第一篇：大班幼兒個別案例觀察記錄

大班幼兒個別案例觀察記錄

觀察對象：黃宇航（男：6歲）觀察時間：2017年9月~2017年10月 觀察原因：

活潑好動比較聰明，但是愛說大話，生活自理能力較差。原因分析：

1、對大班幼兒來說，經過兩年多的學習生活，應該具有一定的生活自理能力，但現在都是獨生子女，大人包辦代替的比較多，一小部分孩在生活自理上還有一定的困難。

2、與同齡幼兒相比，該幼兒相對月份較小，所以自理能力相對其他月份大的幼兒差一些。

3、父母家人比較寵愛，對這方面沒有引起特別的重視。觀察記錄

記錄一

觀察：

下午起床后，大家都在自己穿衣服，個別能力稍差的幼兒偶爾會請老師幫一下，穿得也非常好，可是宇航卻在一邊不穿衣服也不穿褲子。就是在和別人閑聊，宇航，快穿衣服啦，要不會著涼生病的。”過了一會兒大家已經基本穿戴完畢，可他卻還是沒穿好，最后只得由我幫助他穿好。分析及措施： 他之所以那么慢是因為他根本就還不會自己穿衣服和褲子，所以他就以和別人聊天來打發時間。家里大人比較溺愛，一般都由奶奶幫他料理生活上的事，所以至今還沒有學會自己穿衣服。為了防止他著涼我先幫他穿好衣服，邊穿邊教他穿衣服和褲子的方法，另外與其父母家人取得聯系，配合我們，幫助他盡快學會穿衣服。

記錄二

觀察：

每次起床，穿衣服最慢的就是宇航了，因為他不會自己穿，今天跟以往不同，他早早的穿好了，正在和別的小朋友起勁的說話呢。見我走上前，他說：“老師，我拉鏈不會拉。”“哦，那老師幫你吧，你可要看好了，學會了下次自己拉上，好嗎？”“恩！”他使勁的點點頭。分析及措施：

沒學會自己穿衣服總是件麻煩事，表面上好象沒什么，心里還是著急的，看來這回是真的回家下苦工夫練了，學會了自己穿衣服小家伙好象有些小小的驕傲，有些沉不住氣了。對于他的進步我看在眼里記在心里，及時鼓勵的同時再對他提出新的要求，讓他知道學會穿衣服沒什么了不起，要穿的快穿的好才是最棒的。

第二篇：個別幼兒行為觀察記錄表

個別幼兒行為觀察記錄表

觀察者：桃之小妖

觀察地點:蘇州園區新加幼兒園

觀察時間：2007、11.21

觀察對象：閔捷

年齡：6周歲

班級：大1班

時間

幼兒表現

解讀

8:00

幼兒入園

8:10

開始跑步，由老師帶領邊跑邊跳。

和小朋友撞在了一起，右眉角腫起一個大包，老師過來安撫，很快恢復情緒。比較勇敢，獨立性較強

8:20

老師教授新詞新動作：turnleft,turnright,turnabove，老師動作與小朋友相反。

幼兒一邊完成動作（正確），一邊和小伙伴打鬧。

具備一定的學習能力，但無法全力投入

8:25

做123木頭人游戲。老師說：“Whowanttotry?”立即積極答道“Iwanttotry!”并被第一個選為captain,很興奮。當他不是captain時，躲在女生身后，只偶爾探頭。

對游戲十分有興趣，表現出積極的態度

為了不讓captain抓到自己而耍的小聰明，智力發展。

8:30

自由選擇玩具進行游戲，選擇了跳繩，向老師說自己可以連著跳8個，老師給與鼓勵，但在自己跳的過程中最多只連著跳2個，跳跳停停，約有1分鐘是站住不動看別的孩子跳。此過程中出現自言自語，用羨慕的眼光看別人。老師過來糾正動作后重新自己玩。

