第一篇：中班個(gè)別化學(xué)習(xí)

百合班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結(jié)構(gòu)相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構(gòu)益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規(guī)則的游戲或需要精細(xì)動(dòng)作的游戲內(nèi)容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動(dòng)感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學(xué)以來，學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發(fā)幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關(guān)，他們能夠理解游戲規(guī)則，在游戲中能遵守規(guī)則，使得游戲能夠持續(xù)開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現(xiàn)象極少發(fā)生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進(jìn)行游戲，特別是能力強(qiáng)的幼兒能帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創(chuàng)造性教突出。

重點(diǎn)觀察引導(dǎo)：

1、觀察材料是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關(guān)本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍(lán)顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數(shù)字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第二篇：小班個(gè)別化學(xué)習(xí)1

小班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案

名稱：釣魚（科學(xué)——數(shù)）

材料：大魚池一個(gè)，釣魚竿兩根，小魚若干條，小魚缸六個(gè)，5個(gè)魚缸上有點(diǎn)子，一個(gè)魚缸上是空的。

玩法：

1、兩個(gè)孩子一起玩。用釣魚竿釣魚池里的魚，根據(jù)魚缸上的點(diǎn)子數(shù)量放進(jìn)相應(yīng)的魚。

2、空魚缸可以根據(jù)給孩子的醫(yī)院放進(jìn)魚，與同伴分享有幾條。

觀察重點(diǎn)：

1、手的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性怎樣？能否吊起小魚。

2、能否根據(jù)魚缸的點(diǎn)數(shù)吊相應(yīng)條數(shù)的魚？

3、和同伴一起釣魚，分享自己吊的條數(shù)。

名稱：汽車修理工（健康——生活）

材料：紙板箱制的公共汽車一輛，車上有小洞和大洞，擰螺絲積木一筐，穿線繩若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在車身上擰螺絲，要求顏色、形狀、大小要匹配。

2、在車窗上穿繩子，穿法多種。

觀察重點(diǎn)：

1、能否將螺絲和螺帽進(jìn)行配對，并擰緊螺絲。

2、能否根據(jù)小洞進(jìn)行穿線。

名稱：找小熊（主題《熊的故事》科學(xué)——認(rèn)知、數(shù)）

材料：無紡布小熊若干，有五種顏色，里面夾有幾何圖形，串環(huán)若干，圖片卡貼于廚背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有幾何圖形的小熊，用串環(huán)勾于該圖片下。

◆ 玩法二：小熊排排隊(duì) 不同顏色的小熊進(jìn)行排序。

觀察重點(diǎn):

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形狀的積木？

2、能否根據(jù)小熊的顏色進(jìn)行有序排列。名稱：三只熊（主題《熊的故事》語言、科學(xué)）

材料：大中小三只熊、櫥、床、傘、碗、椅子、玩具等等，錄音機(jī)，玩法：

1、對大中小的小熊和物品進(jìn)行分類、擺放。

2、故事：《三只熊》，邊講邊操作。

觀察重點(diǎn):

1、幼兒是否能區(qū)分大中小物品，并分別送給三只熊。

2、幼兒能否邊操作邊講故事《三只熊》，在此基礎(chǔ)上會否表演？

第三篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)的定義：

教師根據(jù)教育的目標(biāo)與幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

它與社會性游戲的區(qū)別：（定位、價(jià)值、功能不同：注重：自我學(xué)習(xí)自我建構(gòu)。交往、規(guī)則）

主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí): 主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，一般是指以主題為背景，以區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)研究的定位 : 以新教材為主，側(cè)重主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放研討。以非主體個(gè)別化學(xué)習(xí)材料研討為輔，關(guān)注課程平衡需要。

價(jià)值：

1、充分考慮幼兒的差異性與不均衡性，目的是讓孩子獲得個(gè)性化的發(fā)展。

2、重視的是幼兒個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，重視的是幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)。功能：

1、實(shí)現(xiàn)課程的平衡

2、有利用幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)

3、有利于激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

4、有利于拓展課程的組織形式

5、有利于整合教育資源（家庭、社區(qū)）

二、區(qū)域內(nèi)容的劃分

? 共同生活：基本生活能力、情緒、主動(dòng)、整理、規(guī)則、不同文化等。? 探索世界（?）科學(xué)區(qū)、計(jì)算區(qū)、拼圖區(qū) 表達(dá)表現(xiàn)（?）有按學(xué)科劃分，如上面

也有按綜合區(qū)劃分，如：我是中國人中的有用的紙，以小主題劃分的內(nèi)容

三、內(nèi)容提供時(shí)的策略

1、緊密性（提供的內(nèi)容盡量與主題相關(guān)）?

