第一篇：智障兒童學校 在對智障孩子進行教育和康復訓練時

智障兒童學校 在對智障孩子進行教育和康復訓練時，有許多方面需要注意，不管是教育方法還是教育態度，都是一門“學問”。

1、在給智障兒童進行教學和訓練時，要千方百計吸引孩子的注意力，激發其好奇心，培養興趣，調動其多種感官參與訓練。

2、訓練中應安排個體訓練、小組訓練或集體訓練。訓練形式的設計和訓練內容的確定都要從被訓練者的個體需要出發來考慮。

3、訓練程序分解步驟要細和慢，便于智障孩子接受。訓練者要注意每個步驟都應堅持小步子走，多循環的原則，以使智障孩子在反復練習中掌握技能。

訓練中最常用的方法是工作分析法。即把某一目標任務分析出幾個步驟，按順序訓練完成目標。一般用順序法或倒序法兩種形式完成。

順序法也叫正向連鎖法，依工作的步驟，從第一步開始訓練，完成第一步后再訓練第二步，直至最后一步。

倒序法也叫反向連鎖法，依工作步驟從最后一步開始，完成這一步后再倒退教前一步，直至第一步。

4、如果遇到嚴重障礙的智障孩子，訓練花費時間多，效果不佳，不過訓練者不要著急，而應積極想辦法幫助他采用輔助工具或改善訓練環境實現相同的功效。

三、對弱智兒宣觀察力的培養應注意四個問題

（1）明確培養目標。教師在傳授知識的同時，更注意于能力的培養。在觀察力的培養中。始終要以學生為主體，在指導他們觀察時逐步引導學生學會觀察的方法，提高學生自覺觀察的能力，讓學生逐步把老師培養的方法變為自己的觀察能力。

（2）選擇教學方法。教師要選擇適合于弱智兒童的教學方法去培養他們的觀察力，如談話法、游戲法、直觀演示法、多重感官法等。在多種方法的教學中，激發弱智兒童的興趣與求知欲望，發揮各器官的功能，認真參與到觀察力的培養中，使弱智兒童在引導中前進。（3）發展多種能力。在觀察力的培養中、要融合多種能力共同發展．如在觀察時，培養學生動手做做，動口說說，動腦想想，使多種感官共同參與。以提高觀察力帶動其它能力的發展，使弱智兒童的各種能力協調發展，相互促進。

（４）抓住實踐機會。對弱智兒童的觀察力的培養不只是通過一次、兩次的指導，便能形成，需要反復訓練，反復實踐。所以，要尋找一切可以訓練的內容，抓住一切可訓練的機會，融入弱智兒童周圍的一切去培養、去實踐。在實踐中學習方法，在實踐中積累經驗．在實踐中遵循由易到難，由少到多，小步子，多循環的原則。這樣，才能在實踐中有提高，才能達到我們培養的目標?？傊?，對弱智兒童觀察力的培養是提高弱智兒童學習效果的前提．是弱智兒童各方面能力發展的突破口。我們弱智教育工作者應在自己的教學實踐中努力培養他們的觀緊力，促進學生各方面能力的發展，有效地補償弱智兒童智力與適應行為的缺陷，使他們學會觀察生活，積累經驗，成為一個自食其力的勞動者。對智力殘疾兒童常用的教學方法有哪些？

教學方法簡單地說就是為了實現教學目標，教師的教與學生的學相互作用的方法。教育界流傳這樣一句話：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學有一定的規律，前人也總結出一些方法，但要靈活運用它，發揮教師自己的創造性。選擇教學方法一要依據教學目的內容，二要考慮學生特點。對智力殘兒童的教學方法也要有利于他們補償缺陷、全面發展，有利于他們理解掌握知識，發展能力。教學方法要適應智殘兒童學習速度較慢、不善于抽象概括等等學習特點。對智力殘疾兒童的教學方法有其特殊性，但和普通學生的教學方法也并非截然不同，許多對普通學生的教學方法對智力殘疾兒童也適用，如講解法、演示法、練習法等等，只是要考慮到他們的特殊性，恰當使用而已。不管選用什么教學方法都要貫徹啟發性教學的原則、循序漸進原則、缺陷補償原則、照顧差異原則等等。教學方法很多，也很難給它們分類，下面針對智力殘疾兒童教學的特點，圍繞直觀教學、小步子教學和活動教學三個方面，介紹一些智殘教育中常用的教學方法。

（一）真觀教學

針對智力殘疾兒童思維具體、不善于抽象概括等特點要重視直觀教學。但直觀是手段不是目的，所以直觀教學要注意三個問題，一是直觀和語言結合，在直觀教學中配合語言，提出啟發性問題，發展學生思維。二是直觀手段很多，如運用實物、模型、圖片、幻燈等等，它們的直觀程度不同，如實物就比圖片更直觀，要根據教學需要恰當選用，既考慮智力殘疾兒童的可接受性，但又不一味遷就。三是隨著智力殘疾兒童年齡增長，經驗積累，缺陷補償，思維發展，直觀手段要逐步減少，以利逐步培養他們抽象思維能力。直觀教學中常用以下方法：

