第一篇：淺談提高智障兒童學(xué)習(xí)效果的策略

淺談提高智障兒童學(xué)習(xí)效果的策略

摘要：隨著人口不斷的增加，我國(guó)智障兒童人數(shù)不斷的增加，對(duì)弱智兒童的教育是所要關(guān)注的。本文主要闡述了弱智兒童學(xué)習(xí)問題和特點(diǎn)以及提高智障兒童學(xué)習(xí)效果對(duì)策。

關(guān)鍵詞：弱智兒童；學(xué)習(xí)效果；策略

一、引言

智障兒童作為一個(gè)特殊的群體，對(duì)弱智兒童的教學(xué)，應(yīng)該采用合理針對(duì)性的教學(xué)方法，讓智障兒童能夠在學(xué)習(xí)過程中感到愉悅，從而提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)智障兒童健康快樂成長(zhǎng)。

二、智障兒童學(xué)習(xí)問題和特點(diǎn)

一般智障兒童主要是由于腦器官受到損傷，而影響大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能正常運(yùn)作，這就使得他們的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)在活動(dòng)中有一定的限制性，從而造成一些缺陷及心靈受到傷害，在平時(shí)生活中由于身心缺陷會(huì)帶來種種不良習(xí)慣和不健康心理，提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果，能夠?qū)χ钦蟽和纳硇暮统砷L(zhǎng)有一定的幫助，也為智障兒童實(shí)際教育工作提供了指導(dǎo)和參考，進(jìn)而對(duì)弱智兒童今后的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

智障兒童對(duì)外界世界感知時(shí)，感知的范圍比較狹窄，感知的速度比較慢，對(duì)事物的注意力不容易集中精神。在一般情況下對(duì)同一物體進(jìn)行觀察，弱智兒童所看到的物體明顯要比正常兒童要慢，觀察的種類要少，并且在對(duì)事物的遺忘程度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于正常兒童。根據(jù)這種現(xiàn)象在對(duì)弱智兒童教育過程中應(yīng)該更有耐心，對(duì)教學(xué)速度要放慢。弱智兒童在語(yǔ)言發(fā)育表達(dá)方面發(fā)育的比較慢，表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單，缺少一定的連貫性。在對(duì)事物的描述上常常表達(dá)的不清楚、抽象，很難讓人理解。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言能力表達(dá)發(fā)展的還比較緩慢。對(duì)此，在對(duì)弱智兒童教學(xué)過程中，要采用合理的教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。這種模式，能夠更好使得弱智兒童能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。另外，智障兒童的心理特征比較突出、情緒波動(dòng)大和極端。在生活中缺少自信、容易對(duì)生活悲觀，不能夠很好的調(diào)節(jié)自己的心理情緒。

在弱智兒童的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓弱智兒童產(chǎn)生成就感和滿足感，就可以充分調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的自信心，使得他們能夠快樂的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們的評(píng)價(jià)比較低，就會(huì)導(dǎo)致智障兒童自我評(píng)價(jià)不足，影響正常的學(xué)習(xí)效果和健康的成長(zhǎng)。如何改善弱智兒童的生長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是值得解決的問題。

三、提高智障兒童學(xué)習(xí)效果對(duì)策

1、采用情境法教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，弱智兒童在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)感到枯燥無味學(xué)習(xí)起來比較吃力，運(yùn)用情景教學(xué)法可以有效的解決這個(gè)問題。情景模式的創(chuàng)建可以吸引弱智兒童的注意力，從而激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)興趣，讓弱智兒童在輕松愉快的課堂上更好的接受知識(shí)，結(jié)合教學(xué)來進(jìn)行，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)法應(yīng)該是有針對(duì)性的。如針對(duì)不同弱智兒童的實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)方案，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)效的前提下，對(duì)教學(xué)課件的準(zhǔn)備和改進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容中靈活加入一些小故事和名人名言來進(jìn)行輔助教學(xué)，提高弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深弱智兒童的學(xué)習(xí)記憶，教師合理引導(dǎo)通過弱智兒童平時(shí)的生活積累來強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高弱智兒童對(duì)知識(shí)了解的完整性和牢固性，間接激發(fā)弱智兒童思考的積極性。

