第一篇：低年級智障兒童語言訓練的策略

低年級智障兒童語言訓練的策略

【摘 要】智障兒童在語言表達和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對智障兒童的身心特點，進行有針對性的語言訓練，提高他們的語言水平。本文闡述了智障兒童的語言訓練的五種策略：精心設計教案，分類分層進行訓練;強調先聽后說，養成傾聽習慣;創設各種情境，引導進入語訓氛圍;適當改編教材，拓展延伸語訓范圍;各門學科融合，多方創造語訓條件。

【關鍵詞】智障兒童;低年級;語言訓練;教學策略

語言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發現多數智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發音困難，很難與他人正常交流是他們的常態，從而影響了他們整個身心的發展。因此，針對他們的身心特點，對他們進行科學有效的語言訓練是極為重要的。如何對智障兒童進行語言訓練呢？教者在培智語文教學工作中，對這一課題進行了一些摸索。

一、精心設計教案，分類分層進行訓練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語言訓練課，教者首先就要對語訓教材深入研究，在充分了解學生現狀，領會教材精神的基礎上，設計精妙的計劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個體差異，他們每一個人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設計，分層教學是教者常用的方法;無論學生的智商情況和學習情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習說話，說長說短都要說。比如在《小白兔運南瓜》一課中，分層教學讓我地教學得心應手;在句式訓練中，我是這樣做的：“小白兔運南瓜。”指導孩子逐步擴展“小白兔_______地運南瓜。”“小白兔_______地運南瓜。”“_______小白兔_______地運南瓜。”

二、強調先聽后說，養成傾聽習慣

說是語言的輸出，聽是語言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學習語言表達就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時候他們的行為不受控制，往往是老師說的時候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時候又不知所措。針對這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語來進行引導，讓孩子們認識到學習就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進行復述和表達。養成這樣的良好習慣，同學們邊聽邊想，就能抓住重點學習老師的語言運用技巧。

三、創設各種情境，引導進入語訓氛圍

智障兒童的形象思維相對抽象思維比較發達，要他們開口說話，必須要給他們真實形象的語言交流環境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對門，因此，我很注重根據教材創設合適的情境，誘導他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內心深處永遠都是喜歡小動物的。在教學《快樂》一課時，我就設計了如下情境：出示畫面，進入情境;朗讀指導，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動物的角色創設而成。

還有一種情境，真實簡單又直接，那就是動手實踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學會了！是的，這句話在教學中得到了充分的驗證。比如，在教學《刷鞋》一課時，我讓學生準備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復述課文邊刷鞋子，一個一個地說，一個一個地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實的勞動情境令這群智障學生對這節課始終記憶猶新。學生的語言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學習對學生之后的語言發展起了很大的作用！

四、適當改編教材，拓展延伸語訓范圍

要很好地開展語言訓練，離不開優秀的語訓教材。所謂優秀的語訓教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點，篇幅要短，語句精煉，內容生動，容易讓學生理解。現有的語文教材中不乏這類優秀的語訓內容，但也有一部分內容，語句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當的圖片，進行教學;還有一些內容過長的，教者就在不改變原文思想本質的基礎上，進行修改，使它更易被學生接受。教學中僅限于語文課本中的內容進行訓練是遠遠不夠的，為了幫助學生提高說話能力，我常常上網搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學生日常生活和學習中的事情改編成小故事，訓練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學生通常都很感興趣，而且表現得有話可說。

五、各門學科融合，多方創造語訓條件

對智障兒童的教育一度走入了簡單模仿普小的誤區，分科教學，各門學科基本上是獨立的，死板而又缺乏趣味性，語言訓練也以本為本，這在某種程度上限制了學生的語言發展。為了更好地對智障兒童進行補償與矯正，我力求將各門學科有機融合，充分調動學生各種感官的代償作用，將音樂、美術、體育、游戲等知識有機滲透到語言訓練中來，為學生練習說話創造了有利的條件。

