第一篇：個別化教育總結

2013-2014學年度第二學期 個別化教育工作總結

素質教育是面向全體學生，而不是少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。學困生在每個班集體屬于需要特別關心的人群，雖然為數不多但他們關系到一個班集體的班風、學風等問題.下面我將本學期個別化教育工作總結如下：

一、深入學生，全面了解學生的心態

在教學實踐中，教師們有一個共識：就是一提到個別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發現個別化學生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解他們的心態，對他們學習目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學困生建立融洽的關系。愛學生，是個別化學生教育的基礎和首要條件。

個別化學生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。從他們的一言一行中善于發現閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂觀的生活態度。幫助他們樹立追求目標、激發學習的興趣。在人格上與優等生平等相待，發現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發誘導，耐心說服教育。

三、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。

知道了這些學生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點地對學習產生興趣并在一次次小小的收獲中增強他們的上進心。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導他們向優等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使學困生由被動學習變為主動學習。

四、教給他們正確的學習方法

對學困生除了加強思想品德、行為規范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學科特點和作業練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀察實踐法等。

實踐證明，個別化學生與優等生不是一成不變的。給他們多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使他們從思想品行到學習技能上與優等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質 教師對個別化學生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。他們是發展的，并在發展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發現學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的個別化學生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個別化的轉化工作。

第二篇：個別化教育實施方案

廣南縣特殊教育學校個別化教育計劃

實施方案

一、指導思想

以《關于推廣個別化教育計劃

全面提高小學教育質量的指導意見》為指導，制定并實施有針對性的個別化教育計劃，努力為有特殊需要學生提供適合的優質教育，促進各類殘疾兒童在原有基礎上得到充分發展，取得一定成效，全面提高學校教育質量。

二、目的意義

1.推廣個別化教育計劃有利于全面提高學校教育質量。推廣個別化教育計劃，是落實“三全”質量觀，保障殘疾兒童少年享有高質量的義務教育、提高部分學校隨班就讀質量的重要途徑。

2．推廣個別化教育計劃有利于落實“為學生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個別化教育計劃，倡導“尊重差異、因材施教”理念，實施“揚長補短、合作共育”策略，努力實現“提升質量、走向成功”的目標，是小學教育落實“為學生提供適合的教育”要求的務實之舉。

3．個別化教育計劃是一種以團隊合作為主要方式，根據特殊需要學生的身心特征和適應普通學校教育實際而制定并實施的具體教育方案，是有效實施國家課程計劃的補充性和支持性的“生本發展”計劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設

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領導小組：

組

長：黃杰 副組長：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長：杜建桃 副組長：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設

（1）聯系人制度。一名中層以上管理人員，聯系一個年級，指導該年級的個別化教育計劃工作。

（2）學習研討制度。組織指導教師參加相關培訓，促進其初步掌握各類特殊需要學生的身心特點和基本的教學方法。訂閱特殊教育雜志，為個別化教育工作者提供理論支持。每半學期組織一次個別化教育計劃經驗交流會。

（3）個別化教育計劃檢查制度。由學校領導小組和工作小組進行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評比表彰制度。學期末學校組織評比個別化教育計劃先進個人，總結推廣優秀經驗。對個別化教育工作成效顯著的教師在職務晉升、評優評先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學生個別化教育計劃成長袋制度。學校為每個特殊需要學生建立成長袋，以班級為單位實施管理，記錄成長點滴。

（6）家校聯系制度。每月向家庭發放相關調查表，了解特殊需要學生的表現等。

（二）組織學習，進行篩查。

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1．組織學習將《意見》印發給每個老師，通過集中學習、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對個別化教育意義和作用的認識，形成領導關心重視、社會和家長支持配合、學校積極組織實施、特殊需要學生自覺主動接受個別化教育的局面。

