第一篇：對智障兒童的語言教育計劃

對智障兒童的語言教育計劃

一、提出問題

言語，是指人們在各種活動中運用語言的過程，是人的一種個人行為，它分為內部言語和外部言語。而語言是人類社會中形成的交際和人類思維的工具，是有一系列符號組成的表示事物和現象的系統。在智障兒童中，言語障礙是最常見的問題之一。發音不準、吐字不清是智障兒童言語的明顯特點。語文教學實踐證明，智障兒童對那些相近的漢語拼音音素經?；煜茈y掌握。所以他們的語文教學中注重的就是識字和語言訓練，從某種程度上說語言訓練顯得更重要。因為在日常生活中，與人交往中多是以說為主。

語言是人類交往的工具，但怎樣讓智障兒童理解抽象的語言符號，發準音、吐清字呢？

二、具體措施

1、拼音

拼音不僅是學生學習生字的工具，也是矯正智障學生言語障礙的工具。在語文教學中應將拼音、識字和語言訓練結合起來。從最初的字、詞、簡單句過渡到常用句和使用句的訓練，最后通過一些簡單小故事對學生進行語言訓練。

2、口型操

根據這些孩子發音困難的特點，我打算通過伸舌、卷舌、彈舌，發爆破音等口型操，訓練學生舌頭的靈活性和唇的閉合性。

教師要有針對性的激發智障兒童積極要求說話，看學生對什么方面有興趣，在練習那個方面的內容時，就要求他多說多練。從發展的角度評價智障兒童的說話，學生的水平參差不齊，不能要求一致，讓他就跟他自己來比較，比以前說話強了，就要表揚，增強他們的自信心，有還要多說話的愿望。及時糾正智障兒童語言中的缺陷，例如：口吃的兒童，應該告訴他們在說話前把要說的話想好，并且安靜片刻，使情緒和肌肉放松等；大多數的智障兒童在說話的時候，語句不完整，往往沒有主語跟隨，所以在平時的訓練中，就要教師從自身做起，注意把話說完整，然后要求學生也要這樣來做把話說完整，時間長了學生的語言表達能力就會有突飛猛進的進步，但是，在訓練的時候，教師要堅持持之以恒，才能收到良好的效果，學生的語言表達能力才能進步更快。

總之，教師必須重視對智障兒童的語言缺陷進行矯正，智障兒童的語言缺陷多數都和他們的智力發展落后相聯系，因此語言缺陷矯正訓練要和智力開發、思維訓練相結合，同時，我們還應該知道，入學的智障兒童大都已經超過了語言發展的關鍵期，語言缺陷矯正的難度比較大，我們要有耐心，不能急躁，以免“欲速則不達”，使智障兒童的語言表達能力得到較好的恢復和發展。

第二篇：智障兒童語言能力教學策略

提高智障兒童語言能力教學策略

東海縣特殊教育學校 徐 波

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發展，其語言的發展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。

關鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現象，與其他心里活動密切關聯。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。針對智障兒童的語言發展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創設語言環境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環境是兒童語言發展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質環境和語言的交往環境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發生和發展起來的。智障兒童語言能力的發展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環境和多種多樣的語言刺激，發展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我帶學生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學習爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養了學生的語言表達能力和應用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發音不準，吐字不清，含糊，不分音調四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音準確的關鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯系起來，豐富孩子的經驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現的除了環境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發展起來的，也只有通過語言才能實現其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當的運用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當地運用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上，這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。

七、運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發智障兒童學習，激發他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。一幫一訓練”有機結合

八、“個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。

七.應用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲對于正常兒童而言，可以是自發產生的，而殘疾兒童就需要我們為其創造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有 一條或數條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣 化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。

參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學校語文教學大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第三篇：淺談智障兒童的語言訓練

淺談智障兒童的語言訓練

“語言”是人類最主要的交際工具，是人們在社會實踐中掌握科學文化知識和個體體驗的終結語言，對人的終身發展有著重要的意義，對智障兒童也不例外。

作為特殊兒童的教育者，本著“以人為本”的信念，以智障兒童語言特征為基礎，遵照思維與語言發展的特征，以及聽話與說話相互促進的關系，對智障兒童的語言發展規律進行探索與研究，并對這一過程進行比較與分析。

