第一篇：對智障兒童開展個別化教學

對智障兒童開展個別化教學

智障兒童教育是特殊教育中較為復雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發展差異較大，普通教育的班級授課制以及特殊教育中的分層教學遠遠不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國現在的智障教育模式是以學科教學為主，對中、重度智障兒童而言現在的教育內容、教育方法很不適應他們的發展。為了更好的開展智障兒童的教育教學工作，必須對智障兒童進行個別化教學，根據智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學生實際的個別化教學方案，提高智障教育教學的效果。在積極探索和實施過程中筆者以為：

一、加強學習，樹立現代智障兒童教育觀

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會議暨第七屆亞太地區聾教育會議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學校、特殊學校或特教班，為聽障人士提供合適的教育機會和輔導服務，以便適合學員的個別需要。由此可見，尊重、適應、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。把個別教育計劃深入地、全面地推開，必然會遇到一些阻力，主要教師的思想認識問題。因此在推行個別教育計劃之前，我們首先組織教師學習個別教育計劃的理論，讓大家認識到個別教育計劃是促進學生發展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進智障學生的身心發展，提高特殊教育的效益。針對智障兒童的個別化教學不僅僅是智障兒童本身的個別差異所要求的，也是社會發展的需要。通過學習，老師們明確實施個別教育的意義以及熟知個別教育計劃制定的實施過程，端正自己的態度，樹立現代智障兒童教育觀。

二、研究學生，制定個別化教學計劃

（一）個別計劃的內容

制定個別化教學計劃是實施個別化教學的基礎，直接決定著個別化教學實施的效果。個別教學計劃應包括如下基本內容

1、學生的基本狀況，包括學生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發展狀況：這是對學生最有判斷價值的資料，是學生基本情況中不可缺少的內容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學生現有的知識水平。主要指學生制定個別教育計劃時身心方面所達到的實際水平，尤其是在學科方面的能力及成就水平。

3、長期教學目標和短期教學目標。長期目標是根據學生實際情況本學期應該達到的目標。短期目標是根據長期目標而制定的學生某一時間內或學習某個單元要達到的目標。

（二）實施個別化教學的主要原則

1、針對性原則

所謂針對性，就是我們在制定個別教學計劃時，必需研究學生，了解學生，根據不同學生的心理、生理特征制定個別計劃。如有的智障兒童學習新的知識較快，但遺忘也很快；有的學生學習新知比較困難，但長時記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對他們的心理特點制定計劃，選擇教學措施。

2、“最近發展區”原則

維果斯基主張教育應當定位于兒童現有心智發展狀態的“最近發展區”。認為有待發展的處于未完成狀態的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應當著眼于兒童“最近發展區”。根據這樣的原則，我們應著眼于兒童的“最近發展區”去制訂目標，選擇教學排列教學內容，避免目標和內容過高或過低，脫離學生的實際。

三、實施計劃，提高個別化教學效果

課堂是實施個別化教育計劃的主要陣地，在課堂教學中實施個別化教學必須采取靈活多樣的教學方法，如單元教學法、活動教學法、分類教學法、程序教學法、個別教學法等等。所謂單元教學法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進生活適應能力，走向自主，課程內容及形式都以日常生活經驗為核心，把生活環節分成不同的生活單元。注意加強科目的連貫性和學習意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環境及根據其年齡發展需要而制訂。

所謂活動教學法是憑著有系統、有目的計劃多種實際參與的活動，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識的有效途徑。例如在學習《蔬菜》這一課時，老師課前準備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學中，通看摸一摸，嘗一嘗，說一說的活動，通過眼看，口償，耳聽，多種感官的共同參與，學生獲得了蔬菜的有關知識，知道這些常見的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學效果。

