第一篇：個別化教育實施方案

廣南縣特殊教育學(xué)校個別化教育計劃

實施方案

一、指導(dǎo)思想

以《關(guān)于推廣個別化教育計劃

全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，制定并實施有針對性的個別化教育計劃，努力為有特殊需要學(xué)生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進各類殘疾兒童在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，取得一定成效，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。

二、目的意義

1.推廣個別化教育計劃有利于全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。推廣個別化教育計劃，是落實“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務(wù)教育、提高部分學(xué)校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。

2．推廣個別化教育計劃有利于落實“為學(xué)生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個別化教育計劃，倡導(dǎo)“尊重差異、因材施教”理念，實施“揚長補短、合作共育”策略，努力實現(xiàn)“提升質(zhì)量、走向成功”的目標(biāo)，是小學(xué)教育落實“為學(xué)生提供適合的教育”要求的務(wù)實之舉。

3．個別化教育計劃是一種以團隊合作為主要方式，根據(jù)特殊需要學(xué)生的身心特征和適應(yīng)普通學(xué)校教育實際而制定并實施的具體教育方案，是有效實施國家課程計劃的補充性和支持性的“生本發(fā)展”計劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設(shè)

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領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：黃杰 副組長：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長：杜建桃 副組長：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設(shè)

（1）聯(lián)系人制度。一名中層以上管理人員，聯(lián)系一個年級，指導(dǎo)該年級的個別化教育計劃工作。

（2）學(xué)習(xí)研討制度。組織指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，促進其初步掌握各類特殊需要學(xué)生的身心特點和基本的教學(xué)方法。訂閱特殊教育雜志，為個別化教育工作者提供理論支持。每半學(xué)期組織一次個別化教育計劃經(jīng)驗交流會。

（3）個別化教育計劃檢查制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評比表彰制度。學(xué)期末學(xué)校組織評比個別化教育計劃先進個人，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。對個別化教育工作成效顯著的教師在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學(xué)生個別化教育計劃成長袋制度。學(xué)校為每個特殊需要學(xué)生建立成長袋，以班級為單位實施管理，記錄成長點滴。

（6）家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關(guān)調(diào)查表，了解特殊需要學(xué)生的表現(xiàn)等。

（二）組織學(xué)習(xí)，進行篩查。

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1．組織學(xué)習(xí)將《意見》印發(fā)給每個老師，通過集中學(xué)習(xí)、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對個別化教育意義和作用的認(rèn)識，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會和家長支持配合、學(xué)校積極組織實施、特殊需要學(xué)生自覺主動接受個別化教育的局面。

2．進行篩查相關(guān)年級班主任根據(jù)本班學(xué)生實際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會適應(yīng)障礙等類型學(xué)生，提出特殊需要學(xué)生的建議名單，經(jīng)個別化教育計劃實施小組會商，確定服務(wù)對象，同時明確1名指導(dǎo)教師為該計劃實施負責(zé)人。

（三）科學(xué)制定，有序?qū)嵤?/p>

各個計劃實施負責(zé)人依據(jù)“特殊需要學(xué)生個別化教育計劃”范式，按下列基本步驟草擬個別化教育計劃：學(xué)生基本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學(xué)年教育目標(biāo)；議定提供教育服務(wù)的時間、內(nèi)容和指導(dǎo)教師；商定家庭教育協(xié)作內(nèi)容等。再通過適當(dāng)方式征詢本組成員意見，完善個別化教育計劃。

學(xué)校和指導(dǎo)教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ūＷC個別化教育計劃順利實施。實施可以在課堂教學(xué)中進行，也可以通過課外個別輔導(dǎo)來進行。具體組織形式應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點等因素選擇。計劃實施負責(zé)人要保持與家長積極溝通，爭取家長的配合。