2．進行篩查相關年級班主任根據本班學生實際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會適應障礙等類型學生，提出特殊需要學生的建議名單，經個別化教育計劃實施小組會商，確定服務對象，同時明確1名指導教師為該計劃實施負責人。

（三）科學制定，有序實施。

各個計劃實施負責人依據“特殊需要學生個別化教育計劃”范式，按下列基本步驟草擬個別化教育計劃：學生基本情況和現有的能力水平分析；確定學年教育目標；議定提供教育服務的時間、內容和指導教師；商定家庭教育協作內容等。再通過適當方式征詢本組成員意見，完善個別化教育計劃。

學校和指導教師采取恰當的措施和方法保證個別化教育計劃順利實施。實施可以在課堂教學中進行，也可以通過課外個別輔導來進行。具體組織形式應根據具體的目標內容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素選擇。計劃實施負責人要保持與家長積極溝通，爭取家長的配合。

（四）抓好達成，不斷修正。

每份個別化教育計劃每學期進行兩次評估。每學期目標完成后,要評估教育目標是否切合實際,評量方式是否正確,教學策略運用是否得當,提供的相關服務是否合適等。當發現實施情況與原來的計劃不相符時，要及時尋找原因，進一步對照教育目標（或課程標準）調整改進,修正形成新學年個別化教育計劃。

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第三篇：2012-13個別化總結

2012-2013學第二學期 個別化教育工作總結

本學期我能堅持以人為本，把“教育為人民服務、學校為學生著想”的辦學宗旨落實到關愛弱勢群體的具體行動中，用我的愛撫慰學生心靈，澆灌孩子干涸的心田,著力打造親情和諧校園?，F將我關愛“學困生、貧困生、住宿生”情況總結如下： 1.關愛“學困生”的學習。

由于我校處于特殊的地理位置，每學期轉入的學生特別多，而這其中的學困生、住宿生為數不少，但我校從未把一個學生拒之門外，總是讓他們開心地進入我校，安心地在我校學習。在課堂教學中我注意實施分層教學，在課外實行個別輔導，并讓學習優異的學生與學困生結對子，成立學習幫扶小組。為了給學困生輔導功課，每天中午提前到校，下午放學后留在學校，把新課中難懂的知識重復的講給學困生聽，直到他們聽懂為止，學困生的作業出現錯誤，就一題一題地給他們耐心地講解。學困生進入我校后，家長普遍反映學習習慣變好了，學習成績提高了。

2.關愛“住宿生”、“貧困生”的生活。

這兩類學生，往往家庭教育缺失，心靈孤獨，生活和學習上有著這樣或那樣的困難，使他們不能安心學習。對于這兩類

學生，我投入了大量的時間和精力。關注著他們的思想動態，關注著他們的衣食住行，常和他們談心，了解并幫助他們解決生活中各種各樣的困難，讓他們在物質和精神上感受到老師的關心和溫暖。魏可心同學，跟隨做零工的爺爺生活，父母外出務工。平常無人照管，甚至缺吃少穿，逐漸養成了一些不良習氣，不愛學習，喜歡占小便宜。用生動的事例啟發他認識到自的溫暖中轉變了、進步了！不僅學習上有進步，也改掉了愛占小便宜的毛病。我對貧困生、學困生及住宿學生的關愛，讓他們感受到了學校大家庭的溫暖，體驗到了老師和同學的濃濃情誼，糾正了心理、信念和行為習慣上的偏差，彌補了他們情感上的缺失和經濟上的不足，使他們明白：只有靠毅力、恒心，勤于努力，精于學習，才能走出暫時的困境，成為一名讓社會滿意的有用之才。

第四篇：個別化教育資料收集

個別化教育資料收集 尹戈 一、六盤水市特殊教育學校

六盤水市特殊教育學校2015--2016學第一學期工作要點及目標任務

以黨的十八大精神為指導，以鞏固黨的群眾路線教育實踐活動為動力，以“三嚴三實”為標桿，以《特殊教育提升計劃2014-2016》為引領，繼續堅持“育殘成人、育殘成才”的理念。以全面提高教育教學質量為核心，突出精細化管理、制度化管理、人文化管理。實現科學發展、內涵發展、和諧發展、特色發展。全面提升特殊教育的現代化水平，實現學?？缭桨l展。