2、采用多媒體教學(xué)。弱智兒童由于腦器官受到損傷，而影響大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能正常運(yùn)作，這就使得他們的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有一定的限制性，注意力不能很好的集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力比較差，記憶力比較薄弱，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容容易忘記等現(xiàn)象。采用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠通過視頻、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫的融合來對(duì)弱智學(xué)生的聽覺、視覺進(jìn)行刺激，從而引起他們的注意力激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高積極力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，更好的提高弱智兒童學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)5+3等于8時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)創(chuàng)建了動(dòng)畫情境，用動(dòng)畫人物的語(yǔ)氣對(duì)動(dòng)畫故事中的經(jīng)過和場(chǎng)景進(jìn)行描述，充分調(diào)動(dòng)弱智學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度，提高了學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng)，使得教學(xué)課堂能夠有效的進(jìn)行。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻、動(dòng)畫的播放，將學(xué)習(xí)內(nèi)容填充到其中，能夠很好的補(bǔ)充教材設(shè)計(jì)在教學(xué)應(yīng)用上的不足之處，進(jìn)而降低了教學(xué)工作的難度，提升了課堂教學(xué)整體的效果。多媒體技術(shù)還具備循環(huán)應(yīng)用的特點(diǎn)，對(duì)弱智學(xué)生教學(xué)應(yīng)該慢慢來，采取循環(huán)教學(xué)方式，這樣才可以保證弱智學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效性，減少教育資源的浪費(fèi)，對(duì)教學(xué)效率有一定的提高。

3、加強(qiáng)戶外學(xué)習(xí)。弱智兒童在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)知識(shí)的理解能力比較弱，思維想象力也相對(duì)比較差。對(duì)弱智兒童的教學(xué)應(yīng)該多加強(qiáng)在戶外的學(xué)習(xí)，使得弱智兒童身心能夠放開，大腦更活躍，對(duì)知識(shí)的理解能夠得到一定的加強(qiáng)，并且在戶外能夠增加弱智學(xué)生的好奇心，從而加強(qiáng)弱智學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更好的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)很好的把握，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。如教師可以組織弱智學(xué)生進(jìn)行一些戶外的活動(dòng)，帶著弱智兒童去大自然感受一些身邊的真實(shí)的事物，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)過程中的愉悅感。當(dāng)看見一些昆蟲時(shí)，可以講解下昆蟲的名字 別稱和生活的習(xí)性。通過這種教導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠?qū)ハx的記 們門憶更加的深刻，不單單只是通過書本和圖片進(jìn)行了解，通過對(duì)真實(shí)事物的觸碰和接觸對(duì)一些事物生動(dòng)形象的進(jìn)行了解，從而激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。提升弱智兒童的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，弱智兒童學(xué)習(xí)是我們所要關(guān)注的，讓弱智兒童更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果是很有必要的。通過采用情境法教學(xué)、多媒體教學(xué)和加強(qiáng)戶外學(xué)習(xí)能夠很好的幫助弱智兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠有更深刻的記憶，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)弱智兒童的學(xué)習(xí)效果提升，讓弱智兒童能夠更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

參考文獻(xiàn): [1] 劉峰，張國(guó)禮.普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智生的語(yǔ)言預(yù)期偏差[J].中國(guó)特殊教育，2013，12(06):14-17 [2] 劉丹丹.生活化教育:提高智障兒童溝通與交往能力的必要途徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2014，16(09):19-23 [3] 韓紅.談智障兒童教學(xué)的生活化和娛樂化[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16(19):18-23

第二篇：智障兒童的教育策略

智障兒童的教育策略

摘要 智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發(fā)展水平低下的兒童。智障兒童是由各種原因引起的腦發(fā)育障礙，而以智能低下為其主要特征。本文主要從智障兒童的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學(xué)中開展智障兒童的教學(xué)教育這兩個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞 智障兒童；教育；課堂教育