（四）抓好達成，不斷修正。

每份個別化教育計劃每學(xué)期進行兩次評估。每學(xué)期目標(biāo)完成后,要評估教育目標(biāo)是否切合實際,評量方式是否正確,教學(xué)策略運用是否得當(dāng),提供的相關(guān)服務(wù)是否合適等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實施情況與原來的計劃不相符時，要及時尋找原因，進一步對照教育目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整改進,修正形成新學(xué)年個別化教育計劃。

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第二篇：個別化教育總結(jié)

2013-2014學(xué)第二學(xué)期 個別化教育工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進他們?nèi)w發(fā)展。學(xué)困生在每個班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問題.下面我將本學(xué)期個別化教育工作總結(jié)如下：

一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實踐中，教師們有一個共識：就是一提到個別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)個別化學(xué)生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解他們的心態(tài)，對他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。愛學(xué)生，是個別化學(xué)生教育的基礎(chǔ)和首要條件。

個別化學(xué)生會受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，增強他們的自信心。

知道了這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設(shè)計一些學(xué)習(xí)方法。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強他們的上進心。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運用，使學(xué)困生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、教給他們正確的學(xué)習(xí)方法

對學(xué)困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學(xué)科特點和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。

實踐證明，個別化學(xué)生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點關(guān)心，多一點溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì) 教師對個別化學(xué)生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識與處理學(xué)生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學(xué)生的過失。有的個別化學(xué)生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長者風(fēng)度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動認(rèn)識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

總之，一個學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時的關(guān)心和呵護，而對后進生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個別化的轉(zhuǎn)化工作。

第三篇：培智二班個別化教育實施方案

培智二班個別化教育實施方案

XXX特殊教育學(xué)校

XXX 2012年10月

培智二班個別化教育實施方案

個別化教育計劃是實施個別化教育的前提和基礎(chǔ)，是專門為某位學(xué)生制訂的個性發(fā)展計劃。因此，必須對每一位智障學(xué)生進行全面細致地評估分析，找出其存在的優(yōu)缺點，適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法，才能制訂出切實有效的個別化教育計劃。針對我班學(xué)生的特點我是這樣計劃實施的。

1、安置定位，以現(xiàn)實為依據(jù)

智殘學(xué)生有一個正確的安置定位是進行個別化教育的首要前提，要從學(xué)生能力水平的實際出發(fā)：（1）集中并有針對性

我班的學(xué)生是智力水平稍有差距但能力特點相仿的智殘學(xué)生，把他們集中在一起進行教學(xué)，因為學(xué)生類型相同，能力相近組成的學(xué)習(xí)集體，既有利于學(xué)生身心和諧健康的發(fā)展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老師開展針對性的教育教學(xué)和教育研究。

（2）個別兼顧整體性

我班的人數(shù)安排不算多，這為個別化教育提供了很好的教學(xué)條件，教師在課內(nèi)外都能照顧到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在為全班學(xué)生制訂整體發(fā)展計劃的同時，又可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時作出個別化教育計劃的調(diào)整，以便適應(yīng)個體發(fā)展的需要。

2、教育評估，以全面為標(biāo)準(zhǔn)

“評價一位智障學(xué)生不能以智力水平和學(xué)業(yè)成績而做結(jié)論，應(yīng)從學(xué)生的生理、心理、言行習(xí)慣、能力水平、社會適應(yīng)性行為，以及與之相應(yīng)的家庭、學(xué)校、社會環(huán)境氛圍等方面做詳盡的綜合分析來做出決定。”要擬訂一份規(guī)范科學(xué)的個別化教育計劃，首先必須對學(xué)生進行全面的調(diào)查評估。

（1）健康資料調(diào)查

詢問家長有關(guān)智殘學(xué)生健康方面的資料，包括既往病史、生長史及指定的生理健康檢查。調(diào)查智殘學(xué)生的成因，孕前產(chǎn)后的病因情況，以及學(xué)生表現(xiàn)出來較為嚴(yán)重的身心缺陷和病理反應(yīng)。