一、認真設計全校教育發展規劃，加強制度建設 2.落實“送教上門”方案，并組織實施。（康復部教導處)

3.討論制訂學校“十三五”發展規劃。（學校各處室）

4.按照市直學校目標考核辦法，召開教代會，撰寫學校目標考核辦法，并適當修改相關制度。（學校各處室）

二、加強教學科研常規管理，確保教科研工作穩步發展

6.加強學生學籍管理，使“控輟保學”落到實處。（教導處政教處）

8.做好迎接省“中、小學教師繼續教育”檢查的相關工作，進一步查、缺、補、漏，完備資料。（教導處）

16.開展豐富活動形式，完善育人機制。開展好節假日主題教育；加強學生會的監督協管能力。抓好“兩操一課”，把大課間活動打造成我校特色活動課。（政教處教導處）

19.關注“留守兒童”，建立健全“留守兒童”的信息資料，關心、關注他們的學習、生活，讓他們健康快樂成長。及時對一些“問題”留守兒童進行心理輔導。（各處室）

24.深入加強“六災”安全教育。（各處室）二、六枝特區寄宿制學校

辦學理念：針對“三殘”學生的身心特點，進行多種形式補償教育，重視學生思想品德的教育和行為習慣的養成，關注學生的心理健康，始終堅持“以人為本、著眼未來”的教育理念。

全面實施素質教育，積極探索適合農村“三殘”兒童、少年的辦學模式，以學生成長和發展為根本，讓學生回歸主流社會打好基礎為辦學宗旨。

三、盤縣特殊教育學校

學校是一所九年義務教育寄宿制學校，是盤縣面向全縣招生“三殘”學生唯一一所學校，學校以“尊師愛生勤奮進取、自尊自立自強自信”為校訓，以“補償身心、挖掘潛能，讓每個殘疾學生獲得生存技能，過著有尊嚴的生活為辦學理念”；以“培養技能，傳授知識，補償缺陷，育殘成才”為培養目標。

對象：視力殘疾兒童少年義務教育、聽力殘疾兒童義務教育、智力兒童少年義務教育；視力殘疾少年兒童康復訓練、聽力殘疾兒童少年康復訓練、智力殘疾兒童少年康復訓練。

四、畢節地區盲聾啞學校

畢節市特殊教育學校為展示“生存教育”的辦學成果，更好地展現聽障學生自強不息、頑強拼搏的精神，備戰2016年由省教育廳、省殘聯共同舉辦的助殘日活動——全省特殊教育學校職業技能作品展示及義賣活動，于12月5日在畢節市愛民廣場舉辦了學生職業技能作品展示暨義賣活動。

此次活動，展示了畢節市特殊教育學校聽障學生在鉤織、刺繡、縫紉、繪畫、剪紙等方面的作品500余件，刺繡、鉤織、縫紉組的學生還進行了現場技能展示，學生們精湛的技能獲得了廣大市民的稱贊。活動共賣出300余件作品，收入一萬一千余元。待活動結束后，學校將對義賣款進行統計梳理，發放到每位參與制作的學生手里。

此次活動，是畢節市特殊教育學?！吧娼逃睂Α爱a學結合，以職養職”辦學之路的一次嘗試。把學生作品變產品，不僅激發了學生學習職業技術的積極性，還增強了學生的自信心。

為豐富校園文化生活，激發學生學習數學知識的興趣，密切數學與生活的聯系，提高學生的數學素養，拓展學生的知識面。畢節市特殊教育學校在2015年11月6日下午舉辦了數學趣味活動。

