第一篇：個別化學習活動案例分析

我畫錯了

背景：

在“我自己”的主題中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對男孩女孩的不同特征特別感興趣，于是我們就預設了“男孩女孩的”的活動。引導孩子繪畫出男孩女孩的不同特征。孩子們對活動很感興趣，實錄：

我發(fā)現(xiàn)孩子們的作畫習慣很不好，總是在沒有經過再三的考慮就動筆，沒有在事先想象要畫的內容，便草草動筆了，導致畫出來的畫并不很成功，于是，孩子們又會迅速的將畫紙翻轉過來，在反面的空白處從新作畫，但是又是草草兩筆后，又發(fā)現(xiàn)畫的不是預想的效果，便舉手向老師求助：“老師，我畫錯了”。起先，我會幾時為孩子送上一張紙，讓他從新作畫，但是久而久之，造成了孩子隨意的習慣，畫錯了就向老師求助要一張紙重新畫。于是我便想嘗試換一種方法解決，試著讓孩子在原有的錯誤的基礎上，適當添畫，改變成另一個圖案。雖然我用了比較擬人化的口氣說：“試一試，把畫錯的地方變魔術，變成更美麗的圖案?！钡芏嘤變翰粫儯械漠斿e誤不存在，繼續(xù)畫別的，結果造成畫面不完整。有的孩子則努力嘗試的變化，結果還是破壞了畫面。只有個別幼兒在上面又添了一點其他的東西，使之稍微有所變化。如：花草樹木、花紋等。

分析：

是孩子畫得不好嗎？其實不全是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣，教師應該主動引導幼兒嘗試將自己的作品進行修改，啟發(fā)幼兒結合創(chuàng)作內容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

從以上這一實錄可以看出，在孩子沒有一點經驗的基礎上，完全放手讓孩子自己去想象、創(chuàng)造是不行的，還是需要老師去幫助他們?？磥肀匾氖痉哆€是需要的，只有給孩子豐富一定的經驗，他們才能在原有的基礎上進行創(chuàng)新。

或許老師說的“在畫錯的東西上添畫上一點東西，使它成為另外的一樣東西?！焙⒆觽兏揪吐牪欢敲茨芊裼梅独齺硪龑?？使孩子們更直觀、更清楚地知道老師的意思呢？

跟進策略：

把這些材料投放在區(qū)域活動中，讓孩子們進行操作，教師進行個別指導，然后在講評時點一下，真正做到以點帶面。

在美術活動后，教師可以將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”作品放入美術區(qū)域活動中，引導幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進行添畫完成作品。引導孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術作品。

2012年2月14日

第二篇：小學個別化教育案例分析

小學個別化教育案例分析

一、學生的自然情況 姓名：小朱 性別：男

年齡：十歲(三年級學生)

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學習缺乏主動性。能完成作業(yè)，有時作業(yè)漏做，學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺生活在一起。

三、有關資料的調查

小朱同學今年十歲了。在家里是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺呵護下長大，由于是男孩，更是得到爺爺無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現(xiàn)出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對小朱同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實施過程

1.根據(jù)小朱的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對小朱惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，每天發(fā)作業(yè)本，他認真做，然后給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經過近半年的了解及教育，小朱有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現(xiàn)在，朱某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第三篇：個別化教育計劃案例

《個別化教育計劃案例》 學生：賀某某

學校和班級：永新縣特殊教育學校 培智一(2)班 計劃時間：2015年9月—2016年7月

一、學生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個人在家獨自帶，接受學前教育不夠系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發(fā)育的晚，每天輔導，給他進行不同程度的基本訓練，關注學習成績；爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發(fā)展不好，就應該多培養(yǎng)他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個人自言自語，一句話一個詞不斷地重復說。

（3）物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動了他會重新放回到指定的位置，如若你再動他就會發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉盤等反復重復動作的游戲，而且轉很長時間都不暈，自己喜歡的東西一定不會給別人，一旦你強行拿走他會不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問，有時直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會去做。