以上是我結合平時對低年級智障兒童語言訓練的教學分析與思考，總而言之，智障兒童智力發展有缺陷，語言能力比較差，所以我們在教學過程中一定要耐心地根據他們的認知規律尋找合適的教學方法，只有這樣才能對癥下藥，逐步提升他們的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]尚麗麗.語文課堂上對智障兒童進行語言訓練的嘗試[J].課外語文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級智障兒童語言訓練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）

第二篇：淺談智障兒童的語言訓練

淺談智障兒童的語言訓練

“語言”是人類最主要的交際工具，是人們在社會實踐中掌握科學文化知識和個體體驗的終結語言，對人的終身發展有著重要的意義，對智障兒童也不例外。

作為特殊兒童的教育者，本著“以人為本”的信念，以智障兒童語言特征為基礎，遵照思維與語言發展的特征，以及聽話與說話相互促進的關系，對智障兒童的語言發展規律進行探索與研究，并對這一過程進行比較與分析。

一、智障兒童的語言發展特點

智障兒童，又稱智力殘疾兒童、弱智兒童、精神發育遲緩兒童、智力低下兒童及智力落后兒童等，是一種比較常見的殘疾兒童。由于他們大腦發育方面的缺陷，聽覺分化功能差，加上他們生活環境中的不利因素，如家庭教育不良、單調的生活環境等影響，他們口頭語言表達能力的發展明顯低于正常兒童，學習說話的早晚有很大差異，一般要到二三歲才會說簡單的單詞，五六歲時才能講簡單的句子，到入學時他們的語言水平大大落后于正常兒童。他們中有的屬于不會正確發音，主要是發音部位和發音方法不當；有的是由于智力低下導致語言能力低下；當生活與教育條件不恰當，如受到種種歧視與冷遇時，則更加重他們這方面能力發展的障礙，使智力殘疾兒童的落后程度加重。智障兒童理解語言能力低直接影響說話能力的發展，他們表達自己的思想和要求時，講不請、無條理、不連貫是經常發生的，甚至用手勢，用點頭、搖頭來表達意思，而不愿意用語言。因此，語言發展必然是緩慢的。

二、聽力訓練，是提高語言能力的基礎

人是怎樣學會說話的，是在不斷聆聽母語后再學會說。也就是說，兒童學習語言，主要是通過聽人講話然后記憶模仿來進行的。聽話作為一種能力培養，它需要有個循序漸進的過程，特別是智障兒童的接受和理解能力都比較低，訓練中更要體現小步子，多循環，逐步提高要求。

1、加強趣味性

培養聽的注意力

智障兒童聽話能力差的一個重要原因，是他們的注意的水平比較低，集中注意是訓練聽話能力的前提。聽力培養中，只有首先喚起學生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準。因此，加強趣味性，選擇好的話題，運用活潑有趣的形式，生動的講述，喚起學生聽的興趣和欲望，才能培養他們聽的注意力。

在實際聽話訓練中，可以運用頭飾、圖畫、表演等直觀形象的形式來激發學生的興趣。在低年級的看圖說話《運南瓜》，根據學生年齡小的特點，采用頭飾，表演的形式激發學生聽的興趣。首先老師戴著小兔頭飾按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰見了誰？”的過程講述故事，根據情節進行表演，活潑有趣的形式，生動的講述，符合兒童好奇心的內容，可以引起學生的注意，是進行聽的注意能力的訓練的有效方法。

2、創設語言環境

培養聽的理解力

人類的語言是在一定的環境中產生的。心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習。”但智障礙兒童在與成人的語言交往中，常會出現聽不明白的現象，對別人說出的話不能理解，這反映了他們的思維能力比較低。這就需要為他們創設一個語言環境，培養他們聽的理解力。