1、演示法。教師結合教學內容運用教具進行演示。因為智力殘疾兒童感知速度比較慢，所以教師演示時，要多面向智力殘疾兒童，演示動作也要慢一些，必要時動作適當停留，給智殘兒童感受的時間多一些。

2、圖片法。教師結合教學內容可以自制一些圖片，這些圖片最好色彩鮮艷，有對比，如能做成活動的更好。這樣對智殘兒童刺激強烈容易引起他們的注意。教學時在黑板上或絨布上一會兒貼個貓一會兒貼個狗，學生學習很有興趣，注意力也集中了。但在不需用這些圖片時，要取下這些圖片，以免分散學生的注意力。如果教師運用一些現成的圖畫，而畫面又比較復雜，由于智殘兒童知覺范圍窄，感知覺分化差，往往他們只能注意到畫面上最醒目的一部分，而不及其余，這時教師要注意引導。

3、標記法。由于智殘兒童記憶慢、再現不準確，教師可用標記法幫助記憶。如在桌上貼上“桌”這個漢字、在相應圖片上注上漢字等，為了幫助他們認識圖形，可以在墻上、地面上用色彩畫上相應圖形，讓他們經常能看到，隨時給其提醒。由于智殘兒童不善于組織學習材料，也可用標記法幫忙。如在要他注意的數字下面畫上線條等標記（如1 3 5 7），使視覺性材料更為醒目。

4、多感官感受法。由于智殘兒童感知慢、感知范圍窄，我們就讓他用多種感官一起感知，增加信息量，從而提高感知效果。如教“蘋果”兩字，不僅教師在黑板上寫，還拿蘋果給他們看、摸、聞、吃，加深他們對蘋果的認識和理解。

5、運用電教手段。充分利用投影儀、錄音機、教學電影等創造良好聲像環境，有助于智殘兒童理解知識、掌握知識，的助于他們語言、情感的發展。譬如教課文“春天來了”讓他們看隨風輕輕搖擺的柳枝和桃花盛開的投影片，聽唧唧喳喳鳥叫的錄音，學生就猶如身臨其境，加深其對課文和理解，學習熱情也就更高了。

（二）小步子教學 智殘兒童學習速度慢，記憶有缺陷，知識遷移也有困難，所以對他們教學步子要小，要多反復，常用的教學方法有：

1． 任務分析法。就是把一個任務分解成若干小部分，一步一步地教學。例如有些智殘學生學習兩位數乘法有困難，而兩位數乘法可以分解成若干道一位數乘法、加法的題，分解后逐一教學，最后使學生學會兩位數乘法。

2． 題組教學法。有的習題，正常學生不會感到困難，但智殘兒童解答起來則有困難，這時可以給他出一組鋪墊題，就像給他一組臺階，從最容易的題做起，做對了教師及時鼓勵，讓他享受到成功的喜悅，再接著做程度略高的題，直到會解較難的題。這樣有助于克服智殘學生失敗預期感，有助于培養他學習的主動性、積極性，比教師反復灌輸講解效果更好一些。

3． 程序教學法。根據智殘兒童的特點和教材特點將一門課程教材按由易到難、由淺入深順序分成一系列小步和問題，學生對每個問題回答后，教師即指出答案正誤，并指出繼續向前或退后一兩步再學習。采用這種方法可以減少智殘兒童學習的困難，有利于他們學習的遷移。

4． 分類教學法。智力殘疾兒童組織學習材料有更多困難，這也影響他們回憶已學的教材。所以教學時呈現給兒童的信息或材料，最好適當的組織成有意義的形式，如把詞語按名詞、形容詞分類分別教學，以免他們混淆，待分類掌握后，再比較異同，不要急于求成。教學中也要提醒智殘兒童根據事物的物理性質、功能等等進行分類，以組織學習材料。

（三）活動教學

對智殘兒童的教學有的可在活動中進行，這樣可以使他們從被動學習變為主動學習，加深對知識的理解，同時也可培養他們的能力。一般可能采用以下方法：

1.游戲教學法，把教學寓于游戲中，智殘兒童都喜歡做游戲，可以充分參與，游戲中教學也比較直觀，便于他們的理解。游戲中要給智殘兒童安排其力所能及的角色，要考慮到有的智殘兒童語言的困難、動作不靈活等情況。例如教師發一組算式卡片和一組相對的得數，學生一邊唱歌一邊找朋友，找到算式和得數相應的朋友，就把手拉起來，卡片舉起來。

2.情境教學法。按照教學要求，設計一個情境，使學生身臨其境，從中學習知識。采用這種教學方法，能使學生產生親切感，印象深刻，效果顯著。例如為了幫助智殘兒童理解相遇應用題的題意和數量關系，可以根據題意創設一個兩車相遇情境，這樣不僅有助他們理解題意，還將教學和生活結合起來。

