第一篇：個別化教學培訓體會

個別化教學培訓體會

作者：楊阿麗 文章來源：本站原創 點擊數：2545 更新時間：2013/5/28

個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同之教學計劃。個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班及教學中學生的程度差異時，此與“個別教學”不同，個別教學僅是一種“一對一”的教學實施型態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。當前特殊教學應社會需要應運而生，經過教師和專家們的實踐，發現個別化教學尤其適用于特殊兒童。

5月20日，有幸此次參加了由天臺縣特殊教育中心主辦的臺州市特殊教育學習講座邀請了來自上海的教授邱軼。他從孔子因材施教的論點出發，闡述了隨班就讀學生的個別化教育的重要性。換句話說，沒有個別化教育，就沒有真正意義的特殊教育。在集體教學中，普教為主，兼顧特教，拓展時空，向外延伸，各學校還可利用多方資源，發展特殊教育。各個有條件的學校還可建立資源教室，讓學生進行感覺統和訓練。對學生制定訓練計劃，實施訓練支持策略等等。邱軼教授從學校、社會、家庭、學生等各方面分析，為在座的教師提供了較多的理論基礎。會議還邀請了著名的教書育人楷模寧波市達敏學校劉佳芬校長，劉校長從自己創辦達敏學校說起，一步一個腳印，從剛開始人們對特教的排斥，到后來接受特教，再到現在的配合教學。寧波市達敏學校擁有自己的課程理念，教學模式，成為中國特教的一個窗口。他們的“社區融合教育”成為各國學習的模式。他們的“社區融合教育”使社區成為大課堂，生活中的事物變成了教材，每一個社區的公民都可以成為教師，這樣的教學模式比學生在課堂學到的知識更真切，更深刻。兩位老師一位以理論知識為主，一位以實踐經驗為主，從各方面闡述了特教的教育與發展。

特教是一個社會發展的必然產物，特殊教育與普通教育密不可分，兩者既有共同之處，也有區別。相信在我們的不斷努力下，社會的關注中，特殊兒童的未來會越來越好，特教的發展更會越來越好。

第二篇：個別化教育計劃專題

個別化教育計劃

“沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之處，在于教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童的個體都有著與其它個體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進行訓練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質的根本途徑。在個別化教育中根據每個弱智兒童的實際情況，制定和實施個別教育計劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；

6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學習能力檢測報告）、學生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學生的作業（如練習本、作文、手工作業、錄音錄象資料、學科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。

分析診斷的主要任務是：

1、分析所有收集到的學生資料；

2、診斷學生聽力語言水平、心理特點、學習能力、學習水平、學習特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學生的經歷、學生的期望、家長的期望。對學生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環境等；

4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。

IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

在分析診斷環節，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。

1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；

2、把每個領域內學習需要按學生學習和發展規律排序；

3、確定本學最重要的學習需要。

在選擇優先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發展的實用性等。

三、制定目標

為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。

（一）長期目標

長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發展水平的最好預言。

在制定長期目標時，可以先根據學生優先需要，列出領域分類項目，如：

聽覺訓練

言語技能

閱讀

寫作

數學

運動技能

勞動技能

社交技能

手工

自然常識

社會學習

教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優先發展的領域，制定出相應的發展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。

（二）短期目標

短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。

四、實施計劃

實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。

在實施計劃時，教師要注意四個方面的問題。

（一）安排好集體教學中的個別化教學 教師在備課時，要把教案同每個學生的個別化教育計劃很好的結合起來，在同一個教學內容中，兼顧到每個學生的學習方法和學習要求；在教學時以集體教學為主，輔以分組教學、個別學習等多種學習活動，讓全體學生都能按計劃學有所得。

（二）讓學生明確計劃要求

教學前，教師要向學生說明計劃要求，讓學生了解學習目的，配合教師共同完成教學任務。同時教師應了解學生對某個學習內容的興趣，采用最符合學生愛好興趣特點的方式教學。

（三）隨時評估學生的學習

在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術和策略評價學生的進步，及時獲取學生學習效果的信息，以便隨時調整下一步的教學任務，教師的評估要能自然地出現在學習內容中和教學活動中。

（四）及時調整短期目標

如果學生的學習進程與短期目標不一致，就要調整目標。學習進程比預期快的，就應制定新目標；比預期慢的，就應把目標達標期再延長，或適當降低難度，再分解成多個小步驟。同時也要評估教師的教學策略，如教學策略不妥，應及時修改。對所有更改的目標計劃都要記錄。

五、評鑒計劃

個別化教育計劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。]

（一）階段評鑒

階段評鑒是在個別化教育計劃的實施進程中，定期進行監控，以對學生的變化進行適當的控制。階段評鑒可以從這樣幾方面監控個別化教育計劃的進展情況：

1、個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要；

2、短期目標能否如期實現；

3、教學策略和方法是否有效；

4、學生在發展進程中是否有新的情況出現；

5、教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評鑒

年終評鑒是個別化教育計劃結束時，對整個個別化教育計劃實現情況進行的總結性評估簽定，寫出書面報告，以幫助制定下一個的新的一輪個別化教育計劃。

年終評鑒的任務有兩種, 一種是會打出當學生達到各項長期目標后，下一步該怎么辦的問題，對學生新的學習需要和怎樣滿足其學習需要給出建議。另一種是當學生的長期目標沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標、實施計劃司各環節逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個環節，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設計如下問題去檢驗各個環節，找出錯誤原因：