課外實施個別化教育計劃可能更有靈活性、更有針對性、更能體現個別化教育計劃的特點，因而教學效果也就可能更好。在制定個別化教育計劃時，有些短期目標在課堂上的訓練時間較少，訓練不到位，這時就可以根據需要利用課外時間，適當地進行補救教學，以鞏固課堂上未能達到意料效果的某項技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應遲鈍，接受能力低等，學得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓練是很重要的。學校對培養、訓練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關的，所以在家庭訓練中，加強一些生活能力的鞏固練習，非常有利于該生對所學技能的熟練掌握，使其增強生活能力，得以快速適應社會生活。在學習生活的知識技能時，我們及時與家長取得聯系，告訴家長學生學習的內容并指導家長在家庭中如何對孩子進行復習指導，家校結合，取得了很好的效果。

四、科學評估，促進學生的個性和諧發展

個別化教學是一個動態的漸進的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，如單元評估、學期評估等，根據評估的結果及時修訂目標和方案，以使個別化教學計劃更加合理、更加科學。在我們的個別教學計劃表中，短期目標、長期目標都留有評價的地方。我們的評價是教師自評與考核小組的的評價相結合，是對每一名學生逐一進行評價。考核小組成員有學校負責人、教導處人員、教師及家長代表。這樣的評價是全面客觀且有促進作用的。在評價中我們重點評價個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要；短期目標能否如期實現；教學策略和方法是否有效；學生在發展進程中是否有新的情況出現；教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議等內容。個別化教學計劃的評估是學習過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學生作相互比較，只是讓學生知道自己的學習進度善。通過教師自評與考核小組的評價，教師能夠正確認識到個別化教學過程中存在的問題、取得的成績，并對計劃作出相應的調整，讓教師根據評估的結果不斷修正，使個別化教育計劃不斷完善，提高個別化教學的效果。

對智障兒童開展個別化教學是學生獲得符合其發展需要的保證，是個系統性的工程，需要學校的正確引導，需要教師全身心的投入。只要我們開展好個別化教學工作，就一定能促進智障學生更好的發展！

第二篇：繪畫治療對智障兒童開展個別化教學方案的啟示（共）

繪畫治療對孤獨癥兒童開展個別化教學方案的啟示

特殊教育（本）13-2

201311415230

彭馨怡

摘 要：繪畫治療作為藝術治療中重要的一種，主要特點是通過非語言的方式讓兒童獲得進步。繪畫治療鼓勵孤獨癥兒童通過繪畫形式表現出兒童表達不出的感情，并通過繪畫活動，拉近師生以及兒童與家長之間的距離，以達到協調、整合其身心的治療目的。在精神分析法、兒童感知覺等心理學理論基礎上，探討研究準確有效的繪畫治療實施方法，使孤獨癥兒童在個別化教學中釋放負面情緒,整合自我概念,達到心理平衡，解決孤獨癥兒童所面臨的語言障礙,使繪畫治療廣泛應用于中國孤獨癥兒童治療領域。

關鍵詞：繪畫治療 精神分析 孤獨癥兒童 個別化教學

一、繪畫治療的相關概念

（一）繪畫治療的定義

繪畫治療是表達性藝術治療的方法之一。方法是讓繪畫者透過繪畫的創作過程，利用非語言工具，將混亂的心、不解的感受導入清晰、有趣的狀態。

（二）繪畫治療的心理學理論基礎

投射理論：精神分析發展心理學中，將人的精神層面分為多層次，不同的意識層次包括意識，前意識和潛意識（無意識）三個層次。此理論中的防御機制作為人類自我的一種防衛功能，作用是減輕焦慮的壓力及保衛自我以維持內在的人格結構。而美術治療被認為是表達兒童內心世界的一種工具，它通過繪畫形式，可以用非語言的象征性工具表達孤獨癥兒童自我潛意識的內容。而繪畫可以通過一種形式投射出兒童的內心想法，化無形為有形，將抽象的心理具體化，實體化，視覺化。孤獨癥兒童通常對繪畫的防御心理較低，在不知不覺中能夠把內心深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、價值觀和愿望等投射在美術作品中，幫助老師、家長更好地了解探究孤獨癥兒童的內心世界，從而幫助其發展。