3.表演法。通過學生表演幫助智殘兒童理解有關知識。譬如在教學課文《秘密學習》時，智殘學生對“扒”、“掀”、“放”、“蓋”、“鋪“五個動作理解不好，讓他們親自動手，表演一下，他們就能體會到它們的不同。

4.現場體驗法。通過親自體驗幫助智殘兒童理解所學的知識。譬如學生對“白茫茫的一片大霧籠罩著大地。周圍的房屋、樹木像隔了一層薄紗模模糊糊看不清“這段話不理解，教師可能指導學生實際體會一下霧中看物體和隔著白紗巾觀察物體，通過觀看，體會隔著一層紗與像隔著一層紗的區別，學生就能理解了。

第二篇：智障兒童康復訓練主要內容

智障兒童康復訓練主要內容

對智障兒童進行功能訓練；智能訓練：異常行為矯正訓練；以提高智障兒童的感受能力和活動能力以及身心協調，并通過增加感知活動和肌肉活動，對大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調節活動的鍛煉，以促進大腦機能的修復和補償。功能訓練

1．感知訓練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間知覺)2．口語訓練(語言障礙訓練、口語訓練)3．大肌肉群活動川練(爬行訓練、行走訓練、反應速度、力量訓練、協調訓練、平衡訓練)4．手功能活動訓練(粗大運動訓練、精細運動訓練)智能訓練

1．培養思維能力訓練

2．鍛煉記憶力訓練

3．培養注意力的訓練

4．培養興趣開闊視野 異常行為矯正訓練

行為矯正訓練就是運用操作反射原理對智障兒童的異常行為進行技術矯正，訓練和發展自我服務，社會適應能力，為培養智障兒童成為自食其力的人奠定基礎。

1.正強化 ２.消退 3.塑造 4.條件強化 5.懲罰 智能障礙的定義

智能障德指現有的能力水準有實際上的限制，其特征為：

顯著低于平均的智力水準(IQ70以下)。

同時有下列各項適應技能中兩種以上的相關限制：

●溝通 ●居家生活 ●自我照顧 ●社交技巧 ●使用社區 ●自我引導 ●健康安全 ●功能性學科能力 ●休閑娛樂 ●工作 ●智能障礙發生于十八歲以前 早期干預與系統康復訓練

一、什么叫時期干預

“早期”從年齡來講，是指從出生0歲到上學6-7這段時間，也就是人生最初階段?！案深A”包括醫療與保健，教育與訓練，社會心理咨詢。其中為兒童提供康復訓練為主。

二、早期干預的效果

兒童在生長發育的早期，就是0-7歲即人生的初幾年，是大腦、智力、社會適應能力發展最迅速的時期，也是學東西最容易，最快的時期。這個時期兒童的可塑性很大，不失時機地從醫學，心理學，社會學等角度對兒童進行干預，可以促進兒童運動能力，感知能力、認知能力，語言交往能力，社會生活能力，生活自理能力，以及個性的形成和發展。

受過早期干預的智障兒童可以進入普通小學或培智學校。

三、障礙系統康復訓練 1．系統康復訓練的領域

我們把康復訓練的內容分解為可以觀察測評的六個部分，每個部分稱為一個領域，形成系統康復訓練的內容。他們分別是：運動、感知、認知、語言互往，生活自理和社會適應等六個領域。2．個別訓練計劃

由于智障兒童存在著顯著的個別差異，每一個智障兒童在上述六個領域發展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要為每個兒童制定個別訓練計劃來指導康復訓練進程。

3．制定長期目標與短期目標：

我們將六個領域的內容敘寫成康復訓練的長期目標和短期目標，通過對兒童的評量，得到符合每個兒童康復需要的長期目標，再從康復訓練活動中找出相關的短期目標，形成一個兒童的個別訓練計劃。4．康復訓練過程

