第一篇：開展個別化學習活動的心得

開展個別化學習活動的一點心得

對個別化學習活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發展需要和“最近發展區”，真正意義上實現兒童的個體建構與自主發展。接觸和開展個別化學習活動有一段時間了，在開展的過程中一些問題一直困擾著我們，當然問題的存在也促使我們去學習、去思考，同時也使我對個別化學習活動有了一些不同的認識。語言角：語言區在于培養幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識，發展幼兒創造、講述的能力，讓幼兒樂于、善于表達。我們知道兒童的語言是在情境中、在運用中逐漸得到發展的。因此，我們覺得對于小班幼兒來說語言區特別需要老師的指導。師生間、幼兒之間語言上的積極互動對幼兒語言的發展有著特殊的意義。因此，老師的指導可以采取對話交流式的方法，教師可以通過問題的不斷提出來引導幼兒去觀察、去思考、去表達。由于幼兒個體的差異性，教師的指導也要做到因人而異。對于能力強的幼兒我們要注重培養他們的語言表現力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽他們的發音和講述，對于羞澀的幼兒我們則要引導他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨自表達。而且，語言區中教師要注意自身語言的質量，語言要做到規范、準確，給孩子以積極地引導。

計算角：計算區主要是促進幼兒形、量、數、空間等概念的發展，因此更多的需要依靠材料來開展，這就使得計算區更具自主性和探索性，教師的指導則以間接指導為主，指導可以體現在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊”的活動，對于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊的規律，讓幼兒自主探索接著往下排；對于能力強的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨立設計規律進行排列。

藝術角：藝術角也是自主性和創造性很強的區角。教師的指導主要體現在工具的使用和操作技能的指導上。工具的使用和操作技能我們可以結合集體活動、生活活動進行，不需要在區角活動中特別強調。因此，在藝術角活動的開展中，教師應提供不同的材料去點燃幼兒想象、創造的火花。

探索角：從開展的活動內容來看，我們的探索角包含的內容比較豐富，既有計算角的內容，又有生活角的內容，但不管是什么內容，教師的指導也是以間接指導為主，教師在活動中要認真觀察，當幼兒探索難以深入或出現困難時，教師可以通過點撥式的語言啟發幼兒去思考、去操作。

第二篇：中班個別化學習

百合班個別化學習方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結構相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規則的游戲或需要精細動作的游戲內容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學以來，學習活動中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關，他們能夠理解游戲規則，在游戲中能遵守規則，使得游戲能夠持續開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現象極少發生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進行游戲，特別是能力強的幼兒能帶動能力弱的幼兒進行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創造性教突出。

重點觀察引導：

1、觀察材料是否適宜不同發展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個別化學習內容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第三篇：個別化學習活動案例分析

我畫錯了

背景：

在“我自己”的主題中，我發現孩子們對男孩女孩的不同特征特別感興趣，于是我們就預設了“男孩女孩的”的活動。引導孩子繪畫出男孩女孩的不同特征。孩子們對活動很感興趣，實錄：

我發現孩子們的作畫習慣很不好，總是在沒有經過再三的考慮就動筆，沒有在事先想象要畫的內容，便草草動筆了，導致畫出來的畫并不很成功，于是，孩子們又會迅速的將畫紙翻轉過來，在反面的空白處從新作畫，但是又是草草兩筆后，又發現畫的不是預想的效果，便舉手向老師求助：“老師，我畫錯了”。起先，我會幾時為孩子送上一張紙，讓他從新作畫，但是久而久之，造成了孩子隨意的習慣，畫錯了就向老師求助要一張紙重新畫。于是我便想嘗試換一種方法解決，試著讓孩子在原有的錯誤的基礎上，適當添畫，改變成另一個圖案。雖然我用了比較擬人化的口氣說：“試一試，把畫錯的地方變魔術，變成更美麗的圖案。”但往往很多幼兒不會變，有的當錯誤不存在，繼續畫別的，結果造成畫面不完整。有的孩子則努力嘗試的變化，結果還是破壞了畫面。只有個別幼兒在上面又添了一點其他的東西，使之稍微有所變化。如：花草樹木、花紋等。

分析：

是孩子畫得不好嗎？其實不全是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣，教師應該主動引導幼兒嘗試將自己的作品進行修改，啟發幼兒結合創作內容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發現有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發揮幼兒的想象力、創造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

從以上這一實錄可以看出，在孩子沒有一點經驗的基礎上，完全放手讓孩子自己去想象、創造是不行的，還是需要老師去幫助他們。看來必要的示范還是需要的，只有給孩子豐富一定的經驗，他們才能在原有的基礎上進行創新。