1、資料收集是否全面真實？

2、對資料的分析是否科學，診斷是否客觀準確，對學生興趣、強項、需要的認識是否符合實際？

3、目標制定是否妥當合理，優先發展領域確定是否符合學生實際需要。短期目標的排列順序是否符合邏輯？短期目標是否作為了長期目標的一部分或時下位技能？

4、標準制定是否合宜？

5、教師對短期目標的點位分解是否合理？

6、哪些短期目標沒有實現，教師是否給予了合適的調整？

7、教師在教學中對學生的學習效果有否及時反饋？

8、教學策略和方法是否妥當？

9、家長是否配合教師參與到實現短期目標的活動中去了？

一旦找到未達到長期目標的原因及所在的環節后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學期）的調適建議。

對個別化教育計劃的評鑒結果要經合IEP小組認可，并寫出書面報告，載入個別化教育計劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個別化教育計劃便告終結。

參考書目：《聾教育教師培訓教材》

個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是根據每一個殘疾兒童的身心特點和教育需要制定的有助于個體最大限度發展的教育方案.一、分編制良好的個別化教育計劃應該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協議 按照法律的規定，教師在給殘疾兒童實施教育教學之前，必須和有關的專業人員及家長共同擬訂一份包括教育目標、教育內容、相關服務、評價方法等在內的書面協議，以保證殘疾兒童獲得適當的教育。學校的校長、教師、專業人員和家長等一旦在這份協議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協議上的要求提供教育服務，家長就可以到法院提請訴訟。

2是開展特殊教育教學的指南

在個別化教育計劃中首先要根據殘疾兒童身心特點和教育需要提出具有現實可能性的長期目標，然后確實每一階段的具體目標和任務、相關服務，教師就可按計劃選擇適當的教材、教法和教學速度，一步一步地開展教學活動，最終實現預期教育目標。

3是特殊教育管理的工具

在個別化教育計劃中安排了一系列的評價活動。通過這些評價活動，教師可以了解殘疾兒童學習情況，及時調整自己的教學方法和教學速度；學校管理人員可以根據評價結果判斷教師的教學能力，做出人事安排；上級領導部門可以檢查學校的教學質量和管理水平，督促學校改進教學和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環境里。當殘疾兒童到普通學校隨班就讀，他不僅要學習普通教育的課程，而且還要學習專門為他設計的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個別化的教育計劃。

5是家長與學校之間溝通的渠道

在個別化教育計劃制定的過程中需要家長積極地參加有關的會議，提供心理評估所需的信息，表達對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業人員和家長等有關人員面對面地討論和協商，共同確定符合殘疾兒童身心特點和教育需要的教育目標、相關服務及評價方法。在該計劃實施過程中，校方還要經常地向家長報告進展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發展。

二、基本構成

根據美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規定，一份完整的個別化教育計劃應包括以下幾項基本內容：

1、有關殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個別化教育計劃時，兒童心里發展和學業成就實際達到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發展和在各科領域的發展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計劃。

2、長期教育目標和短期教學目標的確定

長期教育目標，也稱為目標，是指根據兒童目前的教育成就水平確定的在學年結束時期望達到的教育目標。它包括：①在學年結束時兒童參與普通教育計劃所應達到的教育目標；②根據兒童的特殊需要提出的其它教育目標。短期教學目標是指在實現長期目標的過程中兒童必須達到的各階段的教學目標。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關服務、輔助設施、以及對教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達到一般的和特殊教育目標而使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備等對特殊兒童實施的教育.相關服務是指為了使特殊教育產生明顯的效果而提供的發展性、矯正性及其他適當的支持性服務，包括言語病理學服務、聽力學服務、心理學服務、物理治療、職業治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務、以診斷或評估為目的醫學服務、學校衛生服務、校內社會工作服務及家長咨詢和訓練等。

輔助設施是指在教育教學中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對教師、行政人員提供的支持包括有關殘疾及對教學可能產生影響的知識介紹、積極行為干預方法的培訓等。

4、如果兒童不能參與普通教育計劃中的活動，應對不能參與的情況作出具體的說明。

5、對政府和學區舉辦的在校學生學業成就評估進行調整的說明

如果政府或學區為了使殘疾兒童能夠參與本地區舉辦的學業成就評估而對這些評估進行了適當的調整，應對調整的情況作具體說明；如果個別化教育計劃委員會決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。

6、特殊教育和相關服務起止時間、頻數、地點、和持續時間的確定

對第三條中所提出的各項教育和服務開始實施和結束的日期、每周的頻數、實施地點、和持續時間的說明。

7、（略）

8、對評價標準、評價程序、和評價方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標和短期教學目標，要說明教育評價的標準、程序和方法，以及如何把評價結果定期報告 給家長。報告的內容必須包括①兒童已取得了多大的進步；②兒童目前已取得的進步是否足以祥瑞為他制定的目標。

第二節 個別化教育計劃的制定過程

個別化教育計劃的制定過程包括確定個別化教育計劃委員會的組成人員、編寫個別化教育計劃草案和形成正式文件三個環節，下面就分別給予以介紹。

一、確定個別化教育計劃委員會組成人員

當某個兒童被鑒別為特殊兒童，學校的校長和特殊教育負責人必須盡快確定個別化教育計劃委員會組成人員的名單，并在30天內召開第一次會議，明確每個成員的職責、個別化教育計劃編寫完成的時間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會主席決定）個別化教育委員會一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學校行政人員、學校心理學家和家長。每個人職責是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級學習的表現；提供課程設計所需的資料；參與制定長期教育目標和短期教學目標；指出兒童參與普通教育計劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關的資料；指出兒童參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結果的解釋。

學校行政人員___負責校內人員的協調和資源的調配；與校外服務機構或提供服務的個人建立聯系。

學校心理學家___實施評估并解釋評估的結果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關服務的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標和短期教學目標指出兒童所需相關服務的意見。