4.社會適應特點：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個人自言自語。

二、長期目標：

1.刻板行為矯正：經過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。

2.社會適應行為矯正：一是減少一個人自言自語，盡量與人簡單的交流。二是學會聽指令做出相應的動作。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。

三、短期目標

1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和敵對感。

2.通過適時、適度的交換座位改變學習、排隊做操等常規(guī)中的位置，讓其適應改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學會跟老師進行朗讀，聽老師的簡單指令做出相應的動作，時刻注意糾正其在課堂自言自語的習慣、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進行獎勵，強化正面效果。

4.外出活動時，遇到陌生人或學生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化。

5.課堂和日常交往中，時刻注意強調學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預策略

1.營造良好的干預氛圍。協(xié)調班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關系，改進教育康復的水平和效果。2.及時調整干預策略。對于孩子心理產生緊張、負面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發(fā)現(xiàn)隨時調整。

3.注意行為矯正的反復性。孩子的行為有反復的特點，尤其是當他遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。

五、評價辦法

1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復的次數(shù)等。

2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性評價和階段性評價。

3.對其下學期個別化教育計劃提出改進措施和辦法，明確計劃的目標和策略是否適當和有針對性。

第四篇：個別化游戲案例分析(停車場)4月

2010學第二學期觀察個案記錄與分析

方芳

名稱：停車場又熱鬧起來 活動背景：

根據(jù)《小司機》主題活動的開展，我班的“停車場”已經開張一周了，我們在游戲中設置了三個層次的玩法。第一層次鍛煉幼兒一維思考：根據(jù)顏色提示停車。第二層次鍛煉幼兒兩維思考：根據(jù)顏色、車型提示停車。第三層次鍛煉幼兒三維思考：根據(jù)顏色、車型、標志提示停車。材料投放初期，孩子們尤其是男孩興趣十足，但是這兩天就明顯沒有前一陣那么門庭若市了。我們一方面投入一些新版車型的照片，一方面開始添置第四層次的實物汽車。幼兒行為描述：

邱華杰和王晨杰已經是第三次進入該區(qū)域了，很快便將所有的車子開進了停車場。這時邱華杰發(fā)現(xiàn)地毯上的實物汽車便玩起來，王晨杰趕緊跑來告狀：“方老師，你看呀，邱華杰在玩車噢！”我說：“可以開車啊，不過開好車你們要把它停回停車場。”邱華杰一聽可以玩，立馬問道“那停車場在哪呀？”我指了指地毯一角的停車標記，他倆開始琢磨起來，還引來了幾個男生的圍觀。他們發(fā)現(xiàn)這次的停車提示有了新的要求：不僅有顏色、車型、標志、還有數(shù)字。圍觀的陳昊澤很聰明說到“數(shù)字就是車牌”這下孩子們興趣高漲起來，注意力也從開車轉移到將車子前后左右仔細研究上。幼兒行為分析：

幼兒對活動失去興趣的原因之一：材料的一成不變。幼兒重新又對活動產生興趣的原因：材料由圖片變成實物。教師新投放的兩種材料相對原材料而言，僅是平行材料之間的一種變化，對幼兒的認知建構也僅是同化。但是，圖片換成了實物，擴展了幼兒游戲和活動空間，幼兒不再是順手拿圖像化了的虛擬物品，而是可以去尋找真實的生活，這個尋找的過程是快樂的、有興趣的，且對于小班幼兒容易獲得成功感。

幼兒對活動失去興趣的另一原因：游戲設置的層次難度不大。幼兒重新又對活動產生興趣的原因：難度層次逐級上升。由于兒童的個體差異，他們對事物會有不同認識，操作也會處于不同層面。因此，活動內容提供的難度和材料要體現(xiàn)對兒童群體也要體現(xiàn)對兒童個體的關照，要有層次性。

