第一篇：老師相信你能行——個(gè)別化教育案例

“老師相信你能行”

----個(gè)別化教育案例

東門中學(xué)沈亞琴

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說，教育技巧的全部訣竅，就在于抓住孩子的上進(jìn)心——這種道德上的自勉。只要教師，首先多看到孩子的那些優(yōu)點(diǎn)地方，孩子就會(huì)產(chǎn)生更多的上進(jìn)心。教師只有用言行激勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，塑造學(xué)生的正面形象，讓學(xué)生體驗(yàn)到被信任被尊重的情感，學(xué)生才能釋放出巨大的正能量。

今年新接手了一個(gè)班級(jí)。開學(xué)第一個(gè)星期，就有人提醒我班級(jí)里，有好幾個(gè)釘子戶。果不然，沒幾天后，就有故事上演了。

下課了，體育老師領(lǐng)著小胖怒氣沖沖地找到班主任我。

體育老師說：“沈老師，這個(gè)學(xué)生就不要參加廣播操比賽了！肯定給你們班抹黑的。”

我在詢問中了解完情況，很理性地送走了體育老師，單獨(dú)留下小胖，心平氣和地和他對(duì)話：

我：“體育老師為什么不要你參加廣播操比賽？”

小胖一臉委屈：“他說我不認(rèn)真做，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，影響我們班，會(huì)扣分的。” 我：“那么你自己認(rèn)為呢？”

小胖：“是不好，但可以站在后面，我沒有不認(rèn)真，我就是想?yún)⒓颖荣悾曇羧跞醯模?/p>

我：“你能做得好嗎？”

小胖：“我也是班級(jí)里的一份子，我也不想抹黑，請(qǐng)相信我會(huì)努力的。”

雖然小胖是低著頭的，但是我能聽到他略帶哭腔的聲音中的那份堅(jiān)定，“老師相信你能行，給你三天時(shí)間訓(xùn)練，調(diào)整一下你的動(dòng)作和姿勢(shì)，好嗎？”

我特意默默地觀察，發(fā)現(xiàn)小胖每天放學(xué)后，偷偷地和好朋友堅(jiān)持訓(xùn)練。第三天，我和體育老師聊天，問，可不可以給小胖一個(gè)機(jī)會(huì)，給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和信心。沒想到體育老師說，奇怪，這兩天小胖做操做得好多了。我暗暗地笑了。

第四天，小胖見著我就有躲的意思。我故意把他叫住，看著他還沒說話，他就先開口了，“沈老師，我還是不參加，校慶廣播操比賽了，我還是做不好。”小 胖的頭低得不能再低了。

“可體育老師怎么跟我說，要你回歸比賽隊(duì)伍，說你三天的進(jìn)步，要比三個(gè)月的還要大，好認(rèn)真。要不我再和老師說你，不愿意了？”我故作疑問，無奈狀。

“沈老師，你沒有騙我??”小胖以最快的速度，抬起了頭，眼睛滿是興奮。

事實(shí)上，我在原先的家訪中，了解到小胖因?yàn)橄忍煨栽颍约斑^胖，身體協(xié)調(diào)能力比普通學(xué)生稍差。所以有些自卑。小胖的父母是兩地分居地，父親難得回來，所以平時(shí)回家后，就對(duì)孩子有求必應(yīng)。養(yǎng)成了孩子的自大和自私的性格。在去年，和個(gè)別同學(xué)鬧得不愉快，導(dǎo)致和原班主任間有了矛盾。之后他的名字就出現(xiàn)在了校特殊學(xué)生表格里。孩子就在媽媽的眼淚，自己的叛逆和自卑中，荒度著，成績(jī)也不容樂觀。我仔細(xì)了解了情況后，知道小胖對(duì)列為“校特殊學(xué)生”，很在意。這就是一個(gè)很好的契機(jī)和突破口。就和他媽媽私底下約定，鼓起孩子的信心是首要，尋找機(jī)會(huì)激勵(lì)小胖。這次廣播操事件也正好是個(gè)良機(jī)。

在這小胖的轉(zhuǎn)變中，我發(fā)現(xiàn)，首先，教師應(yīng)善待特殊學(xué)生，情感細(xì)膩地對(duì)話，不可粗線條。像小胖這樣學(xué)生不在少數(shù)。崇明中小學(xué)生家庭調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：?jiǎn)斡H、留守、殘疾、特困、、孤兒等各種特殊家庭占全體家庭總數(shù)的26%，這些孩子更需要教師的無微不至的呵護(hù)。教師只有細(xì)膩的語言打開學(xué)生的心靈屏蔽，教師才能觸及學(xué)生的最敏感的神經(jīng)。

其次，尊重生命個(gè)體存在差異。葉圣陶說，“教育不是工業(yè)，是農(nóng)業(yè)。”學(xué)生不是車間流水線上產(chǎn)品，而是農(nóng)田的幼苗，有的羸弱，有的先天不足，作為教師應(yīng)正視個(gè)體差異。孔子提出“有教無類”和“因材施教”的主張，千年后當(dāng)代教育者不可拋棄。小胖同學(xué)做廣播操不夠協(xié)調(diào)，有身體先天的不足的原因。我們教師能夠多一些鼓勵(lì)，少一些挑剔；多一些理解，少一些指責(zé)；多一些寬容，少一些歧視。畢竟教育的宗旨是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

