第一篇：第4周個別化學習觀察記錄

個別化學習觀察案例

日期：2014年9月23日 班級：大6班 教師：戎碧云 案例背景：

最近男孩子們迷上了下棋，特別是下“飛行棋”，參與度很高。沈晨希和徐子雄在自由活動里，也常常和同伴一起玩。今天的區角時間一到，倆個人就一起進入了棋類區。案例描述：

沈晨希和徐子雄在一起玩飛行棋，沈晨希甩出了一個“6”，然后就“孵出”一架飛機；接著又繼續甩了一次，正好走到徐子雄的飛機的同一個格子里，沈晨希興奮地將徐子雄的飛機拿走，放回到對方停機場，“哈哈，你的飛機正好被我吃掉！” 徐子雄傻了眼，重新將飛機放回原來的地方，說道：“不可以吃掉的，我們可以一起飛的。” 沈晨希說：“我和爸爸玩過的，就是可以吃掉的！”說完又把徐子雄的飛機放了回去，徐子雄被惹哭了，說：“不能吃就是不能吃，我和媽媽玩的時候就是不能吃的！”兩個人你一句我一句，誰也不讓誰，游戲無法再進行下去。案例分析：

“幼兒的生活就是游戲”。游戲是促進幼兒發展，對幼兒進行教育的重要手段，沒有游戲就沒有幼兒的發展。棋類游戲，對大班的幼兒來說，可以培養他們初步的合作能力以及規則意識。但是，由于家庭中玩棋規則的不同，導致了兩孩子在游戲中產生了矛盾，發生了爭執。因為沈晨希與徐子雄的玩法不統一，又不愿意服從，所以徐子雄委屈而哭。此時，老師就要把握時機，介入游戲，引導幼兒自己嘗試自己解決矛盾。同時，注意引導幼兒成功或失敗時的情緒把握，不驕傲、不氣餒，這些品質對幼兒來說一生受益。在后續的活動中，可以引導幼兒以“猜拳”的形式確定游戲規則，繼續游戲。一起討論：什么時候、該怎樣確定游戲的玩法和規則？讓孩子明白在游戲前可以根據人數的不同選擇猜拳、少數服從多數或輪流玩等方法確定游戲規則，避免游戲中的爭吵。

馬陸以仁幼兒園

第二篇：“創意表情”個別化觀察記錄

個別化學習活動內容“創意表情”觀察分析

觀察背景：

開學初我們大三班進入“我自己”的主題，大班孩子正處于自我意識萌芽發展的飛躍期。對自己的身體充滿了好奇，同時也在無意識地觀察著自己及旁人的身體，并發現其中的不同和變化：如男孩女孩的不一樣，小朋友的名字不一樣、每個人表情不一樣等等。《指南》中明確指出：“了解自己的身體及生長中的變化和生理需要，比較自己與他人的不同”。了解自己身體的一些事，是孩子成長中必須獲得的關鍵經驗，而研究自己對幼兒來說就是自己的事，自己就是資源。為此開展“創意表情”就是為激發幼兒能在粘粘貼貼中感知男女的不同，人物表情的不同，體驗自己與他人的不同。觀察情況：

“創意表情”共有人25參與過這個學習活動，其中4人只會拼出臉上的基本器官（鼻子、眼睛、嘴巴）；有15人能根據老師提供的這些拼搭材料進行創意拼搭出三種表情；還有6人在創意拼搭的基礎上能自己設計裝飾打扮幼兒。觀察實錄：

蔣詩妍是我們班能力較強的幼兒，她今天選擇這個區域活動，我想她能否有新的創意。于是我在一邊仔細的觀察著她的行為。開始她拿著臉部的器官圖，根據自己的經驗用粘土黏貼在空白臉上，等完成后，她看看似乎發現籃筐里還有蝴蝶結、眼鏡、淚水等圖片，她拿起了蝴蝶結放在娃娃的頭部，看看后又覺得不妥，（那是個男孩子短發的臉），蔣詩妍拿著那個蝴蝶結思考了片刻，把蝴蝶結黏貼在了脖子處，看似一個弟弟朋友的小領結。蔣詩妍看著她的這個舉動好得意啊！隨后又拿起了籃筐中的眼鏡，放在了小男孩的眼睛上。在一旁的張雅雯開始對這些器官圖片有些不理解，但看著蔣詩妍的拼搭結果，馬上有了很大的興趣，拿出圖片開始拼搭。不一會兒一個不一樣的男孩表情圖出來了。于是我在一旁繼續鼓勵兩位：“徐老師發現你們好棒啊，能不能再拼搭一個女孩子的表情呢？”，張雅雯和蔣詩妍兩眼一對，都非常有信心，表示自己能行。就這樣在我的推一推下，兩位小朋友有開始新的創意了。材料說明：

