第一篇：淺談智障兒童學習數學與提高能力并行

淺談智障兒童學習數學與提高能力并行

摘要：本文在從多年的實踐工作中，根據智障兒童的實際，設計了各種各樣的游戲，自制了多種學具、卡片，目的是激發孩子的學習興趣，把抽象的數學知識形象化、游戲化、生活化，通過開展課外活動更進一步理解數學知識的用處，讓孩子快樂地接受知識，學習本領，培養各種能力，讓智障兒童融入這飛速發展的社會。會。

關鍵詞：

智障學生

課外活動

學習興趣

游戲數學

各種能力

正文：數學本身是一門具有較強的抽象性、邏輯性、嚴謹性和應用的廣泛性等特點，它要求人的思維能力偏高。然而我們面對的兒童存在智力缺陷即智障兒童。他們學習數學上表現在，感性認識不完全，思維直觀、具體、不連貫，遲鈍、刻板、理解力差，缺乏想象力合綜合分析力；邏輯思維能力、抽象概括能力更差。概念凌亂模糊，形成過程緩慢，對知識掌握的慢，遺忘的快；學習的注意力不集中，穩定性差等特點。面對這些特殊群體，我作為一名特教工作者，就是要幫助他們通過學習、康復、教育，克服障礙，跨越障礙，培養他們愛國、愛集體、有社會公德、法制觀念、樂觀向上的生活態度、具備一定的文化知識、自我服務技能、健康的行為習慣，即生活自理，自食其力，適應社會，成為一名遵紀守法的好公民。如何才能使他們的心理、生理缺陷得以矯正，更好地向常人邁進，以下是我在數學教學過程中的幾點淺析。

一

加強直觀教學

增加各種游戲性練習激發孩子學習數學的興趣 培養各種能力

偉大的科學家愛英斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我們知道數學雖然枯燥，但它是解決日常生活中的實際問題所必須的。新課程強調以人為本的核心理念，以生活為核心的思路。因此我們首先必須從生活中的實際問題開始，即問題——興趣——解決問題——提高能力；其次教學過程中還要降低知識的要求，遵循小步子、多循環、循序漸進、螺旋上升的原則，讓學生學起來不費力；再次還要激發起孩子的學習興趣，通過游戲等多種形式，讓孩子在玩中樂、樂中學、學中得；盡管智障兒童認識有缺陷，但仍具有一定的榮譽感和自尊心的，因此學習過程多給以表揚、鼓勵樹立起孩子學習的積極性，從而培養各種能力。

加強直觀教學即運用直觀教具、學具、幻燈、圖片實物等直觀事物，強調課堂演示的印象和學生自己動手實踐的效果——增加感性認識，強化記憶，從感性上升為理性。如：我在教學“平均分”這個概念時，先讓學生拿出自己準備好的6個蘋果，提問：要求把6個蘋果分給家人爸爸、媽媽、自己三個人吃，大家分一分，同學們高高興興分開了，有的給每個人分的同樣多，有的不一樣，為什么呢？通過提問，有的說爸爸工作辛苦該多吃，有的說媽媽操勞多所以應多分，有的說家里每個人都應該一樣。我說大家說的非常好，都能想到父母，我們應該有尊老敬老，孝敬大人的良好品德，這些同學值得表揚。可是孩子正是長身體的時候也應該吃，所以今天老師要求每個人分的一樣多，我們看幻燈，亮出6個大蘋果和爸爸、媽媽、孩子的頭像，然后移動幻燈片上的紅蘋果到每個人的頭像下面，邊移動邊說，我們先給每個人分一個，若沒有分完，再每人分一個，直到分完為止。看看每個人分了幾個？2個。即每個人分的一樣多，這就是我們今天學的“平均分”，板書：平均分。接著出示小黑板，上面有8個梨，要求平均分給4個同學（本班4個同學的頭像），輪流讓每個同學上臺板演，并且讓同學們相互糾正，同時培養他們相互幫助的習慣，老師監督，進一步讓學生理解“平均分”的含義。

課堂游戲一：組織學生分兩組做奪紅旗游戲，讓學生拿10個五角星的圖片，要求平均分給2個同學和5個同學兩種分法，分別分分看，看哪一組獲勝，獲勝的給以紅旗表揚，差的給以小紅花鼓勵，來激發孩子的學習積極性，學習過程培養他們集體觀念，團結協作的精神。

