第一篇：淺談音樂教育與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

淺談音樂教育與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

牟江瓊 四川宜賓市培智學(xué)校

關(guān)鍵詞：音樂教育；智障兒童；康復(fù)訓(xùn)練。

我國現(xiàn)有6—4歲的學(xué)齡智障兒童428萬多。音樂教育對智障兒童的智力補(bǔ)償、矯治的可能性與其年齡有著密切的關(guān)系，年齡越小，補(bǔ)償?shù)淖饔镁驮酱蟆Ｈ裟懿皇r機(jī)地中小開始，使之得到不同程度的康復(fù)是有可能的。

1.一、智障兒童的界定及心里特征

智障兒童常被稱作弱智兒。智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等，造成的大腦發(fā)育不全，形成認(rèn)知活動的障礙；由于先天或后天因素造成的智力活動的發(fā)育停留在某個比較低級的階段的，稱智力發(fā)育遲滯，從特殊教育的角度統(tǒng)稱智力障礙。

智障兒童在智力發(fā)展上顯著落后于正常兒童的水平。他們一般有如下一些心理特點(diǎn)：知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個知覺顯得比正常兒童明顯遲鈍。記憶方面：再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲俄亥俄錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。語言方面：言語出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞意含糊，不能清楚、明確的表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；對數(shù)的概念掌握困難，簡單的計(jì)算也難以完成。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。個性方面：情緒緊張壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷敵意；缺乏自信心和制止力，做事難以堅(jiān)持到底；性格極其孤僻。

1.二、智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

心理學(xué)研究表面：0-7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展的、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期；如果在這一時期內(nèi)對智障兒童及時施以恰當(dāng)?shù)囊魳方逃瑫欣趥€體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各機(jī)能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說對智障兒童進(jìn)行早期教育，有利于他缺陷的最大程度的補(bǔ)償、有利于潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。

1.三、音樂教育俄對智障兒童的重要作用 音樂教育的目的是通過音樂訓(xùn)練培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)或音樂技能，而對智障兒童音樂訓(xùn)練的目的是補(bǔ)償其智能和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會。音樂教育在智障兒童基礎(chǔ)教育中的作用具體可以進(jìn)一步細(xì)化為：通過音樂教育使智障兒童在心理能力方面得到提高、通過音樂教育使智障兒童在社會適應(yīng)能力方面得到提高。這樣的改變是指個體通過接觸音樂、對自身和環(huán)境有較大范圍的開發(fā)，進(jìn)而達(dá)到積極的社會適應(yīng)。因此，通過音樂教育通過全國上百萬 智障兒童心理能力和社會適應(yīng)能力，也是特殊兒童音樂教育學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。通過音樂教育，能逐步增強(qiáng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)對動作的控制能力和協(xié)調(diào)能力，鍛煉大小肌肉群的能力，矯正他們的生理缺陷。同時，音樂教育可以培育他們的思想品德，矯正他們的不良習(xí)慣，培育良好的品質(zhì)與世界觀。在愉快的音樂教學(xué)活動中，能啟迪智障兒童的能力，發(fā)展非智力因素，通過不斷的訓(xùn)練最終是他們適應(yīng)社會，獨(dú)立生存發(fā)展，是每個智障兒童獲得全面發(fā)展。

1.四、如何運(yùn)用音樂教育提高智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的效果

音樂可以刺激智障兒童的大腦，提高他們的聽覺能力和對外界的反映能力，通過律動加強(qiáng)身體的反映能力，在唱歌曲的過程中使語言能力也得到了提高。從生理及心理學(xué)意義上說，美妙動聽的音樂，聲波振動都是極有規(guī)律的。聲波振動引發(fā)人體細(xì)胞組織的共振，促進(jìn)細(xì)胞新陳代謝，提高了大腦皮層的興奮度，從而改善和調(diào)節(jié)人的情緒。在消除和緩解緊張狀態(tài)的同時，是人的心理和情緒達(dá)到最佳狀態(tài)。

在對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，我們將音樂作為背景來使用，他的目的不在于智障兒童是否在認(rèn)真欣賞或深層次的理解音樂內(nèi)涵，其目的是使兒童在音樂中受到感染，輔助康復(fù)訓(xùn)練更有效的進(jìn)行。耶爾克斯——道森定律提出：不同難度的任務(wù)，需要不同的情緒喚醒的最佳水平。根據(jù)智障兒童心理、生理及相應(yīng)不同的康復(fù)訓(xùn)練的不同情況，我們可以選擇恰當(dāng)?shù)囊魳芳ぐl(fā)兒童的情緒。面對困難復(fù)雜的康復(fù)訓(xùn)練時，激發(fā)兒童低水平的情緒；在中等難度的康復(fù)訓(xùn)練時，激發(fā)兒童中等情緒水平；在簡單的康復(fù)訓(xùn)練中，激發(fā)兒童高水平的情緒。我們通過音樂對智障兒童情緒的影響，準(zhǔn)確的把握情緒狀態(tài)，使良好的情緒成為智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的促進(jìn)力量。音樂作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，使兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽或參與音樂歷程得到一種愉快的經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮的思考中再度集中注意力，有效的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。智障兒童一般都有語言障礙，我們以音樂為情感紐帶來與他們溝通，獲得他們的信任，激勵他們積極進(jìn)取。同時音樂教師應(yīng)本著愛護(hù)性的原則，以更大的熱情與耐心教育他們。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育一個能力低智商差的兒童應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童有百倍的細(xì)致、耐心和富與同情心。”可見，從“愛”入手對智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的重要性。

在教學(xué)中，我們根據(jù)智障兒童不同的生理、心理特點(diǎn)采用不同的訓(xùn)練方法。有的智障兒童多動，在音樂教學(xué)中就采用節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂進(jìn)行律動訓(xùn)練，讓智障兒童適應(yīng)音樂的有規(guī)律的持續(xù)活動，從而逐步約束并規(guī)范自己的行為。對于少動的智障兒童，通過音樂游戲等集體活動來促進(jìn)他們的溝通。音樂游戲能培育智障兒童的相互交流、相互合作的協(xié)調(diào)能力。智障兒童由于注意力容易分散，對所學(xué)的東西容易遺忘，在日常音樂教學(xué)中多采用小步子，多循環(huán)的訓(xùn)練方法。我們把音樂教學(xué)作為一種調(diào)節(jié)智障兒童情緒的手段和工具，是兒童主動的參與到音樂中去，克服情緒、生理及認(rèn)知的障礙，是他們按自己的進(jìn)度取得進(jìn)步。兒童通過局部肢體或軀體的康復(fù)訓(xùn)練，引起全身臟器的功能的全面改善，從而改善和恢復(fù)智障兒童的肌體能力、勞動能力或生活自理能力，促進(jìn)兒童溝通、社會情緒、感官知覺及認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于他們?nèi)娴貐⒓訉W(xué)校和社會生活。同時又有效的防止某些疾病可能誘發(fā)的并發(fā)癥或不良后果，增強(qiáng)狀況和抗病能力。

參考文獻(xiàn)：1錢志亮：中國特殊兒童教育的現(xiàn)狀報(bào)告，http://.2高天著：音樂治療導(dǎo)論，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2006.3高天著：音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論，世界圖書出版公司，2007.4張榮田、刑同淵著：特殊兒童心理與教育，河南教育出版社，1993.5徐希茅、傅利民：音樂美育，上海教育出版社，2001.6張奇：兒童審美心理發(fā)展與教育，北京師范大學(xué)出版社，2000.7南登崑：智障兒童的教育與訓(xùn)練，華夏出版社，2007.