（三）繪畫治療的特質

（1）繪畫治療是一種非語言的溝通方式，通過圖像形式可以直觀體現；

（2）繪畫作品可以保存，也可以被修改，能夠記錄孤獨癥兒童心理狀況變化的各階段特點以及治療進程；

（3）不同的圖形可以帶給孤獨癥兒童不同的感官刺激，從而協助兒童個體表達不同的感受和情緒；

（4）繪畫創作的過程，整合了兒童個體情緒以及思想上的感覺，具有全面性以及統一性；

（5）繪畫治療是教育學領域與心理學領域相結合的表現。

二、繪畫治療對孤獨癥兒童個別化教學的操作方法

在對孤獨癥兒童進行心理治療時，可以提供兒童一張白紙，以及畫筆，讓兒童在畫紙上進行三種形式的繪畫。第一種是自由繪畫，第二種是規定繪畫內容，第三種是介于兩者之間，給出一定的刺激，讓兒童對某幅畫進行添補。繪畫治療的實施過程體現了精神分析治療、結構化治療、人本主義治療等的思想。

個別化教育是針對有差異的兒童制定不同的實施方案，盡可能幫助孤獨癥兒童找到自己的治療方法，對癥下藥。而作為特殊教育老師，在應用繪畫治療方法進行個別化教育時，要謹記我們不是要把孤獨癥兒童培養成為頂尖的畫家，而是要通過這種形式，了解他們用言語無法溝通表達的內心想法。

對孤獨癥兒童的繪畫治療強調其身心統一，把繪畫作為窺視孤獨癥兒童內心世界，解開孤獨癥兒童心結的方式。

三、繪畫治療對孤獨癥兒童個別化教育的啟示以及反思

（一）特殊兒童教育學與心理學的關系

特殊兒童的心理狀況相對正常兒童更難探究，一般兒童可以通過言語、肢體等方式表達自己的情緒思想，但是對于特殊兒童而言，可能由于身體的缺陷或者是精神的缺陷，在情緒表達上不能夠正常進行。所以，對于一位專業的特殊教育老師，必須具備相對應的心理學知識。教育學與心理學具有十分密切的關系，教育學的一些治療方法，分析方法是在一定心理學理論上開展的。在對孤獨癥兒童治療過程中，通過對兒童心理狀況的發展情況，以及兒童感知覺的成長狀況，可以通過繪畫的形式，分析孤獨癥兒童心理。這就要求特殊教育老師具有較高的心理學理論知識，能夠通過兒童畫出的事物形狀，采用的色彩搭配等對他們的心理狀況進行評估。而正是因為兩者的密切關系，在特殊教育專業的課程設置上，心理學具有重要地位。心理學與教育學相結合的例子也屢見不鮮，赫爾巴特的四段教學法即是在興趣說、統覺說的心理學基礎上形成的。因此，我國特殊教育若想更進一步得到提高，重視培養特殊教育老師心理學專業知識勢在必行。

（二）繪畫治療在個別化教育中的開展

繪畫治療與美術教育是相區別的，雖然兩者都是以美術形式以及美術活動為媒介，但是繪畫治療重在對孤獨癥兒童進行心理評估，以了解兒童內心世界營造其心理健康為目的，而美術教育比較注重最終成品。在對孤獨癥兒童開展繪畫治療時，也可以進行美術教育。這樣不僅能夠分析孤獨癥兒童心理，還可以提高兒童的美術創造能力，增強其自信心。

下面敘述一則繪畫治療個別化教育開展對孤獨癥兒童產生的影響案例：

下圖為某一孤獨癥兒童繪畫作品

孤獨癥兒童在人際交往方面有障礙，可是通過繪畫形式他們表現了自己內心對外界的情感表達，例如圖片中一幅畫作是此孤獨癥兒童繪畫的他的爸爸，通過畫作的形式，他表現力自己對家人的愛。繪畫治療讓他在對情感的感知以及表達上有所進步。除此以外，這名兒童的畫作，受到了社會以及相關領域的關注，滿足了兒童心理被關注的需求。

因此，將繪畫治療個別化教育應用于孤獨癥兒童融入社會具有重要意義。它不僅是心理學理論知識對特殊教育學發展有重要價值的證明，更是我國在開展孤獨癥兒童治療多領域、多方式計劃的前瞻。