身體還沒有充分發展，動作不能夠很好的協調，失敗時有些氣餒，在老師的指導下重新投入進去

8:40

跳“新加娃”操。很快派隊來和老師一起做動作，但又很快心不在焉，和別的班的小朋友說話，東張西望。

幼兒注意力集中時間較短

8:45

進教室，幫老師搬玩具，很開心。

助人為樂

8:50

老師教英語兒歌“Eatfiveapples”每次吃一個，幼兒卻自己改編成eattwo。聽交響樂打節拍。吃點心。老師讓男士幫忙搬椅子，他也站起來去了。心理上愛占小便宜

助人為樂，很積極

9:00

自我介紹，很興奮地向我介紹幼兒園調皮的小朋友，大班的教室，自己的媽媽。過程中一直跳來跳去、手舞足蹈，當我邀請他坐下時，他直接趴在了地上。

語言的迅速發展，活潑好動的性格使他迫切的告訴他人自己知道的一切

安靜不下來

9:10

老師開始講小貓介紹城市的故事。幼兒聽的過程中將椅子靠前拉，老師要求回答問題時十分積極地舉手。老師沒叫到他還是起立，別的小朋友回答問題不予注意，注意力分散。

自我為中心

時間

幼兒表現

解讀

9:30

老師帶領跳拍手舞，湊到老師身邊，和老師一起跳。

喜歡受到重視

9:40

大家做好，老師帶領想象蘇州的樣子，幼兒對座位安排產生質疑，報告老師自己身邊坐的是男孩（一般要求是男女隔開），老師鼓勵他肯定能管好自己，他點點頭，待老師走后，和旁邊男生一直說話。

認為規則是不可變的9:45

開始畫畫。幼兒拿起白板筆在桌布上試畫是否有顏色，對沒有水的筆抱怨。開始畫畫，并說要畫一個地平線（最后實際未畫）。一邊畫一邊做解釋。看了別的小朋友后，不自覺地和別的同學畫的一樣。還沒畫好就開始搶蠟筆了

想到哪做哪，沒有計劃

模仿

10:00

開始大型角色游戲。

先去銀行領錢，跟我說今天他要多領些給我用。銀行一次最多領10元，于是他排隊領了10元，并叫其他小朋友排好隊。先帶我去醫院看病，掛號2元說他發燒了我頭疼，于是拿藥4元；再去飯館吃飯，2碗雞腿面4元，一邊等面一邊給我說東道西；第二次去領錢5元，幫發錢的小朋友計算錢；因為走路很重老師告誡走路輕一點，依舊我行我素；去商店給我買月餅，店主說8元片不愿買了，店主說給你4元，便買了；接著去醫院還藥，又跑來跑去的；再一次要領我去掛水用去1元；第三次領錢10元；因為一個姐姐說她餓，給他買了2碗小籠包4元；跑去商店拿了店主的錢還給銀行（商店和銀行的錢需要流通）。