一、智障兒童的語言發展特點

智障兒童，又稱智力殘疾兒童、弱智兒童、精神發育遲緩兒童、智力低下兒童及智力落后兒童等，是一種比較常見的殘疾兒童。由于他們大腦發育方面的缺陷，聽覺分化功能差，加上他們生活環境中的不利因素，如家庭教育不良、單調的生活環境等影響，他們口頭語言表達能力的發展明顯低于正常兒童，學習說話的早晚有很大差異，一般要到二三歲才會說簡單的單詞，五六歲時才能講簡單的句子，到入學時他們的語言水平大大落后于正常兒童。他們中有的屬于不會正確發音，主要是發音部位和發音方法不當；有的是由于智力低下導致語言能力低下；當生活與教育條件不恰當，如受到種種歧視與冷遇時，則更加重他們這方面能力發展的障礙，使智力殘疾兒童的落后程度加重。智障兒童理解語言能力低直接影響說話能力的發展，他們表達自己的思想和要求時，講不請、無條理、不連貫是經常發生的，甚至用手勢，用點頭、搖頭來表達意思，而不愿意用語言。因此，語言發展必然是緩慢的。

二、聽力訓練，是提高語言能力的基礎

人是怎樣學會說話的，是在不斷聆聽母語后再學會說。也就是說，兒童學習語言，主要是通過聽人講話然后記憶模仿來進行的。聽話作為一種能力培養，它需要有個循序漸進的過程，特別是智障兒童的接受和理解能力都比較低，訓練中更要體現小步子，多循環，逐步提高要求。

1、加強趣味性

培養聽的注意力

智障兒童聽話能力差的一個重要原因，是他們的注意的水平比較低，集中注意是訓練聽話能力的前提。聽力培養中，只有首先喚起學生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準。因此，加強趣味性，選擇好的話題，運用活潑有趣的形式，生動的講述，喚起學生聽的興趣和欲望，才能培養他們聽的注意力。

在實際聽話訓練中，可以運用頭飾、圖畫、表演等直觀形象的形式來激發學生的興趣。在低年級的看圖說話《運南瓜》，根據學生年齡小的特點，采用頭飾，表演的形式激發學生聽的興趣。首先老師戴著小兔頭飾按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰見了誰？”的過程講述故事，根據情節進行表演，活潑有趣的形式，生動的講述，符合兒童好奇心的內容，可以引起學生的注意，是進行聽的注意能力的訓練的有效方法。

2、創設語言環境

培養聽的理解力

人類的語言是在一定的環境中產生的。心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習?！钡钦系K兒童在與成人的語言交往中，常會出現聽不明白的現象，對別人說出的話不能理解，這反映了他們的思維能力比較低。這就需要為他們創設一個語言環境，培養他們聽的理解力。

與孩子在一起時，我們應該常常說著自己正在做的事情或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看書”。每天講一些常出現的字、詞、句，并不斷重復出現讓孩子聽明白你說的每一句話的意思。在一定的語言環境里，理解某一個新詞的意思，孩子就會在理解語意的前提下提高自己的語言能力。作為特殊教育工作者，我們應該在點滴生活中把語言訓練滲透到每一個細小的環節，從身邊的小事著手，對智障兒童進行理解性的語言訓練，以達到提高智障兒童語言能力的目的。

三、個別化語言訓練，是提高語言能力的有效途徑

個別化語言訓練就是從學生的個別的語言能力上的差異出發，以滿足學生的特殊教育需要為特征的同時以相應的教學內容為主線的單一或綜合內容的語言教學。智障兒童的語言缺陷表現不同，程度不同，造成的原因各異。在制定個別化語言訓練計劃前必須要對每個學生的語言情況有所了解。如：我班的12名智障兒童的最初語言狀況是：2名語言表達能力較好；2名輕度語言障礙；5名中度語言障礙；3名重度語言障礙，無語言能力?；谝陨系那闆r，對他們進行針對性的個別化的語言訓練。

1、圖片、實物與名稱配對

說名稱對應實物和圖片，也是訓練語言的一種方法。針對班級3名重度語言障礙的兒童，根據他們無語言能力的特點，分別制定了個別化語言訓練的短期目標和長期目標，進行有計劃地實施。如：讓兒童聽“香蕉”一詞—→拿出實物給他看—→再將“香蕉”圖片和實物對應起來。經過多次的重復練習，當兒童聽到“香蕉”的發音，就能指出圖片或實物。下一步進行的就是長期目標——發音訓練。在訓練發音的過程中，充分利用強化物介入訓練，這樣能夠讓兒童與教育者自愿合作。如：在學生最想要強化物時進行（如：零食）—→顯示食物給學生看（非語言刺激）問：你想干什么？—→要求學生說出“吃”（可作出吃的示范動作）—→最后學生在餓時，會作出吃的動作或發出不清晰的聲音。在這時一定要立即給予強化物作為鼓勵，哪怕是兒童發出任何與吃無關的一種聲音，都要做出正面的積極強化。在反復訓練后，能聽名稱指出圖片或實物，能看到圖片或實物發出特別的聲音，這樣語言訓練的效果就會上升一個水平。

