，要從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主探究、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數學知識與技能，從而進一步發展其思維能力，激發學生學習興趣，增強學生學好數學的信心。在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，制造沖突，學生自然會利用 已有的知識經驗和方法來探索新知。

例如，教學“認識幾分之一”，我們創設了這樣的情境：學校組織春游，媽媽給小華和小明買了4個蘋果、2個梨、l塊月餅，讓兩人平均分，每人得多少?用數表示出來。(2個、1個、半個)“半個”怎樣用數表示出來?很自然地引出分數。又如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。我拿來五顏六色的氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。

通過這樣的情境，不僅能給學生指明思考的方向，而且也激發了學生探求新知的欲望。

三、實際操作，創設探究情境

學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。例如：“長方形、正方形周長”的練習課，出示這樣一題：有2個長方形，長都是4分米，寬都是2分米，拼成一個新的圖形，求它的周長。大家可以用這樣的長方形實物操作一下，先把周長指給同桌同學看，再算一算。這樣的操作牢牢地吸引學生的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，又如：學生得到的如在教學有余數除法時，我安排了這樣一次合作：3個小朋友在一起過生日，媽媽買來一些糖想分給他們。結果會怎樣呢？如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。創設了這樣一個情境后，3人一個小組，每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數量可能不同。學生的積極性可高了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當引導：“會不會出現余3個或者3個以上的？”馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要比除數小”的道理。通過實際操作，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

當然，創設情境的方法很多。借助童話故事、游戲、猜測、實驗等，都可以創設情境，這里不再一一列舉。其實，在我們的教材中，特別是蘇教版教材，其中很多情境的構思非常好。例如，三年級教材的小貓釣魚、小猴分桃、套環環、生日快樂、奇妙的剪紙、買冷飲等等。這些情境的創設，可以直接讓學生看書，也可以教師有感情地口述，有的可以出示掛圖，有的可以制成多媒體課件，不管怎樣，只要合適就行。總之，小學數學教學應重視讓學生在情境的引導下，獲取知識，發展能力，培養情感。

第四篇：讓“微教學”走進課堂作文

讓“微教學”走進課堂作文

一、剖析現狀？搖突破瓶頸

曾經夏?D尊和葉圣陶兩位先生簡潔地說：“中學里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。”很長一段時間我們課堂教學中重閱讀輕寫作。很大原因在于教師們平時對學生寫作意識培養不夠，缺乏對寫作技能的具體指導和扎實訓練。而作文教學是需要系統化經常訓練的，靠每兩周一篇大作文，一篇周記實在很難提高寫作水平。《高中語文教學大綱》（實驗修訂版），明確規定：“作文一般每學期不少于5次。三年中其他各類練筆不少于2萬字。45分鐘能寫600字左右的文章。”多數學校平時作文教學實際狀況怎樣呢？一般學校里作文教學常態就是每兩周布置寫一篇大作文，教師勞心費力地批改后再籠統地講評。學生處于被動應付狀態。作文質量就不敢說有保證了，他們也想好好寫，但無從下手。不少于2萬字的各類練筆難做到，學生不知道練什么內容，缺乏方向性。筆者在學習微課后，嘗試把微課的特點與做法引入作文教學，結合課題進行課堂作文微教學模式研究實踐，實施以來，獲益頗多。

二、依托微課？搖激活寫作

作文“微教學”模式可完整講授每一類作文知識也可在文本教學中兼顧寫作練習，形式多樣，微小有效。符合中學生心理特點，易為學生接受。還能把老師從大量批改大作文的重負中解放出來。國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師不改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮。而“作文微教學模式”操作方便，它的形式有兩種：一次可只教一個寫作知識點，也在一節寫作課，設計2―3個寫作知識點，讓學生當堂練習掌握。這兩種形式關注的都是三個關鍵詞，第一是時間，5―10分鐘左右;第二是講清一個寫作問題，這就決定它的特點是短、小、精;第三是演練評結合，激活寫作興趣。