與孩子在一起時，我們應該常常說著自己正在做的事情或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看書”。每天講一些常出現的字、詞、句，并不斷重復出現讓孩子聽明白你說的每一句話的意思。在一定的語言環境里，理解某一個新詞的意思，孩子就會在理解語意的前提下提高自己的語言能力。作為特殊教育工作者，我們應該在點滴生活中把語言訓練滲透到每一個細小的環節，從身邊的小事著手，對智障兒童進行理解性的語言訓練，以達到提高智障兒童語言能力的目的。

三、個別化語言訓練，是提高語言能力的有效途徑

個別化語言訓練就是從學生的個別的語言能力上的差異出發，以滿足學生的特殊教育需要為特征的同時以相應的教學內容為主線的單一或綜合內容的語言教學。智障兒童的語言缺陷表現不同，程度不同，造成的原因各異。在制定個別化語言訓練計劃前必須要對每個學生的語言情況有所了解。如：我班的12名智障兒童的最初語言狀況是：2名語言表達能力較好；2名輕度語言障礙；5名中度語言障礙；3名重度語言障礙，無語言能力。基于以上的情況，對他們進行針對性的個別化的語言訓練。

1、圖片、實物與名稱配對

說名稱對應實物和圖片，也是訓練語言的一種方法。針對班級3名重度語言障礙的兒童，根據他們無語言能力的特點，分別制定了個別化語言訓練的短期目標和長期目標，進行有計劃地實施。如：讓兒童聽“香蕉”一詞—→拿出實物給他看—→再將“香蕉”圖片和實物對應起來。經過多次的重復練習，當兒童聽到“香蕉”的發音，就能指出圖片或實物。下一步進行的就是長期目標——發音訓練。在訓練發音的過程中，充分利用強化物介入訓練，這樣能夠讓兒童與教育者自愿合作。如：在學生最想要強化物時進行（如：零食）—→顯示食物給學生看（非語言刺激）問：你想干什么？—→要求學生說出“吃”（可作出吃的示范動作）—→最后學生在餓時，會作出吃的動作或發出不清晰的聲音。在這時一定要立即給予強化物作為鼓勵，哪怕是兒童發出任何與吃無關的一種聲音，都要做出正面的積極強化。在反復訓練后，能聽名稱指出圖片或實物，能看到圖片或實物發出特別的聲音，這樣語言訓練的效果就會上升一個水平。

2、對口型，“一對一”進行訓練

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為：只有走在最近發展區內的教學才是有效的教學，這樣的教學才能促進學生的發展。智障兒童中具有一定的思維能力的，對成人的指令作出意識反應的口齒不清的孩子，運用“對口型”的方法進行語言訓練，也是一種很好的訓練途徑。如：讓兒童與成人一對一坐在桌前，桌上放幾種不同的水果，成人拿起一種水果，對著兒童說出水果名稱，適當夸張口型，鼓勵他模仿。有單個的字的訓練再到詞的訓練。這種“一對一”的訓練方式，動用的人力、時間較大，但效果明顯。

四、創設情境，促進語言能力的發展

兒童語言主要是在社會生活環境與教育的影響下形成和發展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識、情感、經驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得語言。智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學習更應在一種生活化、活動化的環境中進行。

1、善于抓住生活場景和時機

生活處處皆學問，生活是口語訓練取之不盡，用之不竭的源泉。設置口語交際的場景必須選擇適合弱智兒童的生活素材，讓弱智兒童在曾經實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，形成心與心的碰撞。

在學校開展親情關愛系列活動之一——“給學生過生日”的活動中，學校為孩子們準備了一個特大蛋糕，孩子們激動的歡呼起來。班里幾個語言能力極弱的孩子也跟著發出不清晰的嚷嚷聲，以表達自己的激動心情。因勢利導，老師們建議每個孩子送給過生日的同學一句祝福的話，也可以是一兩個字詞的發聲，表達自己的祝福。學生都很踴躍，有的模仿著說，有的重復著說，有的說了一次還想說一次。