2、對口型，“一對一”進行訓練

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為：只有走在最近發展區內的教學才是有效的教學，這樣的教學才能促進學生的發展。智障兒童中具有一定的思維能力的，對成人的指令作出意識反應的口齒不清的孩子，運用“對口型”的方法進行語言訓練，也是一種很好的訓練途徑。如：讓兒童與成人一對一坐在桌前，桌上放幾種不同的水果，成人拿起一種水果，對著兒童說出水果名稱，適當夸張口型，鼓勵他模仿。有單個的字的訓練再到詞的訓練。這種“一對一”的訓練方式，動用的人力、時間較大，但效果明顯。

四、創設情境，促進語言能力的發展

兒童語言主要是在社會生活環境與教育的影響下形成和發展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識、情感、經驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得語言。智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學習更應在一種生活化、活動化的環境中進行。

1、善于抓住生活場景和時機

生活處處皆學問，生活是口語訓練取之不盡，用之不竭的源泉。設置口語交際的場景必須選擇適合弱智兒童的生活素材，讓弱智兒童在曾經實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，形成心與心的碰撞。

在學校開展親情關愛系列活動之一——“給學生過生日”的活動中，學校為孩子們準備了一個特大蛋糕，孩子們激動的歡呼起來。班里幾個語言能力極弱的孩子也跟著發出不清晰的嚷嚷聲，以表達自己的激動心情。因勢利導，老師們建議每個孩子送給過生日的同學一句祝福的話，也可以是一兩個字詞的發聲，表達自己的祝福。學生都很踴躍，有的模仿著說，有的重復著說，有的說了一次還想說一次。

令人垂涎的蛋糕，還有新鮮香甜的水果……這些直觀形象的實物，都能很快吸引智障兒童的注意力，易于智障兒童的觀察，促進他們強烈的表達欲望。

2、聽讀訓練提高語言能力的發展 “人之初，性本善。性相近，習相遠……”每個清晨我們的校園里總是飄蕩著悅耳的誦讀聲，連班里語言能力極弱的孩子都能跟著節奏一起發音。

好的聽讀訓練幫助孩子語言啟蒙。我利用網絡資源搜集一些適合孩子們的經典古詩、兒歌和一些生動的故事，在每天早讀課的前十分鐘放給孩子們聽，那細膩多變的角色處理，和藹的語調，清晰的吐詞發音，都能打開孩子學習語言的心門，使他們感受到中國語言的魅力。

創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。也更有效地促進智障兒童語言的發展。

智力是殘缺的，而我們的教育不能殘缺。作為一名智障兒童的教育工作者，應在了解智障兒童的語言特征的基礎上，以“因材施教”“循序漸進”為準則，深入進行教學研究，在實踐中積累經驗，為智障兒童學好語言，主動全面地發展找到多元的有效之路，為他們今后走上社會，適應社會，提高他們的生存能力奠定基礎。

第四篇：淺談智障兒童的語言訓練

淺談弱智兒童的語言訓練

語言，是日常生活中人與人溝通和交往的工具。弱智兒童由于大腦受損，自身生理和心理上某些缺陷，而導致智力發展障礙，語言表達能力差，大都不善言談，針對弱智兒童語言發展遲緩的特點，為了使他們今后能融入社會，對他們進行有計劃、有針對性的語言訓練顯得十分重要，由于我主要教授的科目為：培智二年級數學與培智三、五、七年級美工，因此在教學中，我是這樣做的：

一、在數學教學中進行語言訓練

弱智兒童的語言訓練在數學教學也很重要。數學知識具有系統性強、邏輯嚴謹的特點。在數學教學活動中，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱向發展，增加分析能力。只有當學生能用準確、清楚、簡練的語言將有關概念敘述完整，才能反映出他思維過程的正確，才能說明他對所學知識的理解程度。

（一）幫助學生完整讀算式的訓練。

數學課上學生說的每一句話也應該是完整，有條理的?！?5減３等于幾？”當我提這個問題時，學生會很踴躍很積極的回答：１２。這時候可以創造說話的機會，要求學生完整地說出算式：15減3等于１２。