（2）家庭資料調(diào)查

以家庭訪問的形式獲取資料，包括家庭成員、家庭環(huán)境、父母的職業(yè)和收入情況，父母的健康狀況和文化水平，受孕情況及家長對智殘學(xué)生監(jiān)護管理教育的方法。

（3）認(rèn)知能力評價

通過觀察和測試，了解智殘學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、記憶力、理解力、想象力水平，在認(rèn)知功能上對學(xué)生做一個起始的評價定位。

（4）動作能力評價 用游戲活動和動手操作的測試形式，了解智殘學(xué)生現(xiàn)有的大小肌肉動作、關(guān)節(jié)活動度、動作反應(yīng)及協(xié)調(diào)性，并對學(xué)生做一次體能檢測，包括速度、耐力、跳躍、力量等方面。

（5）語言能力評價

語言問題是智殘學(xué)生當(dāng)中較為普遍的現(xiàn)象，設(shè)置有針對性的問題或情境讓學(xué)生回答，以了解他的語言理解能力、表達能力（句式字?jǐn)?shù)）和語言障礙情形。

（6）社會適應(yīng)性行為評價

一個人的轉(zhuǎn)變，都是從自然人過渡到社會人，而所有的學(xué)習(xí)都是為了去適應(yīng)社會生活的需要。要為智殘學(xué)生制訂個別化發(fā)展計劃，必須對他們的社會適應(yīng)性行為做一個起始的評價定位，這樣才能有所發(fā)展。內(nèi)容包括生活自理能力、交往溝通能力和行為習(xí)慣養(yǎng)成狀況。通過召開家長會，與家長面談的形式，了解學(xué)生的個性特點、生活習(xí)慣、飲食起居、社會交往、能力水平、興趣愛好等方面的訊息，初步掌握智殘學(xué)生的身心特點。

3、計劃制訂，以個別化為方向

為每位智障學(xué)生制訂較為詳盡系統(tǒng)的個別化教育計劃，既明確了智障學(xué)生教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，又為老師的教學(xué)提供了參照。計劃的擬訂呈階梯型和層次性，以時間為單位細分。每一份計劃都包含了對每個學(xué)生的希望，在今后的九年的時間里完成，我相信到那時每個學(xué)生都會有不同程度的提高和收獲。

培智二班個別化教育學(xué)期計劃

大石橋市特殊教育學(xué)校

楊艷萍 2012年10月

培智二班個別化教育學(xué)期計劃

著名教育學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：計劃的東西一定要付諸于實踐，這樣才能體驗到成功與失敗。《智力落后兒童心理與教育》一書指出：“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。”教育根據(jù)學(xué)生的個性而定，尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實際而定，這正是個別化教育的關(guān)鍵。智殘學(xué)生受智力因素的影響，導(dǎo)致能力的低下或缺陷，對智殘兒童來說，他們每學(xué)期都有一份屬于他（她）的個別教育計劃，才能更好的提高每一個學(xué)生的能力。因此在制訂個別化教育計劃時我以學(xué)生能力的實際來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量從以下幾項要素中作充分考慮：

（1）因材施教、因人而異

由于智障學(xué)生的不同差異和能力水平?jīng)Q定了在制訂個別化教育計劃時，對不同學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在提高教學(xué)目標(biāo)的同時，可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而差一些的應(yīng)降低學(xué)習(xí)要求，但教學(xué)內(nèi)容要相對固定，要增加的是教學(xué)的多循環(huán)和往復(fù)性。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況也是不同的，這就需要采取不同的教學(xué)方法，因此在制訂計劃時我會明確學(xué)生在學(xué)習(xí)某部分教學(xué)內(nèi)容所采用的方法。（2）高低分層、各有側(cè)重 個別化教育要根據(jù)學(xué)生的實際量力而行，開展一對一的補償教學(xué)。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且在教學(xué)內(nèi)容的分配上也是如此。學(xué)生受能力的限制，某些學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得較好，就要求他們在學(xué)會的基礎(chǔ)上還能應(yīng)用實踐；有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只能學(xué)到某一層次，就不應(yīng)該再作勉強，應(yīng)以鞏固為主，在下一次的計劃設(shè)計中再作質(zhì)的提高或補充。學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該有側(cè)重，學(xué)生喜歡的應(yīng)增加，直到“吃飽”為止；短期目標(biāo)所要求一定要較好完成，沒有聯(lián)系的可一筆帶過。