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游戲二：我們再玩一個當“小老師”的游戲，就是檢查某個同學“平均分”做的對不對，盡量讓每個同學都去檢查一下，對的劃“√”號，錯的劃“X”號（1）{O O O O O O O O O O}

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通過直觀教具的使用和自己動手的操作以及不同形式的游戲性練習，增加了學習的趣味性，孩子們樂學，如：還有分小組搶答競賽、郵遞員送信、找朋友游戲、走迷宮等，我將這些游戲融入到各個教學內容各個教學環節中，平時多思考，多做可下功，用多種手段激發學生潛能，提高孩子的學習興趣，使學生在不知不覺中、興趣中掌握了知識，加深了對概念的理解，促進了記憶的發展。課后練習：回家后，有家長陪同繼續玩數學游戲，加深記憶，玩中長知，趣味中培養了各種能力。

二

開展課外活動

培養解決實際生活問題的能力

叔本華說過：“天賦的才能，固然能彌補教育的欠缺，但是，卻無法彌補教育才能的欠缺。”我們的智障兒童就是要通過教育來補償其生理缺陷。數學源于生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了生活，改善生活，根據智障兒童的生活實際，設置教學內容、教學目標，通過課外活動即游戲活動，既能充分調動學生的多種感官，又能營造一種輕松快樂的學習氛圍，把抽象的數學知識生活化，既提高了學習興趣，解決了生活中的問題，又培養了生活能力。當孩子們學習完“元、角、分”和“千克、克”這兩部分內容時，就專門在學校組織學生進行實踐活動，這有助于自理能力的培養。首先將活動室的一邊設置成百貨商店，另一邊是蔬菜市場，商店、菜店的商品均由老師學生自制或從家里拿來做示范用，把每件商品上標上都標上價格，售貨員和顧客均有學生輪流擔任，老師充當市場管理員的角色。活動開始了，由學生拿著一定數量的人民幣學具卡，去自由購買商品，在玩的過程中注意禮貌用語。在買蔬菜時幫助學生對秤“的進一步認識。購買物品是無論是售貨員還是顧客都先算一下該付多少錢和該找多少錢。游戲結束后，我們評一下那個售貨員賣的多，賬算得清就授予“先進工作者”的稱號，顧客呢，看誰在購物時遵守秩序，賬算得清就評為“好顧客”，游戲完了再輪換一次繼續玩，多次進行這樣的活動，逐漸提高孩子的自理能力、公德意識、遵紀守法，學會與人和諧相處的能力。回到家里要求家長陪同孩子上街買自己想要買的東西，在買東西時家長督促孩子自己算賬并付款，這樣進一步加強孩子各方面能力的培養。

總之，就是要遵循謝靜仁的《讓生活走進教育，讓教育改變生活》，切實為了智障學生的終身發展，以人為本，以生活為核心，真正反映貼近生活的教育回歸，去設置課程、設置游戲、設置活動，為提高智障孩子的生活質量，走出一條適合智障兒童的生存之道，提高他們的幸福指數。我們特教工作任重而道遠，我將應用新的理念努力鉆研，不斷創新，因材施教，讓每個智障兒童盡其所能，有自己的特色，這將是我努力的方向。

參考文獻：

《智障兒童創意教學拓展教程》——作者：韓汝芬

中國民主法制出

版社

《智力落后心理、教育、康復》——作者：陳云英

高等教育出版

電話：*** 郵編：032300

第二篇：如何提高智障學生數學能力

淺談如何提高智障學生數學能力

摘要：數學能力的培養在教師教學以及學生學習的過程中非常重要，特別是我們的智障學生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數學的學習中遇到很多困難，這就要求教師在教學過程中利用多種有利的元素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使智障學生更快更好地提高學習數學的能力。

關鍵詞：新課程標準 智障生 數學教學 數學能力 分層教學

數學能力培養涉及很多方面，智障學生學習數學的能力相對較弱，因而對其數學能力的培養需要具體化，通過三年對智障學生的數學教學，我覺得直觀的觀察判斷能力、動作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數學語言表達能力及對數學的理解、實踐運用能力的培養對于智障學生學習數學尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來培養智障學生的這些數學能力呢，以下是我教學中的一些體會：

一、以情境為載體，培養學生的觀察判斷能力

“情境創設”在智障學生數學教學中起著極為重要的作用。創設教學情境的主要目的是激發學生的學習興趣和產生內在動力，幫助智障學生在數學學習過程中更好地認知與理解，從而提高其學習數學的能力。