令人垂涎的蛋糕，還有新鮮香甜的水果……這些直觀形象的實物，都能很快吸引智障兒童的注意力，易于智障兒童的觀察，促進他們強烈的表達欲望。

2、聽讀訓練提高語言能力的發展 “人之初，性本善。性相近，習相遠……”每個清晨我們的校園里總是飄蕩著悅耳的誦讀聲，連班里語言能力極弱的孩子都能跟著節奏一起發音。

好的聽讀訓練幫助孩子語言啟蒙。我利用網絡資源搜集一些適合孩子們的經典古詩、兒歌和一些生動的故事，在每天早讀課的前十分鐘放給孩子們聽，那細膩多變的角色處理，和藹的語調，清晰的吐詞發音，都能打開孩子學習語言的心門，使他們感受到中國語言的魅力。

創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。也更有效地促進智障兒童語言的發展。

智力是殘缺的，而我們的教育不能殘缺。作為一名智障兒童的教育工作者，應在了解智障兒童的語言特征的基礎上，以“因材施教”“循序漸進”為準則，深入進行教學研究，在實踐中積累經驗，為智障兒童學好語言，主動全面地發展找到多元的有效之路，為他們今后走上社會，適應社會，提高他們的生存能力奠定基礎。

第三篇：淺談智障兒童的語言訓練

淺談弱智兒童的語言訓練

語言，是日常生活中人與人溝通和交往的工具。弱智兒童由于大腦受損，自身生理和心理上某些缺陷，而導致智力發展障礙，語言表達能力差，大都不善言談，針對弱智兒童語言發展遲緩的特點，為了使他們今后能融入社會，對他們進行有計劃、有針對性的語言訓練顯得十分重要，由于我主要教授的科目為：培智二年級數學與培智三、五、七年級美工，因此在教學中，我是這樣做的：

一、在數學教學中進行語言訓練

弱智兒童的語言訓練在數學教學也很重要。數學知識具有系統性強、邏輯嚴謹的特點。在數學教學活動中，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱向發展，增加分析能力。只有當學生能用準確、清楚、簡練的語言將有關概念敘述完整，才能反映出他思維過程的正確，才能說明他對所學知識的理解程度。

（一）幫助學生完整讀算式的訓練。

數學課上學生說的每一句話也應該是完整，有條理的。“15減３等于幾？”當我提這個問題時，學生會很踴躍很積極的回答：１２。這時候可以創造說話的機會，要求學生完整地說出算式：15減3等于１２。

（二）看圖敘述圖意和計算過程的訓練。

看圖敘述圖意敘述計算過程，這些都是訓練學生語言表達的好機會，在敘述的過程中用詞要準確，語句要有條理、通順。如，我教第4冊第四單元“應用題

（一）”時，首先我在黑板上用彩色粉筆畫上一棵蘋果樹，一個拿著籃子的小男孩，將10蘋果圖片貼在蘋果樹上，再把4個蘋果用紅色粉筆圈起來。弱智兒童被這圖畫吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，注意力集中到黑板上，我一步一步用形象的語言幫助他們理解圖意。“蘋果樹上有10個蘋果，小男孩摘走了4 個蘋果，還有幾個蘋果？（伴隨把圈起來的蘋果摘到籃子里的動作）”輕度、中度智障生會回答：“有6個。”我要求他們說完整，“還有6個蘋果。”在老師的指導下，讓學生說出圖意：蘋果樹上有10個蘋果，小男孩摘走了4 個蘋果，還有6個蘋果。在此基礎上，我讓他們動手在自己的座位上擺學具，最后引導他們列出算式：10－4＝6。弱智兒童通過觀察鮮艷圖片和動手擺學具，激起他們的好奇心和興趣，而且培養了他們的語言表達能力。