喜歡發號施令

數學較強，說明思維能力的發展

好動，精力過剩

愛管閑事

10:50

總結游戲。積極舉手上臺說出游戲中的不足，并提出了自認為可行的方案。不知道老師問什么也一直在舉手，要求受到老師表揚。

有自己的思想，不再只是一味的聽從他人

11:00

我們離開，和我不停地說再見，準備開始吃飯。

對人熱情

第三篇：大班個別幼兒觀察分析報告

大班個別幼兒觀察分析報告

行為表現：劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。措施：平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚并與她的父母反饋在園情況、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。觀察內容：幼兒在園一日活動各環節中的情緒表現。觀察教師：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：10 月 10 日地點：教室活動背景：活動室客觀描述評析反思繪畫活動后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過來站隊，劉傲雪并沒有理會孩子只懂得愛惜自己的東我，她仍然在埋頭畫畫——這是她轉入我班西，不懂得去愛惜別人的東一個月以來的一大進步，因為剛轉入我班時，西，不會為別人著想。現在動手操作的活動她是從來不參與的。當多數的孩子多是獨生子女，長期幼兒已經站好的時候，劉傲雪才起身，然后處在父母及祖輩的寵愛中，向隊伍的最后邊走過去，走到子源的桌子前，家長對孩子百般呵護、悉心她看到有幾個小朋友正在看子源的畫，劉傲照料，只求給孩子多一些付雪拿起桌子上的黑色勾邊筆就在子源的畫紙出，而從不求回報，孩子認上隨手畫了兩下。這時平平跑過來告狀說：為：被她人關愛是理所當然老師，在子源的畫上亂畫。”劉傲雪也跟著平的。長此以往，孩子總是以平過來，沖著我得意地笑，一副沾沾自喜的自我為中心，對周圍的同伴樣子！喝完水，劉傲雪坐回椅子上繼續畫畫，缺乏關愛。如果孩子從小不我走到她的旁邊，蹲下來問她：為什么在子知道什么是關愛，那么長大源的畫上亂畫？”她一臉壞笑地說：我想試試以后很難適應社會需求。學她的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你齡前是情感發展的關鍵期，用這種方式檢查彩筆有沒有水啊？”她點點頭在這個時期，對幼兒進行隨依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不機教育，培養幼兒“關愛她在自己的紙上畫呢？”她說：我怕弄臟我的人”的優良品質，有助于幼兒畫。”良好個性的形成，而且使幼兒在與人交往，學習互動、合作與分享等各方面得到更好的發展，有利于其成年后與她人建立良好的人際關系。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：10 月 19 日地點：教室活動背景：晨間活動客觀描述評析反思早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然老師要像媽媽一樣引導發現劉傲雪抹著眼淚。不做操了。“怎么了？她、關心她。也要保持老師劉傲雪”我過去問。她不做聲。旁邊看操的奶的理智。發現引導她改進不奶過來拉起她的手走出了隊伍。做完操回到足。促進她各方面健康的發教室發現奶奶正在撫摸著她的頭說著什么。展。如生活中多一點安撫、我剛要問個究竟，奶奶沖我遞了個眼色，拉也不妨對她的進步以親親我到一邊說“做操時，她看見劉盛全媽媽親了額頭、臉蛋予以鼓勵。對她一下劉盛全走了，她可能又想起了自己的媽的錯誤也應該認真、嚴肅指媽。我走過去對劉傲雪說“來，讓老師親親”出。親了一下她的胖臉蛋說“來，當老師的小助手做值日生給小朋友發牛奶去吧！”“好吧！嚴老師”她紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：11 月 6 日地點：教室活動背景：晨間活動客觀描述評析反思每個孩子都有她的閃光點，班里一位小朋友帶來了一個熊寶寶的玩劉傲雪也有她好的地方。這具，劉傲雪非常想玩，但是由于很多孩子都時期的孩子好奇心理很強，不愿意和她一起玩，她只好一個人做在旁邊。不管對什么東西都很