第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

對智障兒童進(jìn)行功能訓(xùn)練；智能訓(xùn)練：異常行為矯正訓(xùn)練；以提高智障兒童的感受能力和活動能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過增加感知活動和肌肉活動，對大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。功能訓(xùn)練

1．感知訓(xùn)練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間知覺)2．口語訓(xùn)練(語言障礙訓(xùn)練、口語訓(xùn)練)3．大肌肉群活動川練(爬行訓(xùn)練、行走訓(xùn)練、反應(yīng)速度、力量訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練)4．手功能活動訓(xùn)練(粗大運(yùn)動訓(xùn)練、精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練)智能訓(xùn)練

1．培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練

2．鍛煉記憶力訓(xùn)練

3．培養(yǎng)注意力的訓(xùn)練

4．培養(yǎng)興趣開闊視野 異常行為矯正訓(xùn)練

行為矯正訓(xùn)練就是運(yùn)用操作反射原理對智障兒童的異常行為進(jìn)行技術(shù)矯正，訓(xùn)練和發(fā)展自我服務(wù)，社會適應(yīng)能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎(chǔ)。

1.正強(qiáng)化 ２.消退 3.塑造 4.條件強(qiáng)化 5.懲罰 智能障礙的定義

智能障德指現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)有實(shí)際上的限制，其特征為：

顯著低于平均的智力水準(zhǔn)(IQ70以下)。

同時有下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中兩種以上的相關(guān)限制：

●溝通 ●居家生活 ●自我照顧 ●社交技巧 ●使用社區(qū) ●自我引導(dǎo) ●健康安全 ●功能性學(xué)科能力 ●休閑娛樂 ●工作 ●智能障礙發(fā)生于十八歲以前 早期干預(yù)與系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練

一、什么叫時期干預(yù)

“早期”從年齡來講，是指從出生0歲到上學(xué)6-7這段時間，也就是人生最初階段。“干預(yù)”包括醫(yī)療與保健，教育與訓(xùn)練，社會心理咨詢。其中為兒童提供康復(fù)訓(xùn)練為主。

二、早期干預(yù)的效果

兒童在生長發(fā)育的早期，就是0-7歲即人生的初幾年，是大腦、智力、社會適應(yīng)能力發(fā)展最迅速的時期，也是學(xué)東西最容易，最快的時期。這個時期兒童的可塑性很大，不失時機(jī)地從醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)等角度對兒童進(jìn)行干預(yù)，可以促進(jìn)兒童運(yùn)動能力，感知能力、認(rèn)知能力，語言交往能力，社會生活能力，生活自理能力，以及個性的形成和發(fā)展。

受過早期干預(yù)的智障兒童可以進(jìn)入普通小學(xué)或培智學(xué)校。

三、障礙系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練 1．系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的領(lǐng)域

我們把康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容分解為可以觀察測評的六個部分，每個部分稱為一個領(lǐng)域，形成系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。他們分別是：運(yùn)動、感知、認(rèn)知、語言互往，生活自理和社會適應(yīng)等六個領(lǐng)域。2．個別訓(xùn)練計(jì)劃

由于智障兒童存在著顯著的個別差異，每一個智障兒童在上述六個領(lǐng)域發(fā)展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要為每個兒童制定個別訓(xùn)練計(jì)劃來指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)程。

3．制定長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：

我們將六個領(lǐng)域的內(nèi)容敘寫成康復(fù)訓(xùn)練的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，通過對兒童的評量，得到符合每個兒童康復(fù)需要的長期目標(biāo)，再從康復(fù)訓(xùn)練活動中找出相關(guān)的短期目標(biāo)，形成一個兒童的個別訓(xùn)練計(jì)劃。4．康復(fù)訓(xùn)練過程

在個別訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練活動將智障兒童的個別訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化成康復(fù)練活動，通過機(jī)構(gòu)康復(fù)和家庭康復(fù)兩個途徑為這些兒童提供系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練。5．康復(fù)效果評估

系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練效果通過評估進(jìn)行全面總結(jié)。分別為階段評估和總結(jié)評估。

階段評估是在康復(fù)訓(xùn)練過程中，對每一階段的康復(fù)訓(xùn)練效果進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)下一階段的康復(fù)訓(xùn)練活動。

總結(jié)評估是在完成若干階段康復(fù)訓(xùn)練后進(jìn)行的評估，它對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練過程和成效作出全面總結(jié)。生活自理康復(fù) 訓(xùn)練方法目標(biāo) 孩子不能生活自理怎么辦？ 年齡：2-3

目標(biāo)：調(diào)節(jié)水洗手，洗臉 方法：

1．讓孩子看你洗手，洗臉，鼓勵他模仿你的動作。

2．孩子洗手，洗臉時，要給予口頭上的指導(dǎo)。如果他學(xué)會了，不再需要幫助和口頭指導(dǎo)了，你要表揚(yáng)他。

3．用彩色粉筆往孩子臉上涂顏色，讓他照鏡子看一看。洗臉后再讓他照照鏡子看是否洗干凈了。

4．塞上洗臉池往里蓄水，讓孩子自己洗手，洗臉，然后把水放掉。要把他是否會操作的情況記錄下來，列成表貼在洗臉間，把必要的步驟畫成圖畫，貼在墻上。年齡：2-3

目標(biāo)：模仿刷牙 方法：

1．把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。

2．你和孩子一起刷牙，讓他模仿你刷牙的動作。如果孩子模仿著刷牙，你要表揚(yáng)他。

3．在刷牙的時候，要輔導(dǎo)他。在他學(xué)會之后，逐漸減少對他的輔導(dǎo)。

4．讓孩子自己對著鏡子刷牙。

5．開始時，你握著他的手，幫他作上下刷的動作，等孩子能正確地模仿刷牙了，你至少也要用話語指導(dǎo)他。年齡：2-3

目標(biāo)：用話語要求上廁所 方法：

1．當(dāng)看到孩子想上廁所的樣子時，問他是否要上廁所。

2．在訓(xùn)練上廁所時，不要給孩子兜尿布，而要給他穿容易脫的褲子。

3．定時讓孩子上廁所。當(dāng)他自己說出要上廁所時，要好好表揚(yáng)他。

4．如出現(xiàn)意外，你也不要立即給孩子換衣服，而是鼓勵孩子大部分衣服由他自己去脫換。

5．家人示范想上廁所。年齡：2-3

目標(biāo)：把松開的衣服脫下來 方法：

1．睡前必須讓孩子脫掉上衣和褲子。要邊鼓勵他，對他說；“噢，長大了!當(dāng)哥哥(姐姐)了!” 2．每當(dāng)他自己脫下衣服時，可以獎勵他一張不干膠貼紙。