第五篇：大班個別化學習活動《剪燈籠》案例分析

大班個別化學習活動《剪燈籠》案例分析

大班個別化學習活動《剪燈籠》案例分析

案例背景：

孫老師指導的個別化學習《剪燈籠》，其目標為：

1、感受剪紙民間藝術的美，了解掛燈籠是中國喜慶時的習俗之一。

2、發(fā)展手部精細動作，提高動手能力和創(chuàng)造力?；顒訙蕚洌?燈籠圖片（圓形、橢圓形、正方形、長方形、菱形、葫蘆形等），剪刀、手工紙、廢紙簍。玩法分別為剪單個燈籠和雙燈籠。

案例描述：

描述一：

師：把欣賞過的動物放到哪里？放回到盤子里。（師邊講，幼兒邊做）

幼A：給我一把剪刀。（教師將操作籃遞給幼兒，幼兒分別從中拿了剪刀和記號筆。）

幼A：（邊講邊剪）我是這樣剪的，我和老師不一樣。（教師及時用微笑回應）

師：你們今天想剪單個還是雙個的？

幼：（有的回答單個，有的回答雙個）

師：可以啊，不一樣的也可以。（幼兒自己動手操作）??

師：（其中一個幼兒筆沒水了，教師提醒到）換一頭試試。

師：教師將操作籃放到桌子中間，并告訴幼兒剪下的廢紙放在筐子里。

幼B：“我剪完了”

師：剪完了是吧？這是單個燈籠，并且鼓勵說：要不要再挑戰(zhàn)雙個燈籠，剪兩個燈籠試試看好不好？幼兒看了看材料，點點頭，但她并沒有繼續(xù)挑戰(zhàn)，而是等到老師第二次巡視時又鼓勵了一次才繼續(xù)操作。（另外一個孩子也剪好了單個燈籠，教師同樣鼓勵著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)雙燈籠。

描述二

幼兒A：我的燈籠剪壞了。

師：（老師直接說）這個紙是不是太小了？要不要換一張大一點的？把小紙放旁邊，拿一張大紙。但幼兒堅持拿著小紙操作。

幼兒C:我的燈籠剪壞了，但是我不記得從哪開始剪了。

師：那你去看看步驟圖（幼兒去看步驟圖時教師幫助幼兒分析步驟圖上燈籠的減法）

案例分析：

活動中教師能及時鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自己，這樣的指導對于幼兒剪紙能力的提升有著不可忽視的力量，及時有效的鼓勵是促進幼兒進一步發(fā)展的最佳方式。教師的指導活動也存在著不足之處。大班美術活動中的常規(guī)應是長期以來形成的良好習慣，活動物品的擺放應是師幼提前做好的準備工作。描述一中，教師在觀察現(xiàn)場幫助幼兒遞剪刀和記號筆，這完全是幼兒可以獨立完成的事兒，至于廢紙放在哪、記號筆沒水了，作為大班幼兒他們有自己獨立思考并解決這一小問題的能力，這也是生活和學習中已經逐漸養(yǎng)成的良好衛(wèi)生和習慣，諸如此類的常規(guī)如果存在問題完全可以在活動總結時提出，而不是在活動中一一幫忙和提示?；顒拥目偨Y不光是針對觀察對象，更可以面對全班幼兒總結，這樣就可以避免孩子們玩游戲時反復出現(xiàn)同樣的問題，教師也不用反復的對每位幼兒重復同樣的問題。描述二中，孩子在出現(xiàn)問題時和遇到困難時，教師沒有給予孩子思考和探索的時間，直接指出問題所在，并急于指出正確的解決方法。我想活動的重點應是觀察幼兒是否有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、是否能否思考燈籠被剪成兩半的原因、能否先構思后剪、能否多次打開并折回后再改進，以及有困難能否向同伴、教師求助等能力。但教師的指導行為對幼兒以上能力似乎沒有太大幫助。

此活動讓我們看到了自己平日里的觀察和指導能力的欠缺，我們的方式和方法或多或少的存在著這樣那樣的問題，都是有待改進的。因此，我們還需進一步學習和努力提高觀察指導的理論知識和實踐能力。