參考文獻：

[1]周紅，美術治療及其在特殊兒童教育中的應用[J]，《中國特殊教育》2007年第五期

[2]龔月圓，藝術心理治療的作用機制[J],西南大學學報，2010年5月

[3]風帆，對自閉傾向兒童進行干預的嘗試[J]，現代特殊教育，2012年5月

[4] 孫霞編著,特殊兒童的美術治療[M],北京大學出版社,2011.06 [5]林崇德主編,發展心理學[M]，人民教育出版社，2008 [6]韓璐，智障兒童美術教育的價值及教學策略研究，河北師范大學碩士學位論文

第三篇：智障學生的個別化教學(陳燕)

智障學生個別化教學策略

修文縣特殊教育學校：陳燕

智障學生的個別差異，要遠遠高于普通學生。盡管他們的智商都很低，但在記憶、注意、語言、計算等各種智力因素的差異更加明顯。培智教育就是讓智障學生健康成長，滿足他們的個體需要。因此，培智教育的家校結合下的個別化教學尤為重要。

家校合作齊心協力。為了使智障學生通過特殊學校的教育，達成最終的教育目標，教師要針對智障學生的不同特點，為他們制訂適合他們發展的教學計劃。完成后請學生家長提要求或建議，在此基礎上增減、修改，共同制訂出合理的個別教學計劃。在實施過程中，教師要尊重學生家長，以專業素質去引導家長，不能居高臨下。要讓學生家長真正做到脫離束縛，主動配合，教師首先要放下架子，走近家長，努力創設一種和諧、寬松的家校合作氛圍。教師與家長、教師與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者和服務者。

教學內容靈活選擇。教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。教師要將課本上的知識“活”起來，針對智障學生心理特點進行科學的藝術處理，形成操作性強的教學思路。學生家庭生活的點點滴滴，融合著豐富的學習元素，形成了智障生學習知識和技能的良好氛圍。教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與教育教學的結合點。

教學進度緩慢前行。教師應當根據智障學生的個體學習能力，實事求是地與家長商定，可隨時調整教學進度的快、慢。智障學生具有識記慢，遺忘快的特性，已經完成的目標有時也會產生反復，因此，在個別化教學中，除了具有知識和能力的短期目標外，還有臨時性目標，這就為可能出現的反復預留了空間。在整個計劃中，學生的教育是由淺入深，朝最近發展區的方向發展，后一個短期目標一定要在前一個短期目標實現的基礎上才能進行。因此，對于智障學生的教育應是循序漸進、迂回曲折的。

教學評價動態多元。每一個短期目標結束后，都要對其進行評估，教師先對智障學生進行階段測試，給出相應的成績，然后把評估結果告知家長，并提示家長如何進行測試及測試的內容，讓家長來測試自己的孩子，評估這一階段孩子掌握知識和能力的情況。測試的形式是多樣的：口頭、書面、動手操作、實際應用，等等。這樣的評估有利于教師和家長重新制定或修訂下一步教學目標，及時更換教學策略，不斷修正學生的個別教育計劃。

對智障學生家校結合的個別化教育對教師提出了更高的要求。教師的教育理念僅僅停留在尊重智障學生這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準確的判斷能力和靈活的教學機智，只有具備了這些素質，教師才能真正成為家校結合教育的主導者，并關注個別差異，以個別化教學促進智障學生的發展。

第四篇：智障隨班就讀學生個別化教學案例分析

三年級三班特殊學生個案分析

一、學生基本情況

王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入學。現為海晏縣寄宿制民族小學三年級三班隨班就讀學生。該生智力低下，理解能力和語言表達能力差，上課經常走神、發呆，經檢查鑒定為言語殘疾隨班就讀生。

1、家庭情況。

該生一歲時父母離異，一直由父親和爺爺奶奶撫養，加之近來孩子父親外出打工，照顧孩子的責任就完全落到了兩位老人身上。兩位不識字的老人，既要種地，又要負責照看孩子的起居、學習，這樣的條件，使得該生形成了自卑、內向的消極心理。