3．練習(xí)給洋娃娃脫衣服。

4．一開始不可能期望孩子脫掉全部衣服，先從一兩件開始，等他熟練了再增加件數(shù)。

5．無論從哪一種衣服開始練習(xí)，都要一邊用話語指導(dǎo)他，一邊動手幫助他，等他學(xué)會了就逐漸減少幫助。請分析一下原因 病理原因：

肢體缺陷，肌肉耐力不足，感覺統(tǒng)合異常。如：觸覺過于敏感或過于遲緩，長期生病以致體弱易疲勞。智能障礙，發(fā)育遲緩。精神障礙：自閉癥，多動癥，情感障礙，癲癇癥。心理原因：

依賴性強(qiáng)：動機(jī)不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。環(huán)境原因：

家長教育態(tài)度：過于溺愛，為之代勞；過于嚴(yán)厲，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，沒時間教；家庭各成員態(tài)度不統(tǒng)一；重視文化教育，不重視生活教育。感知訓(xùn)練

功能訓(xùn)練是根據(jù)智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復(fù)、補(bǔ)償其定位功能方法。

功能訓(xùn)練包括感知訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、大肌肉群活動訓(xùn)練手功能活動訓(xùn)練。

感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，又是一切較高級、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

對智障兒童進(jìn)行感覺訓(xùn)練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復(fù)和補(bǔ)償，是一切訓(xùn)練的開端。

1、視覺訓(xùn)練

視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發(fā)出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發(fā)生折射，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜感受光的刺激后，把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，再通過視神經(jīng)將沖動傳人視覺中樞，從而產(chǎn)生視覺。

對智障兒童的視覺訓(xùn)練目的是提高和增強(qiáng)視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。視敏度訓(xùn)練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)分辨室外遠(yuǎn)處不同物體(房屋、街道、交通崗)辨認(rèn)某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓(xùn)練

基本色訓(xùn)練：用紅、黃、綠、藍(lán)、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進(jìn)行實(shí)物訓(xùn)練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍(lán)天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓(xùn)練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓(xùn)練。

近似色訓(xùn)練：近似色是運(yùn)用基本色調(diào)出的色調(diào)。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍(lán)、淺藍(lán)。通過繪畫調(diào)色進(jìn)行訓(xùn)練，使智障兒童能辨認(rèn)近似色的能力。形狀知覺訓(xùn)練

結(jié)合實(shí)物，訓(xùn)練認(rèn)識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。距離知覺訓(xùn)練

訓(xùn)練智障兒童知道近物大，遠(yuǎn)物小，近物清晰，遠(yuǎn)物模糊。方位知覺訓(xùn)練

一方面以自身或身體為準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進(jìn)行東西南北方向的訓(xùn)練；太陽從東方升起，從西方落下。

2、聽覺訓(xùn)練

聽覺是由耳、聽覺神經(jīng)和聽覺中樞的共同活動完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動，使科蒂氏器上的毛細(xì)胞由于其頂端的毛與上方的蓋膜接觸，產(chǎn)生與聲波同頻率的電位變化，再刺激聽神經(jīng)末梢，發(fā)出神經(jīng)沖動，經(jīng)過神經(jīng)傳至大腦顳葉，引起聽覺。

對障兒童聽覺訓(xùn)練目的是提高聽覺能力。音響度辨別訓(xùn)練

由于音波越強(qiáng)，振幅越大，聽到聲音越響。反之，音波越弱，振幅越小，聽到聲音越輕。訓(xùn)練時先由輕到重，由熟悉的到不經(jīng)常聽到的聲音。利用周圍生活的自然物，辨別敲出各種物體聲音大小，區(qū)分辨別聲音響度的聽覺訓(xùn)練。音高度區(qū)別訓(xùn)練

音高是聲音最基本的屬性，是指聽到聲音的高低。

訓(xùn)練聽各種熟悉的聲音。(打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛)訓(xùn)練聽各種動物的聲音。(貓、狗、雞、喜鵲、烏鴉)訓(xùn)練聽辨各種人物的聲音。(男人、女人、老人、小孩)。聽覺記憶訓(xùn)練

聽記不連貫的為數(shù)字。

聽記并學(xué)各種動物鳴叫聲。

聽記圖形內(nèi)容，顏色

注意訓(xùn)練中家長朗誦訓(xùn)練材料時速度要適宜。音調(diào)區(qū)別訓(xùn)練

音調(diào)可以充分表達(dá)一個人說話的情緒和寓意。訓(xùn)練智障兒童從說話語調(diào)中理解真正的意思，提高適應(yīng)生活能力。律動音訓(xùn)練

根據(jù)音樂節(jié)律反復(fù)做同一動作，以體態(tài)律動打擊樂器進(jìn)行訓(xùn)練。

根據(jù)樂典的節(jié)奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作)根據(jù)勞動動作，編進(jìn)律動音訓(xùn)練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)結(jié)合方步、墊步、踏步練習(xí)進(jìn)行簡單舞蹈步訓(xùn)練。樂音聽覺訓(xùn)練 訓(xùn)練聽各種樂器的聲音。

訓(xùn)練學(xué)彈電子琴，激發(fā)樂音聽覺訓(xùn)練積極性。混合區(qū)別訓(xùn)練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓(xùn)練

味覺是口腔內(nèi)味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產(chǎn)生興奮后，沖動沿吞咽神經(jīng)，面神經(jīng)和迷走神經(jīng)傳人腦干，經(jīng)丘腦，最后到達(dá)大腦皮層感覺區(qū)的最下部產(chǎn)生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓(xùn)練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓(xùn)練

嗅覺是有味的物質(zhì)分子揮發(fā)，刺激嗅細(xì)胞，使之產(chǎn)生神經(jīng)沖動，沿神經(jīng)纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達(dá)大腦皮層的顳葉區(qū)而產(chǎn)生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓(xùn)練，會區(qū)別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。

5、時間知覺訓(xùn)練

通過有規(guī)律的生活幫助訓(xùn)練時間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認(rèn)識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國慶節(jié)在那天等。提 示：

對智障兒童進(jìn)行的感知訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行空間定向訓(xùn)練，深度視知覺訓(xùn)練。視覺追蹤訓(xùn)練、聽覺定位訓(xùn)練等。對智障兒童進(jìn)行感知訓(xùn)練可以發(fā)展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。因?yàn)椤昂⒆拥木衽c環(huán)境的交流是通過感覺來進(jìn)行的。” 在訓(xùn)練感知器官的識別能力的同時，也要利用環(huán)境吸引兒童注意力和好奇心，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

感知訓(xùn)練是其它各種訓(xùn)練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復(fù)訓(xùn)練智障孩子的有心人。有時間做一些訓(xùn)練記錄，積累下來，總結(jié)成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。口 語 訓(xùn) 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結(jié)果的標(biāo)志，語言與人的思維有著密切的關(guān)系。

智障兒童的語言不僅少，內(nèi)容狹窄，而且句法簡單貧乏。

對智障兒童口語訓(xùn)練時，既要有重點(diǎn)的訓(xùn)練個別口語障礙的兒童，也要對全體兒童進(jìn)行語言詞匯積累的練。語言障礙兒童的訓(xùn)練：