有研究者認(rèn)為，從整體上看智障兒童并非是一個(gè)同質(zhì)的群體，他們之間的個(gè)別差異相當(dāng)大，因此不存在有適合所有的智力落后兒童心理特點(diǎn)的概括模式。但是，他們?cè)谛睦戆l(fā)展上，仍可看到某些共同之處。如發(fā)展的起點(diǎn)低，發(fā)展的速度慢，最終達(dá)到的水平低等。

一、如何正確對(duì)待和教育智障兒童

智障兒童的教育問題確是父母最感棘手的一件事。因?yàn)檎Ｐ『⒁唤叹蜁?huì)，一學(xué)就懂，而對(duì)智力落后的小孩，有時(shí)教幾十次還是收效甚微，所以家長(zhǎng)對(duì)這些孩子有兩種態(tài)度：一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無法教會(huì)，這類孩子漸漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。由于家長(zhǎng)怨天尤人，不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長(zhǎng)代替，不讓孩子自己動(dòng)手，表現(xiàn)出極度溺愛，使原本就落后的兒童，能力發(fā)展更為滯后，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)已經(jīng)被剝奪了。智障兒童的教育問題應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)對(duì)待。

（一）智障兒童是可變的

有不少學(xué)者認(rèn)為，四分之三的智障兒童并沒有神經(jīng)缺陷，他們是社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，家庭貧困的產(chǎn)物。他們之所以成為智障兒童，是因?yàn)闆]有處在一個(gè)可以促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力增長(zhǎng)的環(huán)境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改變社會(huì)貧困，給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經(jīng)缺陷的智障兒童就可能變成正常的兒童。

（二）必要的早期干預(yù)

利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用，限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個(gè)體發(fā)展的正確方向，教育可以對(duì)兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而對(duì)于智障兒童的早期教育尤為重要。早期教育既可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳上的優(yōu)勢(shì)，使之得到充分的發(fā)展，又可以控制環(huán)境對(duì)人的自發(fā)影響。

由此可見早期干預(yù)的重要性，不過，早期干預(yù)應(yīng)注意：①注重生活自理能力的培養(yǎng)；②堅(jiān)持正面教育，正面管教；③強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力水平；④鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

（三）積極的心態(tài)對(duì)待

這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，利用積極因素，要讓他們進(jìn)行一些力所能及的活動(dòng)。許多研究表明，由日常生活中人與人的聯(lián)系、要求和交往等產(chǎn)生的社會(huì)刺激，可以促使智障兒童的智力發(fā)展。對(duì)待他們不能歧視，應(yīng)避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來稱呼他們。要適當(dāng)滿足他們的特殊要求，對(duì)他們進(jìn)行特殊的照顧，使他們?cè)诙嘤谡和膶W(xué)習(xí)過程中逐步成為健全的人。

（四）良好的環(huán)境影響

家庭的早期教育及細(xì)節(jié)影響仍然是最重要的成長(zhǎng)助力。家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳統(tǒng)的家教家風(fēng)，為孩子所創(chuàng)造的生活、文化環(huán)境等起著不容忽視的作用。

1.提供良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。一般來說，智障兒童在家里總會(huì)受到冷落與忽視，得不到良好的言語(yǔ)刺激，得不到表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心回答他們的問題，導(dǎo)致智障兒童缺乏這種鍛煉言語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，在智障兒童發(fā)展的早期，父母就應(yīng)多為這些兒童提供言語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.豐富生活經(jīng)歷，廣泛開展活動(dòng)。通常，智障兒童在家里，父母羞于帶他們出去。在一般學(xué)校里，被排斥在許多有趣的活動(dòng)之外，因此會(huì)喪失很多發(fā)展語(yǔ)言的經(jīng)歷。而對(duì)于兒童來說，只有有趣的經(jīng)歷和活動(dòng)才會(huì)激發(fā)他們將情感、經(jīng)驗(yàn)和愿望表達(dá)出來，才會(huì)有言語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)力。因此，豐富的生活經(jīng)歷有助于智障兒童言語(yǔ)的發(fā)展。

3.減少情感上的挫折。智障兒童在整個(gè)發(fā)展過程中，通常會(huì)遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡言，甚至完全自閉。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在兒童發(fā)展的早年。