根據兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關服務的人員（如語言治療師、物理治療師、職業治療師、職業康復顧問和社會工作者等）。這部分人的職責主要是把基本成員所不具備的較深專業知識和技能及校外的資源帶到個別化教育計劃的制定中。

二、編寫個別化教育計劃草案

在明確了各自的職責之后，委員會成員就要著手編寫個別化教育計劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據心理評估結果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應該對兒童實施全面的心理評估。

為了確保心理評估的公平性和準確性，在實施心理評估過程中應該注意以下幾點：

1、用兒童平時使用的語言和習慣的溝通方式來實施測驗。

2、所使用的測驗要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關培訓的專業人員，并且在施測過程中沒有改變測驗的程序和指導語。

4、不能僅測量智商，還應該實施其他測驗、觀察和調查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗應該能準確地反映他們的潛能和成就水平，不能因為有這些障礙而影響他們的測驗分數，除非測驗的目的就是測量這些障礙。

在實施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準確和可操作的語言來描述在具體的學科和非學科領域兒童的知識和技能的發展水平及受殘疾影響的情況。

在學科領域，一般要說明兒童在語文、數學、常識、音樂、美術、勞動等課程中哪些規定要學的內容已經掌握了，哪些規定要學的內容還沒的掌握。例如，在數學的學習中兒童會做不需要進位的3位數與3位數的加法題，但還不會做需要進位的加法題；在語文的學習中，兒童會聽寫第二冊第1—5課的所有生詞，但不會用這些詞造句。

在非學科領域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動作技能的發展狀況、智力、語言和適應行為的發展狀況。

為了突出重點，在描述兒童目前的成就水平時應注意以下幾點：

（1）指出普通教學計劃中某個階段規定要學的內容和與有效地適應學校和家庭環境有關的內容。

（2）既要分析兒童在每個領域中發展得比較好的方面，又要說明發展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內容應該和個別化中其他部分的內容有一定聯系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應地應該有教學目標、具體的教育措施和相關服務等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標

根據目前的成就水平，個別化教育計劃委員會成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標。

長期教育目標反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學所能達到的新的成就水平的估計和期待。在擬訂長期教育目標時，各委員會成員要考慮以下幾個問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標是否具有實現的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實現長期教育目標需要投入多少學時？

通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進步，哪些方面沒有取得進步；哪些方面進步比較快哪些方面進步比較慢；哪些教育或環境因素對學習起到了促進作用，哪些因素沒有對學習產生影響等等。在擬訂教育目標時，可以把重點放在外界因素能夠產生積極影響的方面，在進步比較快的領域把期望值定得高一點，而在進步比較慢的領域期望值定的低一點。

教育目標能否在規定的時間內實現也是一個必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠遠落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會越拉越大，因此，一定要選擇那些實際可行的，符合兒童社會適應和職業發展需要的教育目標。

在選擇了若干長期教育目標之后，委員會成員還需要優先考慮的。一般先把教育目標由簡單到復雜排列一個順序，然后把最基本的知識和技能作為優先考慮的教育目標。在兒童打下一定基礎之后，再考慮學習復雜的知識和技能。

完成教育目標所需的時間對長期教育目標的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標定得越高，所需的教育時間就越長。委員會成員可以根據教學時間的多少來擬訂長期教育目標，也可以按照各個教育目標的重要性來分配時間。如果長期教育目標比較重要或定比較高，所需的教學時間比較長，那么長期教育目標的數量就應該少一些。

（三）確定短期教學目標

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標之間制定若干細小的階段目標，即可獲得短期教學目標。個別化教育計劃的編制目的是給教師提供一個一般性的指導，為編寫教學計劃開展教學活動提供依據，因此，個別化教育計劃中的短期教學目標與教學計劃中的教學目標之間有著緊密的聯系，同時也有區別。

個別化教育計劃中的短期教學目標也用于描述教師和家長期望兒童在某個領域和某個規定的時間內實現的東西。但是，和教師個人編寫的教學目標不同，個別化教育計劃中的教學目標通常是按周、月或季度來設計的，而教學計劃中的教學目標已進一步細化為每天或每周擬完成的具體教學活動等。另外，在教師個人編寫的教學計劃中要說明具體的教學方法、教學用具和教學活動等，而在個別教育計劃中一般不包括這些細節。

由于短期教學目標是一些階段性的目標，因此，在擬定短期教學目標時一般采用任務分析法。

所謂任務分析法，就是把一項任務分解若干按順序排列的小任務的過程，它包括任務分解、描述和排列等環節。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數目標都可以分解若干按順序發展的組成部分。如果從某個目標開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，這種方法就是逆向分析法。例如，假設某個目標是“掌握需進位的兩個數相加的計算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學會需進位的一個數相加一個一位數，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學會不用進位的兩個數相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學會不用進位的一個兩位數相加一個一位數，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學會不用進位的兩個一位數相加，記為水平E。假設E是兒童目前的成就水平，那么對任務A的分解到此就可以結束了。

有些目標不太容易進行任務分解。在這種情況下可參照布魯姆的認知領域教育目標分類系統進行分解，即把認知領域的教育目標由高到低劃分為評估、綜合、分析、應用、理解和知識六個層次，每個層次又分為若干水平。

對已確定的短期教學目標要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個階段要學會做什么，掌握的標準是什么，例如，假設某個目標是“能根據鐘表指針所在位置說時間”，短期教學目標可以定為：①能正確地說出時間，如9點37分，11點23分，4點58分，三次測驗，正確率為100%；②能以5分為單位說出時間，如6點15分，2點45分，12點35分，三次測試，正確率為100%；等等。