在個別訓練計劃指導下，設計康復訓練活動將智障兒童的個別訓練目標轉化成康復練活動，通過機構康復和家庭康復兩個途徑為這些兒童提供系統康復訓練。5．康復效果評估

系統康復訓練效果通過評估進行全面總結。分別為階段評估和總結評估。

階段評估是在康復訓練過程中，對每一階段的康復訓練效果進行總結，并在此基礎上指導下一階段的康復訓練活動。

總結評估是在完成若干階段康復訓練后進行的評估，它對智障兒童的康復訓練過程和成效作出全面總結。生活自理康復 訓練方法目標 孩子不能生活自理怎么辦？ 年齡：2-3

目標：調節水洗手，洗臉 方法：

1．讓孩子看你洗手，洗臉，鼓勵他模仿你的動作。

2．孩子洗手，洗臉時，要給予口頭上的指導。如果他學會了，不再需要幫助和口頭指導了，你要表揚他。

3．用彩色粉筆往孩子臉上涂顏色，讓他照鏡子看一看。洗臉后再讓他照照鏡子看是否洗干凈了。

4．塞上洗臉池往里蓄水，讓孩子自己洗手，洗臉，然后把水放掉。要把他是否會操作的情況記錄下來，列成表貼在洗臉間，把必要的步驟畫成圖畫，貼在墻上。年齡：2-3

目標：模仿刷牙 方法：

1．把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。

2．你和孩子一起刷牙，讓他模仿你刷牙的動作。如果孩子模仿著刷牙，你要表揚他。

3．在刷牙的時候，要輔導他。在他學會之后，逐漸減少對他的輔導。

4．讓孩子自己對著鏡子刷牙。

5．開始時，你握著他的手，幫他作上下刷的動作，等孩子能正確地模仿刷牙了，你至少也要用話語指導他。年齡：2-3

目標：用話語要求上廁所 方法：

1．當看到孩子想上廁所的樣子時，問他是否要上廁所。

2．在訓練上廁所時，不要給孩子兜尿布，而要給他穿容易脫的褲子。

3．定時讓孩子上廁所。當他自己說出要上廁所時，要好好表揚他。

4．如出現意外，你也不要立即給孩子換衣服，而是鼓勵孩子大部分衣服由他自己去脫換。

5．家人示范想上廁所。年齡：2-3

目標：把松開的衣服脫下來 方法：

1．睡前必須讓孩子脫掉上衣和褲子。要邊鼓勵他，對他說；“噢，長大了!當哥哥(姐姐)了!” 2．每當他自己脫下衣服時，可以獎勵他一張不干膠貼紙。

3．練習給洋娃娃脫衣服。

4．一開始不可能期望孩子脫掉全部衣服，先從一兩件開始，等他熟練了再增加件數。

5．無論從哪一種衣服開始練習，都要一邊用話語指導他，一邊動手幫助他，等他學會了就逐漸減少幫助。請分析一下原因 病理原因：

肢體缺陷，肌肉耐力不足，感覺統合異常。如：觸覺過于敏感或過于遲緩，長期生病以致體弱易疲勞。智能障礙，發育遲緩。精神障礙：自閉癥，多動癥，情感障礙，癲癇癥。心理原因：

依賴性強：動機不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。環境原因：

家長教育態度：過于溺愛，為之代勞；過于嚴厲，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，沒時間教；家庭各成員態度不統一；重視文化教育，不重視生活教育。感知訓練

功能訓練是根據智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復、補償其定位功能方法。

功能訓練包括感知訓練、口語訓練、大肌肉群活動訓練手功能活動訓練。

感覺是一種簡單的心理現象，又是一切較高級、較復雜的心理現象產生的基礎。

對智障兒童進行感覺訓練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復和補償，是一切訓練的開端。

1、視覺訓練

視覺是由眼睛，視神經和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發生折射，在視網膜上形成物象，視網膜感受光的刺激后，把光能轉換為神經沖動，再通過視神經將沖動傳人視覺中樞，從而產生視覺。

對智障兒童的視覺訓練目的是提高和增強視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。視敏度訓練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)分辨室外遠處不同物體(房屋、街道、交通崗)辨認某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓練

基本色訓練：用紅、黃、綠、藍、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進行實物訓練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓練。

近似色訓練：近似色是運用基本色調出的色調。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍、淺藍。通過繪畫調色進行訓練，使智障兒童能辨認近似色的能力。形狀知覺訓練

結合實物，訓練認識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。距離知覺訓練

訓練智障兒童知道近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊。方位知覺訓練

一方面以自身或身體為準進行訓練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進行東西南北方向的訓練；太陽從東方升起，從西方落下。

2、聽覺訓練

聽覺是由耳、聽覺神經和聽覺中樞的共同活動完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動，使科蒂氏器上的毛細胞由于其頂端的毛與上方的蓋膜接觸，產生與聲波同頻率的電位變化，再刺激聽神經末梢，發出神經沖動，經過神經傳至大腦顳葉，引起聽覺。

對障兒童聽覺訓練目的是提高聽覺能力。音響度辨別訓練

由于音波越強，振幅越大，聽到聲音越響。反之，音波越弱，振幅越小，聽到聲音越輕。訓練時先由輕到重，由熟悉的到不經常聽到的聲音。利用周圍生活的自然物，辨別敲出各種物體聲音大小，區分辨別聲音響度的聽覺訓練。音高度區別訓練

音高是聲音最基本的屬性，是指聽到聲音的高低。

訓練聽各種熟悉的聲音。(打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛)訓練聽各種動物的聲音。(貓、狗、雞、喜鵲、烏鴉)訓練聽辨各種人物的聲音。(男人、女人、老人、小孩)。聽覺記憶訓練

聽記不連貫的為數字。

聽記并學各種動物鳴叫聲。

聽記圖形內容，顏色

注意訓練中家長朗誦訓練材料時速度要適宜。音調區別訓練

音調可以充分表達一個人說話的情緒和寓意。訓練智障兒童從說話語調中理解真正的意思，提高適應生活能力。律動音訓練

根據音樂節律反復做同一動作，以體態律動打擊樂器進行訓練。

根據樂典的節奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作)根據勞動動作，編進律動音訓練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)結合方步、墊步、踏步練習進行簡單舞蹈步訓練。樂音聽覺訓練 訓練聽各種樂器的聲音。