（五）有的放矢的教育

根據(jù)智障兒童的活動(dòng)能力水平和日常表現(xiàn)，我們可以把他們分為輕，中、重三級(jí)。

1.輕度遲緩者稱為可教育者，早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)能提供早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，小學(xué)階段可進(jìn)入正常班級(jí)隨班就讀。青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事力所能及的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助，對(duì)這一批兒童的教育以參加基本的社會(huì)生活為主要目標(biāo)。

2.中等遲鈍者稱為可訓(xùn)練者，他們?cè)谔厥鈱W(xué)校中接受各種自我照料技能以及社會(huì)交往技能的訓(xùn)練。在職業(yè)訓(xùn)練方面，他們往往在“保護(hù)工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè)人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)技能，為日后成為自食其力的勞動(dòng)者做準(zhǔn)備。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。

3.嚴(yán)重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護(hù)理并防止發(fā)生意外。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的智障兒童極大多數(shù)是屬中等程度的，也就是可訓(xùn)練者。他們經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒拢梢栽趯ｉT的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。對(duì)于這類兒童要進(jìn)行早期診斷，及時(shí)給予必要的治療，同時(shí)提供有效的早期教育。

二、優(yōu)化智障兒童課堂教育的策略

（一）設(shè)置形象情境，提高認(rèn)知能力

智障兒童由于感知有缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)不足。頭腦中的事物表象十分貧乏，影響到認(rèn)知的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。

l.實(shí)物呈現(xiàn)。將書本中抽象概念盡可能地與實(shí)際生活中的直觀的事物聯(lián)系起來，可以幫助智力落后兒童形成正確的思維框架。例如學(xué)習(xí)“蔬菜”“水果”這樣的詞匯，教師把具體的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈現(xiàn)到他們眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過多種感官的實(shí)踐加深對(duì)詞義的理解。

2.生活展現(xiàn)。有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的甚至是直接的生活場(chǎng)景，讓他們產(chǎn)生具體的可感知的生活體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生理解教材。比如在學(xué)習(xí)《有禮貌的孩子》時(shí)，利用早晨學(xué)生入學(xué)跟老師說“早上好”、跟家長(zhǎng)說“再見”這樣一些生活情景，來誘導(dǎo)學(xué)生理解什么是“有禮貌的孩子”。

（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情緒是智力的翅膀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒可使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

l.音樂渲染情緒。智障兒童的情感體驗(yàn)極其簡(jiǎn)單，靠單純的說白來感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵對(duì)于智障兒童來說很難完成。而音樂能激蕩人的心靈，很容易把學(xué)生帶入一種愉悅的身心狀態(tài)，誘發(fā)想象，啟發(fā)思維，強(qiáng)化他們的感受，豐富他們的情感體驗(yàn)。提升他們的情感層次。

2.趣味激發(fā)情緒。學(xué)生良好的積極的情緒是靠教師去調(diào)節(jié)的，教師教學(xué)的趣味性能極大地激發(fā)智力落后兒童積極、快樂的學(xué)習(xí)情緒；注重教學(xué)方法的趣味性和教具的趣味化。

3.言語(yǔ)調(diào)節(jié)情緒。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大部分是靠語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的。智障兒童理解、感悟語(yǔ)言文字的能力低下，針對(duì)弱智兒童的心理特征，教師教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性、感染性，才能使學(xué)生有所悟。例如學(xué)習(xí)“我們熱愛五星紅旗”，為了最大限度的幫助智障學(xué)生理解、感悟，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情景。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊(duì)員冰天雪地中升旗……結(jié)合這些圖片，再利用大段充滿激情的語(yǔ)言文字解說，學(xué)生聽著必然動(dòng)情。

（三）設(shè)置實(shí)踐情境，提高生活適應(yīng)能力

讓學(xué)生在具體的、親自參與的活動(dòng)過程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，通過活動(dòng)激發(fā)了形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

1.親自演一演。教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲般扮演文中角色，能把教材內(nèi)容迅速形成學(xué)生表象。例如學(xué)習(xí)《讓梨》一課，為了讓學(xué)生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行分梨，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)人與人之間的和諧關(guān)系。