該活動以趣味游戲和生活數學知識搶答賽為主，按學生年級分為小學低段（一年級）、小學中段（三至四年級）、小學高段（五、六年級和七（1）班）、初中段（七（2）班、八年級、九年級、高一（2）班）、高中段（高一（1）、高二年級、高三年級）共五個段進行，其中小學低段和中段以游戲形式開展活動；其他各段以數學知識搶答賽形式開展。

本次活動從學生實際情況為出，圍繞數學學科中的趣味知識，以激發學生對數學知識的興趣為目的而開展?；顒又型瑢W們積極參與，踴躍作答，動腦動手，激發了同學們學習數學知識的興趣，使同學們在活動中體會到掌握數學知識的重要性，也深深體會到成功的喜悅，達到舉辦此次數學趣味活動的目的。

五、納雍縣特殊學校

科研交流,增特教活力

六、黔西南州盲聾啞學校

學生151名，全部為聾啞殘疾兒童。目前從學前班到初三年級共有11個教學班。多年來，學校始終堅持“以德育教育為先導、以素質教育為根本、以職業教育為方向”的辦學思路。堅持“以人為本，和諧發展”的辦學理念。深化教育改革，多元發展聾生潛能，著力培養學生適應社會的能力。學生多次參加省、州組織的各種競賽活動，并取得了優異的成績。

七、興仁縣特殊學校

教育教學：主要對智力殘疾、聽力殘疾的少年兒童進行小學教育教學、康復訓練、缺陷補償等工作。

第五篇：個別化教育教案

個別化教育教案

智力殘疾兒童生活適應是以促進智力殘疾兒童學生的基本生活處理能力和社會生活適應能力為基礎的學科，課程內容與教學設計適合智力殘疾兒童學生的學習或認知特點及個體發展與社會性發展的需要。

教學內容以提高個體獨立生活能力，形成良好生活態度，提高社會生活技能為主。在教學中，強調學生生活經驗的積累，為學生提供參與生活勞動、社區活動和社會交往的機會。幫助智力殘疾兒童學生改善生活質量，樹立良好自我形象，提高融入社會的能力。

1．以培養生活適應能力為核心

智力殘疾兒童兒童的成長發展是一個對社會的適應過程。所謂生活適應能力，是指個體按照生活的要求處理各種日常事務的能力。為了使智力殘疾兒童學生能夠獨立地處理各種日常事務，在校期間就應該培養他們的生活適應能力，具體來說，包括以下幾個方面：

(1)自身機能

主要包括運動能力和言語能力。運動能力分為粗大動作和精細動作兩個方面。粗大動作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細動作由手和手指的控制力組成。言語能力分為言語理解、言語表達和綜合語言能力三個方面。言語理解由理解語音、理解復雜指令、閱讀等技能組成，言語表達由清晰地發音、使用詞匯、使用句子、書寫等技能組成，綜合語言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。

(2)生活自理能力

分為飲食、大小便、衣著、個人衛生、睡眠、外出和綜合自理能力七個方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨自上廁所、便前脫褲子、正確使用衛生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個人衛生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內衣內褲等技能組成；睡眠由困倦時主動上床睡覺、根據天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過馬路、遵守交通規則、能騎自行車或乘坐公共汽車、電車到目的地等技能組成；綜合自理能力由會接（打）電話、買郵票寄信件、避開危險物、上醫院看病、換下濕衣服等技能組成。

(3)居家與工作能力

分為家務勞動、數與計算、對錢的理解與使用、時間概念與利用和就業前工作表現五個方面。家務勞動由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準備碗筷、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務組成；數與計算由認識數字、會數數、做簡單的加減運算等組成；錢的理解與使用由理解錢幣、會做預算、購物等技能組成；時間概念與利用由理解鐘點、日期等組成；就業前工作表現由工作技能和工作習慣組成。