二、在美工教學中進行語言訓練。

在上課時，我教學生畫西瓜時，也在黑板上貼出西瓜圖，首先引導學生思考：圖上畫的是什么水果？你喜歡吃嗎？再讓他們說說西瓜的顏色、形狀，然后出示切好的西瓜圖，再讓學生說這時看到了幾種顏色，分別是什么？輕度的智障生會說：“我看到綠色的瓜皮，紅色的瓜瓤，黑色的瓜籽。”

三、在家庭教育中進行語言訓練。

（一）給弱智兒童創設適宜的語言訓練環境。

最初，弱智兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，所以家長經常對他們進行語言訓練至關重要。作為老師要通過家訪，經常與家長溝通，分析其孩子的語言發展狀況，讓家長極力配合學校，了解訓練的內容，學生達到的效果，還有努力的方向。

要求家長平時多與孩子進行交談，要創建一個和諧融洽的教學氛圍，在日常生活中，無論做什么事，都盡量告訴他，向他描述你正在做的動作。比如：“我正在掃地。”“你在吃飯呢。”“你是在玩捉迷藏。”在不斷的重復中讓兒童把物、動作和代表物、動作的詞聯系起來。要最大限度地給每個孩子提供說話的機會，不能因為他們說不好或不完整而代替他說。給孩子講故事，內容要貼近他們的生活實際，語言要注重形象性，幫助孩子進行語言訓練，培養他們聽話和說話能力。

（二）擴大弱智兒童的生活空間，增加其社會經驗。

智障兒童往往生活范圍狹窄，社會經驗貧乏，因此他們語言發展的許多方面都有缺陷。解決這一問題的有效途徑，家長就要把他們帶入社會，參與各項社會活動，在直接的活動中了解社會、認識社會，同時還要有目的地教給他們具體的社會技能和待人接物的基礎知識，使他們在和社會的接觸中得到更多的成功體驗。

對智障兒童進行語言訓練是一個漫長而艱苦的階段，只要老師和家長能樹立學生的信心、積極鼓勵、熱情指導、方法恰當，他們最終是能與普通人正常交談的。

第四篇：智障兒童語言能力教學策略

提高智障兒童語言能力教學策略

東海縣特殊教育學校 徐 波

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發展，其語言的發展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。

關鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現象，與其他心里活動密切關聯。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。針對智障兒童的語言發展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創設語言環境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環境是兒童語言發展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質環境和語言的交往環境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發生和發展起來的。智障兒童語言能力的發展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環境和多種多樣的語言刺激，發展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我帶學生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學習爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養了學生的語言表達能力和應用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發音不準，吐字不清，含糊，不分音調四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音準確的關鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯系起來，豐富孩子的經驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現的除了環境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發展起來的，也只有通過語言才能實現其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當的運用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當地運用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上，這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。

七、運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發智障兒童學習，激發他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。一幫一訓練”有機結合

八、“個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。

七.應用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲對于正常兒童而言，可以是自發產生的，而殘疾兒童就需要我們為其創造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有 一條或數條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣 化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。

參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學校語文教學大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第五篇：智障兒童的教育策略

智障兒童的教育策略

摘要 智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發展水平低下的兒童。智障兒童是由各種原因引起的腦發育障礙，而以智能低下為其主要特征。本文主要從智障兒童的特點出發，圍繞智障兒童的發展特點，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學中開展智障兒童的教學教育這兩個方面展開討論。

關鍵詞 智障兒童；教育；課堂教育

有研究者認為，從整體上看智障兒童并非是一個同質的群體，他們之間的個別差異相當大，因此不存在有適合所有的智力落后兒童心理特點的概括模式。但是，他們在心理發展上，仍可看到某些共同之處。如發展的起點低，發展的速度慢，最終達到的水平低等。

一、如何正確對待和教育智障兒童

智障兒童的教育問題確是父母最感棘手的一件事。因為正常小孩一教就會，一學就懂，而對智力落后的小孩，有時教幾十次還是收效甚微，所以家長對這些孩子有兩種態度：一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無法教會，這類孩子漸漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。由于家長怨天尤人，不當的語言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長代替，不讓孩子自己動手，表現出極度溺愛，使原本就落后的兒童，能力發展更為滯后，因為兒童學習的機會已經被剝奪了。智障兒童的教育問題應該正確認識并科學對待。