訓練學彈電子琴，激發樂音聽覺訓練積極性。混合區別訓練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓練

味覺是口腔內味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產生興奮后，沖動沿吞咽神經，面神經和迷走神經傳人腦干，經丘腦，最后到達大腦皮層感覺區的最下部產生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓練

嗅覺是有味的物質分子揮發，刺激嗅細胞，使之產生神經沖動，沿神經纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達大腦皮層的顳葉區而產生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓練，會區別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。

5、時間知覺訓練

通過有規律的生活幫助訓練時間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節在那天，國慶節在那天等。提 示：

對智障兒童進行的感知訓練，還應當進行空間定向訓練，深度視知覺訓練。視覺追蹤訓練、聽覺定位訓練等。對智障兒童進行感知訓練可以發展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。因為“孩子的精神與環境的交流是通過感覺來進行的。” 在訓練感知器官的識別能力的同時，也要利用環境吸引兒童注意力和好奇心，培養興趣，培養良好的觀察習慣。

感知訓練是其它各種訓練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復訓練智障孩子的有心人。有時間做一些訓練記錄，積累下來，總結成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。口 語 訓 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結果的標志，語言與人的思維有著密切的關系。

智障兒童的語言不僅少，內容狹窄，而且句法簡單貧乏。

對智障兒童口語訓練時，既要有重點的訓練個別口語障礙的兒童，也要對全體兒童進行語言詞匯積累的練。語言障礙兒童的訓練：

語言障礙的兒童要分析是構音障礙，還是舌體位障礙。訓練時分五步：

1．培訓準確的聽音能力，學會區別語音的差別，尤其是近似音的區別。

2．教智障兒童正確發音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調說話。

4．鼓勵他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習內容提示有三： 1． 學練習各種語氣聲調講話：生氣、高興、歡呼、請求、討厭、評批、贊揚、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓練舌頭靈敏度?？谡Z訓練

口語訓練的趣味性

口語訓練選擇一些有關動物內容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對話練習?？谡Z訓練的趣味性

講故事訓練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內容。

錄音機錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓練時要發揮兒童多種感官的刺激作用。運用語言和非語言活動，結合動作或游戲對智障兒童進行訓練。大肌肉群體活動訓練

對智障兒童進行大肌肉群訓練的關鍵，是改善腦障礙，恢復代償機能。爬行訓練

智障兒童由于肢體協調有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠而兩下肢原地不動。

爬行訓練在平地進行。可以兩手、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進即手足并行。

爬行訓練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。行走訓練

便步、正步、踏步、跑步訓練，競走、踏線走踏點走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓練。反應速度訓練

操場常規口令訓練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運動；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。力量訓練

拉力器運動、舉重比賽、啞鈴運動。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運動；

提重物行走，扛重物行走訓練。協調訓練

橫列行進，縱列近距離行進：

騎馬勢、拉弓勢的動作訓練：

雙手同時同方向前后擺動行走；

一側手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動作。平衡訓練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運動。手功能訓練

“手是腦的老師?！? “手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造聰明的工具和鏡子?！? “兒童的智慧在他的手指尖上。” “兒童多動手操作，能促進智力發育?！? 手功能訓練包括粗大運動和精細運動訓練。粗大運動訓練

訓練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復進行。

建議與觸覺訓練結合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質地。精細運動訓練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅持做手指操，使手功能訓練更有規律性、科學性，效果更佳。我們一起學習

●激發生命，讓生命自由發展這是我們的首要任務。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學習的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發展需要為本，開展康復訓練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學習信息有賴于感官和運動的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養分，達到這一目的方法是讓兒童從事農業勞動，引導他們培育動植物，并從思想中理解自然。語 言 訓 練 早期發現 早期干預

語言是人類表達思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對于孩子的認知能力，感知能力，社會交往能力及智力發展都產生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請家長迅速與相關機構(醫療、教育、康復)配合，進行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計劃地進行康復訓練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協調發展，為家長和孩子創設寬緩的發展空間，讓孩子更好地接受教育，認識世界，了解社會，遲早融人社會。孩子不會說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對其它聲音也遂反應或只對某種聲音有反應。

對語言理解能力差，經常不能按別人給予的指令完成任務

說話時聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會正確使用，經常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶?！?/p>

說話時語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃。”

在回答總是或表達思想感情時，往往把同一內容多次反復敘述或反復詞問同一問題，不改變內容。

自言自語，或只會重復別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現退步情況，或根本就不再說話。說的基本能力的訓練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(吹泡泡，吹氣球)唇部練習(噘嘴、舌打唇響)舌的訓練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動、舔上下雪)頸部練習(張合嘴)面部肌肉控制練習(模仿笑、哭、爭眼、閉眼、擠眼)模仿發聲的練習(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓練孩子語言能力的策略