第三，信任也是一種催人奮進(jìn)的力量。班主任沒有采納體育老師的“投訴”，細(xì)心交流，傾聽心聲，充分信任學(xué)生。試想，如果我在廣播操事情中，沒有對(duì)學(xué)生的信任，小胖會(huì)在短短三天能創(chuàng)造奇跡嗎？然而，在實(shí)際的教育工作中，我們一線教師，因?yàn)槌鲇诎嗉w的整體利益考慮，有時(shí)會(huì)忽略了個(gè)別學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有時(shí)以犧牲學(xué)生自尊心、上進(jìn)心為代價(jià)，其結(jié)果只能挫敗學(xué)生的積極性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都有生命的尊嚴(yán)，都有自己的理想和追求以及向上 2 的力量。教師的一言一行一舉一動(dòng)都可以給學(xué)生傳遞積極信號(hào)，激發(fā)學(xué)生全力以赴的完成使命。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生來說，是暗示他自己能行，起著催化劑的作用，自然催人奮進(jìn)。

蘇霍姆林斯基說，“在人類的情感中，有一根細(xì)膩而柔和的弦，必須小心翼翼地加以處理。”在我看來這根弦，就是師生之間，心靈泉水所蕩漾出來情感漣漪，是師生之間的平等與尊重，是彼此信任和溝通，用柔和細(xì)膩觸動(dòng)了學(xué)生最柔軟的方寸之間。他可以冷卻學(xué)生沖動(dòng)的火焰，也可以點(diǎn)亮學(xué)生的希望。

信任不也是一種力量嗎？

第二篇：小學(xué)個(gè)別化教育案例分析

小學(xué)個(gè)別化教育案例分析

一、學(xué)生的自然情況 姓名：小朱 性別：男

年齡：十歲(三年級(jí)學(xué)生)

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，有時(shí)作業(yè)漏做，學(xué)習(xí)不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動(dòng)腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

小朱同學(xué)今年十歲了。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是男孩，更是得到爺爺無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

四、個(gè)案分析

針對(duì)小朱同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實(shí)施過程

1.根據(jù)小朱的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。

2.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對(duì)小朱惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，每天發(fā)作業(yè)本，他認(rèn)真做，然后給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助爺爺干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近半年的了解及教育，小朱有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，朱某對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。

第三篇：個(gè)別化教育計(jì)劃案例

《個(gè)別化教育計(jì)劃案例》 學(xué)生：賀某某

學(xué)校和班級(jí)：永新縣特殊教育學(xué)校 培智一(2)班 計(jì)劃時(shí)間：2015年9月—2016年7月

一、學(xué)生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學(xué)。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個(gè)人在家獨(dú)自帶，接受學(xué)前教育不夠系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發(fā)育的晚，每天輔導(dǎo)，給他進(jìn)行不同程度的基本訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個(gè)人自言自語，一句話一個(gè)詞不斷地重復(fù)說。

（3）物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動(dòng)了他會(huì)重新放回到指定的位置，如若你再動(dòng)他就會(huì)發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長(zhǎng)時(shí)間都不暈，自己喜歡的東西一定不會(huì)給別人，一旦你強(qiáng)行拿走他會(huì)不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問，有時(shí)直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會(huì)去做。

4.社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個(gè)人自言自語。

二、長(zhǎng)期目標(biāo)：

1.刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。

2.社會(huì)適應(yīng)行為矯正：一是減少一個(gè)人自言自語，盡量與人簡(jiǎn)單的交流。二是學(xué)會(huì)聽指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。

三、短期目標(biāo)

1.班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。

2.通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、排隊(duì)做操等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學(xué)會(huì)跟老師進(jìn)行朗讀，聽老師的簡(jiǎn)單指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，時(shí)刻注意糾正其在課堂自言自語的習(xí)慣、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。

4.外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長(zhǎng)，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。

5.課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預(yù)策略

1.營(yíng)造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長(zhǎng)，要共同為其營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。2.及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。

3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)他遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。

五、評(píng)價(jià)辦法

1.建立行為矯正、社會(huì)適應(yīng)矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。

2.請(qǐng)任課教師、家長(zhǎng)、班主任對(duì)其行為、語言、社會(huì)適應(yīng)做出過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。

3.對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。

第四篇：個(gè)別化教育總結(jié)

2013-2014學(xué)第二學(xué)期 個(gè)別化教育工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。學(xué)困生在每個(gè)班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問題.下面我將本學(xué)期個(gè)別化教育工作總結(jié)如下：

一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：就是一提到個(gè)別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無足赤，人無完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解他們的心態(tài)，對(duì)他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。愛學(xué)生，是個(gè)別化學(xué)生教育的基礎(chǔ)和首要條件。