2、全面性： ⊕課程的平衡性。⊕主題與非主題的關(guān)系

3、挑戰(zhàn)性（設(shè)定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)）?

4、層次性 1）蝴蝶翅膀的對應(yīng)）

2）圖形的拼搭：小班：完整。中：組合拼搭。大班是圖形方位組合、重疊的體積數(shù)量：數(shù)積木）3）購物中加減運(yùn)算：使用6元，選2樣，正好用完。使用6元，選2樣相同類型的，正好用完。使用6元，選2樣，還剩1元。）

5、情感性：改變我們只注重肌肉和認(rèn)知的訓(xùn)練，讓操作變得有意義，也體現(xiàn)我們培養(yǎng)目標(biāo)的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一個(gè)送的對象——同伴、父母、老師等，還要有賀卡。?

6、趣味性：幼兒年齡的需要、激發(fā)幼兒的興趣。（照片：趣味性）

四、區(qū)域劃分的格局與設(shè)置 ?

1、不同區(qū)域之間的聯(lián)系

? 1）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀區(qū)，放在相對安靜的地方。? 2）運(yùn)動(dòng)、音樂設(shè)在走廊、陽臺。

? 3）美工與建構(gòu)放在鄰近區(qū)，可將美工作品直接放入建構(gòu)區(qū)）?

2、每個(gè)小區(qū)域的設(shè)置：（材料存放區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)）?

3、利用立體的空間（墻面、桌面、地面）。（?）五、三個(gè)年齡段材料投放的特點(diǎn)

（一）不同年齡段投放不同難度水平的材料

（二）同年齡段不同發(fā)展水平的需要，投放不同層次的材料 ?

1、小班：（區(qū)域與角色游戲相融）

?（1）可以以角色游戲的形式進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。

? 情景性：（場景的布置：娃娃家、醫(yī)院、飲食店、超市等、公共汽車）。? 游戲性（角色性），讓幼兒以角色扮演的身份，置身在一定的場景中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更輕松、快樂，更有趣。（提供一些與角色相配的服裝）

?（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性：（動(dòng)作（肌肉）認(rèn)知、情感、交往）?

2、中班：（確立為個(gè)別化的學(xué)習(xí)）?

3、大班：（確立為個(gè)別化的學(xué)習(xí)）

六、操作材料提供時(shí)的注意點(diǎn)：

? 多樣性（1、每個(gè)小區(qū)域內(nèi)容的多樣性，便于幼兒能較長時(shí)間的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多樣性，便于幼兒表征的多樣性 ?

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美觀性（教師提供的材料。幼兒作品展示時(shí)的美觀性，盡可能將幼兒的作品與背景融合）?

4、涉及實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，要提供操作卡、任務(wù)卡、答案本。?（盡量多用圖示，少文字，讓圖示說話）

七、不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的介紹 ? 數(shù)學(xué)、語言、音樂

八、區(qū)域活動(dòng)管理：

1、控制人數(shù)：腳印（小班）、標(biāo)志（中、大班）

2、操作后材料的擺放歸類（廚柜和操作盤制作相應(yīng)的標(biāo)記）

九、活動(dòng)區(qū)的取名：生動(dòng)、貼切、藝術(shù)。

? 例：新年樹---新年樹亮燈啦；火鍋店---熱騰騰的火鍋店；圍巾店----暖洋洋超市 ? 例：“DIY”創(chuàng)意變變變

小班個(gè)別化學(xué)習(xí)開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 中班個(gè)別化學(xué)習(xí)開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 大班個(gè)別化學(xué)習(xí)開展要求

? 一半幼兒在教室、走廊以及午睡室 ? 另一半幼兒進(jìn)專業(yè)活動(dòng)室 ? 走廊安排

5-6個(gè)人，以舞蹈、器樂為主

第四篇：個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃

現(xiàn)有水平：

孩子能夠完成閉鎖式的三項(xiàng)聽覺記憶，有時(shí)會欠穩(wěn)定，需在強(qiáng)調(diào)一遍后完成；能在引導(dǎo)下表達(dá)主謂賓句式，會仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運(yùn)用較少，而且不完整；認(rèn)知方面能完成10以內(nèi)按物取數(shù)，簡單排序等。活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶：2個(gè)名詞+2個(gè)動(dòng)詞。