用可觀測的行為描述完所有的短期教學目標之后，還要依由簡單到復雜順序把它們呈現出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學目標的方法是從兒童目前的成就開始向目標的方向逐步提高教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，即為正向分析法，例如，假設某個目標是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學目標可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩地放在秤盤上，記為水平B;認識學用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個特點是可以先不列出目標。從目前的成就水平開始編制短期教學目標，當所列出的教學任務剛剛滿一年的時間，那么最后列出的那個教學任務就是目標。當然，也可以先列出目標。用正向分析法將目標分解為一系列短期教學目標之后，如果發現完成這些短期教學目標需要一年以上的時間或不需要一年的時間，可以調低或調高目標的難度水平。

（四）確定相關的服務

為了確保特殊教育的質量，在教學過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學有關的服務，包括各種發展性的、矯正性的和支持性的服務。在個別化教育計劃的制定過程中必須對所需相關服務的種類、數量和時間、由誰提供相關服務、各種相關服務之間的協調等予以說明。

1、所需相關服務的種類

相關服務的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當兒童有言語或語言方面的障礙時，一般建議他接受該項服務。包括語言理解或表達的訓練，構音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個別的，也可以是小組進行的。

（2）物理治療和職業治療

如果兒童的身體或運動方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業治療。物理治療一般需要使用某些特殊設備進行身體鍛煉以便改善殘疾整個身體的功能和力量；而職業治療一般集中在精細動作的訓練，如練習寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術治療 該項服務可以提高兒童的創造力、精細動作技能、情緒調節能力等。

（4）音樂治療

該項服務可以提高兒童的主動性、社交性、言語和溝通能力、情緒調節能力等。

（5）心理咨詢

該項服務可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質，如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調節情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關服務、需要那么相關服務與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關服務的種類比較少或不需要相關服務。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導是非常的必要的，否則，這種教育安置不會取得很好的效果。如果安置在特殊學校，對于一些比較少見的障礙類型，有時也需要專業人員提供咨詢和指導服務。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關服務。例如給聽障兒童安排語言康復課程，那么相應地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓練、發音訓練、家長咨詢、教師咨詢、職業咨詢、心理學服務等相關服務。

2、所需相關服務的數量和時間

除了說明擬訂提供相關服務外，在個別化計劃中還需要說明給兒童提供每種服務的數量和時間。一般先要說明每一種服務開始和停止的日期、每周次數、每次服務持續的時間，然后確定在每周的什么時間提供該種服務。例如，假設準備給某位孤獨癥兒童實施感覺統合訓練，從2005年3月15日開始到6月15日結束，在每周的一、三、五上午進行訓練，每次1小時。這些內容都應該在個別化教育計劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關服務開始和結束的日期、每周服務的次數和時間，原則上這些內容是不能更改的，除非經過委員會開會討論同意。不過，有時在服務總量不變的情況下也可以做一些小的調整。例如，原來在個別化教育計劃中準備每周給兒童提供

兩次咨詢服務，分別安排在周二和周五下午，每次1小時，后來因為時間上和其它事情的沖突，提供該服務的人員根據自己的判斷，認為把時間調到周一和周四下午，每次1小時，不會影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調整。

3、由誰提供相關服務

在個別化教育計劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關服務，不管學校是否有條件提供這些服務。如果學校有條件，一般先由學校自己提供服務；如果沒有條件，例如，學校缺少言語治療師、物理治療師、職業治療師，就要利用社會的資源，以便使兒童獲得所需的服務。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學校共同租幾位專業人員，讓這些專業人員定期到各校提供相關服務。

（2）與某些公共的服務機構如社區醫院、心理健康服務中心、肢體殘疾兒童康復服務中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機構接受公費的服務了。

（3）與某些私立機構如孤獨癥兒童評估與訓練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機構接受某些特殊服務。

4、各種相關服務之間的協調

確定所需服務的種類、數量、時間和由誰提供服務之后，接下來就是考慮各種服務以及與教學之間的協調問題。

提供與教學有關的服務，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關服務的安排必須以促進教育教學為基本的出發點，并且應該注意以下幾點：

（1）盡量不妨礙教育計劃中的重要課程的學習。

（2）利用課堂教學強化相關服務的效果

（3）建立一種監控服務質量的有效機制。

個別化教育計劃委員會成員與其他教育和服務人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關系，使所安排的各項和服務產生最大的收益。

（五）確定教育評價的標準、方法和時間

在個別化教育計劃實施了大約一學期或一年時，應該對教育效果進行評價。為了使教育評價成為教育質量管理的有效工具，有關評價標準、評價方法和制定個別化教育計劃時就應該明確地提出。

1、關于評價標準

在制定長期教育目的時個別化教育委員會的成員還應該確定什么是達到教育目標的標準。如果每個教育目標都用可觀測的行為來描述，那么在學期或學年結束時，就可以對這些教育目標的完成情況實施測量和評價了。例如，在語文教學的評價中，詞匯掌握的標準可以確定為：給學生呈現從本學年學過的生詞中選出來10個生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達到了該項評價的標準。

確定每個教育目標的達到標準都需要經過仔細的考慮，因為目標若定得太高了，永遠不可能實現，這樣的目標是毫無意義的；若定得太低了，通過一學期或一年的學習，兒童沒有取得多大的進步，會耽誤良好的發展時機。

目前確定評價方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務所用的時間，三是正確率加完成任務所用的時間。究竟采用哪一種方式，可以根據教育目標的要求來定。一般來說，如果只強調正確率，就采用第一種；如果只強調速度，就采用第二種；如果即強調正確率又強調速度，就采用第三種。