（二）看圖敘述圖意和計算過程的訓練。

看圖敘述圖意敘述計算過程，這些都是訓練學生語言表達的好機會，在敘述的過程中用詞要準確，語句要有條理、通順。如，我教第4冊第四單元“應用題

（一）”時，首先我在黑板上用彩色粉筆畫上一棵蘋果樹，一個拿著籃子的小男孩，將10蘋果圖片貼在蘋果樹上，再把4個蘋果用紅色粉筆圈起來。弱智兒童被這圖畫吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，注意力集中到黑板上，我一步一步用形象的語言幫助他們理解圖意。“蘋果樹上有10個蘋果，小男孩摘走了4 個蘋果，還有幾個蘋果？（伴隨把圈起來的蘋果摘到籃子里的動作）”輕度、中度智障生會回答：“有6個。”我要求他們說完整，“還有6個蘋果?！痹诶蠋煹闹笇?，讓學生說出圖意：蘋果樹上有10個蘋果，小男孩摘走了4 個蘋果，還有6個蘋果。在此基礎上，我讓他們動手在自己的座位上擺學具，最后引導他們列出算式：10－4＝6。弱智兒童通過觀察鮮艷圖片和動手擺學具，激起他們的好奇心和興趣，而且培養了他們的語言表達能力。

二、在美工教學中進行語言訓練。

在上課時，我教學生畫西瓜時，也在黑板上貼出西瓜圖，首先引導學生思考：圖上畫的是什么水果？你喜歡吃嗎？再讓他們說說西瓜的顏色、形狀，然后出示切好的西瓜圖，再讓學生說這時看到了幾種顏色，分別是什么？輕度的智障生會說：“我看到綠色的瓜皮，紅色的瓜瓤，黑色的瓜籽?！?/p>

三、在家庭教育中進行語言訓練。

（一）給弱智兒童創設適宜的語言訓練環境。

最初，弱智兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，所以家長經常對他們進行語言訓練至關重要。作為老師要通過家訪，經常與家長溝通，分析其孩子的語言發展狀況，讓家長極力配合學校，了解訓練的內容，學生達到的效果，還有努力的方向。

要求家長平時多與孩子進行交談，要創建一個和諧融洽的教學氛圍，在日常生活中，無論做什么事，都盡量告訴他，向他描述你正在做的動作。比如：“我正在掃地?！薄澳阍诔燥埬??！薄澳闶窃谕孀矫圆亍！痹诓粩嗟闹貜椭凶寖和盐?、動作和代表物、動作的詞聯系起來。要最大限度地給每個孩子提供說話的機會，不能因為他們說不好或不完整而代替他說。給孩子講故事，內容要貼近他們的生活實際，語言要注重形象性，幫助孩子進行語言訓練，培養他們聽話和說話能力。

（二）擴大弱智兒童的生活空間，增加其社會經驗。

智障兒童往往生活范圍狹窄，社會經驗貧乏，因此他們語言發展的許多方面都有缺陷。解決這一問題的有效途徑，家長就要把他們帶入社會，參與各項社會活動，在直接的活動中了解社會、認識社會，同時還要有目的地教給他們具體的社會技能和待人接物的基礎知識，使他們在和社會的接觸中得到更多的成功體驗。

對智障兒童進行語言訓練是一個漫長而艱苦的階段，只要老師和家長能樹立學生的信心、積極鼓勵、熱情指導、方法恰當，他們最終是能與普通人正常交談的。

第五篇：智障兒童語言交往能力活動記錄

智障兒童語言交往能力活動記錄

《我是小小推銷員》

大石橋市特殊教育學校

2011年4月

語言交往能力活動記錄----《我是小小推銷員》

活動目標：

１、指導學生初步學習推銷的方法。

２、在活動中提高學生的口語表達、應對、傾聽、提問等語言能力和人際交往能力。

３、給學生以商品推銷的初步體驗，感受成功的快樂?；顒訙蕚洌?/p>

１、每人準備一兩件小商品，可以是吃的、玩的、用的??，也可帶產品說明書。

２、推銷商品的錄像片。

３、推銷知識、方法或某些推銷故事。活動過程：

一、介紹方法

現代社會是個飛速發展的社會，我們每個人都要學會推銷自己，推銷自己的商品，才能使自己立于不敗之地。

１、那么怎樣進行推銷呢？請把你搜集到的有關推銷知識、方法或推銷故事、注意問題，講給大家聽好嗎？

２、聽老師講《一個推銷員的故事》，邊聽邊想：你喜歡故事中的推銷員嗎？為什么？你從中受到什么啟發？

３、看錄像《推銷員的信心》，你又受到什么啟發？ ４、組內討論： 同學們，剛才我們不僅聽了同學的發言，而且也聽了故事，下面我們從內容、表述、態度幾方面總結一下推銷的方法吧。