（3）提優(yōu)補差、發(fā)展?jié)撃?/p>

這一點在長期目標(biāo)中體現(xiàn)出來，主要是指興趣技能一塊。學(xué)生感興趣或者基礎(chǔ)較好的興趣項目，在計劃制訂時必須設(shè)計好發(fā)展綱要，除了安排應(yīng)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還在個別輔導(dǎo)、角落活動或課外時間里有意識地增加訓(xùn)練量。

對此，我為班級的每一個學(xué)生都設(shè)計了個別化教育計劃系列表格，前后九年完成，計劃制訂的實例見附表。（共9頁）

第四篇：個別化教育資料收集

個別化教育資料收集 尹戈 一、六盤水市特殊教育學(xué)校

六盤水市特殊教育學(xué)校2015--2016學(xué)第一學(xué)期工作要點及目標(biāo)任務(wù)

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以鞏固黨的群眾路線教育實踐活動為動力，以“三嚴(yán)三實”為標(biāo)桿，以《特殊教育提升計劃2014-2016》為引領(lǐng)，繼續(xù)堅持“育殘成人、育殘成才”的理念。以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，突出精細化管理、制度化管理、人文化管理。實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展。全面提升特殊教育的現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)學(xué)校跨越發(fā)展。

一、認(rèn)真設(shè)計全校教育發(fā)展規(guī)劃，加強制度建設(shè) 2.落實“送教上門”方案，并組織實施。（康復(fù)部教導(dǎo)處)

3.討論制訂學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃。（學(xué)校各處室）

4.按照市直學(xué)校目標(biāo)考核辦法，召開教代會，撰寫學(xué)校目標(biāo)考核辦法，并適當(dāng)修改相關(guān)制度。（學(xué)校各處室）

二、加強教學(xué)科研常規(guī)管理，確保教科研工作穩(wěn)步發(fā)展

6.加強學(xué)生學(xué)籍管理，使“控輟保學(xué)”落到實處。（教導(dǎo)處政教處）

8.做好迎接省“中、小學(xué)教師繼續(xù)教育”檢查的相關(guān)工作，進一步查、缺、補、漏，完備資料。（教導(dǎo)處）

16.開展豐富活動形式，完善育人機制。開展好節(jié)假日主題教育；加強學(xué)生會的監(jiān)督協(xié)管能力。抓好“兩操一課”，把大課間活動打造成我校特色活動課。（政教處教導(dǎo)處）

19.關(guān)注“留守兒童”，建立健全“留守兒童”的信息資料，關(guān)心、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活，讓他們健康快樂成長。及時對一些“問題”留守兒童進行心理輔導(dǎo)。（各處室）

24.深入加強“六災(zāi)”安全教育。（各處室）二、六枝特區(qū)寄宿制學(xué)校

辦學(xué)理念：針對“三殘”學(xué)生的身心特點，進行多種形式補償教育，重視學(xué)生思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的心理健康，始終堅持“以人為本、著眼未來”的教育理念。

全面實施素質(zhì)教育，積極探索適合農(nóng)村“三殘”兒童、少年的辦學(xué)模式，以學(xué)生成長和發(fā)展為根本，讓學(xué)生回歸主流社會打好基礎(chǔ)為辦學(xué)宗旨。