2、生理、心理及智力情況。該生在身高、體重等方面表現出來的生理特點與同齡學生沒有顯著差別，平常能與周圍同學交流，但行走太方便；口頭表達能力差，課堂上行為缺乏自控，課堂上，他注意力始終無法集中到課堂上，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩，時常不自覺地發呆或課堂中亂走動。

3．學習能力分析。

該生語言能力差，讀書不連貫。回答問題時好長時間才能說出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，所學生字只能記住簡單的幾個，句子幾乎不能自己完整地說完，語法掌握地比較差。簡單的重復性抄寫作業能夠自覺完成，較難的題目則會亂做，但該生學習態度較好，能夠根據老師的批評及時改正缺點。

二、教學目標

根據該生沒有自信心，語言能力、計算能力、理解能力低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定矯正目標為：

1．加強非智力因素的培養訓練。

如自信心、行為習慣等，使其能正常參加學習。提高學生的學習效率最主要是培養其學習的自信心與興趣。上課時多留意她，每當她出現發呆走神、教室里亂走動的情況及時幫助她收回注意力，并且盡量多提醒她，使她能夠遵守課堂紀律。

2．有計劃地開發智力因素。

如語言能力、理解能力、記憶能力、感知能力等。具體為掌握課文中出現的生字詞、句子，只要能夠會聽、會讀三四個字即可。掌握簡單書寫規范，要求會寫字。

三、具體教學措施

1．與家長多交流、配合。多與該生家長進行交流、溝通，及時匯報該生在時各方面的情況，了解其在家的具體表現，與家長合作幫助該生取得進步。給家長給出合理化的意見和建議，讓家長了解一些家庭教育的知識，注重孩子的心理發展，逐步幫孩子樹立起自信心，讓孩子的心理能健康發展。

2．運用伙伴的力量多幫助他。

該生在日常生活中能夠主動與班級同學交流，性格較開朗。在教學中可以充分利用周圍同學的影響來幫助她進步。在日常的學習中為他挑選了一名“搭檔”，這個搭檔學習成績優異，能夠從語言與行動上感化該生，可讓其搭檔在課余時間幫助該生補習，晚上作業如果有不懂的地方也可打電話與搭檔聯系，讓搭檔幫助其完成作業。

3．盡可能激發學習積極性。要提高學生的學習效率，最有效的方法是激發學習的積極性和主動性，對于一個正常的學生應如此，對于隨班就讀學生更應如此，激發他們學習的積極性是殘疾學生隨班就讀順利進行的關鍵。當該生有任何細微進步時都予以精神獎勵，進行口頭表揚，當有突出表現，應用多種方法獎勵，以激勵其繼續向上。

4．多關注，給予“特殊照顧”。

在備課的時候要充分考慮到隨班就讀生的實際情況，設計每一個教學環節的時候都應該有所側重，要能幫助該生操練新的字詞，當然要注意難度適中、方法得當。

四、結論反思

隨班就讀學生是校園中的一支特殊群體。作為教育工作者，一定不能采取放棄的態度，殘疾生隨班就讀工作，一定要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡、參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為她也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。只要教師為她提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，她一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是“條件、機會、環境、幫助和方法”。

總之，作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，平時與她多溝通交流，關心愛護她，給她們創造機會，讓她也有一個展示自己的空間。因為我相信，每個孩子心中都有一個春天，在她的世界里，遲開的花兒也會散發出芬芳。

三年級三班特殊學生

個

案

分

析

曉 華

第五篇：對弱智兒童進行個別化教學設計

對弱智兒童進行個別化教學設計（IEP）研究報告

時間:2004-09-04 08:33來源: 作者:吳曉潔 點擊: 7975次

（重度智障兒童范例）

自1975年“個別化教育計劃”（Individualized Education Program,簡稱IEP）問世以來，至今已有二十幾年，現在它的重要性已可說是與特殊教育畫上等號。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來，兩百多年來人權的擴張，要求特殊教育的專業化及普及化的聲浪越來越高，但由于特殊學生的個別差異大，在教學上無法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評量學生的學習效果，因此極需有一套方式來回以規劃與管理特殊教育的課程教學，并隨時供行政人員來評估教學效果與教學績效，此時“個別化教育計劃”便擔任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像醫院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以方便醫生對癥正藥；IEP也好像是個人的生涯計劃表一樣，為達到表上所列的目標，個人就在學業上、工作上來努力，朝著所設定的目標努力，并定時根據自己的表現及大環境的變化來修正所定的目標。