提供兩個空的臉譜如圖

（一），還有許多臉部的器官圖、眼鏡、蝴蝶結等如圖

（二）圖一

圖二

分析解讀：

從觀察中了解到孩子們對老師提供的材料非常感興趣，大部分幼兒愿意與材料互動，能在空臉譜上拼搭出不同的娃娃表情。幼兒對自己的成果也非常的滿意，總會讓我把他們的成果拍下。今天我觀察到的兩名幼兒，一個是能力較強的，一個是比較弱些，但在相互學習中她們兩都獲得的了成功。在成功后，我老師的推一把有一次激發幼兒的創作興趣，最后在這個“創意表情”的學習活動中，這兩位幼兒拼出五六種不同的表情。從這個案例中我感知到老師的觀察和指導是幫助幼兒完成或成功的動力，是提高幼兒學習興趣的基礎。

第三篇：“淡水和鹽水”個別化觀察記錄

案例：我的硬幣浮起來了

——個別化學習活動內容“淡水和鹽水”觀察分析

觀察背景：

最近進入“有趣的水”主題，其目標就是引導幼兒樂于動手動腦探究水的變化，了解它的主要特性，獲得有關的經驗。設計“淡水和鹽水”其目的就是讓幼兒通過自己動手操作，了解淡水和鹽水之間的秘密，知道鹽水可以讓物體浮起來的原理。材料提供：

一罐鹽、透明瓶子、三八不同大小的調羹、硬幣若干、記錄紙等。觀察情況：

“淡水和鹽水”共有人30參與過這個學習活動，25人能夠完成這個小實驗，使得銀幣浮起來；3人由于沒能很好的掌握放鹽的量，為此沒有能夠成功；其中有2人沒有將放入水中的鹽完全溶解，就放入硬幣，為此也沒有成功。但有12人不會將自己觀察到得現象記錄在記錄紙上，記錄實驗的能力不夠。觀察實錄：

當“淡水和鹽水“的小實驗剛推出時，幼兒對于這個實驗的興趣并不是很大。就如汪致遠小朋友對著瓶子里一個勁地加鹽，他并不理解加鹽后需要完全溶解后，將硬幣放入，瓶子里的鹽聚集了許多；葛徐開心也是對著瓶子里一直加鹽，并不會用攪拌棒將鹽溶解，為此一直無法將硬幣浮起來。兩位小朋友看到我在關注著他們，馬上就說：“徐老師，這個硬幣是浮不起來的。”我笑了笑說：“你們看看瓶子里的鹽都沒有溶解呢，硬幣怎么會浮起來呢？”兩位相視而笑，馬上拿起攪拌棒在自己的瓶子里來回攪拌，葛徐開心的瓶子里鹽并不多，攪拌了一會兒就不見了鹽，最后開心將硬幣輕輕放下，只見銀幣浮起來了，開心可興奮了。而一旁的汪致遠由于瓶子里鹽太多了，他一直攪拌也沒能將鹽完全溶解，最后沒有能夠將硬幣浮起來。針對兩位的實驗過程，我在分享交流中讓他們兩位說說自己的發現，最后又什么結果。分析解讀：

從觀察中了解到孩子對于教師提供的材料并沒有很好的理解，特別是對于教師提供的攪拌棒不知如何使用更不知道其用途，對于這個小實驗幼兒雖有意識知道要將硬幣浮起來，可是沒有能掌握好放鹽的技巧，不知道水可以使得鹽溶解，溶解的鹽水可以使得硬幣能夠浮起來。當教師觀察到這些情況，可以借助分享交流這一平臺讓幼兒談談自己在實驗過程中的發現，幼兒們可以通過他們的介紹了解到怎么才能使硬幣浮起來，了解攪拌棒的用途；在交流中我還特意把記錄紙給幼兒觀察，根據記錄卡上的要求商討如何記錄。在相互商討交流中孩子們對于這個新投放的小實驗有了初步的了解，知道一些材料的用途，如何操作，在操作的過程中去探究發現其中的秘密。《指南》中明確指出要鼓勵幼兒有探究的精神，教師可以提供一些材料、環境等激發幼兒樂于探究。新材料的投放無法引發幼兒的探究興趣，教師可以運用語言激勵、分享交流環節等激發幼兒的探究興趣。