感興等了一會兒，她有點等不及了，就伸出手一趣，尤其是那些好玩好看把搶過來，結果把熊寶寶玩具扯壞了。帶玩的、動畫片里經常出現的一具的小朋友氣憤地罵她：“你干什么呀？我些人、物、動物，對她的吸不給你玩了。”吃點心的時間到了，小朋友引力非常強。她們總想弄個們一個個排好隊在做著吃點心之前的準備工明白，想個究竟，因此她會作——洗手。只見劉傲雪一個人在旁邊，滿玩玩弄弄，甚至把玩具弄地打滾，要不是老師即使制止，她還會一直壞。事實上，孩子所表現出滾。的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于她人的行為。對高陽這樣的孩子，我們曾多次教育她、批評她，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：9 月 3 日地點：教室活動背景：午間活動客觀描述評析反思我班的小朋友特別喜歡折紙，她們折紙以前，總是強調教師要提時那股認真勁兒，真沒說的。開學的第一天，供材料、創造環境，讓孩子吃過飯，我就拿出一疊新紙，對小朋友說：自己動手、自由探索、自由“今天我們用新紙頭折，你可以隨便折什操作。現在，我雖提供了材么，但是，不可以撕破，不可以弄爛，一張料，“而不要弄爛了”的要”紙我們要多用幾次，這也是體現環保要求。求卻限制了孩子使用材料不一會兒，我的身后傳來一個自豪的聲音：的自由，限制了她們動手操“老師，我的紙還是新的。”我扭頭一看，是作的自由。沒有了孩子的動“老師，為了讓紙頭多折幾次，我舍手操作，孩子又如何發揮主劉傲雪，不得折，就抓在手上玩玩。”真的，一張嶄新動性、創造性呢？的紙頭，一點折痕都沒有，看著這張紙，我突然覺得我犯了一個大錯。于是我讓孩子們討論，紙頭應該怎樣玩？孩子們發表者自己的意見，“嚴老師，紙頭是讓我們折紙用的，她不折紙，就學不到本領。”其她小朋友也紛紛發表自己的意見。于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙對小朋友說：老師還是喜歡這張紙，因為這張紙已經折了很多東西。說明這個小朋友的小手很能干。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：12 月 10 日地點：操場活動背景：戶外活動客觀描述評析反思一次戶外活動時，大家都在分散跳繩，劉傲雪個子很小，家中父母劉傲雪跳繩有點不太熟練。只見她雙手將繩也不是很注重孩子的動手子甩到前面、繩子已經到了地面，她的雙腳能力的發展，重在發展孩子才開始起跳，那感覺不是在跳繩而是跳著跨的智慧，所以，本學期開展過地上的繩子。她旁邊的黃麗靜小朋友跳得的跳繩活動，她在家時父母“你看我是怎么也沒有指導練習，所以她就很好，于是就教她，告訴她：跳的嘛，你就這樣跳。”她看了黃麗靜跳，還不會跳。但是，這個孩子的說：“你跳得好好哦。”于是，自己又跳了起自尊心較強，對自己的事情來，結果還是那樣。這時，我耐心地對她邊還是希望做得很好，所以她示范變講解該怎么跳繩，她也看得很認真，不停的在練習，還向同伴請后來劉傲雪有點學會了跳繩。教，希望自己能夠跳會。老師教她的時候她也看得很認真，也能夠自覺的進行練習，由此可以看出，她對做某件事情還是很認真的，未完成的事情能夠自覺的完成，是個好孩子。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：12 月 26 日地點：教室活動背景：美工區客觀描述評析反思劉傲雪在美工區域活動中，她選擇制作大班幼兒喜歡有一定挑戰服裝的材料。先在塑料袋上描好圖樣，開始性的材料，由于操作動作具將樣板剪下，由于塑料袋是軟的，而她又不有一定難度，幼兒不能一下能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此，子能熟練掌握其動作要領，她不斷地努力，也不能按她原先畫的痕跡剪因此會碰到困難，而這時他下，一會兒剪彎了，一會兒又剪成一個小洞，們常常會自行地降低難度，剪出來的形狀已看不出是一樣衣服的外形。或跳過這個難度，不再嘗她看了看自己的作品，丟在一邊，不剪了。試，而尋找一些相對于自己在框中不斷地尋找，找出兩片小朋友在上次來說較容易操作的材料繼活動見行動圖樣，將這兩個圖樣合在一起，續操作。如在這個案例中，“干嘛不自己剪下喜劉傲雪不大會使用剪刀剪準備進行粘貼。我問她：“太難剪了，我不會剪。塑料袋樣，她就跳過剪塑料歡的樣式？”她說：”袋樣的環節，而直接尋找別人剪好的塑料袋樣進行操作。觀察人：陶麗沖個案觀察與分析大班陶麗沖個案觀察：劉傲雪是個膽小、內向的孩子，她處處拘謹、害怕，不愿說話