訓練要由淺入深，不要一味追求速度。

對孩子微小進步都要及時表揚、鼓勵他繼續努力。

訓練時采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓練。

多與孩子說話，并請家長注意溝通方式。隨時注意孩子的需求，認真對待孩子。

利用生活中自然情況訓練，學會等待回應，家長在訓練中給孩子留有反應，判斷的時間。

積極創造語言交往環境。隨時隨地對孩子進行語言刺激，并持之以恒。注意事項

注意穩定孩子情緒，保證訓練質量。

訓練時保持適當節奏，避免孩子不適應，出現反復。

訓練時使用的指令，語言要簡單、明確。

給予孩子語言提示及指令時聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發，使孩子愿意投入訓練。

訓練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。訓練時要堅持互動，訓練要持之以恒。

及時強化，對孩子的不同表現給予不同性質的強化(正強化、負強化)。提高孩子語言交往能力的訓練方法

盡可能讓孩子對訓練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進行訓練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚，勤鼓勵。

訓練正確發音姿勢

大人與孩子說話時應使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發音姿勢

控制孩子唇、舌、口發音姿勢。訓練唇、口、舌作協調。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發音。訓練孩子的語言理解能力

如：下達指令后，做出動作示范給孩子，幫助他理解這個指令意思。

訓練時由易到難，由淺入深，循序漸進。您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

聾或重聽；

齒、唇、舌協調有運用困難；

呼吸器官運用困難；

發聲器官運用困難；

腦傷導致語言能力受損；

語言表達中樞受損；

智能不足(引起語言發展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。心理原因：

先天氣質不愛說話；

性格內向，退縮，害羞；

怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；

經常遭受挫折，缺乏安全感。環境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發音時反復提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學習造成。運動能力訓練

早期發現 早期訓練

當發現孩子抬頭困難，頭不能自由轉動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協調等表現時，應立即請相關部門檢查(醫院、教育、康復)評估，進行康復訓練。

運動訓練是智障兒童康復的重要內容。早期訓練應該著重基本運動發展的訓練，同時還應兼顧生活中的實用動作技能訓練。孩子動作發展慢怎么辦？ 你的孩子有如下問題嗎？

一歲時：

俯臥時不會抬頭 頭不能向左右轉 不會爬行 不會翻身 不會坐 二歲時：

不會獨立站 不會走 當坐在椅子上時 不能自己站起來 不會跑。

三歲時：

不會兩腳一階地上樓梯 跑時常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時：

不會獨立跑步 不會獨立地上下樓梯 不會騎三輪車

五歲時：

不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因

產前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當或營養不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產中出現腦傷、窒息、缺氧，顱內出血或早產等；

產后，患了某些嚴重疾病或孩子嚴重營養不良都可能造成動作發育遲緩或運動動作障礙；

其它不明原因的生理疾病。心理原因

孩子天生氣質較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；

孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環境原因

家中活動場地太少，缺少活動機會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機會；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動?；緞幼饔柧毞椒?1．抬頭訓練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉動。2．軸心轉體訓練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉動，作拉鋸游戲，從增強孩子軸心轉體意識。3．前傾訓練

讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強孩子對位置的感覺。5．塵姿穩定性訓練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓練

將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。8．上下臺階訓練 孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。9．跳的能力訓練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習跳舞。10．翻身訓練

孩子側臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。

協助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強運動耐力的方法

讓孩子多長途旅行；

讓孩子常站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無*背的椅子；

讓孩子多練習提重物走。

第三篇：淺談音樂教育與智障兒童的康復訓練

淺談音樂教育與智障兒童的康復訓練

牟江瓊 四川宜賓市培智學校

關鍵詞：音樂教育；智障兒童；康復訓練。

我國現有6—4歲的學齡智障兒童428萬多。音樂教育對智障兒童的智力補償、矯治的可能性與其年齡有著密切的關系，年齡越小，補償的作用就越大。若能不失時機地中小開始，使之得到不同程度的康復是有可能的。

1.一、智障兒童的界定及心里特征

智障兒童常被稱作弱智兒。智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等，造成的大腦發育不全，形成認知活動的障礙；由于先天或后天因素造成的智力活動的發育停留在某個比較低級的階段的，稱智力發育遲滯，從特殊教育的角度統稱智力障礙。

智障兒童在智力發展上顯著落后于正常兒童的水平。他們一般有如下一些心理特點：知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統而不精確。整個知覺顯得比正常兒童明顯遲鈍。記憶方面：再現中會發生大量歪曲俄亥俄錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩定。語言方面：言語出現遲，發展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞意含糊，不能清楚、明確的表達自己的想法，詞不達意。思維方面：判斷力差，不能完整地認知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；對數的概念掌握困難，簡單的計算也難以完成。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩定性差，難于分配注意。個性方面：情緒緊張壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷敵意；缺乏自信心和制止力，做事難以堅持到底；性格極其孤僻。

1.二、智障兒童的康復訓練。

心理學研究表面：0-7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理發生發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展的、動作發生發展的重要時期；如果在這一時期內對智障兒童及時施以恰當的音樂教育，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各機能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復，也就是說對智障兒童進行早期教育，有利于他缺陷的最大程度的補償、有利于潛力的最大程度發揮、有利于其身心的最大限度發展。