(4)自我管理能力

由主動性、堅持性、自制力、保管個人財物、責任心、業余時間安排六個方面組成。主動性是指主動、有計劃地去做自己的事或別人分派的事；堅持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食，不吃臟東西，能夠等待，不亂發脾氣，不亂花錢，定時用餐、學習和睡覺；保管個人財物是指能夠照看好自己的財物；責任心是指能夠認真地完成交給自己的任務；業余時間安排是指在業余時間里能根據自己的興趣愛好有計劃地做一些有意義的事情。

(5)社會交往能力

由認識和了解別人、關心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動、合作與分享六個方面組成。認識和了解別人是指見到熟悉的人會表示親近，知道父母的性別、年齡和職業，會用名字和同學、鄰居打招呼，能說出某個人的外貌特征等等；關心別人是指對別人的事情表現出興趣，關心別人的喜怒哀樂，為別人照看好財物，體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動提供幫助，或者在別人求助時給予幫助；與他人交往是指能在玩耍或集體活動中與別人有互動；參加集體活動包括組織開展、自覺參加或被動參加集體活動等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣東西，能把自己的物品借給別人，按要求排隊等候，和別人一起玩復雜的游戲，遵守游戲或比賽規則等。

除了培養上述能力外，還要讓智力殘疾兒童學生學會調節情緒，盡可能地減少各種不良行為的發生。具體來說，要減少攻擊行為、反社會行為、對抗行為、不可信賴行為、刻板行為、自傷行為、不適當的人際交往方式、不良的說話習慣和口腔習慣、古怪的行為、多動和情緒不穩定等。總而言之，生活適應課程以滿足現實生活中的各種需要為主要任務，因此，培養學生的生活適應能力是它的核心。

2．以現實生活需要為基礎

生活適應課程的教學內容要適合智力殘疾兒童學生的各種生活和精神需要。考慮學生、家長的具體能力和需要，以及社會對智力殘疾兒童者的要求等各種因素。

從學生的角度看：

第一，要滿足生理的需要。餓了必須吃飯，渴了必須喝水，天冷了要蓋被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，這是一個人維持自身生存的最基本的要求。

第二，要滿足安全需要。遇到危險的物品必須會躲避，受傷和生病時要去醫院就醫，遇到壞人必須能夠保護自己的生命安全和財產安全。

第三，要滿足社交需要。人在社會中生活總要和各種人打交道，例如，去商店購物，去醫院看病，拜訪親戚朋友，參加社區活動等等。

因此，掌握一定的社交技能是現實生活對人的一種客觀要求。同時，社交也是人的一種主觀需要，因為加入到一定的社會團體中，人才會有歸屬感，才能獲得他人的情感支持，學會關心他人并獲得他人的關心和愛，消除孤獨感和寂寞感。

第四，要滿足尊重需要。人首先要學會自尊，只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重，個體還必須盡可能地減少對家庭和社會的依賴，具有某些優良的品質，如忠誠可靠、誠實守信、辦事認真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華，如善于唱歌、繪畫、書法、烹飪、編織、園藝等。

第五，要滿足自我實現的需要。人生最大的幸福就是自我實現，為此，人必須樹立自己的人生目標，為目標努力學習和奮斗，充分發揮個人的潛能，最終實現自己的理想和價值。以上這些需要都來自生活，所以生活適應課程必須以現實生活的需要為基礎。

從家長的角度看，家長對于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來能獨立生活。因此，培養個人生活自理能力、學會一些家庭生活和社會生活的常識、學會與人相處，具有基本的人際交往能力是講解生活適應課程應該考慮的內容。

當然，具體教學內容的安排，還需要考慮兒童本身的能力與家長的愿望，建議在教學前能進行至少一次家訪和一次以上對與兒童生活親密人員的訪談，以了解兒童現時和將來生活的實際需要。