一、IEP的認識

一般人可能根據自己的能力、社會價值觀等等因素來擬定自己的生涯規劃，但普遍來說，特殊兒童對自己的能力、潛力、未來前途等缺乏自知之明，因此要靠別人的協助來為其規劃，通常教師就要擔負起此一角色，也就是說特教根據所調查的資料，為自己班上的特殊兒童設計及擬寫IEP，此時否有學生擬出一份實用的IEP，就顯得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教學設計中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂的目標邁進，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經過數個站（短期目標），再經過數個檢查站的定期檢驗（形成性評量），才能到達山頂（長期目標）。汽車往山頂的路程（課程）主要是靠汽油（教學活動），汽油不足（教學專業不足）或用錯汽油種類（教學不當），就達到目的地。

由此看來，IEP是否能落實，要依賴于課程和教材的搭配，但特教班通常并無統一的課程和教材，教師必須依照學生的能力、需求和興趣，并參考課程綱要學科規定等因素來發展適合學生的教學活動。

2、IEP的流程（1）建立起點行為

通過家庭訪問、觀察、談話、測驗等方式來了解學生的程度，以便制定長、短期目標，這是IEP流程的第一階段。就我所執教的重度智障的孩子舉例，對于這樣的孩子，智力測驗的結果大多數都可能是“無法施測”這四個字，此時如不另起爐灶，就很找出孩子的起點行為。我采用“生態評量（Ecological Inventory）”的方法，俗語說“山不轉路轉，路不轉人轉”，而生態評量的方法可以說是倒過來，即“人不轉路轉，路不轉山轉”，與就是說我無法從重度智障學生本身的智力測驗得到資料，就從學生所處的環境下手，方式是透過家庭訪問、觀察等方式，把學生在家庭、學校和社區中的主要環境、次要環境、進行的活動內容找出來，并記錄學生在這些環境中，進行活動的能力怎么樣，如此一來便能找出學生的起點行為了。（2）設計IEP

IEP的設計理想上以一個團隊來進行，并根據孩子起點行為之資料召開一個IEP會議來決定：學生成就水準的陳述，目標及短期目標等方面。我校對低年級啟智班進行IEP計劃，在設計學生IEP計劃時，通常經常要召開會議進行討論研究，必須出席的人員有：校長（主持會議）、學生行政人員（提供資源服務）、班主任老師、任課教師，由于家長無法正常出席商討會議，我們經常與學生家長保持聯系，爭求家長對其孩子IEP計劃的意義與建議，整合眾人的意見，對學生作出最終的具體IEP計劃。（3）執行教學

當IEP擬出來后，就要根據IEP的目標并搭配在功課表上來執行教學，為了達成教學目標，此時教學單元的設計和各式各樣教學法的利用則要考驗教學功力了。我們低年級重度班的教學內空是參考啟智班課程綱要六大領域為范圍設計的，低年級重度班的孩子將來能獨立生活是重點，因此我們以功能性課程為主，同時也十分強調孩子的個別差異并相應進行調整。

二、IEP教學計劃設計示例

認知、語言、溝通、勞動、粗動作能、精細動作七個方面制定學生的長短期目標，班上共七個學生，根據每一個學生在這七個方面各自具體的特點進行目標確立。現就一學生2002-----2003上學期 長短期目標進行舉例。（此學生為重度智障兒童）2002——2003第二學期教育目標（智亦呈）領域 長