2、關于評價方法

評價方法的選定取決于教育目標的性質和兒童的特征。

首先，不同領域的教育目標往往要使用不同的評價方法。例如，認知領域的教學目標通常涉及記憶、理解、應用、分析和綜合等技能，所以評價方法一般為標準化成就測驗或教師自編測驗。例如，為了檢查兒童是否已經掌握了兩位數的加法，可以讓學生做20道兩位數的加法題，正確率必須達到80%.情感領域的教學目標與興趣、態度、動機、價值觀等有關，其評價方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個兒童的厭學情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學的程度和原因，然后盡可能地增加學習活動的趣味性，消除導致厭學的原因，最后再通過觀察和訪談評價教育干預的效果。

心理動作領域的評價方法一般使用涉及反應、運動速度、靈巧性、強度和持久性等內容的心理測驗。

其次，在選擇評價方法時還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和學習障礙兒童等，所用的測驗最好沒有時間限制；對弱智和孤獨癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動作技能測驗等。

另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗的兒童，不宜采用測驗法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實施評價。

3、關于評價時間

正式的教育評價一般在學期末或學年要結束時舉行。不過，適當地增加教育評價次數，可以更好地發揮教育評價在教育教學中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗，可以觀察兒童在學習具體的任務或參加小組活動的表現。通過這些形成性評價，教師能夠監控兒童的進步，保證兒童在學習復雜的知識和技能之前已經掌握了必要的知識和技能。通過這些評價，教師還能掌握有關兒童發展變化的最新、最準確的信息，準確把握教材和教法，并且可以根據需要調整或修改個別化教育計劃。

三、形成正式文件

委員會成員編制完各自負責的那部分內容之后，委員會主席就要召集全體會議，對整個個別化教育計劃進行討論和修改。

出席會議的人員除了教師、家長、學校行政人員、學校心理學家等基本成員外，還應該包括提供相關服務的人員。必要時，也請兒童本人參加會議。通過仔細的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經家長及其他委員會成員簽字后生效。

一、關于個別化教學

（一）定義：個別化教學是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。更具 體的說，它是指在教學過程中，老師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進步。

（二）個別化教學的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對每個學生的學習目標和要求的教學結果有明顯而詳盡的陳述。

2、對每個學生各方面的情況，如身心發展的現實狀況、學業方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。

3、教學內容和要求不統一。不同智力發展水平的學生或有不同的特殊教育需要的學生學習不同的教學內容或達成不同的教學要求。

4、根據每個學生具體情況選擇多樣化的教學材料和教學媒體，運用成功的教學經驗。

5、教學對象根據實際需要可多可少。

這一點和“個別教學”是有明顯區別的。“個別教學”是一種“一對一”的教學實施形態，一個老師教一個學生。它可能是個別化教學，也可能不是。而個別化教學可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學，個別學習，集體教學等等形式。

6、運用適應學生個人能力的最佳教學方法，安排適應學生個人能力的學習時間。

7、教學過程有及時而經常的反饋。

（三）個別化教學的意義

1、個別化教學可以保障智力落后兒童接受合適教育的權利，實現教育機會均等的理想。

2、個別化可以充分發揮特殊教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有基礎上取得應有的進步。

3、個別化教學還能夠適應并促進學生個性的發展，激勵學生積極主動地參與學習活動。

二、關于個別化教育計劃

（一）定義：個別化教育計劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際需要而提供的最為適合其發展、給予最恰當教育服務的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發展的一個總體構想或規劃，又是教育工作者對他們進行教育教學工作的指導性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個月要調整一次計劃、3-6歲的兒童半年要調整一次計劃、年齡大一點的一年要調整一次計劃。

(二)個別化教育計劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發展特征，存在著較大的個別差異和個體內差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個別化教育計劃非常尊重學生的個別差異和個體內差異。

2、個別化教育計劃是從事智障兒童教育工作者的一項基本技能，具備此技能幫助你更專業的去了解分析學生。（如果一個特殊特殊無個別教育計劃，你從事的就不是特殊教育，個別教育計劃是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個別教育計劃。）

3、個別化教育計劃是個別化教育能夠實施的總設計，是使智障兒童獲得適合教育服務的重要保證。

4、個別化教育計劃是教師，家長，學校對某兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學校、社會的監督和檢查。

5、個別化教育計劃的制定需要的是團隊工作的力量，這樣就加強了教師，家長，以及其他相關服務人員之間的溝通和協作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協作，更充分的去分析了解孩子，做到計劃的準確性，從而更好的實施其計劃。（如：對肢體不協調來說，醫療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發生變化，通過活動發展孩子的潛能。）

6、個別化教育計劃為教師的教育教學指明了方向，為實施教學提供了重要的依據。

7、個別化教育計劃可檢查學生的進步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據，同時也可檢測教師的教學情況。（學習內容只是一種手段，發展功能是目的。）

三、個別化教育計劃的操作程序

在個別化教育計劃制訂的過程中，整個過程應該包括三個大的環節：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個別化教育計劃。

（一）教育評估

教育評估又包括教育診斷和課程評量

1、教育診斷

一個確定入學的學生對我們來講，前期最重要的就是要了解學生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學生現有的能力水平及學習特質，并形成教育診斷報告書，以便設計出更適合其發展的個別化教育計劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個部分（學生檔案）：