三、盤縣特殊教育學(xué)校

學(xué)校是一所九年義務(wù)教育寄宿制學(xué)校，是盤縣面向全縣招生“三殘”學(xué)生唯一一所學(xué)校，學(xué)校以“尊師愛生勤奮進取、自尊自立自強自信”為校訓(xùn)，以“補償身心、挖掘潛能，讓每個殘疾學(xué)生獲得生存技能，過著有尊嚴(yán)的生活為辦學(xué)理念”；以“培養(yǎng)技能，傳授知識，補償缺陷，育殘成才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

對象：視力殘疾兒童少年義務(wù)教育、聽力殘疾兒童義務(wù)教育、智力兒童少年義務(wù)教育；視力殘疾少年兒童康復(fù)訓(xùn)練、聽力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練、智力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練。

四、畢節(jié)地區(qū)盲聾啞學(xué)校

畢節(jié)市特殊教育學(xué)校為展示“生存教育”的辦學(xué)成果，更好地展現(xiàn)聽障學(xué)生自強不息、頑強拼搏的精神，備戰(zhàn)2016年由省教育廳、省殘聯(lián)共同舉辦的助殘日活動——全省特殊教育學(xué)校職業(yè)技能作品展示及義賣活動，于12月5日在畢節(jié)市愛民廣場舉辦了學(xué)生職業(yè)技能作品展示暨義賣活動。

此次活動，展示了畢節(jié)市特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生在鉤織、刺繡、縫紉、繪畫、剪紙等方面的作品500余件，刺繡、鉤織、縫紉組的學(xué)生還進行了現(xiàn)場技能展示，學(xué)生們精湛的技能獲得了廣大市民的稱贊。活動共賣出300余件作品，收入一萬一千余元。待活動結(jié)束后，學(xué)校將對義賣款進行統(tǒng)計梳理，發(fā)放到每位參與制作的學(xué)生手里。

此次活動，是畢節(jié)市特殊教育學(xué)校“生存教育”對“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職養(yǎng)職”辦學(xué)之路的一次嘗試。把學(xué)生作品變產(chǎn)品，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性，還增強了學(xué)生的自信心。

為豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面。畢節(jié)市特殊教育學(xué)校在2015年11月6日下午舉辦了數(shù)學(xué)趣味活動。

該活動以趣味游戲和生活數(shù)學(xué)知識搶答賽為主，按學(xué)生年級分為小學(xué)低段（一年級）、小學(xué)中段（三至四年級）、小學(xué)高段（五、六年級和七（1）班）、初中段（七（2）班、八年級、九年級、高一（2）班）、高中段（高一（1）、高二年級、高三年級）共五個段進行，其中小學(xué)低段和中段以游戲形式開展活動；其他各段以數(shù)學(xué)知識搶答賽形式開展。

本次活動從學(xué)生實際情況為出，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科中的趣味知識，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣為目的而開展。活動中同學(xué)們積極參與，踴躍作答，動腦動手，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使同學(xué)們在活動中體會到掌握數(shù)學(xué)知識的重要性，也深深體會到成功的喜悅，達到舉辦此次數(shù)學(xué)趣味活動的目的。

五、納雍縣特殊學(xué)校

科研交流,增特教活力

六、黔西南州盲聾啞學(xué)校

學(xué)生151名，全部為聾啞殘疾兒童。目前從學(xué)前班到初三年級共有11個教學(xué)班。多年來，學(xué)校始終堅持“以德育教育為先導(dǎo)、以素質(zhì)教育為根本、以職業(yè)教育為方向”的辦學(xué)思路。堅持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。深化教育改革，多元發(fā)展聾生潛能，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。學(xué)生多次參加省、州組織的各種競賽活動，并取得了優(yōu)異的成績。

七、興仁縣特殊學(xué)校

教育教學(xué)：主要對智力殘疾、聽力殘疾的少年兒童進行小學(xué)教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補償?shù)裙ぷ鳌?/p>