第四篇：小班動物花花衣個別化學習觀察記錄

小動物找家

背景：

在本周的主題“動物花花衣”的主題中，我投放了一個小動物找家的個別化材料，首先我先用廢舊的紙巾盒做了搭建了一個小動物的房子，在房子前面鋪上了一條路，然后在房子的上面貼上不同的動物皮毛。

我一共搭建了四棟小房子，四棟小房子上分別有不一樣的動物皮毛，分別是奶牛、斑馬、老虎和長頸鹿。

在動物花花衣主題下，很多學習活動都有意識地培養幼兒認識動物皮毛、區分動物皮毛，所以小朋友們對不同皮毛的動物有了一些基本的認識。

我還給根據房子上的皮毛制作了與房子皮毛上相應的小動物投放在小動物找家的個別化材料中。

實錄：

在個別化學習的時候我向小朋友們介紹了新投放的材料，小朋友們對新投放的材料都比較感興趣，但是由于考慮到材料的數量和操作方式，所以我讓朱梓烽和丁俊天參與了這個新投放的材料。

他們對于新投放的材料都非常感興趣，根據我之前介紹的玩法，他們開始給小動物找家，天天幫自己的小動物找完了家還想把朱梓烽那里的小動物也趕快送回家去，但是朱梓烽想要自己送小動物回家。于是兩個小朋友就發生了爭執，互不相讓。分析：

1、兩個孩子都非常有個性，游戲中都有自己的想法。

2、毛毛蟲的游戲中，我們制定了一些游戲規則，如幾個孩子一起游戲時，拿到什么顏色的牌子就要變出相對應顏色的毛毛蟲。孩子們有著明顯的規則意識，但是缺乏靈活變通性，遇到問題，不會協商解決。措施：

1、引導幼兒理解游戲中，除了有對抗競爭的玩法，還有互相合作的方法。

2、組織幼兒進行討論，最后大家達成共識：兩名幼兒如果選擇競爭性玩法，當出現都要一種顏色的牌子時，可以協商，可以通過石頭剪刀布的游戲來解決。如果選擇合作的玩法，那么兩個孩子共同使用一種顏色的牌子，共同將毛毛蟲變成兩個人都想要的顏色。

姜榕瑤

第五篇：個別觀察記錄

個別觀察記錄

（一）觀察實錄：

在學本領的時候，當別的幼兒在回答題目時，她和旁邊的昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的發問進程中，她也積極舉手回答題目，但是對需要論述為何的題目，她說不太清楚。第二個活動是美術活動《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設計名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時提示所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創意。等到完成作品時，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。

分析與反思：

涵涵平時的留意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當她覺得和自己沒有關系時，她就會與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動腦筋，長此以往，致使她在論述事情的為何經常說不清自己思考的還不夠。

具體措施：

1.活動中發現涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動給予其回答題目的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。

2.請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。

3.在繪畫活動中，發現她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創意，及時提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵她的自信心，加強培養獨立自主的意識和能力。

個別觀察記錄

（二）讓孩子理解紀律，遵守紀律

幼兒基本情況：苗苗班有一個聰明且任性的小男孩。由于從小和奶奶一起長大，深受寵愛，要是有點事不順他的意，便會不高興，奶奶就會在一旁哄他，一邊說：“那你想要啥呀？你說呀？你想咋辦呀？”

觀察記錄：今天進苗苗班時，孩子們都在安靜的做蒙氏工作，突然聽到一聲喊叫：“老師，他搶我東西，這是我發現的東西，這是我的”一聲洪亮的喊叫聲打破了教室中的寧靜，我尋聲望去，是該小朋友。

教育措施：老師把小朋友請到衣帽間，仔細地詢問了情況，和他分析原因并講明道理，使他明白應如何去解決問題才不影響別人。在日常生活中，要經常把孩子們的點滴進步加以鼓勵、肯定，提高他們從小就有分辨是非的能力。

教育反思：在家中，事事都有成人讓著，一切都是自己的，有時，孩子不要家長都往手里遞。而在幼兒園，對于自己喜歡的東西，沒有得到，還有人跟自己搶，更是生氣。這位小朋友的過激行為，嚴重地影響了其他小朋友的工作。培養良好的行為習慣，是日常蒙氏教育中十分重要的一個環節。他是幼兒適應社會，順利進行人際交往的所必要的行為規則。作為蒙氏教師，在給孩子自由的同時，應當幫助孩子區分和辨別哪些行為是受鼓勵的，哪些行為應受限制。孩子的自由應以不損害集體利益為限度。當孩子出現任性、不守秩序、冒犯或打攪別人，對別人不禮貌等行為時，教師要做到立即制止，并給予恰當教育。教師要耐心地引導每一個孩子，使其內心漸漸地體會到紀律的涵義，理解紀律的意義。由理解而接受紀律，從而自覺遵守紀律。為孩子創設一個良好的氛圍，熱心、耐心地鼓勵孩子們，從小養成良好的行為習慣，對于孩子們的成長是十分重要的。