1、選取智障學生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設智障學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，使其體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如：在進行“十以內數的認識”的教學時，我讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學生通過觀察，紛紛說出了教室里有：1臺電視機、2扇門、4扇窗戶、8個學生等數學問題。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發，調動學生的生活經驗，使學生體會到數學就在自已身邊，增強學習數學的樂趣，從而提高其對數學的觀察判斷能力。

2、情境創設趣味化

在中度智障學生的數學教學過程中，把情境創設成為活動化的情境，能充分地調動智障學生的學習興趣，使他們在數學課堂中活躍起來，在經過口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高數學能力。更好地保證了智障學生在數學學習中的主體地位，有利于其從動作思維向具體的形象思維過度。在教學“10的組成”這一課，我創設了小猴子摘桃的情境，請學生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來的桃子分別放入兩個盤子里，想一想可以怎么分？在學習過程中，我班學生都非常積極、主動地參與其中，在老師創設的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對新知識的理解，也為其初步的實踐運用能力打下基礎。

3、把數學情境融入進生活場景中

數學學習是從生活中來，但最終目的是要運用到生活中去，我們的社區教學為我們的老師和學生提供了豐富的教學資源。如：根據本月社區教學單元主題——認識雨具，在我們的社區理事單位“新一佳超市”里進行數學教學“3的組成”，老師拿出三把傘，請學生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學生自己分一分，從而得出結論：3可以分成1和2，經過教師引導，學生又得出另一個結論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養了學生的觀察能力、實踐運用能力，而且也為智障學生蒙發探索意識作好輔墊。

4、情境創設動態化

在數學課堂教學中，我根據本月的單元主題教學內容，結合語文、社區實踐知識進行教學，把在社區實踐中拍攝的錄像資料應用于數學教學活動之中。例如：我班本月單元主題內容是——認識糧食，在社區超市認識“糧食”過程中注入數學教學，并把這些教學活動拍攝下來，在數學課堂中用多媒體放映出來。這種動態化的情境創設不僅能充分地利用教學資源，且使智障學生看到錄像中的自己而感到興奮，激發其學習興趣，使其更積極地投入數學學習之中。

5、構建層遞式情境系統

在教學活動中，實際上不只創建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物、場景等多種手段創設多種情境。這多種情境，應該是一個環環相扣，層層遞進，階梯式的情境系統。這就要求教師充分地理解課標，吃透教材，了解學生，在此基礎上融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫連接，使創設的情境成為一個有機的系統，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。在教學6的組成這一課時，我先出示“動物園”，讓學生數數一共有幾種動物，在游“動物園”的過程中，小猴子請小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環節。這樣按照事物的發展邏輯串聯情境，學生學習的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

課堂情境的創建，為學生創造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行幫助他們提高數學學習能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語言表達有機結合

智障學生的學習過程主要是以動手操作為主體的低智能思維活動，他的數學學習是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展智障學生思維，培養其數學能力最有效的途徑之一。

（一）操作過程有序化

根據智障學生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點，操作過程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學程序分三步。

第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊數。問：課桌上一共有幾個雪花片？學生回答：4個雪花片。再問：四個雪花片用幾來表示？操作：學生出示數字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學生出示數字“1”放在課桌上。

第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數一數，又問：可以用什么方法來做！學生回答：用減法來做。操作：在總數4與減數1之間放上減號。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，因而，操作活動要精心設計操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過這樣有序的操作活動，不僅培養了他們積極的動作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協調

在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果，智障學生更需如此。在學習習近平面圖形正方形、長方形、三角形時，指導學生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個正方形，用編織條沿著書本圍一圈就可以圍出一個長方形等，這不僅激發了智障學生學習數學的興趣，還打開了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評價機制促發展

在教學過程中，教師在練習鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學生進行自評、自改或互評、互改，通過這樣的多元評價機制，培養智障學生的數學認知能力和表達能力，建立對學習數學的自信心。

三、以互助為平臺，促進智障生間的合作與交流 小學〈〈數學新課程標準〉〉中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但這一目標對于智障學生來講是高不可攀的，他們可以在老師的引導、幫助下自己動手進行簡單的操作與實踐，并能經過長期的反復訓練形成習慣，可對于主動探索與合作交流這樣的目標實現起來就非常困難了。但事實上，他們更需要這樣的教育教學來提高學習數學的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設法為其搭建平臺，使智障生之間有較好的互動與交流。下面是我根據本班學生數學能力的差異性所建立的一個互助機制：