第五篇：個別化教育教案

個別化教育教案

智力殘疾兒童生活適應(yīng)是以促進智力殘疾兒童學(xué)生的基本生活處理能力和社會生活適應(yīng)能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計適合智力殘疾兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)或認(rèn)知特點及個體發(fā)展與社會性發(fā)展的需要。

教學(xué)內(nèi)容以提高個體獨立生活能力，形成良好生活態(tài)度，提高社會生活技能為主。在教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動、社區(qū)活動和社會交往的機會。幫助智力殘疾兒童學(xué)生改善生活質(zhì)量，樹立良好自我形象，提高融入社會的能力。

1．以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心

智力殘疾兒童兒童的成長發(fā)展是一個對社會的適應(yīng)過程。所謂生活適應(yīng)能力，是指個體按照生活的要求處理各種日常事務(wù)的能力。為了使智力殘疾兒童學(xué)生能夠獨立地處理各種日常事務(wù)，在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，具體來說，包括以下幾個方面：

(1)自身機能

主要包括運動能力和言語能力。運動能力分為粗大動作和精細動作兩個方面。粗大動作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細動作由手和手指的控制力組成。言語能力分為言語理解、言語表達和綜合語言能力三個方面。言語理解由理解語音、理解復(fù)雜指令、閱讀等技能組成，言語表達由清晰地發(fā)音、使用詞匯、使用句子、書寫等技能組成，綜合語言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。

(2)生活自理能力

分為飲食、大小便、衣著、個人衛(wèi)生、睡眠、外出和綜合自理能力七個方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨自上廁所、便前脫褲子、正確使用衛(wèi)生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個人衛(wèi)生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內(nèi)衣內(nèi)褲等技能組成；睡眠由困倦時主動上床睡覺、根據(jù)天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、能騎自行車或乘坐公共汽車、電車到目的地等技能組成；綜合自理能力由會接（打）電話、買郵票寄信件、避開危險物、上醫(yī)院看病、換下濕衣服等技能組成。

(3)居家與工作能力

分為家務(wù)勞動、數(shù)與計算、對錢的理解與使用、時間概念與利用和就業(yè)前工作表現(xiàn)五個方面。家務(wù)勞動由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準(zhǔn)備碗筷、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務(wù)組成；數(shù)與計算由認(rèn)識數(shù)字、會數(shù)數(shù)、做簡單的加減運算等組成；錢的理解與使用由理解錢幣、會做預(yù)算、購物等技能組成；時間概念與利用由理解鐘點、日期等組成；就業(yè)前工作表現(xiàn)由工作技能和工作習(xí)慣組成。

(4)自我管理能力

由主動性、堅持性、自制力、保管個人財物、責(zé)任心、業(yè)余時間安排六個方面組成。主動性是指主動、有計劃地去做自己的事或別人分派的事；堅持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食，不吃臟東西，能夠等待，不亂發(fā)脾氣，不亂花錢，定時用餐、學(xué)習(xí)和睡覺；保管個人財物是指能夠照看好自己的財物；責(zé)任心是指能夠認(rèn)真地完成交給自己的任務(wù)；業(yè)余時間安排是指在業(yè)余時間里能根據(jù)自己的興趣愛好有計劃地做一些有意義的事情。

(5)社會交往能力

由認(rèn)識和了解別人、關(guān)心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動、合作與分享六個方面組成。認(rèn)識和了解別人是指見到熟悉的人會表示親近，知道父母的性別、年齡和職業(yè)，會用名字和同學(xué)、鄰居打招呼，能說出某個人的外貌特征等等；關(guān)心別人是指對別人的事情表現(xiàn)出興趣，關(guān)心別人的喜怒哀樂，為別人照看好財物，體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動提供幫助，或者在別人求助時給予幫助；與他人交往是指能在玩耍或集體活動中與別人有互動；參加集體活動包括組織開展、自覺參加或被動參加集體活動等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣?xùn)|西，能把自己的物品借給別人，按要求排隊等候，和別人一起玩復(fù)雜的游戲，遵守游戲或比賽規(guī)則等。