（一）智障兒童是可變的

有不少學者認為，四分之三的智障兒童并沒有神經缺陷，他們是社會經濟落后，家庭貧困的產物。他們之所以成為智障兒童，是因為沒有處在一個可以促進他們認識能力增長的環境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改變社會貧困，給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經缺陷的智障兒童就可能變成正常的兒童。

（二）必要的早期干預

利用連貫系統的教育和發揮環境中的積極因素的作用，限制和排除環境中消極因素的影響，以確保個體發展的正確方向，教育可以對兒童的發展起著主導作用，而對于智障兒童的早期教育尤為重要。早期教育既可以充分發揮個體遺傳上的優勢，使之得到充分的發展，又可以控制環境對人的自發影響。

由此可見早期干預的重要性，不過，早期干預應注意：①注重生活自理能力的培養；②堅持正面教育，正面管教；③強調個體能力水平；④鼓勵參加社會實踐活動；

（三）積極的心態對待

這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發現他們的長處，利用積極因素，要讓他們進行一些力所能及的活動。許多研究表明，由日常生活中人與人的聯系、要求和交往等產生的社會刺激，可以促使智障兒童的智力發展。對待他們不能歧視，應避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來稱呼他們。要適當滿足他們的特殊要求，對他們進行特殊的照顧，使他們在多于正常兒童的學習過程中逐步成為健全的人。

（四）良好的環境影響

家庭的早期教育及細節影響仍然是最重要的成長助力。家長的生活習慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳統的家教家風，為孩子所創造的生活、文化環境等起著不容忽視的作用。

1.提供良好的家庭語言環境。一般來說，智障兒童在家里總會受到冷落與忽視，得不到良好的言語刺激，得不到表達自己的機會，同時父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心回答他們的問題，導致智障兒童缺乏這種鍛煉言語的機會。因此，在智障兒童發展的早期，父母就應多為這些兒童提供言語鍛煉的機會。

2.豐富生活經歷，廣泛開展活動。通常，智障兒童在家里，父母羞于帶他們出去。在一般學校里，被排斥在許多有趣的活動之外，因此會喪失很多發展語言的經歷。而對于兒童來說，只有有趣的經歷和活動才會激發他們將情感、經驗和愿望表達出來，才會有言語發展的動力。因此，豐富的生活經歷有助于智障兒童言語的發展。

3.減少情感上的挫折。智障兒童在整個發展過程中，通常會遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡言，甚至完全自閉。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在兒童發展的早年。

（五）有的放矢的教育

根據智障兒童的活動能力水平和日常表現，我們可以把他們分為輕，中、重三級。

1.輕度遲緩者稱為可教育者，早期教育對他們的發展十分重要，幼兒園、早教機構能提供早期康復訓練和學前特殊教育，小學階段可進入正常班級隨班就讀。青少年期可以接受職業教育和職業訓練，成年后可以從事力所能及的職業勞動，參與社區生活。他們在生活環境變化時需要得到他人的支持和幫助，對這一批兒童的教育以參加基本的社會生活為主要目標。

2.中等遲鈍者稱為可訓練者，他們在特殊學校中接受各種自我照料技能以及社會交往技能的訓練。在職業訓練方面，他們往往在“保護工廠”中工作，在熟悉的教師和專業人員的精心指導下，學會一些簡單的生產技能，為日后成為自食其力的勞動者做準備。少數中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓練下可以達到一定的水平。

3.嚴重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護理并防止發生意外。

據初步統計，我國的智障兒童極大多數是屬中等程度的，也就是可訓練者。他們經過一定的職業訓練，在適當的支持下，可以在專門的工作崗位或在正常的工作環境下從事生產勞動，參與社區活動，與周圍人建立友誼和信任的關系。對于這類兒童要進行早期診斷，及時給予必要的治療，同時提供有效的早期教育。