或許老師說的“在畫錯的東西上添畫上一點東西，使它成為另外的一樣東西。”孩子們根本就聽不懂，那么能否用范例來引導呢？使孩子們更直觀、更清楚地知道老師的意思呢？

跟進策略：

把這些材料投放在區域活動中，讓孩子們進行操作，教師進行個別指導，然后在講評時點一下，真正做到以點帶面。

在美術活動后，教師可以將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”作品放入美術區域活動中，引導幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態在不同方向中可以呈現不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進行添畫完成作品。引導孩子們就在不知不覺中發揮自己的想象力和創造力，創作出屬于自己的美術作品。

2012年2月14日

第四篇：幼兒園個別化學習活動計劃

個別化學習活動計劃

金色陽光世博幼兒園

反思：

個別化學習活動中是結合孩子的年齡特征和這個年齡段孩子應該要達到的發展目標，反復選擇與生活經驗相吻合的學習內容，充分挖掘內容的最大化價值。在“我們的城市”主題中，如游戲一：“有趣的房子”“各種各樣的房子”，讓孩子通過線描畫、水墨畫、剪貼畫和折紙這幾個方面設計房子，當孩子們看到設計房子有這么多的材料，孩子們的興趣增加了，并能積極地投入設計，繪畫出了各種形狀和特色的房子。如游戲二：“造房子”，我們考慮到孩子對于數字的分成并不是很理解，因此讓孩子根據屋頂上的數字，選擇相應的兩塊磚拼成準確的樓面，其中有填空的、自由選擇的方法讓孩子操作，通過操作，孩子們知道了10以內的分成方法。如游戲三：“我們的城市”，孩子們能用提供的不同材料搭建房子、花園、路燈等，搭建的材料孩子可以自己選擇，不同的材料，孩子們也能發揮想象，創作出了不同的建筑，在孩子們的創作中，一座美麗的城市在孩子們手中展現。如游戲四：“造橋”，這是一個新內容，活動前讓孩子先了解材料，再然孩子嘗試并記錄，在游戲中，孩子的注意力非常集中，能嘗試用提供的多種材料造大橋，雖然造的大橋式樣簡單，但是孩子的探索欲望很高，對于這個活動內容都露出了想參與探索的興趣。在個別化游戲中，我們注重課程的平衡性，既有滿足孩子在美術，數，語言方面的探索，也有滿足孩子在交往，音樂方面的探索。并根據主題內容讓孩子認識生活中的標志、送信，還有非主題的刺繡、快樂舞臺、詞語天地、編織、多米諾骨牌，每一個活動根據孩子的興趣出發展開，并借助個別化學習活動對孩子積累經驗能起到進一步的推助。

不足：

1、區角環境、內容能夠與主題有機整合，但是主題內容挖掘還是不夠深、不夠透，2、提供的游戲材料還不夠豐富，如在紙的提供上可以多種多樣，讓孩子能用不同的紙張創作。

3、對個別化學習活動的觀察指導、交流分享兩個環節的把握上還存在困惑，重點講評上，孩子還是交流的不夠，需要孩子能大膽表達自己的想法。

第五篇：個別化學習活動材料投放的幾點策略

個別化學習活動材料投放的幾點策略

登瀛幼兒園 王穎

個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發現，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗，無法遷移已有的生活經驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我結合自己的實踐與體會總結了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學習活動中投放材料時，要根據由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發展和生活經驗有很大差異，在材料投放上也要體現差別。如同樣在建構區，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規格和材質的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據幼兒的年齡特點和生活經驗精心設計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內)直接呈現在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內)，并根據商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據自己的能力水平選擇不同層次的活動內容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發幼兒的興趣。如在建構區，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發幼兒借助輔助材料開發新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據提示卡上的內容造房子等。有了新的挑戰后，幼兒活動的積極性被調動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經驗遷移到個別化學習活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節。在反復嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環保意識。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經驗。

材料投放注重探究性

個別化學習活動強調幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據自己的興趣和能力進行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)。活動中，教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機，幼兒表現出很大的興趣。在反復試驗中，幼兒發現用不同材質的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學常識區，教師投放了不同材質的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發現小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質均有關系。這些看似簡單的材料激發了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據幼兒的發展目標、能力水平和游戲情節的發展進行適當的調整，從而避免“換湯不換藥”的現象，為幼兒創設自主探索、自由發展的條件和空間。

2014年3月