①、學生的基本資料：主要含出生史、發展史、教育史、醫藥史??等

②、學生的家庭資料：主要含父母的年齡、學歷、職業、家人關系、家長教養態度、居家環境，家庭生活習慣??等

③、學生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經系統功能以及其它情況。

④、學生的認知功能：含認知發展、認知形態、適應行為等

⑤、學生的語言能力：含語言理解、表達方式（單音節、雙音節）、語言障礙情形，發音、發音器官結構與功能等。（不能講話是因為發音器官問題、認知問題還是氣力不夠導致不能發音。）

⑥、學生的動作能力：含大小肌肉動作、運動能力、關節肌力等

⑦、社會情緒：含不適應行為、學習態度、異常行為、各種環境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評量（指導實操）：

課程評量：

通過某課程對學生現有的能力水平所做的一個全面的評估,從而可清楚地看到學生現階段各領域的綜合發展水平，找到學生的學習起點。

（二）召開IEP綜合分析研判會議

1、會議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關科認老師）、醫療人員、治療師、專業技術人員等，通過不同的方法（觀察，調查、談話、評量）了解學生不同層面（生理、動作、感知、情緒、行為等等）的實際情況，并找到影響身心發展的原因（家庭、學校、社會、生理、心理），了解學生自身發展的優弱勢，為制訂學生的個別化教育計劃盡可能提出準確的理論依據。

（2）挖掘學生的潛力，擬訂支持輔助系統的人員，方式和支持程度，確定相關服務等。

（3）讓各參與人員對學生的情況有全面系統的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協作。

2、會議的主要內容

（1）學生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學生學業的優弱勢：可以做學生整體的學習起點狀況描述，也可從課程領域的角度出發做學生各領域的優弱勢分析。

（3）障礙影響：分析學生的主要障礙對學習、生活及適應環境的負面影響。

（4）學生未來的發展潛能：主要根據學生現階段的能力情況做學生未來的學習、生活、社會適應情況的預估。

（5）建議對策：主要針對其優弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內容、支持的程度、環境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機構）何班。

（7）教育重點：根據課程評量而擬訂，每個領域均應確立重點，教育重點可作為該生在這一領域一學年的長期目標。（8）其他建議，與會人員及家長的要求及教學相關建議。

（9）會議記錄員必須對會議的過程進行詳細記錄（會議的時間、地點、與會人員、主持人、記錄人、發言人、會議的目的，會議的內容），所有與會人員在會議結束后必須簽名。

四、個別化教育計劃（IEP）的制定

個別化教育計劃的制定，意味著教育評估和綜合分析會議結束后，教師（含相關服務人員）必須針對學生的身心特征和教育需求，對學生的學習內容、學習目標，訓練、治療目的進行具體的設計、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學活動設計提供依據。制定IEP的過程中，具體包括兩個部分即選擇目標和敘寫目標。

（一）選擇目標

選擇目標包括選擇長期目標和短期目標。

長期目標是指學生在某領域在一年的學習重點，其主要依據是：

1、學生的年齡特征；

2、學生在進行課程評量后各領域的優弱勢分析及教育建議對策（學生的最近發展區：對弱勢區是否定為發展目標，沒有發展的和已經發展的不必作計劃，1分和2分做計劃要多一些）；

3、學生在環境中的首要需求（基本能力：獨立進餐、獨立如廁、獨立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學生下一安置階段的環境需求；

6、教師對學生的觀察和了解（學生下一步最重要的發展是什么能力）。

一般情況下,我們在對新生制定計劃時,首先根據家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發現學生的問題，從學生的優勢、弱勢、難點入手制定計劃目標，往往效果比較明顯。短期目標是指達成長期目標具體的細致的步驟和內容，是完成長期目標的重要保證，它以學生身心發展、知識能力的基礎為標準，隨著學生系統知識能力的形成，逐步完善，最后達到長期目標的達成。

主要依據是課程各領域的具體評分及側面分析圖。

（二）敘寫目標

個別化教育計劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個環節，只有敘寫精練準確，才能指導具體的教學實施，通常

敘寫要把握這樣幾個原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標的敘寫:

長期目標是一種較為概括性的目標,用詞較為籠統,不要求很精確.通常是以一個動詞加上學生所學習的內容,形成該課程領域本的長期目標.這些動詞一般包括:認識、了解、增進、增強、掌握、學會等等。

短期目標的敘寫：

短期目標敘寫時，必須是客觀的、系統的、具體明確的、可測量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達到什么樣的標準。

例如：長期目標：增強明明對顏色的分辨能力。

短期目標：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個長期目標1-2個，最多兩個，短期目標2-3個

五、執行個別化教育計劃（IEP）

個別化教育計劃制定完以后便是計劃的實施，教師要將班級所有學生的計劃進行統整分析，安排設計教學，同時教師更要根據IEP短期目標，列出活動計劃，設計教學活動。在設計教學活動的過程中一定要考慮IEP計劃在實施的過程中進行評鑒，一般說來短期目標在一學期或在實際操作過程中要隨時進行修改和調整，長期目標一般在一學年進行調整，制定出新的IEP計劃。

第三篇：個別化教育計劃

個別化教育計劃

現有水平：

孩子能夠完成閉鎖式的三項聽覺記憶，有時會欠穩定，需在強調一遍后完成；能在引導下表達主謂賓句式，會仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運用較少，而且不完整；認知方面能完成10以內按物取數，簡單排序等。活動目標：

1、練習四項聽覺記憶：2個名詞+2個動詞。

2、學習使用第一人稱“我”進行表達，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、鞏固10以內找數字間的相對關系，重點練習找連續四個數字中的第二個數字，如： 7 8 活動準備：

動物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書包一個，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數字。活動過程：