二、優化智障兒童課堂教育的策略

（一）設置形象情境，提高認知能力

智障兒童由于感知有缺陷，生活經驗不足。頭腦中的事物表象十分貧乏，影響到認知的發展。所以，創設直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經驗顯得尤為重要。

l.實物呈現。將書本中抽象概念盡可能地與實際生活中的直觀的事物聯系起來，可以幫助智力落后兒童形成正確的思維框架。例如學習“蔬菜”“水果”這樣的詞匯，教師把具體的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈現到他們眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過多種感官的實踐加深對詞義的理解。

2.生活展現。有目的地引入或創設生動具體的甚至是直接的生活場景，讓他們產生具體的可感知的生活體驗，從而有效地幫助學生理解教材。比如在學習《有禮貌的孩子》時，利用早晨學生入學跟老師說“早上好”、跟家長說“再見”這樣一些生活情景，來誘導學生理解什么是“有禮貌的孩子”。

（二）設置情緒情境，激發學習熱情

情緒是智力的翅膀，是實現教學目標的能源。學生積極的學習情緒可使他們處于最佳的學習狀態，提高教學效果。

l.音樂渲染情緒。智障兒童的情感體驗極其簡單，靠單純的說白來感悟語言的內涵對于智障兒童來說很難完成。而音樂能激蕩人的心靈，很容易把學生帶入一種愉悅的身心狀態，誘發想象，啟發思維，強化他們的感受，豐富他們的情感體驗。提升他們的情感層次。

2.趣味激發情緒。學生良好的積極的情緒是靠教師去調節的，教師教學的趣味性能極大地激發智力落后兒童積極、快樂的學習情緒；注重教學方法的趣味性和教具的趣味化。

3.言語調節情緒。教師和學生之間的信息傳遞大部分是靠語言來實現的。智障兒童理解、感悟語言文字的能力低下，針對弱智兒童的心理特征，教師教學語言要具有啟發性、感染性，才能使學生有所悟。例如學習“我們熱愛五星紅旗”，為了最大限度的幫助智障學生理解、感悟，教學中可以創設言語情景。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊員冰天雪地中升旗……結合這些圖片，再利用大段充滿激情的語言文字解說，學生聽著必然動情。

（三）設置實踐情境，提高生活適應能力

讓學生在具體的、親自參與的活動過程中加深對學習內容的感知，在興趣盎然的活動中學到知識，通過活動激發了形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學生對知識的內化。

1.親自演一演。教師指導學生如同演戲般扮演文中角色，能把教材內容迅速形成學生表象。例如學習《讓梨》一課，為了讓學生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學生扮演文中角色進行分梨，在實際活動中體驗人與人之間的和諧關系。

2.動手做一做。俗話說“心靈手巧”，可見手的能動性與智能之間密切聯系。多動手能有效促進智力的提高，能力的發展。例如學習“太陽”“月亮”。讓學生動手 畫畫。

3.實地練一練。組織學生對實際事物進行觀察、演練。能有效地將教學內容同實際生活緊密地聯系起來，幫助學生更好地領會知識。例如學習“商店”“郵局”等公共設施，最直接有效的方法，就是帶學生去實地看一看，親自動手練一練。在實踐中掌握知識。

（四）設置思辯情境，開啟思維的閘門

學起于思。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放矢地進行思考和解決問題。針對弱智兒童的思維缺陷，教師應該把培養思維能力作為明確的教學目標。精心設計思辯情境，給學生提供智力背景，提供思維支點。

例如學習《太陽》一課，可創設這樣一個問題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈？為什么晾在外面的衣服會干？這些都是司空見慣的現象，可為什么呢？學生的好奇心一下子就被調動起來了，自然就能積極地認識起太陽來。

（責任編輯：林文瑞）