期

目

標 短

期

目

標

認知 語文

1、在未來半年內學習與八個主題內容相關的詞語，能說出所學各物品名稱

2、學會獨立回答簡單問題，能看圖說

一、兩句話

3、能獨立完成有關看圖游戲

4、能認讀所教名詞字卡

5、能流利背誦兒歌 在9月份學會基本禮貌用語，說出學習用品名稱，認讀各用品字卡，學會看圖說話“我是好寶寶”、“寶寶有禮貌”，完成看圖游戲“上學帶什么”，能流得背誦兒歌《我是好寶寶》；在10月份學習基本合作用語及做客禮貌用語，會看圖說話“我的學校真美麗”，能流利背誦兒歌《我們都是好朋友》；在11月份學說部分植物、動作名稱及廚房用具名稱，認讀各動物字卡，學會看圖說“動物園真熱鬧”、“謝謝某某老師”，能流利背誦兒歌《小花貓》、《教師真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃飯》《愛清潔》，完成看圖游戲《我們愛清潔》；在12月學說三種幾何圖形名稱，認識這三種圖形及字卡，能看圖說“我來給花澆水”、“這是圓（三角、方）形”、“我們過新年”，學會看圖游戲“送圓形（方、三角）回家”、“給玩具貼上形狀”、“過年有什么”，能流利背誦兒歌《愛刷牙》、《花兒好看我不摘》、》《月亮》、《大一歲了》；在2003年1月學說新年祝賀語，認識冬天衣物名稱，看圖說“祝大家新年快樂”、“天冷我不怕”、“我們一起堆雪人”，完成看圖游戲《冬天的衣服》，學會兒歌《冬天到》、《煉身體》。

數學

1、能學會按不同種類、顏色給兩

（三）種物體分類；

2、會區分兩

（三）種物體大小，并能按由大到小的順序排列；

3、感知“1”和許多；

4、建立初步的方向感；

5、認識簡單的幾何圖形，并了解其基本的特征。在9月份能辨清兩種實物，按要求放在不同地方，分清兩種顏色，按不同顏色分類，在此基礎上，學會給三種物體分類。在10月份能基本區分兩種實物大小，會跟說“大”與“小”，并能給實物按大小順序排列；能初步理解一一對應，在許多物品中能找出不屬于同一類的物體；在11月份能認識方向上下，能分清左右、前后，知道1和許多的區別；在12月份認識圖形圓形、三角形、正方形，并了解圖形的特征；在2003年1月能了解多與少的概念，知道什么是一樣多。

三、IEP教育教案范例 科目 實用語文

教學單元 冬天的認識 教學年級 培智學校一年級（重度智障班）

單元目標

1、知道冬天天氣特點。

2、能了解冬天穿著有什么特點，還有什么特別的配飾。

3、能區分冬天與其它季節的不同。具體目標 1-1能知道冬天是一年四季中最后一個季節，也是一年四季中最冷的一個季節，能用簡單詞匯說出冬天的特點。2-1能知道冬天要穿棉襖、棉褲，要穿得暖和。2-2能知道冬天為了保暖需要的配飾：帽子、圍巾、手套，并能知道每一樣物品的名稱及其用法，并學會使用這三樣東西（使用方法任意）；能看圖說出這三樣物品的名稱，并能找出這三樣物品實物及其圖片。3-1能知道冬天與其它季節的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。

本課教學內容 認識“帽子、圍巾、手套” 本課教材來源 為我校“校本編制教材”

1、學生程度

劉××

A類

十歲，中度智障，識字能力較佳，理解能力在班上屬最佳者，有構音上問題，口語溝通能力較差，但思路比較清晰。

智××

A類

九歲，中度智障，識字能力較佳，理解能力也較佳，說話較清楚，口語溝通力較好，思路比較清晰。

凌××

B類

七歲，中度智障，識字能力一般，理解一般，說話較流利，口語溝通能力較好。朱××

C類

十歲，重度智障，腦癱兒童，識字能力較差，只能理解簡單的意思，月構音上問題，口語溝通能力較差，經常會糊亂說一些話。

俞××

D類

十歲，極重度智障，孤獨癥兒童，對任何事不關心，無識字能力，但認識實物、圖片能力較好，無法與人正常交流、溝通，但說話口齒清楚。

鄭××

D類

十三歲，極重度智障，腦癱兒童，雙眼有斜視情況，注意力極其分散，無識字能力，能認識已學過的實物名稱，日常生活表達較好，口齒清楚，通常會自說自話，不會正確回答他人提出的簡單問題。

