在個別化學習活動中提升幼兒的創新素養

個別化學習活動給予幼兒更多感受、體驗、探究和發現事物的機會，有助于幼兒養成勤于思考、敢于探索、樂于想象和創造等良好的學習品質，而這些學習品質正是創新素養的重要組成部分。因此，教師可以通過個別化學習活動的組織和實施提升幼兒的創新素養。

一、注重激發幼兒的創造興趣

興趣是幼兒進行創造活動的首要前提，因此，教師可以通過引導幼兒在家長的陪同下搜集科學家的故事、發明小趣事等，組織和開展個別化學習活動的前期準備活動，激發幼兒的創造興趣。

在個別化學習活動開始前，有的幼兒講了愛迪生孵雞蛋的故事，其他幼兒覺得很可笑。但是，當他們發現正是因為愛迪生敢于做別人眼中可笑的事情，敢于通過親身實踐來驗證自己的想法，才取得最終的成功時，幼兒的創造興趣被激發了出來，躍躍欲試地想要像科學家一樣發明新玩具。

此外，在個別化學習活動的過程中，幼兒往往無法對失敗采取積極的應對措施，因此，教師可以在活動前開展相應的分享和討論活動，幫助幼兒在交流中認識創造活動的意義和價值。

二、重視幼兒的發現與質疑

教師往往根據一天的觀察重點與幼兒進行交流，通過幼兒外在的行為表現，如材料的使用情況、活動過程的記錄等，評價幼兒的活動表現。這是一種將知識、技能作為教育目的的思維方式，它把創造的結果作為唯一的標準，追求教育的及時效益，忽視了幼兒的興趣和情感體驗。知識、技能是創造力發展的載體，但不應該作為幼兒發展的最終目的。教師應該關注幼兒的創造過程，重視幼兒創新意識的培養，在個別化學習活動中重視幼兒的發現與質疑，并進行適當的引導。

在閱讀《有趣的力學》這本書時，大班幼兒產生許多疑問，如輪胎、鞋底為什么有花紋?于是教師在科學探索區創設了“滑物游戲”，幼兒可以自主選擇不同材質的小球在粗糙程度不一的坡面上進行實驗。

陽陽拿著記錄表遲遲沒有動手，他問我：“我可以用自己的方法記錄嗎?”

“當然可以，老師也想知道你如何記錄自己的猜想。”我回答。

陽陽開心地說：“我覺得在光滑坡面上的小球跑得快，像飛機一樣；在粗糙坡面上的小球跑得慢，像一只慢吞吞的小烏龜。”于是，他在記錄表上分別畫了一架小飛機和一只小烏龜。

由于材料不平整等原因，實驗結果與陽陽的猜想截然相反，但是他覺得他的猜想是對的，因為他所有的生活經驗告訴他光滑坡面上的小球跑得更快。當我發現陽陽的質疑后，我對他說：“如果你覺得你的猜想沒有錯，那我們再用其他的材料試一試，看看結果會有什么不同?力于是，他開始使用各種材料不斷嘗試，最終證明了自己的猜想。

幼兒參與個別化學習活動的過程中，教師可以觀察到幼兒的新想法、新發現以及質疑，并在分享交流環節中組織幼兒分享自己的觀察過程和結果，交換學習經驗，讓幼兒通過分享掌握更多的記錄方法，如有的幼兒想到用坦克、時針等表示物體運動的快慢，用劉翔跨欄、水流等圖片表示速度很快。

在用心觀察幼兒個別化學習活動表現的過程中，教師會發現幼兒對創新、創造的獨特見解和特殊的行為表現。在幼兒眼中，創新并不一定是實物的創造和發明，他們更愿意將自己的想法付諸實踐，讓創新變得更有趣，而教師需要做的往往只是以平等的姿態關注幼兒在學習中的想法、發現以及質疑。

三、賦予幼兒“出錯”的權利

教師應扮演玩伴的角色，尊重、觀察和理解幼兒在個別化學習活動中出現的行為，給予幼兒信任，與幼兒一起分享秘密和困難，幫助幼兒養成良好的學習態度。教師不應該以成人的標準去評價幼兒的想法及行為，應肯定和接受幼兒的奇思異想，賦予他們“出錯”的權利，讓他們可以大膽地創造。