語言障礙的兒童要分析是構(gòu)音障礙，還是舌體位障礙。訓(xùn)練時分五步：

1．培訓(xùn)準(zhǔn)確的聽音能力，學(xué)會區(qū)別語音的差別，尤其是近似音的區(qū)別。

2．教智障兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調(diào)說話。

4．鼓勵他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習(xí)內(nèi)容提示有三： 1． 學(xué)練習(xí)各種語氣聲調(diào)講話：生氣、高興、歡呼、請求、討厭、評批、贊揚(yáng)、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習(xí)講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓(xùn)練舌頭靈敏度。口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練的趣味性

口語訓(xùn)練選擇一些有關(guān)動物內(nèi)容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對話練習(xí)。口語訓(xùn)練的趣味性

講故事訓(xùn)練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內(nèi)容。

錄音機(jī)錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓(xùn)練時要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用。運(yùn)用語言和非語言活動，結(jié)合動作或游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行訓(xùn)練。大肌肉群體活動訓(xùn)練

對智障兒童進(jìn)行大肌肉群訓(xùn)練的關(guān)鍵，是改善腦障礙，恢復(fù)代償機(jī)能。爬行訓(xùn)練

智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠(yuǎn)而兩下肢原地不動。

爬行訓(xùn)練在平地進(jìn)行。可以兩手、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進(jìn)即手足并行。

爬行訓(xùn)練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。行走訓(xùn)練

便步、正步、踏步、跑步訓(xùn)練，競走、踏線走踏點(diǎn)走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓(xùn)練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓(xùn)練。反應(yīng)速度訓(xùn)練

操場常規(guī)口令訓(xùn)練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運(yùn)動；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。力量訓(xùn)練

拉力器運(yùn)動、舉重比賽、啞鈴運(yùn)動。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運(yùn)動；

提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練。協(xié)調(diào)訓(xùn)練

橫列行進(jìn)，縱列近距離行進(jìn)：

騎馬勢、拉弓勢的動作訓(xùn)練：

雙手同時同方向前后擺動行走；

一側(cè)手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側(cè)向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動作。平衡訓(xùn)練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉(zhuǎn)定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運(yùn)動。手功能訓(xùn)練

“手是腦的老師。” “手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。” “兒童的智慧在他的手指尖上。” “兒童多動手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育。” 手功能訓(xùn)練包括粗大運(yùn)動和精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練。粗大運(yùn)動訓(xùn)練

訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復(fù)進(jìn)行。

建議與觸覺訓(xùn)練結(jié)合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅(jiān)持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。我們一起學(xué)習(xí)

●激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展這是我們的首要任務(wù)。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當(dāng)事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學(xué)習(xí)的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發(fā)展需要為本，開展康復(fù)訓(xùn)練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學(xué)習(xí)信息有賴于感官和運(yùn)動的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達(dá)到這一目的方法是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)他們培育動植物，并從思想中理解自然。語 言 訓(xùn) 練 早期發(fā)現(xiàn) 早期干預(yù)

語言是人類表達(dá)思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對于孩子的認(rèn)知能力，感知能力，社會交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請家長迅速與相關(guān)機(jī)構(gòu)(醫(yī)療、教育、康復(fù))配合，進(jìn)行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認(rèn)識世界，了解社會，遲早融人社會。孩子不會說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現(xiàn)嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對其它聲音也遂反應(yīng)或只對某種聲音有反應(yīng)。

對語言理解能力差，經(jīng)常不能按別人給予的指令完成任務(wù)

說話時聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調(diào)、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會正確使用，經(jīng)常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶。”

說話時語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃。”

在回答總是或表達(dá)思想感情時，往往把同一內(nèi)容多次反復(fù)敘述或反復(fù)詞問同一問題，不改變內(nèi)容。

自言自語，或只會重復(fù)別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現(xiàn)退步情況，或根本就不再說話。說的基本能力的訓(xùn)練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(xí)(吹泡泡，吹氣球)唇部練習(xí)(噘嘴、舌打唇響)舌的訓(xùn)練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動、舔上下雪)頸部練習(xí)(張合嘴)面部肌肉控制練習(xí)(模仿笑、哭、爭眼、閉眼、擠眼)模仿發(fā)聲的練習(xí)(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓(xùn)練孩子語言能力的策略

訓(xùn)練要由淺入深，不要一味追求速度。

對孩子微小進(jìn)步都要及時表揚(yáng)、鼓勵他繼續(xù)努力。

訓(xùn)練時采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓(xùn)練。

多與孩子說話，并請家長注意溝通方式。隨時注意孩子的需求，認(rèn)真對待孩子。

利用生活中自然情況訓(xùn)練，學(xué)會等待回應(yīng)，家長在訓(xùn)練中給孩子留有反應(yīng)，判斷的時間。

積極創(chuàng)造語言交往環(huán)境。隨時隨地對孩子進(jìn)行語言刺激，并持之以恒。注意事項(xiàng)

注意穩(wěn)定孩子情緒，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

訓(xùn)練時保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。

訓(xùn)練時使用的指令，語言要簡單、明確。

給予孩子語言提示及指令時聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發(fā)，使孩子愿意投入訓(xùn)練。

訓(xùn)練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。訓(xùn)練時要堅(jiān)持互動，訓(xùn)練要持之以恒。

及時強(qiáng)化，對孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)。提高孩子語言交往能力的訓(xùn)練方法

盡可能讓孩子對訓(xùn)練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進(jìn)行訓(xùn)練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚(yáng)，勤鼓勵。

訓(xùn)練正確發(fā)音姿勢

大人與孩子說話時應(yīng)使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發(fā)音姿勢

控制孩子唇、舌、口發(fā)音姿勢。訓(xùn)練唇、口、舌作協(xié)調(diào)。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音。訓(xùn)練孩子的語言理解能力

如：下達(dá)指令后，做出動作示范給孩子，幫助他理解這個指令意思。

訓(xùn)練時由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

聾或重聽；

齒、唇、舌協(xié)調(diào)有運(yùn)用困難；

呼吸器官運(yùn)用困難；

發(fā)聲器官運(yùn)用困難；

腦傷導(dǎo)致語言能力受損；

語言表達(dá)中樞受損；

智能不足(引起語言發(fā)展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。心理原因：

先天氣質(zhì)不愛說話；

性格內(nèi)向，退縮，害羞；

怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；

經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。環(huán)境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發(fā)音時反復(fù)提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學(xué)習(xí)造成。運(yùn)動能力訓(xùn)練

早期發(fā)現(xiàn) 早期訓(xùn)練

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時，應(yīng)立即請相關(guān)部門檢查(醫(yī)院、教育、康復(fù))評估，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

運(yùn)動訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)的重要內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運(yùn)動發(fā)展的訓(xùn)練，同時還應(yīng)兼顧生活中的實(shí)用動作技能訓(xùn)練。孩子動作發(fā)展慢怎么辦？ 你的孩子有如下問題嗎？

一歲時：

俯臥時不會抬頭 頭不能向左右轉(zhuǎn) 不會爬行 不會翻身 不會坐 二歲時：

不會獨(dú)立站 不會走 當(dāng)坐在椅子上時 不能自己站起來 不會跑。

三歲時：

不會兩腳一階地上樓梯 跑時常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時：

不會獨(dú)立跑步 不會獨(dú)立地上下樓梯 不會騎三輪車

五歲時：

不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因

產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當(dāng)或營養(yǎng)不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；