（一）林氏六音檢查耳蝸

教師出示六音卡片，在安靜環境下2米處發林氏六音，請幼兒聽辨指認。

（二）聽一聽

1、師：今天有很多小動物要來看你，請你猜猜看，它們是誰？（教師逐一描述，請幼兒根據描述猜出動物名稱）

2、師：小動物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請你去找一找。（拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

3、師：這些禮物都很有用噢，小動物也想來用一用，請你來聽一聽，聽聽小動物們在用這些禮物干什么。（練習四項聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。）

4、指導幼兒練習四項聽覺記憶。

（三）說一說

1、師：小動物們可真能干，能做這么多事情！現在我要來看看你了，看看你是不是和小動物一樣能干？（隨后教師打開視頻）

2、教師播放一段視頻，引導幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、師：你和小動物一樣能干，現在我要來考考你，看，老師帶來了一樣東西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數字）

2、師：請你給這些數字朋友排排隊。（鞏固按1-10進行排序）

3、師：現在我們要來和數字朋友做游戲了，請你閉上眼睛，我數123你再睜開。（練習找數字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）結束

你好棒哦，今天和小動物、數字朋友都做了游戲，現在我們去找小朋友做游戲吧！

第四篇：個別化學習心得

個別化學習心得

通過對個別化學習的理解，我理解的個別化學習是：教師可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，而在整個過程中，都是孩子的“個別化學習”，這種學習活動使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。因此個別化學習活動最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現，還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。

為什么我們要學習個別化學習呢？個別化學習活動的價值體現在三方面，第一、為了幼兒，提升孩子學習品質，如自主性、專注力、興趣、習慣培養等；第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過程；第三、為了教師，提高教師觀察能力、設計能力、互動能力等。

那么我們應該如何開展個別化學習？通過區角活動開展我們的個別化學習？學習性區角活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。它是以教師預設與幼兒自發生成相結合為主的學習活動。學習性區角活動的環境和材料，是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發展需要而創設、提供的。這類區角活動，有時是以獨立形態出現的，有時則是集體教學活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學習是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現為過程性模式的學習活動。概言之，學習性區角活動，具有以下三個特點：第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區角活動的目標，往往是教師根據學期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現的，而是應該有一個較長的達成過程。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發展區”上。第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區域和范圍內進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學習。同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學期目標或階段目標的。第三，活動過程是自主的。學習性區角活動這種個別化學習的方式，更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現代兒童觀得以真正體現。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。而學習性區角活動，正是體現了這種新的學習觀、個別差異觀。幼兒在區角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進行自主學習，改變了集體教學時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學習同樣內容的模式，給學習活動賦予了鮮活的生命力。

在活動時活動前的準備：環境創設提供材料

首先，內容選擇應服從于目標。目標是創設學習性區角環境，投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區角來實施。如，小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。

其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學習性區角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，“配對”練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學習剪紙練習區，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的層次性要求。

最后，環境宜安靜。學習性區角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗與生活經驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，相對游戲性區角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創設一個輕松優美的學習活動環境。

教師要為幼兒的個別化學習創設寬松的環境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動體驗成功的快樂，激發他們對學習的主動性與積極性。當然，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者不應只把眼光停留在材料的提供和環境的創設上，而要適時給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機會自己去發現、總結。