2.動(dòng)手做一做。俗話說“心靈手巧”，可見手的能動(dòng)性與智能之間密切聯(lián)系。多動(dòng)手能有效促進(jìn)智力的提高，能力的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”“月亮”。讓學(xué)生動(dòng)手 畫畫。

3.實(shí)地練一練。組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、演練。能有效地將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“商店”“郵局”等公共設(shè)施，最直接有效的方法，就是帶學(xué)生去實(shí)地看一看，親自動(dòng)手練一練。在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

（四）設(shè)置思辯情境，開啟思維的閘門

學(xué)起于思。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放矢地進(jìn)行思考和解決問題。針對(duì)弱智兒童的思維缺陷，教師應(yīng)該把培養(yǎng)思維能力作為明確的教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)思辯情境，給學(xué)生提供智力背景，提供思維支點(diǎn)。

例如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈？為什么晾在外面的衣服會(huì)干？這些都是司空見慣的現(xiàn)象，可為什么呢？學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，自然就能積極地認(rèn)識(shí)起太陽(yáng)來。

（責(zé)任編輯：林文瑞）

第三篇：低年級(jí)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

低年級(jí)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

【摘 要】智障兒童在語(yǔ)言表達(dá)和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對(duì)智障兒童的身心特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)言水平。本文闡述了智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練的五種策略：精心設(shè)計(jì)教案，分類分層進(jìn)行訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進(jìn)入語(yǔ)訓(xùn)氛圍;適當(dāng)改編教材，拓展延伸語(yǔ)訓(xùn)范圍;各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語(yǔ)訓(xùn)條件。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;低年級(jí);語(yǔ)言訓(xùn)練;教學(xué)策略

語(yǔ)言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發(fā)音困難，很難與他人正常交流是他們的常態(tài)，從而影響了他們整個(gè)身心的發(fā)展。因此，針對(duì)他們的身心特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練是極為重要的。如何對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？教者在培智語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)這一課題進(jìn)行了一些摸索。

一、精心設(shè)計(jì)教案，分類分層進(jìn)行訓(xùn)練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語(yǔ)言訓(xùn)練課，教者首先就要對(duì)語(yǔ)訓(xùn)教材深入研究，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，領(lǐng)會(huì)教材精神的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)精妙的計(jì)劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個(gè)體差異，他們每一個(gè)人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設(shè)計(jì)，分層教學(xué)是教者常用的方法;無論學(xué)生的智商情況和學(xué)習(xí)情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習(xí)說話，說長(zhǎng)說短都要說。比如在《小白兔運(yùn)南瓜》一課中，分層教學(xué)讓我地教學(xué)得心應(yīng)手;在句式訓(xùn)練中，我是這樣做的：“小白兔運(yùn)南瓜。”指導(dǎo)孩子逐步擴(kuò)展“小白兔_______地運(yùn)南瓜。”“小白兔_______地運(yùn)南瓜。”“_______小白兔_______地運(yùn)南瓜。”

二、強(qiáng)調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

說是語(yǔ)言的輸出，聽是語(yǔ)言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時(shí)候他們的行為不受控制，往往是老師說的時(shí)候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時(shí)候又不知所措。針對(duì)這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語(yǔ)來進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)。養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，同學(xué)們邊聽邊想，就能抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)老師的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進(jìn)入語(yǔ)訓(xùn)氛圍

智障兒童的形象思維相對(duì)抽象思維比較發(fā)達(dá)，要他們開口說話，必須要給他們真實(shí)形象的語(yǔ)言交流環(huán)境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對(duì)門，因此，我很注重根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)合適的情境，誘導(dǎo)他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內(nèi)心深處永遠(yuǎn)都是喜歡小動(dòng)物的。在教學(xué)《快樂》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下情境：出示畫面，進(jìn)入情境;朗讀指導(dǎo)，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動(dòng)物的角色創(chuàng)設(shè)而成。