個別觀察記錄

（三）玩水——小班個別化學習活動的觀察記錄

王燕華

【故事背景】

幼兒利用玩水裝置進行玩水~

在我們班的科學探索區中，我們用各種大大小小的瓶子做成了一個能使水從高處往下流的玩水裝置，我們預期的目標是想讓幼兒通過玩水裝置進行玩水，從而感知水的流動性這一特征。游戲開始的時候，孩子們興趣高漲，爭搶著要來玩水，但是漸漸的，孩子們對于玩水的興趣似乎在減弱了。“玩水”不應該是孩子們最喜歡的游戲嗎？每天在盥洗室，不是有好幾個孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎？為什么在個別化的“玩水”中，孩子們逐漸失去了興趣呢？于是，我開始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不夠多？還是，我所設計的游戲并不是孩子們想要的呢？帶著這樣的疑惑，我決定讓孩子們做一回主，玩他們想玩的，看看“瞎玩”是否也能達到我所預設的目標呢。

【學情分析】

玩水其實是孩子們非常喜歡的，他們尤其熱衷于“悄悄地”玩水，比如在盥洗室內，孩子們總要趁著老師不注意的時候玩上一會，有時候邊玩，小眼睛還要邊時刻關注著老師的動向，感覺緊張而且刺激。由此，我在思考：他們自主的玩水和教師提供了材料的玩水，之于他們又有什么不同呢？為什么原本應該樂此不疲的游戲在教師提供材料后反而削弱了他們的興趣呢？

【材料準備】

足夠自由的玩水空間、教室內物品可供幼兒自由選擇

【我們的故事】

故事一：真的可以嗎？

觀察實錄：

曉曉和雅雅是我們班最愛玩水的兩個女孩。下午個別化時間，我對兩個女孩說：“今天，你們就去盥洗室玩水吧。”兩個女孩莫名地看著我，不說話。我問到：“怎么啦？今天請你們去玩水，想怎么玩就怎么玩。”她們似乎有些難以置信，雅雅鼓起勇氣問我：“是隨便怎么玩嗎？”我說：“是呀，隨便怎么玩。”

兩人將信將疑地走到盥洗室，在水龍頭和我之間來來回回看了好幾次，還是沒有任何動作，似乎有些不知所措。之后，兩人雖然開始玩起水來，但是在整個活動中，孩子們不時地抬頭看我，似乎總想確定自己內心的疑惑：“真的可以隨便玩嗎？”

思考與分析

平時的個別化學習活動，雖然也講究自主，但是教師提供的材料總是帶有一定的目的性的，突然，老師對她們說想怎么玩就怎么玩吧，孩子們似乎不習慣了。事后，我問兩個孩子玩得怎么樣？曉曉一臉嚴肅地告訴我玩得很開心。我又問她們：“那為什么我從你們的臉上看不到開心的表情？”曉曉嚴肅地搖搖頭，雅雅則說：“因為我們不知道怎么玩。”

這里，孩子們說不知道怎么玩，我覺得孩子們應該是不知道老師到底要干什么，導致她們玩得很緊張。由此看來，孩子似乎已經習慣了老師平時的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不習慣了。為了消除兩人的顧慮，我再次強調：“你們真的可以想怎么玩，就怎么玩。”

故事二：簡單材料，簡單游戲

觀察實錄：

第二次活動前，我詢問兩個孩子：“你們需要什么游戲材料嗎？如果需要，可以在教室里找。”雅雅馬上說，我需要一個瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。于是我跟曉曉說：“你需要什么可以自己去拿，當然，如果你覺得不需要材料，也可以。”曉曉馬上搖搖頭，說：“不需要。”于是，游戲開始。

雅雅將水池塞子塞上后接了水，開始用小勺往瓶子里面舀水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后，開始用手舀水，將水淋在手臂上。期間，兩人各自玩著水，但一直在交流著一些有趣的事情。當雅雅瓶中有少許水后，雅雅就蓋上蓋子，用力地晃動瓶里的水，哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水中的姿勢，時而攪拌水，時而將水淋在手臂上。之后，曉曉又發現自己的手當舀水的似乎還不錯，就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后來，曉曉取過雅雅的勺子開始在水槽里攪拌，她似乎對于攪拌的動作非常的熱衷。攪拌過后。她馬上就會把雙手浸在剛攪拌過的水中。