從社會的角度看，根據社會對智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望，應培養兒童具有適應社會生活的技能。更重要的是，人與社會的互動是雙向的，因此，培智教育不僅要適應社會對智力殘疾兒童兒童的要求，同時也應該注意把一些新的觀念和看法，尤其是智力殘疾兒童者所應擁有的權利等傳達給社會，使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學時，可以通過與社區的融合，促進兒童的社會適應。

3．以提高生活質量為導向

生活質量是與個體對于自己身體、物質、社會與情感狀態等方面發展的滿意度相關聯的主觀感受與客觀評價(O'Brien等，2001)。它是一個人對一生經歷的滿意程度，內存的知足感，以及在社會中自我實現的機會(許家成，2003)。

生活質量應該既包括物質生活方面的，又包括精神生活方面的。從物質生活方面來看，生活質量必須以一定的物質條件為基礎。如果一個人連衣、食、住、行等基本的物質條件都得不到滿足，其生活是不可能稱得上高質量的。然而，光有物質條件是不夠的。在現實生活中我們經?？吹?，一些人雖然物質生活條件很好，但是他們缺乏家庭溫暖或缺乏成就感，整天悶悶不樂、抑郁焦慮，感覺不到幸福，這種生活也談不上是高質量的。當基本的物質條件得到滿足之后，精神需要的滿足就變得非常的重要。

根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。所謂安全的需要，是指個體希望獲得生命安全、財產安全和職業安全等。歸屬與愛的需要是指希望從屬于某一個組織或某一種團體，并在其中發揮作用，得到承認；希望同伴之間保持友誼和融洽的關系；希望得到親友的愛等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴和高度評價等等。求知與理解的需要是指個體有學習和了解周圍的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得審美的滿足。自我實現的需要是指希望充分發揮自己的潛力，實現個人的理想和價值等。

為了使個體的精神需要獲得充分的滿足，在其成長過程中必須發展三個方面的特性或能力：

第一，獨立性或獨立生活的能力。一介人只有在生活中學會獨立自主，不事事依賴他人，才可能獲得人格的尊嚴和自信。

第二，生產性或勞動生產的能力。通過從事一定的生產勞動，個體才能把自己的潛力充分地發揮出來，體現自身的價值，獲得別人的尊重和成就感。

第三，參與性或融入社會的能力。當人有能力融入社會，積極地參與社會生活，在社會生活中承擔一定的責任時，才能和其他人建立融洽的關系，發展友誼，獲得他人的關心和愛，體會到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個人一生的追求，智力殘疾兒童學生也不例外。

因此，生活適應課程的設計、教育目標和教學內容的制訂應以提高培智學校學生的生活質量為導向。

4．兼具發展性與功能性

生活適應課程具有培養實用生活技能和發展社會生活能力的雙重任務。實用生活技能強調的是技能的實用性，是對兒童適應現代生活具有重要意義的一些技能，如個人清潔衛生，整理自己的物品等各種良好的行為習慣，居家生活技能，適應學校學習和生活等。

社會生活能力，主要是從兒童將來生活需求的角度出發的，通過調查兒童在畢業離開學校后最大可能的生活環境，分析這一環境中所需要的技能而實施教學。例如，對有能力就業的學生提供一些職業適應訓練，如認識工作的環境、會遵守時間和規定、會安排簡單的活動等。

在教學時，至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個別學生的重要技能訓練，即對某一項單獨的技能進行訓練。例如，在教“到快餐店購買盒飯”時，要分析學生進行這一活動所需要的支持。

如果學生是語言障礙的，要給他／她制作溝通卡；如果學生不會口算，就讓他／她帶上計算器；如果學生是肢體殘疾的，就要給他／她配備輪椅，等等。第二種方式是完整活動的工序分析，即把某一個完整的活動細化為若干步驟。例如，在教“用全自動洗衣機洗衣服”時，可以分為“插上電源” “打開水龍頭” “放進衣服” “關上蓋子” “調整程序” “按下開關”等步驟進行。