不敢做事與人交往。性格較孤僻，且任性，與小伙伴交往相處不是很融洽；很少主動參與集體的體育活動，做事多是跟從別人，慢人一拍，動作發展欠協調；他的最大特點是對新的體育活動項目或是有點難度的活動總表現畏懼和膽怯，缺乏自信。個案分析：經了解，劉傲雪在上中班時常常哭著回家告訴爸爸媽媽，有小朋友打她。當爸爸的就告訴她，誰要打你，你就打她，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當防衛”。所以她會打同伴。由于爸爸媽媽平時工作都比較忙，只有奶奶在身邊，劉傲雪就常常一個人玩。爸爸媽媽心疼劉傲雪，常常給她買許多的玩具。劉傲雪一會兒玩這個玩具，一會兒又玩那個玩具，顯得做事很沒有耐心，而且非常想和別人交流，“逮”上個人能聊上半天。教育策略：1．做好家長工作。造成劉傲雪經常打人的主要原因是受家長所謂的“正當防衛”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認識上的一致。我首先和家長進行了交流，指出他們的“正當防衛”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。我列舉了許多在平時工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我的觀點。在劉傲雪沒有耐心的問題上，我提出了許多建設性的意見，如盡可能多地抽出時間陪孩子一起畫畫。看書，不要邊做家務邊和孩子交流，這樣會讓孩子覺得你不重視她，畫畫時應講究策略，不要一次給她很多的紙，鼓勵她把一幅畫畫完整，并耐心地涂色，初步培養其耐心。2．和孩子約法三章。針對劉傲雪在活動中缺乏自制力的問題，我和她做了個小小的約定：老師的問題會回答可以舉手，但不是每個問題都要請你回答，如果實在忍不住一定要回答這個問題，請你舉左手，老師看到了一定請你回答；但每一次活動，舉左手的次數不能超過三次，如果沒有請你就搶著回答，就算違反了規定，不能得到小紅花。劉傲雪聽了，很高興也很得意，覺得自己受到了極大的重視，因為老師只和她一個人做這樣的約定。因此，第一次就遵守了規則，我當然也履行了自己的承諾。看到劉傲雪拿到小紅花時高興的模樣，我也特別地高興。有了成功的第一次，劉傲雪的信。心很足，改掉不少上課不守紀律的壞毛病，自制力有了明顯提高。3．請小朋友幫忙。對于劉傲雪比較突出的打人問題，想讓她一下子就改過來還真不容易。雖然，隨著年齡的增長和相處時間的增多，劉傲雪已能判斷小伙伴一些動作的含義，但每當小伙伴不小心碰到了她，她還是不依不饒地還手出擊，因此大家都不愿和她交朋友，不愿和她一起玩。我便和幼兒一起討論如何幫助劉傲雪的問題，并請小朋友自己商量解決的辦法，有幾個能力比較強、口語表達比較好的小朋友表示愿意和劉傲雪一起玩。我便讓他們自己制定游戲規則，如在活動中被別人不小碰倒了，也決不能去打別人！如果違反規定三次，就不歡迎她做游戲伙伴了。有了小伙伴的監督，有了游戲的伙伴，劉傲雪打人的壞習慣也在不知不覺中得到了改變。4.給予信任，幫其戰勝膽怯心理。針對珂珂畏懼、怯懦的特點，我采取樹立榜樣和耐心幫助相結合的方法，促使珂珂克服膽怯心理，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。如在一次走平衡木的練習中，其他小朋友都興致勃勃地參與活動，并為自己的“探險”成功而歡呼，此時，珂珂卻躲在隊尾想逃避練習。我用信任和鼓勵和目光注視著他，說：“勇敢一點，你一定能成功！”珂珂在我的耐心幫助下，終于敢走平衡木了。在大家的一片贊揚聲中，珂珂那張本是充滿畏懼神色的小臉終于有欣喜的笑容。5.發揮其專長與愛好，使其獲得成功體驗。針對珂珂被動與消極的情緒狀態，我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機，讓他有機會發揮出自身的興趣愛好，在已有經驗的基礎上，獲得更多的成就感。如他特別喜歡做早操，盡管他的動作姿態不夠標準，但做起來還是挺神氣的。我特意對著全班肯定他的優點，表揚了他的進步，幫助他樹立了自信心。在幼兒園的一些集體表演的節目中，讓他擔當一些適當的角色，讓其有更多的機會與其他的幼兒直接接觸，彼此相互影響，培養他的集體意識。6.家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應珂珂的特點的教育方案。如讓珂珂動手做自己能做的事；