（內容：詳細介紹、特點性能）

（表述：清楚流暢、生動形象）

（態度：親切自然、熱情有禮）

二、激發興趣

同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把它買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”吧！

三、精心準備 １、熟悉商品：

⑴ 同學們手中都有一個你喜歡的小商品，你要從哪些方面去了解它、介紹它呢？怎樣去了解呢？

⑵ 生討論、交流，總結得出：

我們可以閱讀說明書、可以訪問請教他人、可以自己認真觀察。對我們的商品進行全面了解。從外觀、規格、用途、使用方法以及價格等方面準備，做到心中有數。那就請同學們從這幾方面入手，按一定順序做推銷準備吧！

２、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述： 請同學回憶本單元學習的說明方法，想想你推銷時用那種說明方法最合適？請找出產品最能打動人的地方，準備精彩的描述。３、面對“顧客”，你用怎樣的表達、怎樣的語氣、怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準備。

４、思考“顧客”，針對產品會提出哪些質疑，你將如何解答。

四、小組試賣

１、請同學們自由組成商品交易小組，在小組中試著推銷你的商品，一個同學介紹的時候，其他同學要認真聽，聽完后請同學們針對推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

２、認真聆聽同學們的建議，合理采納，對顧客提出的問題，耐心解答。

３、請每組選擇一種商品，組內合作給商品設計推銷語言，精彩的廣告語，制作廣告牌，設計推銷方式，進行推銷展示。

五、班級特賣場

１、ABC每組選出最優秀的“推銷員”，推銷自己的產品。A組的代表拿著道具上場了。

“我向大家介紹的這種玻璃叫‘夾絲玻璃’，這種玻璃的困面也夾著金屬絲網，不過這種金屬絲不是用來防盜的，而是用來增加玻璃的硬度，夾絲玻璃比普通玻璃硬十倍以上?！罢f著，他拿起一只鋼筆，用鋼筆的金屬筆帽去敲擊她拿來的一個平時用喝水用的玻璃瓶，玻璃瓶發出清脆的響聲?！澳銈兛矗@種玻璃是不是很堅固？當然，它很堅固并不是說它永遠不會碎裂，如果你把它從二十層樓高的地方仍下去，它也會碎的。不過這種玻璃即使碎了，也很好處理，因為它不像普通玻璃一樣滿地碎片，這種玻璃的碎片會藕斷絲連地粘在一起，只需拎起其中的一角就可以把所有的碎片一下子扔進垃圾桶?！闭f著，他抬起瓶子很優雅地做了一個扔垃圾的動作。

B組和C組代表推銷的分別是鬧鐘和文具盒，都非常精彩。

六、總結評比

１、組織學生進行評議，指出每一組的優、缺點，提出改進意見。

２、你認為怎樣才能做一名優秀的推銷員？

３、評出最佳推銷員、最佳廣告語、最佳廣告牌、榮譽顧客等，采訪他們成功后的心情，使學生體驗成功的快樂。

４、師總結：

同學們，我們在推銷商品時，不僅要詳細了解商品的特點和性能，而且要表述清楚，生動形象，態度要親切自然，熱情有禮。我們的生活中確實也應該是這樣的，有興趣的同學，星期六試著上街幫小商店推銷一種商品，找一找推銷成功的體驗吧！