2、學(xué)習(xí)使用第一人稱“我”進(jìn)行表達(dá)，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、鞏固10以內(nèi)找數(shù)字間的相對關(guān)系，重點(diǎn)練習(xí)找連續(xù)四個(gè)數(shù)字中的第二個(gè)數(shù)字，如： 7 8 活動(dòng)準(zhǔn)備：

動(dòng)物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書包一個(gè)，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數(shù)字。活動(dòng)過程：

（一）林氏六音檢查耳蝸

教師出示六音卡片，在安靜環(huán)境下2米處發(fā)林氏六音，請幼兒聽辨指認(rèn)。

（二）聽一聽

1、師：今天有很多小動(dòng)物要來看你，請你猜猜看，它們是誰？（教師逐一描述，請幼兒根據(jù)描述猜出動(dòng)物名稱）

2、師：小動(dòng)物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請你去找一找。（拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

3、師：這些禮物都很有用噢，小動(dòng)物也想來用一用，請你來聽一聽，聽聽小動(dòng)物們在用這些禮物干什么。（練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。）

4、指導(dǎo)幼兒練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶。

（三）說一說

1、師：小動(dòng)物們可真能干，能做這么多事情！現(xiàn)在我要來看看你了，看看你是不是和小動(dòng)物一樣能干？（隨后教師打開視頻）

2、教師播放一段視頻，引導(dǎo)幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時(shí)也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、師：你和小動(dòng)物一樣能干，現(xiàn)在我要來考考你，看，老師帶來了一樣?xùn)|西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數(shù)字）

2、師：請你給這些數(shù)字朋友排排隊(duì)。（鞏固按1-10進(jìn)行排序）

3、師：現(xiàn)在我們要來和數(shù)字朋友做游戲了，請你閉上眼睛，我數(shù)123你再睜開。（練習(xí)找數(shù)字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）結(jié)束

你好棒哦，今天和小動(dòng)物、數(shù)字朋友都做了游戲，現(xiàn)在我們?nèi)フ倚∨笥炎鲇螒虬桑?/p>

第五篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)心得

個(gè)別化學(xué)習(xí)心得

通過對個(gè)別化學(xué)習(xí)的理解，我理解的個(gè)別化學(xué)習(xí)是：教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，而在整個(gè)過程中，都是孩子的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師既能為幼兒提供在主題活動(dòng)中對熱點(diǎn)問題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn)，還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動(dòng)解決一些有關(guān)認(rèn)知方面的問題。

為什么我們要學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)呢？個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)在三方面，第一、為了幼兒，提升孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)，如自主性、專注力、興趣、習(xí)慣培養(yǎng)等；第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過程；第三、為了教師，提高教師觀察能力、設(shè)計(jì)能力、互動(dòng)能力等。

那么我們應(yīng)該如何開展個(gè)別化學(xué)習(xí)？通過區(qū)角活動(dòng)開展我們的個(gè)別化學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。這類區(qū)角活動(dòng)，有時(shí)是以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的，有時(shí)則是集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸。然而，在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動(dòng)的，是獨(dú)立的、個(gè)性化的。因而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。概言之，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，目標(biāo)是清晰的，有序的，但非即時(shí)的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)，往往是教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制訂的。相對于集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標(biāo)要更寬泛些、長遠(yuǎn)些。同時(shí)，這類活動(dòng)的目標(biāo)，也絕非在一次活動(dòng)中所要追求實(shí)現(xiàn)的，而是應(yīng)該有一個(gè)較長的達(dá)成過程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時(shí)地、不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，以使各種活動(dòng)材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時(shí)間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇。在時(shí)間上，它允許每個(gè)孩子按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可。但最終是要達(dá)到學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)的。第三，活動(dòng)過程是自主的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)這種個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒個(gè)體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個(gè)體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異、個(gè)性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個(gè)別差異觀。幼兒在區(qū)角活動(dòng)過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了鮮活的生命力。

在活動(dòng)時(shí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備：環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供材料

首先，內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)相對于集體教學(xué)活動(dòng)而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動(dòng)來達(dá)到階段目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動(dòng)，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。

其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細(xì)條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報(bào)紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸蟆?/p>

最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，主要是讓幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，需要個(gè)人獨(dú)立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，相對游戲性區(qū)角活動(dòng)而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動(dòng)，充滿自信地探索問題。另外，活動(dòng)區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。

教師要為幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動(dòng)體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)然，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者不應(yīng)只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，而要適時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓他們積極主動(dòng)的活動(dòng)，有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。