（一）按照“組內組間皆異質”的原則對學生進行分組。我們班雖然一共只有9位學生，但他們個體間的差異性相當大，因而在分組時是做不到“組間同質”的，我根據每位學生的階段性成長目標及他們的思維能力、理解能力、動手能力及氣質類型等主要方面合理搭配，把本班9位學生分成三組。把學習成績較好的學生與學習成績較弱有待提高的學生分成一組；把動手能力、組織能力較強的學生與剛插班進來需要在行為習慣與學習習慣上反復鞏固的學生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學生分成一組，通過這樣的組合使每個智障學生在數學的學習上得到不同的發展。

（二）課桌椅的排列：變長期以來的“秧田式”的空間結構為“U“形結構排列，目的是縮短學生與學生間的距離，教師與學生之間的距離，便于組內互助、交流，便于教師對智障學生個別化輔導。

（三）組織學生進行小組間互助：智障學生的課堂應該是更加得豐富多彩，刺激學生的各種感官，更好地調動智障學生學習的積極性與主動性。因而，教師會在整個教室的周圍布置上各種練習題讓學生做，小組中學習好的同學就會協助學習弱的學生做練習題，并在一旁貼一貼、畫一畫幫助其理解。在平時的作業中，學習較好的同學根據老師所教給的引導思路幫助小組內的同學理解題目意思、解決簡單的數學問題。

（四）組織全班學生之間進行互助：在上課過程中，教師會叫個別學生起來回答問題，但由于語言表達有一定的困難，老師就請全班學生一起幫助他把想說的話說完整，這有利于讓學生放松緊張情緒，調整思維，調節課堂氣氛。

（五）發揮教師的主導作用，加強對互助學習的監控。小組內能力較強的學生在幫助同學的過程中有很大的局限性，因為作為智障學生，他原本自身的主動學習的意識就相當薄弱，有時候也會出現錯誤的引導與協助，這樣不利于知識的習得。這時候，教師就要深入到學習小組中，參與智障學生的學習活動，對他們在互助學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控互助學習的進程和質量，幫助程度較好的智障學生掌握引導與協助的方法，促進智障生之間的相互交流。

總之，智障學生數學能力的培養對其以后的發展意義重大，為他們以后融入社區、融入社會生活打下良好的基礎。這也要求我們特殊教育的老師努力學習《新課程標準》，積極汲取先進的教育教學思想與教學理念，把培智學校數學課堂教學的自身特點與《新課程標準》的教學理念緊密銜接起來，讓我們的智障生在更加優化與和諧和教學氛圍中快樂地學習，相信經過我們的一致努力，他們的數學能力會有很大的提高，他們的全面素質也會大幅度提升。

第三篇：智障兒童語言能力教學策略

提高智障兒童語言能力教學策略

東海縣特殊教育學校 徐 波

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發展，其語言的發展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。

關鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現象，與其他心里活動密切關聯。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。針對智障兒童的語言發展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創設語言環境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環境是兒童語言發展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質環境和語言的交往環境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發生和發展起來的。智障兒童語言能力的發展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環境和多種多樣的語言刺激，發展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我帶學生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學習爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養了學生的語言表達能力和應用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發音不準，吐字不清，含糊，不分音調四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音準確的關鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯系起來，豐富孩子的經驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現的除了環境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發展起來的，也只有通過語言才能實現其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當的運用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當地運用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上，這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。

七、運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發智障兒童學習，激發他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。一幫一訓練”有機結合

八、“個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。

七.應用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲對于正常兒童而言，可以是自發產生的，而殘疾兒童就需要我們為其創造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有 一條或數條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣 化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。

參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學校語文教學大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第四篇：淺談智障兒童數學課堂教學

淺談智障兒童數學課堂教學

——姚慶廠

智障兒童是指在發展時期即已產生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時伴有適應性行為缺陷的兒童。他們的典型特點就是：注意力分散、有意記憶差、思維缺乏目的性和靈活性、數理概率差、數前概念和計算能力更是他們的學習障礙。本人通過這幾年對這類特殊兒童的教學，使班上8名智障兒童的數學水平有了顯著的提高，能掌握5以內加減運算的有3人，能進行10以內加減運算的有3人，有2人能進行簡單的應用題運算，現就智障兒童的數學教學，談談我的一些體會。