產(chǎn)后，患了某些嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營養(yǎng)不良都可能造成動作發(fā)育遲緩或運(yùn)動動作障礙；

其它不明原因的生理疾病。心理原因

孩子天生氣質(zhì)較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；

孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環(huán)境原因

家中活動場地太少，缺少活動機(jī)會；家長怕出危險(xiǎn)，怕弄臟衣服而不給孩子機(jī)會；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動。基本動作訓(xùn)練方法 1．抬頭訓(xùn)練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓(xùn)練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動。2．軸心轉(zhuǎn)體訓(xùn)練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉(zhuǎn)動，作拉鋸游戲，從增強(qiáng)孩子軸心轉(zhuǎn)體意識。3．前傾訓(xùn)練

讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓(xùn)練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強(qiáng)孩子對位置的感覺。5．塵姿穩(wěn)定性訓(xùn)練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓(xùn)練

將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓(xùn)練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。8．上下臺階訓(xùn)練 孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。9．跳的能力訓(xùn)練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習(xí)跳舞。10．翻身訓(xùn)練

孩子側(cè)臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。

協(xié)助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓(xùn)練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強(qiáng)運(yùn)動耐力的方法

讓孩子多長途旅行；

讓孩子常站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無*背的椅子；

讓孩子多練習(xí)提重物走。

第三篇：音樂與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

音樂與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

[摘要]：音樂作為一種多元的非語言的溝通工具，它通過音樂本身的結(jié)構(gòu)性和組織性直接影響著智障兒童的內(nèi)在感情，使兒童得到對“美”的滿足感，進(jìn)而誘發(fā)兒童康復(fù)訓(xùn)練的活動力。本文通過探討音樂與智障兒童康復(fù)訓(xùn)練，說明音樂在滿足兒童自我滿足的同時促進(jìn)了統(tǒng)合運(yùn)動機(jī)能，幫助兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使其在高效率的康復(fù)訓(xùn)練中，改善存在的運(yùn)動障礙，預(yù)防可能出現(xiàn)的新的運(yùn)動障礙，防止病情加重。

[關(guān)鍵詞]：音樂 智障兒童 康復(fù)訓(xùn)練

一.音樂 ㈠簡述音樂

音樂憑借聲波振動，在時間中被展現(xiàn)出來，被人類聽覺器官所感知，引起了一定的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。

音樂有益于身心健康，具體說來：

1開發(fā)人的大腦，提高人的專注力、促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展、增加人的語言能力、刺激直覺和第六感官、提高IQ及強(qiáng)化右腦功能。

2音樂的震動特性可能成為壓力處理的有力因素，具有對心靈松弛作用。音樂在引發(fā)心理的、認(rèn)知的及生理的反應(yīng)同時，消除工作中的過度緊張與疲勞，為創(chuàng)造性想象力的充分展開提供條件。

㈡兒童音樂能力的發(fā)展 心理學(xué)研究表明，人在0-1歲間能夠?qū)β曇糇龀龇磻?yīng)；3-4歲能夠感知旋律輪廓；4-5歲能夠辨識音高、音區(qū)；7-8歲能夠辨別協(xié)和、不協(xié)和音的能力；10-11歲，和聲觀念建立，對音樂的優(yōu)美特征已有一定程度的感知和判斷能力。

學(xué)齡前的兒童，其思維正處在萌芽期，情感體驗(yàn)也比較單純，他們對音樂只有初步的接觸，對音響僅僅處于一種生理性的感性接受狀態(tài)之中。當(dāng)他們聽到一些單純、柔美、抒情的曲調(diào)時，往往會感到安靜、撫慰；聽到急促、跳躍的節(jié)奏音響時，會感到興奮、不能自抑，甚至手舞足蹈。

小學(xué)階段的兒童，由于思維能力、心理發(fā)展水平、抽象思維能力發(fā)展水平有限，對音樂美的認(rèn)識比較單一，總喜歡用自己的自然情感來認(rèn)識音樂作品。此時兒童對音樂作品所表現(xiàn)出的基本情感的運(yùn)動方向已經(jīng)有了一個大致的感受，能夠產(chǎn)生一定的情感交流和共鳴，但是還不能深層理解音樂作品所表現(xiàn)的內(nèi)涵，僅僅只是從音樂作品中獲得的情感體驗(yàn)。

二．智障兒童及其康復(fù) ㈠智障兒童

1987年，我國在進(jìn)行全國殘疾人抽樣時使用的《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對智力殘疾的定義是：人的智力活動功能明顯低于一般水平，并顯示出適應(yīng)性行為的障礙。

智障兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。

智障兒童由于生理的缺陷，常常出現(xiàn)以下幾個方面的問題：1精神上的孤立感，自卑感，缺乏自信心；2無法完全的生活自理和獨(dú)立，而焦慮、缺乏安全感；3為了擺脫歧視以正常人為行為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而出現(xiàn)自我表現(xiàn)的煩惱感；4過多的挫折和失敗，而出現(xiàn)退縮現(xiàn)象或侵略行為。這些心理問題容易給兒童正常的社會生活造成不良的影響。

根據(jù)智障兒童的生理和心理特點(diǎn),我們可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用音樂的審美作用, 從陶冶情操﹑培養(yǎng)道德情感入手，塑造智障兒童高尚的道德人格，使他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

音樂在訓(xùn)練過程中可以松弛智障兒童的心靈，消除訓(xùn)練中的過度緊張與疲勞，引發(fā)他們的情緒﹑情感反應(yīng),促進(jìn)想象和聯(lián)想的發(fā)展,使兒童的認(rèn)知能力得到提高。當(dāng)兒童在生理和心理產(chǎn)生愉快的“共鳴”的時候，就能夠積極地投入到訓(xùn)練中來,取得事半功倍的康復(fù)效果。

三．音樂與智障兒童康復(fù)訓(xùn)練 ㈠訓(xùn)練中的音樂

“訓(xùn)練中的音樂”是指:音樂在臨床訓(xùn)練的過程中起到輔助性的作用，促進(jìn)病人身心健康，以幫助病人達(dá)到康復(fù)為目的的音樂。

從音樂的物質(zhì)特性上看，聲音通過頻率、時間、振幅、波形等物理屬性被人主觀感受為音高、節(jié)奏、力度、音色等音樂音響的基本要素。在音樂審美活動中，人通過聽覺產(chǎn)生感知、理解、想象、聯(lián)想等一系列的心理反應(yīng)，最終體驗(yàn)到審美愉悅感。

從生理及心理學(xué)意義上說，美妙動聽的音樂，聲波振動都是極有規(guī)律的。聲波震動引發(fā)了人體細(xì)胞組織的共振，促進(jìn)細(xì)胞新陳代謝，提高了大腦皮層的興奮度，從而改善和調(diào)節(jié)人的情緒。在消除和緩解了緊張狀態(tài)的同時，使人的心理和情緒達(dá)到最佳的狀態(tài)。音樂中表現(xiàn)出的超凡脫俗的審美境界，可以影響和培養(yǎng)人的良好情趣與性格。快樂、明朗風(fēng)格的音樂作品，能培養(yǎng)人積極向上、樂觀豁達(dá)的性格；深邃、博大、宏偉的作品，能使柔弱的心靈變得剛毅和堅(jiān)強(qiáng)；抒情、溫暖的作品，能改變?nèi)藷┰昱c孤寂的情緒