七、特別推薦

１、課外讀一本好書──《世界上最偉大的推銷員》

大石橋市特殊教育學校

2011年4月26日

智障兒童“語言交往能力”活動記錄

《我會講禮貌》

大石橋市特殊教育學校

2011年6月

智障兒童“語言交往能力”活動記錄：《我會講禮貌》

活動目標：

1、感知在不同的情景下應使用合適的禮貌用語。

2、愿意學習并使用禮貌用語，體驗運用禮貌用語進行交流的樂趣?；顒訙蕚洌?/p>

1、排練情景表演“去兔媽媽家做客”(由配班教師和輕度智障學生表演)。

2、拍攝錄像片段，內容如下：

片段一：起床時，一幼兒不會拉拉鏈，向另一幼兒尋求幫助。

片段二：媽媽下班回到家，幼兒遞上拖鞋。

片段三：小區里，一幼兒在玩秋千，另一個幼兒也想玩，于是兩人商量。

片段四：公交車上，一阿姨給幼兒讓座，幼兒坐下后對阿姨說了一句話。

3、活動室四周張貼幼兒進園、離園、和同伴游戲等場景的圖片。

活動過程：

一、情景導入，學習禮貌用語

1、觀看情景表演。

師：今天兔媽媽請了好多小動物來家里做客。請你們仔細看看有哪些小動物，它們的表現怎么樣。

(表演內容：小花貓輕輕地敲門，兔媽媽問：“是誰呀?”小花貓說：“是我。”兔媽媽開門：“請進!”小花貓說：“謝謝?！蓖脣寢尠研』ㄘ堃阶雷忧罢f：“請坐。”小花貓說：“謝謝?！蓖脣寢屨f：“小花貓，我請你吃小魚?！毙』ㄘ埥舆^魚說：“謝謝!”

后面依次是小熊、小狗出場，它們和小花貓一樣很有禮貌。中間穿插小狗把小花貓的魚碰翻了，互相說“對不起”“沒關系”。

最后是小老虎出場：它重重地敲門，兔媽媽把門打開后，它不向兔媽媽問好就直接闖了進去，往椅子上一坐。兔媽媽說：“小老虎，我請你吃點心?！毙±匣⒔舆^兔媽媽給的點心也不說“謝謝”，吃完東西后拍拍肚子、自言自語地說：“我吃飽了?！比缓蟛缓痛蠹掖蛘泻艟妥吡恕?

2、交流、體驗。

師：有哪些小動物到兔媽媽家做客? 師：你覺得哪些小動物有禮貌? 師：兔媽媽說了哪些有禮貌的話?小花貓、小狗、小熊說了哪些有禮貌的話? 生：兔媽媽說了“請進”“請坐”“請吃小魚(肉骨頭等)”。

生：小花貓(小狗/小熊)說了“謝謝”“再見”“對不起”“沒關系”。

生：小動物們聽到兔媽媽說的話心里感覺怎么樣? 生：小動物們覺得很舒服。

生：小動物們都覺得心里甜甜的。

生：小動物們覺得兔媽媽很熱情。

生：小動物們都很愿意到兔媽媽家玩。師：小動物們聽了兔媽媽的話為什么覺得很舒服?兔媽媽用了一個什么字? 生：兔媽媽的話里都用了“請”字。

生：兔媽媽對小動物們這么熱情、有禮貌，小動物們也應該怎樣呢? 生：要對兔媽媽有禮貌。

師：要是小動物們沒有禮貌，兔媽媽心里會怎么樣呢? 生：會很傷心／會不高興／會不喜歡小動物們。

師：剛才你們看到小老虎出場時都笑了，為什么? 生：因為小老虎敲門的聲音很重。

生：兔媽媽給它東西吃時，它不說“謝謝”。

生：它走的時候不說“再見”。

師：那么你們喜歡誰，為什么?不喜歡誰，為什么? 生：我們喜歡小花貓。

生：我們還喜歡小狗、小熊，因為它們有禮貌。

生：不喜歡小老虎，因為它很沒禮貌。

二、聯系生活，運用禮貌用語

師：你們都很喜歡兔媽媽、小花貓、小熊、小狗，因為它們有禮貌。我們應該向它們學習，對嗎? 師：下面我們一起來看電視，想一想電視中的小朋友在說些什么。(看錄像片段一，教師旁白。)師：起床了，玲玲不會拉衣服拉鏈，她想讓旁邊的軒軒幫忙，她應該怎么說呢?(鏡頭定格在兩個幼兒說話的畫面。)生：軒軒，請你幫我拉一下拉鏈，好嗎?(畫面：軒軒幫玲玲拉好了拉鏈。)師：軒軒幫助了玲玲，玲玲又該怎么說? 生：謝謝!(依次播放其他三個錄像片段，教師旁白，鏡頭定格在每個場景中人物交流的畫面，讓幼兒猜一猜、說一說，并讓個別學生分角色演一演。)

三、結伴表演，鞏固深化認識

師：我知道你們都很講禮貌，請你們看一看墻上的圖片，和你的好朋友說一說、演一演他們說的有禮貌的話。

(同學分組講述、表演，經歷運用禮貌用語的過程，體驗運用禮貌用語交流的樂趣。)

大石橋特殊教育學校 2011年6月28日