除了培養(yǎng)上述能力外，還要讓智力殘疾兒童學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，盡可能地減少各種不良行為的發(fā)生。具體來說，要減少攻擊行為、反社會行為、對抗行為、不可信賴行為、刻板行為、自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說話習(xí)慣和口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動和情緒不穩(wěn)定等。總而言之，生活適應(yīng)課程以滿足現(xiàn)實生活中的各種需要為主要任務(wù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力是它的核心。

2．以現(xiàn)實生活需要為基礎(chǔ)

生活適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適合智力殘疾兒童學(xué)生的各種生活和精神需要。考慮學(xué)生、家長的具體能力和需要，以及社會對智力殘疾兒童者的要求等各種因素。

從學(xué)生的角度看：

第一，要滿足生理的需要。餓了必須吃飯，渴了必須喝水，天冷了要蓋被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，這是一個人維持自身生存的最基本的要求。

第二，要滿足安全需要。遇到危險的物品必須會躲避，受傷和生病時要去醫(yī)院就醫(yī)，遇到壞人必須能夠保護自己的生命安全和財產(chǎn)安全。

第三，要滿足社交需要。人在社會中生活總要和各種人打交道，例如，去商店購物，去醫(yī)院看病，拜訪親戚朋友，參加社區(qū)活動等等。

因此，掌握一定的社交技能是現(xiàn)實生活對人的一種客觀要求。同時，社交也是人的一種主觀需要，因為加入到一定的社會團體中，人才會有歸屬感，才能獲得他人的情感支持，學(xué)會關(guān)心他人并獲得他人的關(guān)心和愛，消除孤獨感和寂寞感。

第四，要滿足尊重需要。人首先要學(xué)會自尊，只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重，個體還必須盡可能地減少對家庭和社會的依賴，具有某些優(yōu)良的品質(zhì)，如忠誠可靠、誠實守信、辦事認(rèn)真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華，如善于唱歌、繪畫、書法、烹飪、編織、園藝等。

第五，要滿足自我實現(xiàn)的需要。人生最大的幸福就是自我實現(xiàn)，為此，人必須樹立自己的人生目標(biāo)，為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)和奮斗，充分發(fā)揮個人的潛能，最終實現(xiàn)自己的理想和價值。以上這些需要都來自生活，所以生活適應(yīng)課程必須以現(xiàn)實生活的需要為基礎(chǔ)。

從家長的角度看，家長對于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來能獨立生活。因此，培養(yǎng)個人生活自理能力、學(xué)會一些家庭生活和社會生活的常識、學(xué)會與人相處，具有基本的人際交往能力是講解生活適應(yīng)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容。

當(dāng)然，具體教學(xué)內(nèi)容的安排，還需要考慮兒童本身的能力與家長的愿望，建議在教學(xué)前能進行至少一次家訪和一次以上對與兒童生活親密人員的訪談，以了解兒童現(xiàn)時和將來生活的實際需要。

從社會的角度看，根據(jù)社會對智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望，應(yīng)培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)社會生活的技能。更重要的是，人與社會的互動是雙向的，因此，培智教育不僅要適應(yīng)社會對智力殘疾兒童兒童的要求，同時也應(yīng)該注意把一些新的觀念和看法，尤其是智力殘疾兒童者所應(yīng)擁有的權(quán)利等傳達給社會，使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學(xué)時，可以通過與社區(qū)的融合，促進兒童的社會適應(yīng)。

3．以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向

生活質(zhì)量是與個體對于自己身體、物質(zhì)、社會與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意度相關(guān)聯(lián)的主觀感受與客觀評價(O'Brien等，2001)。它是一個人對一生經(jīng)歷的滿意程度，內(nèi)存的知足感，以及在社會中自我實現(xiàn)的機會(許家成，2003)。

