第一篇：個別化學習活動中中班幼兒語言游戲的組織與指導

個別化學習活動中中班幼兒語言游戲的組織與指導

語言是幼兒交往的重要工具，幼兒期也是語言發展的關鍵期，可以運用多樣化的教學活動，來促進幼兒語言發展，提高幼兒語言能力。這其中，個別化學習活動中的語言游戲便可以作為一種有效的途徑，它從幼兒的興趣出發，可以使不同語言發展水平的幼兒獲得相應的發展和提高。

一、個別化學習活動中語言游戲的組織 1.情景性的語言游戲，推動幼兒的興趣。

在個別化的學習活動中加上游戲情節，可以將“就事論事”的擺弄材料，變為趣味的手腦并用的活動，使幼兒的各個感官都能積極參加到學習活動中，反復操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學習興趣，提高學習效果。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，在組織語言游戲時，也可以由此入手。結合幼兒的年齡特點及思維特征，創設豐富的活動環境，在游戲中進行有效的活動。如語言游戲中的故事表演、上海童謠、猜燈謎等，都摒除了單一枯燥的語言講述，而是與游戲、情景相結合，積極有效的提高了幼兒學習的興趣。

2.提供多樣且有層次的語言素材，增強游戲的體驗。

幼兒語言能力的程度不同，決定了幼兒在游戲中的自主性和體驗性。在語言游戲中，對于能力較強的幼兒，有難度的素材具有一定的挑戰性，可以進一步激發幼兒在語言游戲中的創造性；對于比較內向的幼兒，簡單的素材則可以激勵幼兒進行積極的語言表達，引導幼兒逐漸融入游戲群體，與游戲伙伴進行交流與溝通；對無所事事的幼兒，游戲的樂趣和體驗感也可以使幼兒返回到游戲活動中。另一方面，教師也可以考察游戲任務對幼兒的難易程度, 及時調整任務難度, 更換游戲指導策略，從而更有效地提高幼兒的語言能力。

二、個別化學習活動中語言游戲的指導 1.游戲體驗在前，智力發展在后

通常在活動中，為了讓幼兒在語言游戲中認識和記憶更多的詞匯與句子、正確快速地對語言進行理解與表，教師往往采取立即揭示問題答案或謎底、反復對正確答案和行為進行強化與訓練等高控制的指導策略。在這種指導策略下，教師往往把自己對語言的理解與思維強加到幼兒身上，以預設好的問題答案或智力目標來限定幼兒的言行，這種追求“即問即答”訓練效果的游戲過程，嚴重忽視幼兒語言游戲的體驗，盲目追求智力的發展。教師要按照游戲的本質特點來組織和指導幼兒的語言游戲，讓幼兒在游戲活動中產生游戲性體驗，并在體驗中發展智力。因此，教師在指導過程中要學會放權與等待。放權意味著教師給出謎語等語言信息之后，讓幼兒自己去思考和理解，不要過分限定幼兒的思考方式和表達方式，讓他們可以采用獨立思考、與伙伴討論等方式來理解，可以采用語言、圖畫、動作、表情等方式來表達。等待意味著給幼兒充足的思考和表達時間，不要催促幼兒，如希望他們在接收到語言信息之后就能夠立即給出答案或作出正確的回應，當然教師在等待過程中的個別指導也非常重要。

2.幼兒游戲在前，教師指導在后

在語言游戲中，幼兒的主體性突出表現在自主進行言語理解與表達上。因此，教師的指導必須有利于幼兒自主進行言語理解與表達，并在言語理解與表達中發展言語能力和思維能力。在語言游戲中，首先要充分發揮幼兒作為游戲活動主體的自主性、能動性和創造性。在活動設計與實施時要充分考慮幼兒的興趣與需要，并充分考慮幼兒的能力水平，給幼兒充足的自主思考與自由探索的時間和機會，不要自以為是地對幼兒的游戲活動進行隨意指點。其次，營造自由安全的心理氛圍，促使幼兒游戲性體驗的產生。在組織和指導語言游戲時, 不要對幼兒的不同意見或奇怪想法隨意批評，不要對幼兒游戲活動中的困難與錯誤進行訓斥或責罵。總之，教師的指導必須以語言游戲的本質特點為依據，將顯性指導與隱性指導相結合。