還有一種情境，真實(shí)簡(jiǎn)單又直接，那就是動(dòng)手實(shí)踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學(xué)會(huì)了！是的，這句話在教學(xué)中得到了充分的驗(yàn)證。比如，在教學(xué)《刷鞋》一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復(fù)述課文邊刷鞋子，一個(gè)一個(gè)地說，一個(gè)一個(gè)地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實(shí)的勞動(dòng)情境令這群智障學(xué)生對(duì)這節(jié)課始終記憶猶新。學(xué)生的語(yǔ)言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生之后的語(yǔ)言發(fā)展起了很大的作用！

四、適當(dāng)改編教材，拓展延伸語(yǔ)訓(xùn)范圍

要很好地開展語(yǔ)言訓(xùn)練，離不開優(yōu)秀的語(yǔ)訓(xùn)教材。所謂優(yōu)秀的語(yǔ)訓(xùn)教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點(diǎn)，篇幅要短，語(yǔ)句精煉，內(nèi)容生動(dòng)，容易讓學(xué)生理解。現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中不乏這類優(yōu)秀的語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容，但也有一部分內(nèi)容，語(yǔ)句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當(dāng)?shù)膱D片，進(jìn)行教學(xué);還有一些內(nèi)容過長(zhǎng)的，教者就在不改變?cè)乃枷氡举|(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，使它更易被學(xué)生接受。教學(xué)中僅限于語(yǔ)文課本中的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助學(xué)生提高說話能力，我常常上網(wǎng)搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的事情改編成小故事，訓(xùn)練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學(xué)生通常都很感興趣，而且表現(xiàn)得有話可說。

五、各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語(yǔ)訓(xùn)條件

對(duì)智障兒童的教育一度走入了簡(jiǎn)單模仿普小的誤區(qū)，分科教學(xué)，各門學(xué)科基本上是獨(dú)立的，死板而又缺乏趣味性，語(yǔ)言訓(xùn)練也以本為本，這在某種程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。為了更好地對(duì)智障兒童進(jìn)行補(bǔ)償與矯正，我力求將各門學(xué)科有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的代償作用，將音樂、美術(shù)、體育、游戲等知識(shí)有機(jī)滲透到語(yǔ)言訓(xùn)練中來，為學(xué)生練習(xí)說話創(chuàng)造了有利的條件。

以上是我結(jié)合平時(shí)對(duì)低年級(jí)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)分析與思考，總而言之，智障兒童智力發(fā)展有缺陷，語(yǔ)言能力比較差，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要耐心地根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律尋找合適的教學(xué)方法，只有這樣才能對(duì)癥下藥，逐步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚麗麗.語(yǔ)文課堂上對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的嘗試[J].課外語(yǔ)文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級(jí)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）

第四篇：關(guān)愛智障兒童

走進(jìn)長(zhǎng)沙市陽(yáng)光中心，這個(gè)急需關(guān)愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進(jìn)嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動(dòng)室，盡力的逗他們開心，盡情的調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實(shí)很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續(xù)的更久一點(diǎn)……

快樂往往是短暫的。我們離開陽(yáng)光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒有壓力，沒有競(jìng)爭(zhēng)，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽(yáng)光中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)記掂著有這么一個(gè)地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語(yǔ)的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長(zhǎng)沙市陽(yáng)光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們?cè)谂R行時(shí)就下起了蒙蒙細(xì)雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動(dòng)開展得很順利，得以圓滿結(jié)束。

我們這次活動(dòng)的內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個(gè)小房間來做餃子和湯圓，但每個(gè)志愿者都很配合和積極，于是幾百個(gè)餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽(yáng)光中心自身有嚴(yán)格規(guī)定，我們當(dāng)時(shí)不能即場(chǎng)就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護(hù)工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場(chǎng)地跟他們玩游戲。大家剛開始時(shí)還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時(shí)都

顯得很依依不舍。

活動(dòng)雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學(xué)第一次參與這類型活動(dòng)，而陽(yáng)光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時(shí)大家有些不適應(yīng)。這就是準(zhǔn)備工作做得不夠充分的結(jié)果。因此，下次再搞這類活動(dòng)時(shí)要特別注意這點(diǎn)。第二，由于忽略了陽(yáng)光中心的規(guī)矩問題，我們選擇了一個(gè)不太適宜的時(shí)間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量相對(duì)方負(fù)責(zé)人咨詢?cè)敿?xì)的情況才好安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。