關注和支持珂珂有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助珂珂樹立自強、自立、自信的信念個案反思：由于家庭中過分地保護和幼兒內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，固執、自我為中心的個性心理。教師是孩子的朋友、伙伴、指導者，也是孩子的心靈依靠，我們要給予他們安全感，同時要給予正確的引導。孩子的心靈是純潔的，有著敏感的自尊心，要教育好孩子，一定要熱愛孩子、尊重孩子，在維護孩子的自尊時，教師也要隨機應變采取適當的教育，讓孩子健康活潑地成長！

第四篇：幼兒觀察記錄案例

幼兒觀察記錄案例

（一）：我們來做爸爸媽媽

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：楊** 徐**

看到了什么？

浩浩進入娃娃家直接來到小床邊，坐在圓桌邊的小凳子上，抱起小床里的娃娃，“哇！好大的蜘蛛。”廚房那里傳來小欣欣的叫喊聲。浩浩放下娃娃，轉了個身走到廚房邊看了一會，又回到小床邊，拿起娃娃又放下，然后拿起小床上的小被子蓋在娃娃身上，并蒙住了娃娃的頭，欣欣看見了拉了拉小被子，露出了娃娃頭，小被子是皺皺的。接著浩浩來到方桌上坐下和包玉婷一起玩著塑料的小灶，而欣欣在另一角蹲在櫥柜下的塑料框里翻著各種材料，不知在要尋找什么材料，浩浩拿著一把湯勺拉拉可可，說：“嗨，可以做飯了。”欣欣說：“好的。”她在塑料籃里拿出了幾只盤子、碗放到煤氣灶一邊，又拿起了一個奶瓶，用小勺子作舀東西的動作，又做了個防水的動作，然后拿著奶瓶搖了搖，走到浩浩身邊說：“你給寶寶喝點奶，我去做飯。”浩浩接過奶瓶放在桌子上，走到小床邊，抱起娃娃給喂奶了。

學到了什么？

娃娃家是孩子們最最喜歡玩的一個角色區，縱觀今日的娃娃家游戲，整體發現孩子們有角色意識但相互之間沒有溝通，彼此角色不夠明確，進入娃娃家以后，孩子們是各玩各的，都是擺弄一些玩具材料。

下一步該怎么做？

1.教師和孩子們一起制定一些游戲規則，中班的孩子剛剛從小班升上來，規則意識薄弱也是難免。在和孩子們討論游戲講評的時候，先讓孩子們講述自己的扮演的角色，孩子們都能給自己定了角色，但是我說我不知道，指導孩子們要相互之間告知，讓他們明白這樣別人才知道你是誰。

2.提出一些問題供孩子去思考，如：如何擺放娃娃家的擺設更合理，逐漸來提升孩子游戲經驗。

幼兒觀察記錄案例

（二）：奇妙的變色游戲

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：創意工作室的小朋友

看到了什么？

“老師，我變出橙色了！”“老師，我的顏色也變了！”孩子們在動手讓兩個顏色混合后，都有了自己的發現。“你是怎么變出新的顏色的，你用了什么那兩個顏色變的？”我問。“嗯，我的紅色和綠色在一起，變臟了，黑黑的。”馮悅琪看著自己的圖畫紙，“還有，我的紅色和黃色，變出了橙色……”她很仔細地看著紙上她的許多個變色組合,認真地一個一個看著說。

學到了什么？

中班的孩子在游戲的過程中,已經能帶著問題去進行操作了,而且能將自己的發現比較清晰地講述,但是孩子之間還是存在差異的，在孩子的操作中,不是所有的顏色混合都能看出新的顏色的，但是游戲的意義是在積極探索和發現,更重要的是過程的體驗和主動精神.孩子們對于這樣的游戲還是比較感興趣的，也能積極嘗試。