1.三、音樂教育俄對智障兒童的重要作用 音樂教育的目的是通過音樂訓練培養人的綜合素質或音樂技能，而對智障兒童音樂訓練的目的是補償其智能和適應行為上的缺陷，爭取適應正常生活、適應社會。音樂教育在智障兒童基礎教育中的作用具體可以進一步細化為：通過音樂教育使智障兒童在心理能力方面得到提高、通過音樂教育使智障兒童在社會適應能力方面得到提高。這樣的改變是指個體通過接觸音樂、對自身和環境有較大范圍的開發，進而達到積極的社會適應。因此，通過音樂教育通過全國上百萬 智障兒童心理能力和社會適應能力，也是特殊兒童音樂教育學科建設的重要內容。通過音樂教育，能逐步增強中樞神經系統對動作的控制能力和協調能力，鍛煉大小肌肉群的能力，矯正他們的生理缺陷。同時，音樂教育可以培育他們的思想品德，矯正他們的不良習慣，培育良好的品質與世界觀。在愉快的音樂教學活動中，能啟迪智障兒童的能力，發展非智力因素，通過不斷的訓練最終是他們適應社會，獨立生存發展，是每個智障兒童獲得全面發展。

1.四、如何運用音樂教育提高智障兒童康復訓練的效果

音樂可以刺激智障兒童的大腦，提高他們的聽覺能力和對外界的反映能力，通過律動加強身體的反映能力，在唱歌曲的過程中使語言能力也得到了提高。從生理及心理學意義上說，美妙動聽的音樂，聲波振動都是極有規律的。聲波振動引發人體細胞組織的共振，促進細胞新陳代謝，提高了大腦皮層的興奮度，從而改善和調節人的情緒。在消除和緩解緊張狀態的同時，是人的心理和情緒達到最佳狀態。

在對智障兒童的康復訓練中，我們將音樂作為背景來使用，他的目的不在于智障兒童是否在認真欣賞或深層次的理解音樂內涵，其目的是使兒童在音樂中受到感染，輔助康復訓練更有效的進行。耶爾克斯——道森定律提出：不同難度的任務，需要不同的情緒喚醒的最佳水平。根據智障兒童心理、生理及相應不同的康復訓練的不同情況，我們可以選擇恰當的音樂激發兒童的情緒。面對困難復雜的康復訓練時，激發兒童低水平的情緒；在中等難度的康復訓練時，激發兒童中等情緒水平；在簡單的康復訓練中，激發兒童高水平的情緒。我們通過音樂對智障兒童情緒的影響，準確的把握情緒狀態，使良好的情緒成為智障兒童康復訓練的促進力量。音樂作為一種放松及積極感情反應的誘發刺激，為兒童生理提供了放松的線索，使兒童在康復訓練中聆聽或參與音樂歷程得到一種愉快的經驗，幫助兒童從分心狀態或誘發焦慮的思考中再度集中注意力，有效的進行康復訓練。智障兒童一般都有語言障礙，我們以音樂為情感紐帶來與他們溝通，獲得他們的信任，激勵他們積極進取。同時音樂教師應本著愛護性的原則，以更大的熱情與耐心教育他們。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育一個能力低智商差的兒童應當比教育正常兒童有百倍的細致、耐心和富與同情心?！笨梢姡瑥摹皭邸比胧謱χ钦蟽和祻陀柧毜闹匾?。

在教學中，我們根據智障兒童不同的生理、心理特點采用不同的訓練方法。有的智障兒童多動，在音樂教學中就采用節奏性較強的音樂進行律動訓練，讓智障兒童適應音樂的有規律的持續活動，從而逐步約束并規范自己的行為。對于少動的智障兒童，通過音樂游戲等集體活動來促進他們的溝通。音樂游戲能培育智障兒童的相互交流、相互合作的協調能力。智障兒童由于注意力容易分散，對所學的東西容易遺忘，在日常音樂教學中多采用小步子，多循環的訓練方法。我們把音樂教學作為一種調節智障兒童情緒的手段和工具，是兒童主動的參與到音樂中去，克服情緒、生理及認知的障礙，是他們按自己的進度取得進步。兒童通過局部肢體或軀體的康復訓練，引起全身臟器的功能的全面改善，從而改善和恢復智障兒童的肌體能力、勞動能力或生活自理能力，促進兒童溝通、社會情緒、感官知覺及認知能力的發展，有利于他們全面地參加學校和社會生活。同時又有效的防止某些疾病可能誘發的并發癥或不良后果，增強狀況和抗病能力。

參考文獻：1錢志亮：中國特殊兒童教育的現狀報告，http://.2高天著：音樂治療導論，軍事醫學科學出版社，2006.3高天著：音樂治療學基礎理論，世界圖書出版公司，2007.4張榮田、刑同淵著：特殊兒童心理與教育，河南教育出版社，1993.5徐希茅、傅利民：音樂美育，上海教育出版社，2001.6張奇：兒童審美心理發展與教育，北京師范大學出版社，2000.7南登崑：智障兒童的教育與訓練，華夏出版社，2007.