總的來說，此次的“陽(yáng)光一直都在”關(guān)愛智障兒童志愿活動(dòng)算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們?cè)诖舜位顒?dòng)中不僅奉獻(xiàn)了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續(xù)努力，使志愿活動(dòng)開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會(huì)的關(guān)愛，得到快樂，也為了增強(qiáng)同學(xué)們自身的社會(huì)責(zé)任感，讓同學(xué)們更加了解社會(huì)中如智障兒童這些弱勢(shì)群體，從而學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復(fù)中心開展關(guān)愛智障兒童的活動(dòng)。

由于本班女生過少，因此與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生共同開展此活動(dòng)。此活動(dòng)為長(zhǎng)期活動(dòng)，分組進(jìn)行，目前共活動(dòng)六次，本班累計(jì)26人次。這些活動(dòng)不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻(xiàn)了同學(xué)們的愛心，更加鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因?yàn)橄胍獙⒋嘶顒?dòng)長(zhǎng)期進(jìn)行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動(dòng)內(nèi)容初期定位為教育活動(dòng)，具體有教唐詩(shī)、教英語(yǔ)、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對(duì)唱歌比較感興趣，其他活動(dòng)較難實(shí)行，所以在教過折紙飛機(jī)后，基本都是教他們唱一些簡(jiǎn)單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因?yàn)闊o論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)有些厭倦，很高興大家都能堅(jiān)持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對(duì)他好，他是能夠感受到的，他會(huì)對(duì)你說悄悄話，還會(huì)往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會(huì)拉著你的手對(duì)你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會(huì)拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學(xué)唱歌，這一點(diǎn)，讓所有的同學(xué)都對(duì)他們另眼相看，這次活動(dòng)不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會(huì)了我們什么叫努力。當(dāng)然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級(jí)中的男班長(zhǎng)，聲音特別飽滿和平滑，讓同學(xué)們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規(guī)的活動(dòng)外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因?yàn)橛螒驁?chǎng)地是開放式的，玩的時(shí)候會(huì)引起路人都駐足觀看，剛開始還會(huì)有同學(xué)覺得不好意思，但后來，每個(gè)人都是全身心的投入，每個(gè)人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對(duì)大家的一種放松，讓同學(xué)們都釋放了在學(xué)習(xí)生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時(shí)代。

值得一提的是，每次活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有幾名同學(xué)收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語(yǔ)句不通，但所有人都備受感動(dòng)，特別是收到紙條的同學(xué)，都表示會(huì)好好珍藏這些，也會(huì)常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關(guān)愛。

快樂往往是短暫的。每當(dāng)我們離開康復(fù)中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個(gè)人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對(duì)他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學(xué)的日志里曾這樣寫道：我看到一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒有壓力，沒有競(jìng)爭(zhēng)，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復(fù)中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)惦記著有這么一個(gè)地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關(guān)心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團(tuán)成員去輔讀學(xué)校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對(duì)智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點(diǎn)笨拙，他們卻真誠(chéng)、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個(gè)特殊群體，而青少年作為國(guó)家未來的主體，改變正應(yīng)從他們開始。”

第五篇：智障兒童個(gè)案

智障兒童個(gè)案

姓名：許海斌

學(xué)號(hào)：08150116 一 【一般資料】：

姓名：馬學(xué)軍

性別：男

民族：漢

籍貫：山山西省長(zhǎng)治市城區(qū) 入學(xué)時(shí)間：92年

住址：山西省長(zhǎng)治市城區(qū)

電話：0355—2323322 二 【診

斷】：

輕度智障

智商：53

分診斷單位：北京回龍觀醫(yī)院 三 【家長(zhǎng)分析】:

1【一般資料】：

父親:馬超

文化水平：初中

職業(yè)：長(zhǎng)治市博源員工

電話：136xxxx2457

母親:楊欣

文化水平:初中

職業(yè):長(zhǎng)治市博源員工

電話：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表達(dá)能力差，抽象思維能力差，主動(dòng)性差。四 【教師分析】：