音樂為孩子提供了一個安全的、充滿自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造的心理空間環(huán)境。我們把音樂作為一種交流和建立關(guān)系的手段, 盡可能地為兒童創(chuàng)造一個自由快樂的環(huán)境。在這個環(huán)境中兒童可以遠(yuǎn)離恐懼和壓抑等情緒，幫助他們避免不良情緒造成的情感、智力和社會交往障礙。

㈡音樂在康復(fù)訓(xùn)練中的運(yùn)用

音樂在康復(fù)訓(xùn)練中作為背景來使用，它的目的不在于智障兒童是否在認(rèn)真欣賞或深層次地理解音樂內(nèi)涵，其目的是為了使兒童在音樂的情景中受到感染，輔助康復(fù)療法更有效地進(jìn)行。

開始時，音樂以簡單的振動滲透進(jìn)智障兒童封閉的世界，產(chǎn)生共鳴，激起反應(yīng)。兒童不僅直接從生理組織和本能行為中托載自己、容納自己、表現(xiàn)自己，而是可以在比較抽象的意識中通過移情與抽象找到自己的存在，宣泄其內(nèi)在的不良情緒。

耶爾克斯--道森定律提出：不同難度的任務(wù),需要不同的情緒喚醒的最佳水平。根據(jù)智障兒童心理、生理及相應(yīng)不同的康復(fù)訓(xùn)練情況,我們可以選擇恰當(dāng)?shù)囊魳芳ぐl(fā)兒童的情緒。面對在困難復(fù)雜的康復(fù)訓(xùn)練時,激發(fā)兒童低水平的情緒;在中等難度的康復(fù)訓(xùn)練中,激發(fā)兒童中等水平的情緒水平;在簡單的康復(fù)訓(xùn)練中,激發(fā)兒童高水平的情緒。我們通過音樂對兒童情緒的影響，準(zhǔn)確地把握情緒狀態(tài),使良好的情緒成為智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的促進(jìn)力量。

音樂作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，使兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽或參與音樂歷程得到一種愉快的經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮之思考中再集中注意力，有效地的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

四．總結(jié)

我們把音樂做為一種調(diào)節(jié)智障兒童情緒的手段和工具，使兒童主動地參與到音樂中去，克服情緒、生理及認(rèn)知的障礙，使他們按自己的進(jìn)度取得進(jìn)步。兒童通過對局部肢體或軀體的康復(fù)訓(xùn)練，引起全身臟器功能的全面改善，從而改善和恢復(fù)智障兒童的機(jī)體功能、勞動能力或生活自理能力，促進(jìn)兒童溝通、社會情緒、感官知覺及認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于他們?nèi)娴貐⒓訉W(xué)校和社會生活。同時又有效地防止某些疾病可能發(fā)生的并發(fā)癥或不良后果，增強(qiáng)全身狀況和抗病能力。

[參考文獻(xiàn)]：

1《中國特殊兒童教育現(xiàn)狀報(bào)告》

2《兒童精神哲學(xué)》 劉曉軍 著 南京師范大學(xué)出版社 3《特殊兒童心理與教育》 張榮田 刑同淵 著 河南教育出版社 4《智障兒童的教育與訓(xùn)練》 南登崑 著 華夏出版社 5《音樂療法與有特殊需要的兒童》[波蘭] Ewelina Jutrzyna著

第四篇：中重度智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練研究

一、康復(fù)訓(xùn)練課程內(nèi)容

健康的身體是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是適應(yīng)環(huán)境的必要條件。大運(yùn)動促進(jìn)血液循環(huán)、能量消耗，提高身體各器官的機(jī)能，促進(jìn)生長發(fā)育。針對一切腦癱患兒。但智障的腦癱患兒不同于一般腦癱患兒，他們是一個較為特殊的群體，在給他們做訓(xùn)練時訓(xùn)練的方式、方法要做些變化。以下是我用的“知覺動作發(fā)展訓(xùn)練”為智障的腦癱患兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）訓(xùn)練人數(shù)和訓(xùn)練時間

每次訓(xùn)練最多訓(xùn)練兩名到三名學(xué)生。康復(fù)訓(xùn)練中復(fù)雜的動作需要老師的輔助。尤其是一些比較危險(xiǎn)而學(xué)生又不能獨(dú)立完成的動作需要輔助的地方就更多。在康復(fù)訓(xùn)練中我們不僅要幫助他們做訓(xùn)練還要幫助做學(xué)生的思想工作，讓他們在康復(fù)訓(xùn)練中能夠正常的訓(xùn)練。所以每次康復(fù)訓(xùn)練時學(xué)生人數(shù)不能過多，否則訓(xùn)練會顧及不暇，訓(xùn)練效果也就不理想了。那么我們要求學(xué)生的訓(xùn)練時間分為上午和下午以全部訓(xùn)練項(xiàng)目加在一起大概一百分鐘左右為宜。通常在康復(fù)訓(xùn)練時要有五分鐘的時間給學(xué)生休息，所以真正的訓(xùn)練時間是九十分鐘。訓(xùn)練時間過長孩子會感到很疲勞且沒興趣，訓(xùn)練時間太短效果就會不理想了。所以我們的項(xiàng)目也在上午和下午的進(jìn)行搭配。

（二）訓(xùn)練次數(shù)與動作方法

學(xué)生在學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練的時間每周五次為宜休息兩天的時間安排。康復(fù)訓(xùn)練是需要一定的運(yùn)動量。訓(xùn)練的次數(shù)不夠?qū)е聦φ_動作產(chǎn)生不正確的記憶，也不能提高需要訓(xùn)練的肌力，訓(xùn)練效果達(dá)到不明顯。訓(xùn)練的手法要依照學(xué)生的情況進(jìn)行訓(xùn)練，不能夠盲目的給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練前必須給學(xué)生進(jìn)行評估。動作的錯誤和訓(xùn)練的次數(shù)過多，學(xué)生容易引起訓(xùn)練的反作用和身心疲勞，并且不能很好的適應(yīng)新的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，形成惡性循環(huán)。常此下去不僅沒能形成正確的康復(fù)訓(xùn)練，更大造成反效果。

（三）家庭訓(xùn)練

每一個康復(fù)者康復(fù)訓(xùn)練都離不開家庭的支持和配合的，只靠在學(xué)校的這些時間訓(xùn)練，訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要家長的大力支持和配合，輔助、指導(dǎo)孩子的訓(xùn)練。通過在家庭中的訓(xùn)練還能增進(jìn)父母與孩子間的親情。所以，我們在給學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練之前，我們要求家長給予幫助和配合進(jìn)行訓(xùn)練。