第四篇：康復訓練對智障孩子的重要性[模版]

探究康復訓練對智障孩子的重要性

智障孩子是指智慧明顯低于同齡人的一般水平，在成長期間適應行為方面有缺陷。這種缺陷可能是永久的缺陷，它既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障兒童可以經過康復訓練來發展他的有限潛能，增加其獨立及正常生活的能力。智障孩子因智力發展受到障礙，智力水平比一般正常孩子低。需要適當的教育及有系統化的訓練，使其能獨立的正常生活。假期間我參加了對7歲以下孩子的康復訓練，通過系統的訓練，孩子們的變化還是很大的，比如有些孩子之前不喜歡和別人交流，通過康復訓練以后愿意和小朋友交流了，喜歡在一起玩。有些孩子走路走的不穩，上樓梯不能單獨上的孩子，通過一個假期的訓練，孩子們能大膽的邁開步子走了，能不借助外力上下樓梯了………通過康復訓練，我認為在訓練活動中必須把握好五個原則，這樣才能使孩子們在缺陷方面得到更好的補償。

一、堅持全面發展，補償缺陷的原則

以智障兒童得到康復，回歸社會主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進行補償訓練：還要在身心、智能方面進行開發訓練；更要在生活自理，行為習慣，安全教育方面進行訓練。使其得到發展。

二、堅持系統性，漸進性原則

通過訓練，提高智障兒童的感受能力，身心協調動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調節鍛煉的相關活動，以促進大腦機能的補償。因此對智障兒童訓練，必須堅持系統性、漸進性原則，才能達到補償的作用。

三、堅持因人實施原則

康復訓練的實質是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性。比如：小雨不能分辨顏色和形狀，我們就要重點訓練她對顏色和形狀的訓練：利用孩子都喜歡海洋球和愛吃水果的特點，讓孩子們在吃和玩中認識了顏色。形狀的訓練我們結合實物認識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、。

四、堅持強化性原則 康復訓練可以改善智障兒童的高級神經活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化性原則，以擴大興奮點，建立新的神經通路。比如對孩子進行聽覺訓練 聽覺是由耳、聽覺神經和聽覺中樞的共同活動完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動，訓練聽各種熟悉的聲音。如打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛，訓練聽各種動物的聲音。貓、狗、雞，訓練聽辨各種人物的聲音。老師、家長、小朋友的聲音等，不斷的強化孩子的記憶。

五、注意游戲性、趣味性的原則訓練在游戲中，激發智障兒童積極性，主動性。使受訓兒童參與其中，樂在其中。比如教孩子洗手，洗臉我們可以分4個步驟：

1．讓孩子看你洗手，洗臉，鼓勵他模仿你的動作。

2．孩子洗手，洗臉時，要給予口頭上的指導。如果他學會了，不再需要幫助和口頭指導了，你要表揚他。

3．用彩色粉筆往孩子臉上涂顏色，讓他照鏡子看一看。洗臉后再讓他照照鏡子看是否洗干凈了。4．在臉盆里倒上半盆水，讓孩子自己洗手，洗臉，然后把水到掉。

總之，對智障孩子要做到早期發現，早期干預，0-

6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理發生發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展、動作發生發展的重要時期；如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復，有利于智障兒童缺陷的最大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發揮、有利于其身心的最大限度發展，使其潛能得到最大程度的發揮。

第五篇：如何運用體育游戲對智障兒童進行教育

如何運用體育游戲對智障兒童進行教學（教學案例）

玩是兒童的天性，智障兒童也不例外。經過觀察和研究，我發現在培智學校的體育教學中，游戲教學的比重很大，游戲教材占體育教學內容的40%以上。因此游戲法在中重度智殘兒童的體育教育中有著非常重要的作用。另外體育游戲富于趣味性，深受兒童及青少年,尤其是智力殘疾兒童的喜愛。同時體育游戲也是體育教學與訓練的重要內容和方法，它對全面發展中度智殘學生的身體素質、增強體質、提高基本活動能力和掌握知識技能等有積極的作用。體育游戲是體育教學手段的重要組成部分之一，同時體育游戲又具有它本身的特點。

（一）恰當的語言描述與合理的場地布置感染學生

根據智障學生的心理、生理特點，我利用教材形成以主教材為主體，各教學內容相互聯系，由單一運動形式變成全面多樣的運動會，讓每個小朋友以小動物身份來進行練習比賽，使他們克服膽怯心理，始終保持良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中發揮學生的主體作用，認真上好每一堂課．如：由主教材30米和游戲繞物賽跑可設想成“小鹿賽跑”；由素質練習角力可設想成“小山羊角力”，把兔跳設想成“小兔蹦蹦跳跳比賽” 等。從而學生的學習積極性被充分調動起來了，既增強了學生的體質，使他們得到了教育，又增加了體育的趣味性，順利地完成教學任務，達到了教學目標。如六年級的朱