生活質(zhì)量應(yīng)該既包括物質(zhì)生活方面的，又包括精神生活方面的。從物質(zhì)生活方面來看，生活質(zhì)量必須以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。如果一個人連衣、食、住、行等基本的物質(zhì)條件都得不到滿足，其生活是不可能稱得上高質(zhì)量的。然而，光有物質(zhì)條件是不夠的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常看到，一些人雖然物質(zhì)生活條件很好，但是他們?nèi)狈彝嘏蛉狈Τ删透校鞇瀽灢粯贰⒁钟艚箲]，感覺不到幸福，這種生活也談不上是高質(zhì)量的。當(dāng)基本的物質(zhì)條件得到滿足之后，精神需要的滿足就變得非常的重要。

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。所謂安全的需要，是指個體希望獲得生命安全、財產(chǎn)安全和職業(yè)安全等。歸屬與愛的需要是指希望從屬于某一個組織或某一種團體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系；希望得到親友的愛等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴和高度評價等等。求知與理解的需要是指個體有學(xué)習(xí)和了解周圍的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得審美的滿足。自我實現(xiàn)的需要是指希望充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)個人的理想和價值等。

為了使個體的精神需要獲得充分的滿足，在其成長過程中必須發(fā)展三個方面的特性或能力：

第一，獨立性或獨立生活的能力。一介人只有在生活中學(xué)會獨立自主，不事事依賴他人，才可能獲得人格的尊嚴(yán)和自信。

第二，生產(chǎn)性或勞動生產(chǎn)的能力。通過從事一定的生產(chǎn)勞動，個體才能把自己的潛力充分地發(fā)揮出來，體現(xiàn)自身的價值，獲得別人的尊重和成就感。

第三，參與性或融入社會的能力。當(dāng)人有能力融入社會，積極地參與社會生活，在社會生活中承擔(dān)一定的責(zé)任時，才能和其他人建立融洽的關(guān)系，發(fā)展友誼，獲得他人的關(guān)心和愛，體會到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個人一生的追求，智力殘疾兒童學(xué)生也不例外。

因此，生活適應(yīng)課程的設(shè)計、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)以提高培智學(xué)校學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向。

4．兼具發(fā)展性與功能性

生活適應(yīng)課程具有培養(yǎng)實用生活技能和發(fā)展社會生活能力的雙重任務(wù)。實用生活技能強調(diào)的是技能的實用性，是對兒童適應(yīng)現(xiàn)代生活具有重要意義的一些技能，如個人清潔衛(wèi)生，整理自己的物品等各種良好的行為習(xí)慣，居家生活技能，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活等。

社會生活能力，主要是從兒童將來生活需求的角度出發(fā)的，通過調(diào)查兒童在畢業(yè)離開學(xué)校后最大可能的生活環(huán)境，分析這一環(huán)境中所需要的技能而實施教學(xué)。例如，對有能力就業(yè)的學(xué)生提供一些職業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練，如認(rèn)識工作的環(huán)境、會遵守時間和規(guī)定、會安排簡單的活動等。

在教學(xué)時，至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個別學(xué)生的重要技能訓(xùn)練，即對某一項單獨的技能進行訓(xùn)練。例如，在教“到快餐店購買盒飯”時，要分析學(xué)生進行這一活動所需要的支持。

如果學(xué)生是語言障礙的，要給他／她制作溝通卡；如果學(xué)生不會口算，就讓他／她帶上計算器；如果學(xué)生是肢體殘疾的，就要給他／她配備輪椅，等等。第二種方式是完整活動的工序分析，即把某一個完整的活動細化為若干步驟。例如，在教“用全自動洗衣機洗衣服”時，可以分為“插上電源” “打開水龍頭” “放進衣服” “關(guān)上蓋子” “調(diào)整程序” “按下開關(guān)”等步驟進行。