第二篇：中班個別化學習

百合班個別化學習方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結構相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規則的游戲或需要精細動作的游戲內容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學以來，學習活動中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關，他們能夠理解游戲規則，在游戲中能遵守規則，使得游戲能夠持續開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現象極少發生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進行游戲，特別是能力強的幼兒能帶動能力弱的幼兒進行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創造性教突出。

重點觀察引導：

1、觀察材料是否適宜不同發展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個別化學習內容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第三篇：幼兒個別化學習活動之學習后感

幼兒個別化學習活動之學習后感

上海市曹王幼兒園張麗芳

學期結束前，有幸通過教研活動看到了王小菁老師的區角活動設置，讓我深有感觸。

首先，很明顯地看到教師的用心很讓人佩服。如老師制定了《今日有約》的表格，其中將教室里孩子們玩的區域進行了羅列，每個孩子只要將自己的學號填入相應的區域內容的格子內即可，一個游戲的格子滿了，就只能換個游戲。這樣既給孩子規定的每個區角的游戲的最多人數，也培養了孩子一定的計劃性，同時也便于教師觀察，避免有的孩子一直只去一個或幾個固定的區域。又如，在關于虎的相關內容中，有個折老虎的步驟圖，王老師不僅給孩子提供折老虎的步驟圖，還充分利用的操作桌的空間，象是在步驟圖的上方貼了許多老虎的成語，在操作的桌面上也貼了許多動態的老虎圖片，老師其中的教育意義我們一看既了。再如穿針引線的區角，我們從孩子之前的作品來分析，老師有意識地提供各種各樣的材料讓孩子來進行手部精細動作靈活性、操作的專注度、堅持性等方面的培養。

其次，很明顯地看到教師的專業素養確實很強。綜觀王老師制定的班級個別化學習活動方案，她把每個區域的內容的材料、玩法和觀察要點都進行了羅列。在觀察要點中，我們可以看到老師對每個游戲內容培養孩子哪方面能力很有方向，而且很全面。比如《我型我秀》中的歌表演區域，老師提供的是歌曲的圖譜，圖譜是老師做的舞蹈動作的照片等，在觀察要點中，老師就制定了觀察幼兒對圖示的理解、模仿能力，歌表演過程中幼兒的表現力，重點是動作的協調、隊形的變化、表情的豐富和幼兒相互間的合作、協商能力。老師在制定的時候就想得非常周到，那么在實踐指導過程中就能更有目的性地關注到孩子的發展。

看了王小菁老師的區角活動設置，同樣作為大班老師的我感觸很深，自己也反思到以前忽略的一些關于如何在區域中觀察孩子，觀察孩子什么，如何讓創設的游戲更多層次，如何讓一個游戲內容充分地發揮其教育意義等。

第四篇：中班幼兒游戲化活動設計

中班幼兒游戲化教學活動方案

設計理念：游戲是一種基于個體內在需要自發自主性的活動，在幼兒園課程占有十分重要的地位。“以兒童發展為本，關注幼兒興趣點，捕捉幼兒的生成點”的新教育觀念為幼兒園游戲課程注入了新的內涵、新的理念。