個(gè)別化學(xué)生會(huì)受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

知道了這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。課堂上隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正確我會(huì)輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。其次在課堂上我還會(huì)為他們專門設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)方法。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會(huì)到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。教育方式上本著多鼓勵(lì)表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使學(xué)困生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、教給他們正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。

實(shí)踐證明，個(gè)別化學(xué)生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì) 教師對(duì)個(gè)別化學(xué)生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對(duì)他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長(zhǎng)，不可能沒有缺點(diǎn)，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡(jiǎn)而言之，就是難以寬容學(xué)生的過失。有的個(gè)別化學(xué)生盡管在教師的批評(píng)、體罰下，口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之，或退避三舍，有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對(duì)學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長(zhǎng)者風(fēng)度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，接受教師的批評(píng)與教育。

總之，一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個(gè)別化的轉(zhuǎn)化工作。

第五篇：個(gè)別化教育實(shí)施方案

廣南縣特殊教育學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃

實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《關(guān)于推廣個(gè)別化教育計(jì)劃

全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，制定并實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，努力為有特殊需要學(xué)生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)各類殘疾兒童在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，取得一定成效，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。

二、目的意義

1.推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，是落實(shí)“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務(wù)教育、提高部分學(xué)校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。

2．推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，倡導(dǎo)“尊重差異、因材施教”理念，實(shí)施“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共育”策略，努力實(shí)現(xiàn)“提升質(zhì)量、走向成功”的目標(biāo)，是小學(xué)教育落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”要求的務(wù)實(shí)之舉。

3．個(gè)別化教育計(jì)劃是一種以團(tuán)隊(duì)合作為主要方式，根據(jù)特殊需要學(xué)生的身心特征和適應(yīng)普通學(xué)校教育實(shí)際而制定并實(shí)施的具體教育方案，是有效實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃的補(bǔ)充性和支持性的“生本發(fā)展”計(jì)劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設(shè)

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領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：黃杰 副組長(zhǎng)：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長(zhǎng)：杜建桃 副組長(zhǎng)：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設(shè)

（1）聯(lián)系人制度。一名中層以上管理人員，聯(lián)系一個(gè)年級(jí)，指導(dǎo)該年級(jí)的個(gè)別化教育計(jì)劃工作。

（2）學(xué)習(xí)研討制度。組織指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)其初步掌握各類特殊需要學(xué)生的身心特點(diǎn)和基本的教學(xué)方法。訂閱特殊教育雜志，為個(gè)別化教育工作者提供理論支持。每半學(xué)期組織一次個(gè)別化教育計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（3）個(gè)別化教育計(jì)劃?rùn)z查制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進(jìn)行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評(píng)比表彰制度。學(xué)期末學(xué)校組織評(píng)比個(gè)別化教育計(jì)劃先進(jìn)個(gè)人，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)個(gè)別化教育工作成效顯著的教師在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃成長(zhǎng)袋制度。學(xué)校為每個(gè)特殊需要學(xué)生建立成長(zhǎng)袋，以班級(jí)為單位實(shí)施管理，記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

（6）家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關(guān)調(diào)查表，了解特殊需要學(xué)生的表現(xiàn)等。

（二）組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行篩查。

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1．組織學(xué)習(xí)將《意見》印發(fā)給每個(gè)老師，通過集中學(xué)習(xí)、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對(duì)個(gè)別化教育意義和作用的認(rèn)識(shí)，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會(huì)和家長(zhǎng)支持配合、學(xué)校積極組織實(shí)施、特殊需要學(xué)生自覺主動(dòng)接受個(gè)別化教育的局面。

2．進(jìn)行篩查相關(guān)年級(jí)班主任根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會(huì)適應(yīng)障礙等類型學(xué)生，提出特殊需要學(xué)生的建議名單，經(jīng)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施小組會(huì)商，確定服務(wù)對(duì)象，同時(shí)明確1名指導(dǎo)教師為該計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人。

（三）科學(xué)制定，有序?qū)嵤?/p>

各個(gè)計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人依據(jù)“特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃”范式，按下列基本步驟草擬個(gè)別化教育計(jì)劃：學(xué)生基本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學(xué)年教育目標(biāo)；議定提供教育服務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容和指導(dǎo)教師；商定家庭教育協(xié)作內(nèi)容等。再通過適當(dāng)方式征詢本組成員意見，完善個(gè)別化教育計(jì)劃。

學(xué)校和指導(dǎo)教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ūＷC個(gè)別化教育計(jì)劃順利實(shí)施。實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過課外個(gè)別輔導(dǎo)來進(jìn)行。具體組織形式應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級(jí)的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素選擇。計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人要保持與家長(zhǎng)積極溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

（四）抓好達(dá)成，不斷修正。

每份個(gè)別化教育計(jì)劃每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)估。每學(xué)期目標(biāo)完成后,要評(píng)估教育目標(biāo)是否切合實(shí)際,評(píng)量方式是否正確,教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng),提供的相關(guān)服務(wù)是否合適等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來的計(jì)劃不相符時(shí)，要及時(shí)尋找原因，進(jìn)一步對(duì)照教育目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整改進(jìn),修正形成新學(xué)年個(gè)別化教育計(jì)劃。

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