第五篇：實施個別化教學

實施個別化教學習題

1、下列屬于綜合性個別化教學計劃的基本內容的是（）

A、了解嬰兒的基本狀況

B、確定教學計劃的實施方式 C、實施教學計劃的步驟

D、考評

2、設計編制個別化教學目標可分為（）。

A、嬰兒的幾大行為領域的實際能力，已掌握的技能，感興趣的問題 B、育嬰師的直覺

C、嬰兒的生活習慣

D、嬰兒的表達方式

3、嬰兒個別化教學目標可分為（）。

A、大目標和小目標

B、長期目標和短期目標

C、整體目標和分化目標 D、個體目標和團體目標

4、從整體上確定了一個年齡段的教育內容和范圍的是（）。

A、短期目標

B、分化目標

C、規范化目標

D、長期目標

5、短期目標是將（）的過程分解為連續的若干個小步驟。

A、大目標

B、長期目標

C、整體目標

D、分化目標

6、（）不屬于實施教學計劃的服務內容。

A、向家庭提供與實施計劃無關的咨詢與服務

B、向家庭提供與實施計劃有關的的咨詢

C、向家庭提供與實施計劃有關的服務

D、向家長提供設計完好的教學內容和游戲方案

7、游戲記錄包括（）等內容。

A、活動中所用的玩具、教具和道具

B、嬰兒一天的生活起居

C、教師采用每個游戲的原因

D、教師設定游戲目標的依據

8、總結性個別化教學計劃全面反應了嬰兒的發展情況，又針對（）編制成書面教學計劃。

A、嬰兒的個別需要

B、家庭的特殊需要

C、全體嬰兒的總體需要D、特殊家庭和特殊嬰兒的需要

9、（）等主要項目和內容是編制綜合性個別化教學計劃時要涉及到的。

A、嬰兒基本資料和目前各領域能力水平狀況

B、教學資料和嬰兒將要達到的各領域的能力水平

C、關于嬰兒家庭的所有資料

D、嬰兒家庭資料和家長的工作能力

10、游戲活動是促進嬰兒各領域發展的重要形式，也是（）。

A、唯一形式 B、實施教育教學的唯一方式 C、實施教育教學的唯一手段 D、實施教育教學的重要手段

11、對嬰兒的教育教學活動要體現出（），是因為嬰兒的活動是多種多樣的。

A、特殊性

B、單一性

C、普遍性

D、多樣性

12、設計游戲活動是要本著活動性、游戲性：（）差異性：環境育人和反復性等原則。

A、整體教育思想

B、部分教育思想

C、結果為重的教育思想

D、強調秩序性

13、嬰兒的活動是多種多樣的，其中最基本的活動是（）。

A、思考

B、學習

C、觀察

D、游戲

14、嬰兒在游戲活動中，不能（）。

A、操作各種材料，與各種物體和人相互作用

B、掌握抽象邏輯思維的方法

C、體驗探索的樂趣和獲得認知周圍事物的機會

D、學習認識問題和解決問題的方法

15、整體教育思想的整體觀在教育目標與內容關系上主要體現在（）。

A、教育目標和教學內容互相滲透并有機結合 B、保留教育目標和內容縱向的系統性

C、考慮教學內容的橫向有機結合 D、只突出某一領域的教學忽略其他的領域

16、整體性教育的原則不包括（）。

A、教育目標的整體性

B、細化教育資源，保證嬰兒的社會環境單純

C、教育理念要滲透到各個領域

D、實現教育手段和途徑的整體性

17、（），是對教育目標整體性的含義的錯誤理解。

A、為嬰兒生長發育還不成熟，所以不能把其看成是獨立的人 B、為嬰兒設計各領域發展的游戲活動，促進其和諧發展

C、在活動的設計上要保留各領域在教育目標和內容上縱向的系統性 D、設計各領域發展的游戲活動要從身心兩方面考慮 18．如果將實現教育手段、教育途徑整體性（）是錯誤的 A、通過多種途徑進行教育、B、科學安排嬰兒的一日生活,充分發揮一日生活的整體教育功能 C、通過多種形式進行教育

D、通過完整的教育手段和教育形式對嬰兒集中進行教育 19.（）是嬰兒教育的最終目標

A、促進嬰兒在原有水平上的提高和發展

B、促進部分嬰兒在統一水平上的提高和發展.C、促進所有嬰兒在平均水平上的提高和發展

D、促進嬰兒由最低水平提高和發展到統一水平上 20．（）是良好的物質環境在環境育人原則中的體現

A、家長能夠滿足嬰兒對物質上的任何需求

B、為嬰兒的發展提供可感知的豐富的玩具和材料

C、父母、育嬰員的情感和態度對嬰兒的影響

D、父母、育嬰員的教育觀念和教育行為對嬰兒的影響 21．（）是良好的精神環境在環境育人原則中的體現

A、為嬰兒營造寬松、愉快的氛圍、如育嬰員的情感、態度、觀念等對嬰兒 的影響

B、讓嬰兒順其環境自由的發展，家長無需任何干預

C、為嬰兒的發展提供可感知的豐富的材料

D、為嬰兒的成長發育提供豐富而全面的營養 22．嬰兒喜歡反復玩一種玩具；反復做一種游戲；反復聽一個故事都體現了（）這條原則

A、差異性

B、活動性、游戲性

C、反復性

D、整體教育思想 23．游戲目標要（）嬰兒的發展水平是確定游戲目標時的難易標準

A、持平于

B、略高于

C、脫離

D、大大高于 24．確定個體游戲目標不應采取的方法是（）。

A、在臨近或略低于嬰兒的發展水平的位置確定各個領域的目標

B、在臨近或略高于嬰兒的發展水平的位置確定各個領域的目標

C、總目標的確定要以各領域發展水平的平均值為基礎

D、要以嬰兒發育評價為依據

25．總目標的確定以各領域發展水平的（）為基礎

A、最高值

B、最低值

C、平均值

D、極限

26．確定團體游戲目標以團體中（）兒童發展水平的平均值為依據，而不是指某個個體

A、少數

B、所有

C、大多數

D、某個 27．不應以（）來選擇游戲素材

A、圍繞嬰兒的周圍環境

B、圍繞嬰兒的年齡特點、生活經驗、需要與興趣

C、圍繞游戲的難易程度

D、圍繞育嬰師的生活經驗和家庭需要

28．不屬于編制、設計和實施個別化教學計劃的注意事項的內容是（）

A、設計游戲，要從本地、本園、個體條件出發，結合嬰兒的實際情況

B、編制游戲，完全按照家長的要求

C、編制游戲，要考慮社會領域對嬰兒的發展價值，嬰兒身心特點兩個要素

D、實施游戲，要以所提出的各領域目標為指導，結合嬰兒的發展水平、經驗和需要

29（）是制定嬰兒個別化教學計劃的基礎和前提

A、對嬰兒整體發展水平和各項能力發展水平及其發展速度進行科學評價

B、教育者要想象出嬰兒的大體情況

C、了解嬰兒父母的興趣

D、讓嬰兒提出看書的愿望

30．嬰兒發展是以（）為共同特點

A、領域性和間斷性

B、間斷性和不平衡性

C、間斷性和階段性

D、階段性和連續性

31．掌握嬰兒個別特點是以（）為目的

A、針對性的設計和編制個別化教學計劃

B、編制團體教學計劃

C、對嬰兒進行超常教育

D、規范嬰兒與眾不同的個性，使之與大多數嬰兒一樣按模式發展

二、技能

1、請從五領域方面為4-6月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

2、請從五領域方面為7-9月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

3、請從五領域方面為10-12月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

4、請從五領域方面為13-15月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

5、請從五領域方面為16-18月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

6、請從五領域方面為19-21月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

7、請從五領域方面為22-24月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

8、請從五領域方面為25-27月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

9、請從五領域方面為28-30月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

10、請從五領域方面為31-33月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

11、請從五領域方面為34-36月的寶寶設計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設計出至少3種訓練方法

12、嬰幼兒情緒培養的原則是什么？