二、康復(fù)訓(xùn)練的方法和手段

（一）力求慢、穩(wěn)、到位的訓(xùn)練要求與親手觸摸，督促學(xué)生

康復(fù)者在康復(fù)訓(xùn)練是需要長期訓(xùn)練，通過訓(xùn)練弱側(cè)肌力來抑制對側(cè)異常肌力的一種訓(xùn)練方法。它的訓(xùn)練效果在是在慢、穩(wěn)、到位的基礎(chǔ)上不斷的積累。如訓(xùn)練的程度過大會產(chǎn)生對其它部位產(chǎn)生代償現(xiàn)象，需要訓(xùn)練的肌肉沒有得到充分的鍛煉，且會促進(jìn)不正確的代償動作的發(fā)展，適得其反。只有通過慢慢的、穩(wěn)固的、到位的訓(xùn)練方法才能真正的訓(xùn)練肌肉的正確動作。智障兒童大多是惰性很強(qiáng)，不想受苦、不愿受累。在康復(fù)訓(xùn)練中需要毅力去戰(zhàn)勝辛苦和勞累。對于他們只靠言語的鼓勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師親自的督促和鼓勵。如：在訓(xùn)練學(xué)生做仰臥起坐時，我最常用的一種方法是將我的手放在孩子的腹部，還不時的告訴他，“你的腹部一用力，這里的肌肉就會變的硬硬的，老師把手就放在你這里，就能知道你是否在用力用心的按照老師的要求去做了。”學(xué)生聽了我的這番話，他有點(diǎn)擔(dān)心，怕老師說他不認(rèn)真了，但每次都能認(rèn)真練習(xí)。老師也要及時的給予表揚(yáng)。學(xué)生聽到這些話，就明白自己做的好不好、正確不正確。

（二）訓(xùn)練中決不吝嗇對孩子的贊揚(yáng)

我認(rèn)為孩子的動力是夸出來的。在同樣能力的前提下，你不斷的夸贊他，他的自信心與勇氣受到積極的鼓舞，能不斷的挖掘潛力，用一下力去推滾筒。如果不給他鼓勵，他會認(rèn)為這個滾筒這么大是不可以推得動的，也就不努力去推滾筒了。對孩子的訓(xùn)練與以表揚(yáng)和鼓勵，是一種正面強(qiáng)化，孩子十分渴望自己的訓(xùn)練能得到教師或家長的認(rèn)可，教師應(yīng)及時肯定孩子的訓(xùn)練成績，保護(hù)好孩子的訓(xùn)練積極性。所以說一般一次訓(xùn)練課安排兩個訓(xùn)練內(nèi)容為宜。兩個訓(xùn)練項(xiàng)目可以交替進(jìn)行。一直堅(jiān)持做一個訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生就覺得很勞累，中間穿插了不同訓(xùn)練部位的訓(xùn)練項(xiàng)目，既能休息，又訓(xùn)練了其他部位的肌力。但是教師在康復(fù)訓(xùn)練中對學(xué)生的言語要和藹可親，別讓學(xué)生害怕你的感覺，要覺得老師是可以依靠的、可以信任的、是朋友在關(guān)心他。在訓(xùn)練中有何不適應(yīng)、有何困惑都可以跟老師說，老師會幫助自己的。教師的語言會影響訓(xùn)練的效果，會使出現(xiàn)有其他部位的代償和形式不正確的用力姿勢，這就很難糾正了，適得其反。

三、康復(fù)訓(xùn)練的反思

從學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練的平衡療法到對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練一段時間的康復(fù)訓(xùn)練，我也有了一些體會。首先，我們要有平和的心態(tài)。康復(fù)訓(xùn)練的進(jìn)程是比想象還要長，由于有些學(xué)生錯過最佳訓(xùn)練期，年齡較大了，訓(xùn)練效果不一定很明顯。可能經(jīng)過幾年的康復(fù)訓(xùn)練你想要達(dá)到的效果是不理想的或者是失敗而告終的，這是一個需要長時間積累的過程，千萬不要灰心，哪怕有一點(diǎn)的進(jìn)步都是成功的，不要輕易放棄。其次，積極提高訓(xùn)練效率。康復(fù)者年齡越小，訓(xùn)練效果就越好。如訓(xùn)練時間有限，就應(yīng)多投入時間在年齡比較小的孩子上訓(xùn)練。最后，多與家長聯(lián)系，加強(qiáng)家校的聯(lián)系。為了能使更好的提高訓(xùn)練效果，應(yīng)多爭取家長的積極配合與理解支持。鼓勵家長與教師共同訓(xùn)練，能取得更好的訓(xùn)練效果。

第五篇：隨班就讀智障兒童運(yùn)動能力康復(fù)訓(xùn)練初探 文檔[推薦]

隨班就讀智障兒童運(yùn)動能力康復(fù)訓(xùn)練初探

雙流縣華陽錦江小學(xué) 劉 秀

運(yùn)動的發(fā)展是人類各種活動發(fā)展的基礎(chǔ)，人從出生起便有了某些本能的動作。從最初的非條件反射到后來的隨意運(yùn)動，最終使人類獲得參與社會生活實(shí)踐的能力，運(yùn)動發(fā)展與人的感知覺、思維活動的發(fā)展都有密切關(guān)系。隨著動作的發(fā)展，兒童對事物的感知范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容豐富了，感知能力也大大的提高了。動作的發(fā)展為感知覺的發(fā)展提供了必要的前提。因?yàn)槿说纳窠?jīng)遍布全身，在受到刺激后肌體會有相應(yīng)的反射與反應(yīng)，改變肌肉張力而發(fā)生動作，并將有關(guān)信息反饋到神經(jīng)中樞。從這個意義看，通過運(yùn)動訓(xùn)練可促進(jìn)兒童的智力發(fā)展和適應(yīng)能力的提高。

智力殘疾兒童的運(yùn)動發(fā)展比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力、跳躍能力等都相對較差，因此，對智障兒童進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地改善其運(yùn)動能力，從而為他們的智力發(fā)展及適應(yīng)能力的提高打下基礎(chǔ)。因此，我在這學(xué)期中對隨班就讀的智障孩子的運(yùn)動能力康復(fù)訓(xùn)練作了初步的探索。

一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，訓(xùn)練智障孩子的跳躍能力

運(yùn)動能力與兒童生長發(fā)育緊密相關(guān)。動作能力是反應(yīng)其生長發(fā)育水平的一個重要標(biāo)志。

剛開學(xué)，這孩子一點(diǎn)也不喜歡動，但是我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常一個人靜靜的在那兒看別的同學(xué)跳皮筋、打沙包。因此，我借用陶行知先生的“生活教育”。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，無時不含有教育的意義。在相應(yīng)的環(huán)境中，就生活學(xué)生活，通過適應(yīng)生活，達(dá)到學(xué)會生存的目的。分析他喜歡看別的同學(xué)調(diào)皮筋、打沙包，不難發(fā)現(xiàn)，他想跳，但不會。為此，我給他設(shè)計(jì)了“取卡片”的訓(xùn)練，“取卡片”這個活動主要是訓(xùn)練孩子的粗大動作——雙腳向上跳躍，但是又必須做到手眼協(xié)調(diào)地去觸摸頭頂上方的物品。剛開始時，我遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，先練習(xí)基本動作雙腳向上跳躍，然后利用活動室的環(huán)境布置各種高低不同的懸掛玩具，讓孩子在較寬松的生活環(huán)境中自己主動練習(xí)跳躍，從而也過渡到手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，同時教師及時給予指導(dǎo)、幫助，最后，為了提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，我又利用集體游戲“取卡片”，讓其與其他同學(xué)一起比賽，同時與家長統(tǒng)一訓(xùn)練內(nèi)容，并指導(dǎo)家長在家也為其創(chuàng)設(shè)練習(xí)跳躍的環(huán)境，與其一起比賽，就這樣循序漸進(jìn)，他終于學(xué)會了雙腳協(xié)調(diào)地向上跳躍，取到卡片。