1【一般資料】：

老師:許文杰

文化水平:碩士

職業(yè):音樂治療師

電話：1363559571 2【分

析】：

沒有器質(zhì)性病變基礎(chǔ)，癥狀表現(xiàn)的時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)(2歲至今)，接受事物的能力緩慢，抽象思維能力低下，肚子參與活動(dòng)的能力低，生活基本自理（洗臉，刷牙等，但不能洗衣服做飯等）；表達(dá)能力弱，社會(huì)交往能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，方位感差，不能獨(dú)自上學(xué)回家。在上課期間，注意力差，注意的持續(xù)時(shí)間不能保持（1~3分鐘）。五 【把癥狀】：

1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備技能：

（1）感官知覺：遲緩

視覺：敏銳

觸覺：敏銳（2）注意力不能集中

動(dòng) 作 技 能：

（1）粗大動(dòng)作A姿勢(shì)控制：頭部.坐.站.跪.姿

B移動(dòng)力:能正常進(jìn)行翻滾.跑步.跳躍等動(dòng)作，但稍顯遲緩。

C運(yùn)動(dòng)與游戲技能：各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能自己完成，在跳繩是動(dòng)作緩慢。

（2）精細(xì)動(dòng)作:A四肢運(yùn)動(dòng)：協(xié)調(diào)，能在幫助下正確的使用工具，明確其用途。

(3)心智技能A缺乏明顯的溝通動(dòng)機(jī)，等待.模仿能力屬于正常，聽說.讀寫能

力正常，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讀一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，寫簡(jiǎn)單字句。

B 多話.記憶力差，反應(yīng)慢。（4）社會(huì)適應(yīng)技能：

A生活自理：能自己飲食，如廁，簡(jiǎn)單穿著，在家人的幫助下潔身體。

B人際交往：能與人進(jìn)行簡(jiǎn)單交往，同熟人打招呼問好。

C家事技能：能整理家中物品，將其正確歸位，可做簡(jiǎn)單的清掃。

D社區(qū)技能：能認(rèn)識(shí)常見的交通工具。

E休閑活動(dòng)：在學(xué)校能與其他同學(xué)做簡(jiǎn)單的游戲。

F 健康安全：在家人的指導(dǎo)下正確的使用家用電器。

六 【音樂治療計(jì)劃】：

1、治療對(duì)象：智力障礙的兒童。

2、治療人數(shù)：10人。3﹑形式：集體治療。

4﹑治療方法：以拍手歌為基礎(chǔ)，對(duì)兒童進(jìn)行手腳的能動(dòng)性，口令的服從性，團(tuán)結(jié)的配合性的訓(xùn)練。

5﹑治療目標(biāo)：訓(xùn)練兒童手腳能動(dòng)性，口令的服從性，團(tuán)體的配合性的能力。6﹑臨床表現(xiàn)：多動(dòng)，手腳不協(xié)調(diào)，反應(yīng)遲緩 7﹑治療過程：（1）首先讓兒童學(xué)習(xí)“你好歌”，讓兒童與老師之間互相認(rèn)識(shí)。

（2）教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)拍手歌（如果感到快樂你就拍拍手??）

（3）讓鋼琴老師伴奏，指導(dǎo)老師演唱，孩子們跟著拍手，跺腳。（4）鋼琴老師伴奏，從第一名兒童開始，第一名兒童唱，其余九名兒童做動(dòng)作，一個(gè)人一句，依次往下，直到回到第一名兒童。

（5）所有兒童站起來，圍成一圈，由鋼琴老師伴奏，音樂開始時(shí)，指導(dǎo)老師和兒童一起唱，同時(shí)一起圍著圓圈轉(zhuǎn)，當(dāng)有拍手，跺腳的動(dòng)作時(shí)，所有人停下做動(dòng)作，做完動(dòng)作后繼續(xù)圍著圓圈邊跳邊唱。

（6）老師帶領(lǐng)兒童從頭到尾再唱一遍，并唱“再見歌”，結(jié)束治療。

8﹑總

結(jié)：通過訓(xùn)練，基本達(dá)到目標(biāo)要求，并且還提高了孩子們的反應(yīng)能力，唱歌時(shí)的動(dòng)作配合能力。