一起來吧，民間幼兒游戲系列大發現

一、熱身游戲：翻滾吧，炒飯

總體教學目標：

1、.讓幼兒在不知不覺過程體會到民間傳統文化的魅力和潛在的的文化意識 2、發展幼兒動作的靈活性和協調性、跳躍能力、感知身體各部位的用途。

3、讓幼兒樂意和同伴結對玩耍，體驗民間游戲所帶來的樂趣。

4、通過初步嘗試民間游戲，對民間游戲產生興趣，并喜歡做民間游戲；

5、學會讓幼兒遵守游戲規則，體驗與同伴共同游戲的快樂，并在運動中體驗自信、勇敢、成功的快樂。

6、培養幼兒膽大、心細的品質。教學準備：

兩人一組 教學過程：

一、話題引入

小朋友們，上次我們玩了團團轉，好玩嗎？今天，老師想跟你們來玩個民間游戲呢，你們想不想玩啊？

三、講解游戲方法

1、引導幼兒討論：炒飯應該怎么樣炒？

2、請個別幼兒來示范炒飯的動作。（提醒幼兒用多種方法來炒，如單手炒、雙手炒等）

3、講解游戲動作要領。

4、請個別幼兒配合教師共同示范動作。

四、幼兒游戲

1、幼兒找自己的好朋友，面對面站好，兩人共同做游戲的動作，師巡視指導幼兒的立翻滾動作。

2、幼兒練習。

3、全體幼兒一起游戲。

二．快樂游戲：熊出沒

活動準備：

場地中間放四張椅子，相距三米左右擺成正方形，在椅子外邊套有松緊帶、松緊帶距地面60厘米。多于幼兒人數的花片散落在正方形中間，籃子一個。活動過程：

一、開始部分

幼兒自由分散地做熊走、熊鉆樹洞等動作。

二、基本部分：

1、老師講解玩法：請一名幼兒當熊站在正方形的洞里，熊的周圍放上些花片，其余幼兒站在洞的四周，一邊唱兒歌，一邊鉆進洞里想辦法搶到狗熊腳邊的花片，放在洞外的籃子里。狗熊看見別人來拿他的東西，急忙用手去拍，被拍到的小朋友就和狗熊互換位置，熊不能鉆出山洞。

2、練習基本動作。

（1）練習“鉆”的動作，重點提醒幼兒靈敏,協調地鉆圈。

（2）學習兒歌：“狗熊凍得不得了，躺在洞里睡大覺。我的手真靈巧，拿起漿果哈哈笑。”學會后一邊念兒歌一邊鉆山洞3次。

3、幼兒進行游戲：提醒幼兒被拍到的小朋友就和狗熊互換位置，熊不能鉆出山洞。

三、結束部分：

（1）、表揚鉆得快、膽大的幼兒（2）、自由自在地拋接小花片

三、感悟游戲：我是誰

重點: 在運動中體驗自信、勇敢、成功的快樂。

活動準備： 獨木橋一座、障礙物三個、墊子1個、半圓形爬桶一個；

幼兒用書A《我是誰》和《膽小先生》。活動過程：

一、創設情境，活動身體：

“我們身體上哪些部位可以動？”“手腳可以幫助我們做哪些運動呢？”

請幼兒隨著音樂的節奏，活動身體的各個部位。

二、提供材料，請幼兒自由探索：

請幼兒選擇不同的材料進行練習，體驗身體各部位用途：

“這里有許多運動器械，想一想，玩這些器械時身體哪個部位作用最大？”

請幼兒集中交流經驗：“在運動時哪些部位的作用最大？”

三、重點指導，請幼兒練習難點：

向幼兒介紹游戲“能干的我”：幼兒分成四隊站在場地的四個角上，每組幼兒按逆時針的順序進行游戲，依次完成過獨木橋、跳著繞過障礙物、滾過墊子、鉆爬桶等項目，先完成的小組獲得勝利。

請幼兒游戲1-2次，并向他們強調，雖然每組幼兒起點不同，但所有人必須依次完成四個游戲項目。

四、請幼兒聽《健康歌》自由放松身體，結束活動。

四、活動指導：1.保障寶寶游戲的安全性。教師在帶寶寶游戲過程中，一定要注意應對寶寶有安全防護意識。采取強大的安全保護措施，保障寶寶及安全，同時，不要帶寶寶玩危險性游戲，比如向空中拋寶寶等。

2.和寶寶保持平等的姿態。教師要放低姿態，以和寶寶平等的角色參與到游戲中，不要對寶寶指手畫腳，批評或責備寶寶。讓寶寶在游戲中慢慢的探索，慢慢的達到熟練的效果。

3.教師要及時給予寶寶鼓勵和贊揚教師在和寶寶游戲過程中，如果寶寶做的很好，教師要及時給予表揚，要是寶寶接受的有些慢，教師要不斷的鼓勵寶寶，讓寶寶認為自己很行。教師也可以準備一些鼓勵寶寶的小玩具，在寶寶掌握一個游戲的時候，給寶寶發獎品以示鼓舞，讓寶寶再接再厲。這樣可以給寶寶增添信心，對玩游戲更有興趣。（1）注意兒童游樂場內的衛生。（2）指引小朋友如何游玩各個項目，并在小朋友害怕的時候，鼓勵他勇敢通過并克服。