一、注重教育的趣味性，增強孩子學習的主動性

興趣是孩子學習的驅動力，是有效學習的法寶。特別對于注意力分散、接受能力慢、抽象思維差的智障兒童來說，如何在教學的過程中，讓智障兒童在生動活潑的氣氛中主動地吸收知識、掌握技能、培養能力很重要。例如在向學生教授5的組成（分解、合成）時，首先給學生5只漂亮可愛的小狗玩具，讓他們做小狗找朋友的游戲，以提起他們主動學習的興趣。然后，啟發他們把5只小狗分成兩部分有幾種分法，讓他們在擺弄小狗的過程中學習5的組成知識，最后老師再歸納總結出5有4種分法，可以分成4個數組等等。這樣，孩子通過游戲的、直觀的、主動的教學，掌握了數理的概念。

二、注重教育的差異性，增強教學的有效性

雖然智障兒童有共同的身心特點，但他們每個人又都是

不同的獨立個體，他們都有自己的性格特點、興趣愛好，而且他們的智殘程度也不相一致。因此，在教學的過程中，不能把學生硬套進一個模子里，必須從實際出發，做到“對癥下藥，因材施教”，避免出現有的孩子“嚼不爛”、“吞不下”，而有的孩子卻“吃不飽”的現象。例如教學生認識數字時，可通過玩撲克的形式進行，對程度高的學生可玩1—10的倒數及相鄰數；對程度低的學生，則只要求玩1—10的倒數及相鄰數；對程度低的學生，則只要求玩1—10的數字配對就行了。總之，根據智障兒童的不同情況，設立不同層次的教學目標，激發不同能力和水平的智障兒童學習的興趣，做到人人有參與，個個有進步，全面提高教學的效果。

三、注重教學內容的實用性，增強教育的目的性

智障兒童所學到的知識最終的目的就是讓他們能在日常生活中得到應用。因此，在智障兒童的教學過程中，教學訓練的內容必須來源于智障兒童的生活實際，教學的目的必須服務于智障兒童的生活，從而達到學以致用的教學目的。例如，教學生學習認識人民幣，可在課堂上模擬商場里購物的游戲，讓孩子分別扮演商場的售貨員及顧客等，學習認識商品的價格，認識人民幣的幣值，進行錢幣的找贖等。當學生能在模擬的情景中學會人民幣的使用后，老師再帶他們到附近的商場或超市進行實地教學，這可以加深學生的對事物的認識和處理方式。

只要我們采取以人為本的教學模式，把不同的教學目標融入到生動有趣的各種游戲中，讓他們能適應日常生活的需求，從而達到智障教育共同發展進步的目的。

第五篇：淺談提高智障兒童學習效果的策略

淺談提高智障兒童學習效果的策略

摘要：隨著人口不斷的增加，我國智障兒童人數不斷的增加，對弱智兒童的教育是所要關注的。本文主要闡述了弱智兒童學習問題和特點以及提高智障兒童學習效果對策。

關鍵詞：弱智兒童；學習效果；策略

一、引言

智障兒童作為一個特殊的群體，對弱智兒童的教學，應該采用合理針對性的教學方法，讓智障兒童能夠在學習過程中感到愉悅，從而提高弱智兒童的學習效果，促進智障兒童健康快樂成長。

二、智障兒童學習問題和特點

一般智障兒童主要是由于腦器官受到損傷，而影響大腦神經系統功能正常運作，這就使得他們的高級神經系統在活動中有一定的限制性，從而造成一些缺陷及心靈受到傷害，在平時生活中由于身心缺陷會帶來種種不良習慣和不健康心理，提高弱智兒童的學習效果，能夠對智障兒童的身心和成長有一定的幫助，也為智障兒童實際教育工作提供了指導和參考，進而對弱智兒童今后的發展提供了基礎。

智障兒童對外界世界感知時，感知的范圍比較狹窄，感知的速度比較慢，對事物的注意力不容易集中精神。在一般情況下對同一物體進行觀察，弱智兒童所看到的物體明顯要比正常兒童要慢，觀察的種類要少，并且在對事物的遺忘程度上要遠遠快于正常兒童。根據這種現象在對弱智兒童教育過程中應該更有耐心，對教學速度要放慢。弱智兒童在語言發育表達方面發育的比較慢，表達相對簡單，缺少一定的連貫性。在對事物的描述上常常表達的不清楚、抽象，很難讓人理解。隨著年齡的增長，語言能力表達發展的還比較緩慢。對此，在對弱智兒童教學過程中，要采用合理的教學方式重點培養語言表達能力。這種模式，能夠更好使得弱智兒童能夠適應這個社會。另外，智障兒童的心理特征比較突出、情緒波動大和極端。在生活中缺少自信、容易對生活悲觀，不能夠很好的調節自己的心理情緒。