2、教材分析

（1）本堂課教材內容強調認知教學及口語訓練活動，主要調動學生主動學習的積極，使每一個學生真正參與到教學活動的每一個環節，使學生在樂中學，在學中體驗生活。

（2）本單元的教學配合當時所處的季節，讓學生能了解有關冬天的知識，對冬天有初步而又深刻的認識，使學生能將自己的在課堂中所學習、體驗到的應用于生活。

3、教學聯系

（1）音樂課：教唱《冬天到》（參考幼兒園蓓蕾班音樂教材）

（2）美工課：小小設計師（給你的的帽子、圍巾、手套涂上你喜歡的顏色，為自己設計一套冬天的必要配飾）

（3）勞技課：學習穿戴帽子、圍巾、手套

（4）實用數學：比一比（帽子、圍巾、手套）哪一樣多

4、環境分析

教學環境：教室、集體教學、分類教學

5、教學過程

教學目標代號 活動過程 教學來源

1-12-12-23-1

一、引起動機教師語言導入：冬天到了，天氣好冷啊，今天冬爺爺給小朋友送來了禮物。（請一教師扮演“冬爺爺”模樣）

學生與冬爺爺打招呼、告別后，教師說：“下面我們來看看冬爺爺給我們帶來了什么禮物。”

二、發展活動 一一來認識“冬爺爺”給小朋友送來的禮物：帽子、圍巾、手套，（一）認識帽子

1、打開禮物袋，拿出帽子，師：“這是什么禮物呢？”（學生自由回答問題）

2、指導學詞“帽子”（1）范讀“帽子”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認讀“帽子”B類：在指導下認讀，糾正字音C類：在幫助下認讀，指導發音D類：跟讀，并找準帽子所在位置，發準字音

3、學習回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準帽子所在位置

4、教師介紹帽子的多種樣式，并指導學生帶帽子。

（二）認識圍巾

1、打開禮物袋，拿出圍巾，師：“這是什么禮物呢？”（學生自由回答問題）

2、指導學詞“圍巾”（1）范讀“圍巾”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認讀“圍巾”B類：在指導下認讀，糾正字音C類：在幫助下認讀，指導發音D類：跟讀，并找準圍巾所在位置，發準字音

4、學習回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準帽子所在位置

5、教師介紹圍巾的多種樣式，介紹圍巾的多種圍法，并告訴學生“你喜歡怎么圍就怎么圍”。

6、并指導學生帶帽子。

（三）認識手套

1、打開禮物袋，拿出手套，師：“這是什么禮物呢？”（學生自由回答問題）

2、指導學詞“手套”（1）范讀“手套”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認讀“手套”B類：在指導下認讀，糾正字音C類：在幫助下認讀，指導發音D類：跟讀，并找準手套所在位置，發準字音

3、學習回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準手套所在位置

3、教師介紹帽子的多種樣式，并指導學生帶手套。

（四）示范穿戴“帽子、圍巾、手套”教師邊示范邊講解，“先戴帽子，再圍圍巾，再戴上手套”。

三、綜合活動

1、再看看“冬爺爺”送來的是什么禮物？教師出示物品，請學生個別認讀，要求A、B類學生回答句子“這是什么禮物”。

2、比一比：全班學生起立，一同穿戴這三樣物品，要求學生注意穿戴的順序，讓每個學生自己設計自己這三樣物品的戴法。要求：A、B類：自己完成穿戴任務C類：自己設計，穿戴任務在配班老師幫助下完成D類：在教師指導、幫助下完成3、注意點：教師要求小朋友注意：冬天與其它季節的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。三個禮物袋，內有“帽子、圍巾、手套”多種樣式的帽子多種樣式的圍巾多種樣式的手套每個學生一份“帽子、圍巾、手套”