二、巧用游戲活動，訓(xùn)練智障孩子的動手能力

大家都知道，手是人體的重要部位，人在一生的生活及工作中都離不開手。手是認(rèn)識事物某些特征的重要器官，手的動作的發(fā)育是人類進(jìn)步的重要標(biāo)志。是使用和創(chuàng)造工具的工具，是人類進(jìn)化的顯著標(biāo)志，通過手的動作，可使兒童進(jìn)一步認(rèn)識事物的各種屬性和聯(lián)系，使兒童知覺的完整性和具體思維能力得到發(fā)展。健康的人手指、手腕很靈活，能夠受大腦的支配，能夠很協(xié)調(diào)的運(yùn)動。而這個孩子手指、手腕不夠靈活，拿東西不準(zhǔn)、不穩(wěn)，針對這個現(xiàn)狀，我對癥下藥，把訓(xùn)練智障兒童的動手能力作為特殊教育的一個重要內(nèi)容，促進(jìn)智障孩子的生活自理能力的提高。

游戲是提高智障兒童活動興趣的有效方法。游戲?qū)χ钦蟽和母泄俸瓦\(yùn)動缺陷具有明顯的矯治作用。孩子在游戲中處于不停的運(yùn)動中，從而獲得發(fā)展運(yùn)動技能的充分機(jī)會。特別是動手操作，能使手指、手腕、手臂肌肉的力度和靈活性得到鍛煉、手的控制力得到加強(qiáng)。

在游戲中，視、聽和觸覺等感覺以及各個器官之間的協(xié)調(diào)活動都會得到很好的發(fā)展，游戲活動要比單純的感知訓(xùn)練活動效果好得多，是最有效的運(yùn)動能力訓(xùn)練手段及途徑。我為這個孩子安排了“給布娃娃扣紐扣”這個游戲，主要是訓(xùn)練孩子的精細(xì)動作——手指的協(xié)調(diào)性與靈活性。剛開始訓(xùn)練時，我說，布娃娃起床了，來咱們幫他穿上衣服，扣上紐扣。我看見他很高興、很配合的樣子，知道他有興趣了。然后給他示范了扣第一顆，再協(xié)助他扣第二顆，最后放手讓他自己扣。在我的幫助和引導(dǎo)下，他終于完成了任務(wù)。為了鞏固這一來之不易的進(jìn)步，我讓孩子在游戲反復(fù)練習(xí)，我就讓他做給“布娃娃扣紐扣”的游戲，他的手指、手腕的協(xié)調(diào)性與靈活性因?yàn)椴粩嗟木毩?xí)而得到了發(fā)展。

三、再現(xiàn)生活情景，提高智障孩子手眼協(xié)調(diào)能力

肢體動作智能在人類基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中是極其重要的，兒童動作的發(fā)展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個部位，在這些部位中，分布許多感覺神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳導(dǎo)裝置，通過動作活動，使人的大腦獲得許多有關(guān)身體各部位的信息，獲得身體與外界環(huán)境平衡與否的信息，而使動作協(xié)調(diào)起來，對外界做出正確反應(yīng)。從這一意義來看，通過運(yùn)動協(xié)調(diào)訓(xùn)練是可以促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展的有效方法。

為了讓孩子的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力得到一定的提高，還可以利用生活情景的再現(xiàn)方式來幫助訓(xùn)練孩子手眼協(xié)調(diào)的能力。如：完整的空塑料瓶，把瓶蓋、瓶身分開，并把它們打亂放在盒子里，讓孩子自己去配對、找朋友。這就需要孩子啟動自己的記憶，無論是色彩、大小，他都要進(jìn)行回憶，才能找到配對的瓶子。為此，我給他安排了“找朋友”的訓(xùn)練。

這個活動主要訓(xùn)練孩子的粗大動作和精細(xì)動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。我收集了好多各種各樣大小不一瓶蓋、瓶身完好無損的空塑料瓶子，事先將這些憑蓋、瓶身分開、打亂放在一個大紙盒里，先是讓他按大小、顏色等來配瓶蓋，然后提供蓋上瓶蓋的瓶子，讓其擰開瓶蓋，最后練習(xí)為空瓶配瓶蓋及擰上瓶蓋。經(jīng)過大約三、四周不斷地練習(xí)，他能較為熟練地?cái)Q瓶蓋了。為了鞏固技能，我又提供了不同顏色、不同形狀、不同大小的塑料制作的螺絲與螺帽，讓其在動手操作中，學(xué)會分類、配對，為塑料螺絲和螺帽找朋友，不僅提高動手能力和協(xié)調(diào)能力，而且將他的感知能力、思維活動的發(fā)展有機(jī)巧妙地結(jié)合在一起。

四、運(yùn)用協(xié)同教育，提高智障孩子手腳協(xié)調(diào)能力

人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動的技能，是通過個體內(nèi)外環(huán)境中豐富的刺激物的不斷刺激作用而發(fā)展起來的。在這個過程中，刺激得當(dāng)，就有利于大腦功能的發(fā)展。

為了讓孩子的運(yùn)動能力穩(wěn)步提高，我同體育老師一起對這個孩子進(jìn)行研究分析，在體育課上給予相應(yīng)的針對性的指導(dǎo)，訓(xùn)練他的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力。他不會跳繩，體育老師針對這個孩子的跳躍和手腳協(xié)調(diào)進(jìn)行了特別的訓(xùn)練，示范跳，刺激他視覺；握著他的手搖繩，刺激他的觸覺；帶著他跳，邊跳邊數(shù)，刺激他的節(jié)奏感??我在旁邊幫助他完成相應(yīng)的動作，并給予指導(dǎo)，并及時幫他糾正錯誤動作。在訓(xùn)練中，視、聽和觸覺等感覺以及各個器官之間的協(xié)調(diào)活動都會得到很好的發(fā)展，從剛開始的不會跳，到現(xiàn)在的可以跳兩個，可以看出他的手腳協(xié)調(diào)能力有進(jìn)步。

通過這段時間的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練，這個孩子運(yùn)動能力有所提高。事實(shí)證明，“天生我才必有用”。總之，對智障兒童進(jìn)行動作協(xié)調(diào)訓(xùn)練，意義十分重要的，訓(xùn)練的內(nèi)容是十分豐富的，方法也是多種多樣的，只要我們用心去安排，細(xì)心去指導(dǎo)必然會取得顯著的成效。只要我們心中有愛，有這份特別的愛，這些遲開的花朵也會一樣的絢麗、一樣的多姿。

（此文榮獲全國特殊教育教學(xué)論文評比貳等獎）