第五篇：個別化學習中的分享與交流

個別化學習中的分享與交流

個別化學習活動中，分享與交流環節是非常重要的，它不僅能幫助幼兒解決問題、梳理提升經驗、分享成功的快樂，而且還能進一步誘發幼兒參與活動的興趣。但是在實踐過程中，我們往往對分享與交流環節把握不好，要么角色定位不正確，獨掌大權，要么無話可說，無從下手，于是我們常常會匆匆走過場，草草結束分享與交流環節，把一個個生動的教育機會白白浪費。本學期，幼兒園針對我們在交流與分享環節中存在的不足，小教研圍繞大教研，開展了關于個別化學習活動分享與交流的研討。讓我們每個人都有機會在教研中學習，在學習中不斷提高。

全班性的集體講評形式，其本身無可非議，問題是區角活動較多體現了幼兒個性化的活動過程，而這個過程是需要大家盡心分享的。集體講評人數眾多，氣氛熱烈，信息量大，但干擾也較大，幼兒發表感受機會較少，較難對問題進行深入探討，因此我們嘗試以其他形式與之互補。

假如以所關照的群體而言，以幼兒的年齡特點為依據，實施低齡幼兒的小組講評或分班講評，以適應小年齡兒童注重力易分散、語言節奏緩慢、傾聽行為弱等特性；對于大年齡兒童而言，兩位教師可以依據在活動中觀察的內容、事件、對象等側重點不同，進行分班講評或小組講評，以便更有針對性地進出孩子間的話題。至于集體講評，可以將其定位在新材料投放、階段性小結、解決共性問題等的時機中運用。

至于何時組織講評，這也應靈活變通，除了在活動終結時，也可以在活動的起始階段或活動正在進行時組織。如活動開始時的交流，它較多的是為即將進行的活動作預備：新材料介紹、布局安排講解、前次游戲情況回憶、對部分幼兒提醒、激勵等等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。又假如是進行中的講評，它不是時間意義上的中分段，而是游戲過程中的擇機講評。它可以采取“短平快”的小組方式，即時間短、幼兒能力相仿，交流內容一致。一次成功的中期講評應能起到畫龍點睛、雪中送炭的作用，但無論采用何種形式，面對何種時機，都需要根據當時的活動情況而定，同時需要教師間密切地協作與配合，不可顧此失彼。

在個別化學習活動的中的講評的互動對象有兩種，一種是教師與幼兒間進行的師生互動，一種是通過同伴間互動分享交流經驗的生生互動。對于我們中班年齡段來說多采用師生互動的方法。

在互動中，教師應運用各種有效方式回應孩子，有三種形式：

首先語言是最直接的回應方法。面對開放、創新的提問，幼兒持久的探索和語言清晰地表達，老師不可輕描淡寫，籠統的給予鼓勵或贊揚，一定要給予明確具體的評價，這對幼兒以后的活動起著導向的作用。當孩子發現問題時要給予積極肯定，因為發現問題也是動腦筋的一種表現。凡是幼兒能自己解決的問題就讓他們自己想辦法，有時候來自于同伴的方法孩子更容易接受。

其次可以通過錄像、照片記錄幼兒的活動過程、行為表現和活動結果，形象的讓游戲情境得到再現，引導幼兒在觀察學習他人的成功時，能互相啟發，擴散思維。

最后教師還可以利用環境和現有資源。如教師在講評時可以選擇坐在今天重點講評的活動旁邊，通過環境引發師幼互動的興趣。同時將要講評的作品就近擺放，讓孩子看著作品進行評價和介紹。每次活動后，我發現很多孩子很喜歡講講活動中所發生的事，還沉浸在剛才的游戲活動中，同過這樣作品展示的方式，可以讓更多的幼兒參與討論，在討論中知道分享合作的快樂。