1.依照類型，具體而微

開學初需由課題組或集備組成員共同擬定寫作計劃。根據不同類型、不同文體用微教學模式系統地展開訓練。作文按類型分有材料作文、命題作文、話題作文等。按文體分有記敘文、議論文、散文等。不同類型和不同文體根據不同年級教學要求都用微教學模式推進，把一學期所要教的內容分成幾個寫作序列來進行。對于作文較難的知識點課題組成員分擔做成“微課”向學生展示，能夠事半功倍。以下用高中階段主要文體議論文寫作微教學模式推進情況來說明。議論文微教學按審題立意、結構、論據的選擇和使用、論證方法、例后分析等步驟進行微教學，教學中根據需要各個環節可再細化。

如材料作文審題立意的方法有：①抓關鍵句法、②因果分析法、③多個角度法、④整體把握法。每種方法知識點講授、范例展示花費5―10分鐘，可用一節課教授這幾種方法，也可分4次穿插在4節課前微教學，練筆在課后進行。課堂作文微教學之后再推進上其它課也不影響。學生大腦不斷有新事物接觸，充滿新鮮感，有助提高課堂效率。時間充裕的話當堂展示練筆并討論，一個一個步驟推進。一個序列知識點講授完，每節課前隨時花幾分鐘讓學生復習用所掌握的方法審題立意訓練，然后轉換其他內容的課，也不受干擾。同樣，以議論文橫向展開議論為例，課堂微教學分三類展開：①根據結論析原因，②根據前提推結果，③根據問題找方法等。每一類都用范例給學生導引，讓他們學習展開分論點。最后，記住口訣：“扣得緊，分得開，理得順。”議論文例后分析的幾種方法也是這樣教授。微教學就是精心設計每一個教學環節，5―10鐘左右，學生開始精神懈怠時，就有新問題讓他們思考演練，激起熱情。

2.講評訓練，見縫插針

作文微教學模式是一種新穎、合理的課堂推進模式。它可以在課堂文本教學前進行，一次只傳授一個寫作知識點，學生寫起來容易，教師批閱速度快，發現精彩之作及時展示，不足之處及時更改。練筆多，講評多，學生樂學樂寫進步快。微教學模式能及時補缺漏。在批閱中發現學生典型性的錯誤立即在課堂上用投影儀展示，讓全班同學參與討論，更改。這種作文微教學模式有助于鞏固和提升寫作水平。如在上完議論文橫向和縱向兩種結構形式，為避免學生混淆，用兩篇不同結構的范文，讓學生閱讀并說出這兩種結構的不同之處，學生自然掌握。

作文微教學模式可彌補學生知識面狹窄，寫作思維不夠活躍缺點。社會上發生有意義的新聞事件，教師在課堂上讓學生討論，提出看法。學生思維和口頭寫作能力得到訓練提升，課后再整理寫在筆記本上，既是寫作素材積累，又鍛煉表達能力。如今年春天國人赴日買回杭州產馬桶蓋事件，在課堂上讓學生討論，見解有：（1）用國貨意識不夠，媚外心理仍然存在。（2）國內企業要用出口產品質量標準服務國內消費者。時間安排靈活，讓學生時有收獲，對初學者和高三學生尤為有效。

三、糾正偏頗？搖讀寫一體

高中課文文本篇目多，寫作沒有系統教材。教師一學期忙于教文本留給作文的時間太少。偶爾上作文課，對占“半壁江山”的作文來說是不夠的。而“課堂作文微教學模式”可以糾正這一偏頗。而且在課堂文本教學推進過程中，兼顧寫作微教學，既豐富課堂內容，又提高學生寫作能力。

1.活學文本，生態寫作

教學中結合文本突出的某一寫作特點進行微教學，讓文本最大限度發揮“示例”作用。有人質疑“一個時期以來，我們一些語文課堂，除去滿堂空泛熱鬧的思想‘感悟’，還剩下多少扎實有效的技能訓練？”確實學生小學階段，從組詞、造句、寫話到寫一篇作文，練習是循序漸進的，但到了高中，寫作這一塊反而很少漸進訓練。作文微教學給課堂教學推進植入新的模式，活學文本，生態寫作。如高中小說《邊城》有突出的心理描寫可借鑒，讓學生模仿，寫一段老師檢查作業時學生的心理《林教頭風雪山神廟》;中細節描寫出彩，也進行特定情境下人物細節描寫;《小狗包弟》，突出的寫作特點是“以小見大，從細小事物中發現和展示社會變遷、大眾命運的痕跡。”讓學生運用“以小見大”方法寫一段話……這些練筆可布置成課后作業，因為有文本做示例，學生結合自己體會寫出來的文字就是生態的，用心勤練筆的同學都有在課堂上展示的機會，極大點燃了學生寫作熱情，也改變純文本教學的單調和枯燥。