思考與分析：

在這一次的活動中，沒有老師規則的限制，整個“玩水”的過程，孩子們是非常的自由的，從孩子們愉悅的談話中不難發現，活動的氛圍是非常輕松的。在這一次的活動中，一個瓶一把勺，兩個孩子似乎也玩得津津有味。

但，經過調整后，作為老師的我，又產生了疑惑。

經過這樣的游戲，孩子能發現什么？如果總是這樣的游戲，對于孩子們來說真的有意義嗎？我有許多的疑惑，但是，肯定的是，這樣的游戲，卻是小班孩子發自內心喜歡的游戲。于是，我決定讓孩子們再玩一次水，看看，有了第一次的經驗后，孩子是否會想到需要一些其它的材料呢。

故事三：簡單游戲，意猶未盡

觀察實錄：

這次游戲前，我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的游戲材料。雅雅拿了兩個空瓶一個勺子，曉曉還是堅定地告訴我：“不需要材料。”游戲開始了，兩個孩子馬上流露出了興奮的神情，有了前兩次的經驗，她們放心大膽地玩起水來。

她們的第一個動作，都是先往水槽里放水。當曉曉看著水槽里的水越來越多，她開心地說到：“越來越多，越來越多。”雅雅的水槽里似乎水還不多，曉曉馬上說：“再開得大一點。”曉曉似乎對于前一次游戲中攪拌的動作特別的喜歡，今天的游戲過程中，她出現最多的還是雙手攪拌水槽中的水。在玩水過程中，曉曉試圖去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒絕。我以為曉曉會因為沒有游戲材料而感到枯燥乏味，但是，事實是，直到游戲結束，雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰，而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結束時，兩人似乎還意猶未盡，遲遲不愿收起游戲材料。

有何發現：

在我看來，單一的游戲材料，甚至對于曉曉來說，沒有游戲材料，這樣的游戲是堅持不了多長時間的，重復的動作、重復的游戲；沒有目標、沒有教師引導，這樣的游戲孩子們能探索到一些什么？能發現一些什么呢？于是游戲過后，我問孩子們：“剛剛玩水的時候，你們發現了一些什么？”

雅雅說：“瓶子放在水里是浮起來的。”

曉曉說：“水可以搖動；手在里面攪拌，水會轉；手放在水里，會感覺水高了一點；手在水里感覺冷冰冰的；水龍頭擰開水會出來，關上水就出不來了。”

雅雅說：“水還能開得大開得小；水能從上面流到下面。”

......從她們的回答中，我們可以看到，雖然材料單一，但是孩子們還是有許多的發現，在討論她們的發現時，孩子們是非常愉快的。如果是教師預設好的游戲，可能孩子們能夠發現的內容就是教師預設的，但在這次讓孩子們自由的發現、探索、玩水的過程中，孩子們卻發現了許多，其中還包括了老師未曾預設的目標內容。

【教師的感悟】

對于孩子，尤其是小班的孩子，我總感覺他們懵懂無知，什么都需要老師去引導他們甚至“告訴”他們，對于孩子們的游戲，從未做到過真正的放手。設計好了游戲，總是在第一時間告訴他們，這是什么材料，可以怎么玩，卻從來沒有想過，如果放手，孩子們可能會玩出一番新的景象。

正如這一次的玩水游戲，這里所記錄的是我們從零開始，放手讓孩子自由的玩，雖然只有三次游戲時間，但是，我們聰明的孩子已經發現了水的許多特征。我們可以發現，自由的游戲，不知不覺中，孩子們也能達到教師所預設的目標。同樣是玩水，教師“規定”了怎么玩，孩子們的興趣逐漸在喪失，而“放手”，孩子們的興趣卻一直都在，甚至能發現的更多......孩子們有了自由的空間，等于有了更多想象、創造和發現的空間。如果游戲繼續，我相信，可能孩子們會逐漸地去尋找更多自己所需要的游戲材料，也會更加豐富自己的游戲內容，到那時，孩子們還會有什么新的發現呢？兩次都沒有選擇游戲材料的曉曉，會不會隨著游戲的推進，而去選擇材料進行游戲呢？那時的她，又會發現一些什么呢？直到此時，我發現，放手，是給與孩子最大的支持。孩子們需要的不是墨守成規，不是教師口中所謂的游戲玩法，而是自由，充分想象、創造、探索的自由。有時候，放手，就能收獲驚喜。