下一步該怎么做？

可提供水粉顏料和水等,繼續讓孩子進行玩色游戲,進一步探索和感受變化的樂趣。

幼兒觀察記錄案例

（三）：服務員**

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：***

看到了什么？

游戲開始了，才一分鐘不到的時間，***和煊煊就跑過來，***說：“老師，我們說好的，我當點心師，煊煊當點心師，陳**當服務員，可是陳**他說不愿意！”我問到：“你們是怎么商量的？”煊煊搶著說道：“我們就是對陳**說，我們一個做廚師、一個是點心師，讓他當服務員啊！”我說：“哦，那是你們自己說的，有沒有和陳**一起商量呢，你們自己想辦法解決這個事情，老師相信你們能商量好的，去吧！***拉著煊煊的手向點心店走去，陳弈華一個人站在點心店里擺弄著什么。***和煊煊她倆走到陳**身邊，在嘀咕著，一會看到陳**點點頭，三個人開始各自工作起來。

學到了什么？

***以自我為中心來找人“商量”事情，把最好的角色分給自己和自己的好朋友煊煊，這所謂的“商量”今天引起了其他小朋友的不滿。后來通過口頭的協商還是較成功的，我看到了最后他們三個人都各自井井有條的開始工作，作為老師的我不知道他們是如何協商的，但我想這個結果是皆大歡喜的。

下一步該怎么做？

在游戲時多給孩子適當的時間和空間，放手讓孩子自己動腦解決問題。教師在游戲后講評時可以抓住這一事例讓點心店的孩子分享自己解決問題的方法，給予及時的肯定。

幼兒區域活動觀察記錄案例分享

觀察地點：益智區

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

2幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區

實地記錄:走進秘密區，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析: 可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

3幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：建構區

實地記錄:

陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，()他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。

評析:

由于，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。

4幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一起去玩。

5幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。

6幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：美術區

實地記錄:

走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。

評析:

陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

7幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區

實地記錄:

個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

8幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：表演區

實地記錄:

在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了

9幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：自然角

實地記錄:

在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“知道這是什么么？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

評析:

幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動。

10幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：編織區

實地記錄:

編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

第五篇：幼兒園中班觀察記錄：個別幼兒發展

幼兒園中班觀察記錄：個別幼兒發展

觀察對象：馮海洋

觀察時間：2014年10月10日 行為表現：

性格孤僻，不善于和同伴交往，喜歡陶醉在一個人的世界里，接受能力較差，但專注程度還不夠，吃飯時，吃得慢，不愛吃菜。教育過程：

又到了吃午飯的時間了，這是個令人頭大孩子，每次吃飯都東張西望，老師提醒他，他就只吃白飯，問他喜不喜歡吃這些菜，要么說喜歡，要么說不喜歡，喜歡也是吃一點，不喜歡也是吃一點，為了哄他吃菜，用了很多的辦法，給他說各種菜的營養，吃了有很多的好處，看他點頭，很開心，等到吃完飯一看，碗里飯沒有了，但菜還剩著，和他的家長聯系過，家長反映在家也是這種情況。又一天中午吃飯了，我對小朋友們說；今天中午我們來比賽吃飯，看誰吃的多吃得干凈，長大了男生更帥，女生更漂亮。這時，我注意觀察他，他吃得比以前專心一些，菜也吃了一些，我乘機表揚他說；馮海洋突然長大了，懂事了，今天中午吃飯不挑食了，長大了一定是一位帥哥。聽了老師的話他吃得更專心了，這天中午他碗里沒有剩下一粒飯菜。老師獎勵他一個笑臉。效果：

從這以后，他不愛吃菜的壞習慣改了，有時還主動提出和其他小朋友比賽，看誰飯菜吃得又多又快，他孤僻的性格在一天天改變。