議論文要學習對比論證法，以《拿來主義》一課示例，隨堂訓練“對比論證法”。讓學生以“傾聽”為話題寫一段話。學生寫道：“學會傾聽，就是我們要能夠關注別人的表達。善于傾聽的人，能夠洞察身外世界，進而了解全局。歷史上那些不善于傾聽的人，終成“孤家寡人”。項羽剛愎自用，聽不進任何人的意見，最終落得丟了江山失了美人，性命不保。劉邦把項羽的棄將一一攬至麾下，認真聽取他們意見，最終逼得霸王自刎。看來，成敗往往就在聽得聽不得他人意見這一念之間。”作文微教學就是活學文本的方法寫出的個性思維。這種教學推進模式運用靈活，能在文本教學時不忘寫作教學，寫作教學時也能推進文本教學。

2.積累素材，拓展延伸

《課程標準》中提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“應高度重視課程資源的開發與利用”。課本就是一個寫作素材庫，認識這一點對邊遠偏僻鄉村學校教學尤為重要，課堂作文微教學模式在教文本的同時，也能很好的從文本中積累寫作素材。如教《談中國詩》，作者錢鐘書可挖掘幾方面寫作素材：①清華大學破格錄取錢鐘書，可用于“揚長避短，因材施教”;②錢鐘書好讀書，勤做筆記可用于“厚積薄發，成功與積累”;③錢鐘書拒絕采訪，不愛錢，正是“淡泊名利”的典范。同樣在“執著、信念”主題中，微教學中寫作中運用辛棄疾范例：“辛棄疾一生被棄用多達38次，但他憂國憂民之心始終執著未變，僅剩一支毛筆，他也要書寫愛國之心，即使把欄桿拍遍，也癡心不改。”課堂文本教學推進中因加入“作文微教學模式”而充滿生機。各種煉字析句，謀篇布局，選材構思等寫作方法都能在課文中學到，還拓展了教學空間。

總的來說，中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識―培養寫作能力―發展智力―陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。課堂作文微教學模式，能夠化繁為簡，化難為易，循序漸進，達成能力。真正從學生的需要出發，和微課相結合為學生量身定做的新教學推進模式和策略。它以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。朱光潛先生在《談談寫作》中說：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。”作文微教學讓學生讀有目標，寫有方向，具體而微，循序漸進。寫作與文本教學同步，讓閱讀與寫作雙軌并行，真正體現新課改理念。教師可以及時批閱，有針對性，有時效性，常常把寫得較好的文段或例文在班上講評展示，能調動學生寫作積極性。也把大綱要求的練筆具體化。從句、段、結構到成篇，循序漸進，是一種科學實效的課堂教學推進模式。

★作者單位：福建福清融城中學。

第五篇：讓“活動化作文教學”走進課堂

讓“活動化作文教學”走進課堂

不可否認，傳統的作文教學有著其獨特的優勢，曾經造就了許多大文豪、大作家，如魯迅、老舍等。但隨著社會的進步、文化的發展，其存在的弊端也日益明顯：（1）教學過于死板，難以激活學生的生活 記憶。因此，學生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。（2）從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐――認識――表達”的通路受阻，結果是作文與生活脫節，缺乏真情實感，陳式化。學生對習作的態度扭曲，表現為厭惡，甚至恐懼。（3）把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。

愛玩是每個小孩子的天性。把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中，提出活動化作文教學的思想，正是順應了小學生這個年齡段的天性。要提高學生寫作興趣和寫作水平，采用活動化作文教學法是一條很好的途徑。活動化作文教學是一種新型的作文教學思想，主要通過活動化教學，激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境，從而使學生有話可寫，有話想寫，逐步提高學生的寫作水平。在實踐中應努力體現以下特征：

1．自主性。習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正 的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規律。