在個別化學習活動“滑物游戲”中，實驗前，菲菲認為粗糙坡面上的小球比光滑坡面的小球跑得快，于是她在記錄表“實驗預測”一欄中的光滑坡面旁邊畫了個哭臉，在粗糙坡面旁邊畫上了笑臉。接著菲菲拿起兩個相同大小的塑料球做實驗，實驗結果卻是光滑坡面上的小球跑得更快，于是她便改變了先前的實驗猜想。

在仔細觀察菲菲的行為后，我首先向她詢問實驗的結果，并與她一起討論其他幼兒對實驗結果的可能猜想及其猜想的依據，幫助她逐漸認識到實驗猜想不等于實驗結果，鼓勵她敢于承認自己的猜想錯誤。經過我的引導，菲菲主動與其他幼兒分享了自己原有的實驗猜想和依據，并對記錄表中的實驗猜想進行了修改。

幼兒害怕出錯，怕被他人嘲笑，所以他們往往不愿意承認自己的猜想錯誤，長此以往，幼兒將會喪失質疑和求異的愿望，創新能力也會隨之減退。因此，在個別化學習活動中，教師應該仔細觀察幼兒的行為變化，認真分析行為改變的原因，以寬容的態度打消幼兒的顧慮，引導他們大膽嘗試，不怕出錯，敢于闡述自己的猜想，并愿意與同伴一起分享自己的想法，而不是將自己的真實想法隱藏起來。

四、支持幼兒的創新

幼兒創新素養的提升離不開教師的支持與引導。當教師發現幼兒在個別化學習過程中遇到學習困難時，應該擺脫傳統機械式傳輸教學模式的束縛，通過個別交流和指導支持幼兒的創新活動，引導幼兒尋找解決問題的方法，提高幼兒的創新能力。

陽陽各方面能力發展都比較好，生活經驗也很豐富，他平時還很喜歡閱讀，從書中獲得了很多知識，所以在個別化學習活動中，他總是堅持自己的猜想。然而由于材料的偏差，科學實驗的結果往往受到影響，甚至與事實相反。

在“滑物游戲”的實驗過程中，陽陽根據自己的生活經驗肯定小球在光滑坡面上一定比在粗糙坡面上跑得快，并且他已經完全掌握了材料的正確使用方法，他甚至考慮到小球放置的起點位置、時間、速度等因素對實驗結果的影響。于是，他不斷嘗試排除這些影響因素，然而光滑坡面上的小球還是比粗糙坡面的小球跑得慢，這令陽陽感到很困惑。

自由活動時，我和陽陽聊起了實驗，他堅持自己的猜想沒有錯，認為問題可能出在材料上。

“你怎么樣證明自己的想法是正確的呢?你可以用別的方法來證明自己的觀點嗎?刀我問道。

他想了一會兒，說：“如果用水滴的話就簡單了，光滑坡面一定比粗糙坡面滑得快!刀

我鼓勵他動手驗證自己的新想法，并與他一起準備實驗。實驗中，他發現水滴的多少也會影響實驗結果，又開始尋找更適合的容器，量杯、礦泉水瓶等。最終，他發現滴管最符合他的實驗要求，而且能既方便又準確地對實驗結果進行比較。

在個別化學習活動中，教師要懂得鼓勵幼兒尋找解決問題的不同方法，培養幼兒的創新思維。此外，對于幼兒自發的創新活動，教師應該給予肯定和鼓勵，并為幼兒提供充足的操作空間和材料，從而調動幼兒的活動積極性，活躍其思維，變換其思考的角度，不斷提升幼兒的創新素養。

教師應該善于利用個別化學習活動在提升幼兒創新素養方面的優勢，尊重幼兒思維方式和行為表現的差異性，鼓勵幼兒采用新方法驗證自己的猜想，理解幼兒技能與能力的不足，支持和引導幼兒的創造活動。久而久之，幼兒的創造品質——戰性、好奇心、冒險性、想象力等被激發出來，幼兒的創新素養也會隨之得到提升。