在弱智兒童的學習過程中，學習環境也會對其產生一定的影響。當學習環境能夠讓弱智兒童產生成就感和滿足感，就可以充分調動智障兒童學習的積極性，提升他們的自信心，使得他們能夠快樂的成長。當學習環境對他們的評價比較低，就會導致智障兒童自我評價不足，影響正常的學習效果和健康的成長。如何改善弱智兒童的生長環境和學習環境，培養他們的自信心和學習的能動性，激發他們的學習興趣，這是值得解決的問題。

三、提高智障兒童學習效果對策

1、采用情境法教學。傳統的教學模式單一，弱智兒童在學習的過程中，會感到枯燥無味學習起來比較吃力，運用情景教學法可以有效的解決這個問題。情景模式的創建可以吸引弱智兒童的注意力，從而激發弱智兒童學習興趣，讓弱智兒童在輕松愉快的課堂上更好的接受知識，結合教學來進行，可以更好的提高教學質量。情景教學法應該是有針對性的。如針對不同弱智兒童的實際情況，制定不同的學習方案，在結合教學內容和教學實效的前提下，對教學課件的準備和改進，在教學內容中靈活加入一些小故事和名人名言來進行輔助教學，提高弱智兒童的學習興趣，加深弱智兒童的學習記憶，教師合理引導通過弱智兒童平時的生活積累來強化學習內容的理解，提高弱智兒童對知識了解的完整性和牢固性，間接激發弱智兒童思考的積極性。

2、采用多媒體教學。弱智兒童由于腦器官受到損傷，而影響大腦神經系統功能正常運作，這就使得他們的高級神經系統在學習活動中有一定的限制性，注意力不能很好的集中，對學習內容的理解能力比較差，記憶力比較薄弱，對所學習的內容容易忘記等現象。采用多媒體技術教學，能夠通過視頻、聲音、文本、圖像、動畫的融合來對弱智學生的聽覺、視覺進行刺激，從而引起他們的注意力激發他們學習興趣，提高積極力，增強對學習內容的理解能力，更好的提高弱智兒童學習效果。如在教學5+3等于8時，教師可以采用多媒體技術創建了動畫情境，用動畫人物的語氣對動畫故事中的經過和場景進行描述，充分調動弱智學生對學習的興趣程度，提高了學習注意力，使得學習能動性增強，使得教學課堂能夠有效的進行。采用多媒體技術進行視頻、動畫的播放，將學習內容填充到其中，能夠很好的補充教材設計在教學應用上的不足之處，進而降低了教學工作的難度，提升了課堂教學整體的效果。多媒體技術還具備循環應用的特點，對弱智學生教學應該慢慢來，采取循環教學方式，這樣才可以保證弱智學生對學習的有效性，減少教育資源的浪費，對教學效率有一定的提高。

3、加強戶外學習。弱智兒童在學習的過程中，對知識的理解能力比較弱，思維想象力也相對比較差。對弱智兒童的教學應該多加強在戶外的學習，使得弱智兒童身心能夠放開，大腦更活躍，對知識的理解能夠得到一定的加強，并且在戶外能夠增加弱智學生的好奇心，從而加強弱智學生對學習的能動性，更好的對學習內容有一個很好的把握，提高學習效果和學習興趣。如教師可以組織弱智學生進行一些戶外的活動，帶著弱智兒童去大自然感受一些身邊的真實的事物，緩解學生的學習壓力，提升學習過程中的愉悅感。當看見一些昆蟲時，可以講解下昆蟲的名字 別稱和生活的習性。通過這種教導方式，讓學生能夠對昆蟲的記 們門憶更加的深刻，不單單只是通過書本和圖片進行了解，通過對真實事物的觸碰和接觸對一些事物生動形象的進行了解，從而激發弱智兒童的學習熱情和學習興趣。提升弱智兒童的學習效果。

四、結語

綜上所述，弱智兒童學習是我們所要關注的，讓弱智兒童更好的適應這個社會，提高弱智兒童的學習效果是很有必要的。通過采用情境法教學、多媒體教學和加強戶外學習能夠很好的幫助弱智兒童對學習內容更好的理解，對所學的知識能夠有更深刻的記憶，激發了學習興趣，提升了對學習的能動性，促進弱智兒童的學習效果提升，讓弱智兒童能夠更好的適應這個社會。

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