2．創新性。習作是一種創造性勞動，具有創新性。創新，首先要從教師做起。教師要在教學的設計，教學方法上博采眾長，不斷創新，把學生吸引到習作教學中，取得良好的教學效果。其次，要從學生身上做起。教師要鼓勵學生的創新思維，在題材、結構、思想、表達上充分發揮自主，使作文具有一種新概念的特征。

3．開放性。開放，才能激活學生的思維；開放，才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務；寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價，甚至讓習作走出校園，讓社會來評價。此外還有題材的開放，體裁的開放，教學方法的開放等。

4．發展性。這是活動化作文的又一特征。學生在習作過程中，不但提高了寫作水平，同時思維能力、交際能力、動手能力、良好的個性等綜合素質都得到了發展。如在攝影作文過程中，學生不僅提高了寫作能力，還獲得了攝影知識，提高了審美能力等，除了顯性的作用，那些隱性的作用也許更大。

5．趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。如《一項體育活動或游戲》，把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

自主、創新、開放、發展、趣味是活動化作文教學的四大特點，也是活動化作文教學的靈魂所在，在一堂作文課上能很好體現出這些特點，就能使一堂枯煩無味的作文課顯得生動、活潑、有趣，讓這堂課大放異彩。

有一次，我周末給學生布置《快樂的課堂》兩篇作文家作。本認為他們會寫得很好，結果收回來一看，寫得一塌糊涂，我生氣極了，心想：待會兒看我怎么收拾你們這伙小兔崽子。上課鈴一響，我迫不及待走進教室，讓我感覺很意外的是，教室里鴉鵲無聲，一個個低著頭，看都不敢看我一眼。我的心一下子就軟了下來，清了清嗓子，壓著聲音說：“上次的作文，有一篇寫得不理想，這是為什么呀？”班長劉小婧慢慢地站起來，委屈地說：“老師，《快樂的課堂》這篇作文真的很難寫，我們上課不是讀就是寫，累都累死了，那來的快樂呀！”我心里一怔，是呀，認真并不表示快樂，努力并不代表幸福。沒有真正地體驗到上課的快樂怎么能夠寫出一篇好作文呢。我說：“那好，這節課我請大家做個游戲。”說完，我在黑板上兩三筆就畫出了一個三毛的臉，圓圓的臉蛋，只可惜就是沒有鼻子。我問同學們：“你們知道我們要做個什么游戲嗎？”有同學立馬站起來說：“我知道，貼鼻子！”

我趕緊說：“對，咱們今天要當一回大夫，給他整整容補一個鼻

子。不過大家要注意其它同學的動作和表情以及畫鼻子的過程，把它們用筆記下來。”說完，同學們就爭先恐后的舉起手來。我把呂紅請上來，我先拿來一條長長的毛巾，又給呂紅蒙上了毛巾，那毛巾蒙的嚴嚴實實的，然后我給他轉的迷迷糊糊的，最后給他一支粉筆當手術刀。呂紅在黑板上摸索了半天，終于摸到了黑板，他可能想：這是臉嗎，如果畫錯了，同學就會笑掉大牙了。他終于下定決心，畫了鼻子。同學們看了，哈哈大笑，原來他把鼻子畫到外面去了，再仔細一看，這哪里是鼻子，這分明是個魚鉤，難道他要用鼻子釣魚？

后來又有很多同學上來畫，他們畫的可有趣了！李通畫一個雞蛋在太空行走，林子銳把鼻子畫到李飛的名字上了……只有肖樂沒鬧出笑話來。

看著他們畫鼻子，有的笑得肚子痛，有的笑得嗓子疼，有的笑得倒下了，還有的笑得拍桌子。

很顯然，最后這節課非常地成功。活動化作文教學所體現出來的自主性、新穎性、開放性、發展性和趣味性是傳統作文教學模式無法比擬的。通過這次小小的嘗試，我第一次體會到活動化作文教學的優越性，也為我以后的作文研究確定了新的方向。

在新課程標準的背景下，傳統的作文教學模式已經滿足不了現代課堂作文教學的要求。讓活動化作文教學走進課堂是必然的選擇，只有讓活動化作文教學走進課堂才符合現代教育改革的要求，才能緊跟時代，順應潮流。

蘆洲小學

張會香