第一篇：老師如何對待智障兒童

老師如何對待智障兒童

學校教育，德育為先。智障兒童的認知水平、辨別能力相對低下，帶來的情感方面的許多不穩定的因素。因此，對智障學生進行情緒教育，在我們的教育中顯得尤為重要。1．注重環境功能，養成好的行為習慣。

學校是學生生活、學習、鍛煉、行為養成的重要場所。在義務教育階段，學生大部分在學校生活中度過，良好的校園文化、校園環境對學生的思想情緒起著潛移默化的影響和作用。因此，學校的大環境布置應注重思想品德方面的內容，加上教師的正確引導，久而久之，學生都能從中知道含義，逐漸形成習慣，既能提高學習效率，又能達到教書育人的目的。而作為學生的小環境班級、宿舍，則根據學生特點、班級特點，進行美化、設計。教室可設計“好人好事專欄”、“我能行”小紅花園地、“衛生園地”，教師通過物質獎勵或口頭表揚的形式激勵學生，引導學生健康成長。另外，分年級段進行教育，如低年級以生活自理、行為習慣等為主，中高年級則可以以英雄事跡、名人名言來教育學生。讓學生天天在這樣的環境中學習、生活、感受，久而久之，他們會用理性約束自己的行為，逐漸養成好的行為習慣。

2．注重情感培養，補償學生缺陷。

智障學生在生理、心理、情感方面都有其個體的差異性，其中情緒反常、情感脆弱是智障學生的一個共同特性。智障

學生同樣渴望得到別人的關愛，別人的理解，別人的幫助，同樣希望能和正常的兒童一樣交流、跑、跳、游戲、生活。在現實社會里，社會對他們了解甚少，適合他們適應社會的機制還不完善，需要全社會的關心支持。因此，對智障學生進行情感教育就顯得尤為重要，感情教育就像一把鑰匙，打開他們塵封許久的心門，促使他們萌發健康、正常的情感體驗，培養正確認識周圍世界的智慧和能力，為其融人社會奠定基礎。

首先要懂得尊重學生。只有懂得尊重學生，才能更好地去愛學生，老師和學生之間才能建立一種和諧、平等的關系。其次，就是關心學生。教師要以一顆寬容的心去包容學生的一切。要在生活、學習各個方面無微不至地去關心、愛護、體貼、照顧他們，和他們談心、交朋友。讓孩子們在成長過程中感受到老師的關心，集體的溫暖，社會的關愛，在情感上受到愛的滋潤，從而增強對生活的信心，對生活、對他人的愛。

3．注重愛心鼓勵，誘導學生主動性。

智障生由于長期受到失敗和冷落的體驗，很容易產生自卑情緒，來自老師的鼓勵和愛撫是打開學生心、靈鎖的一把很有效的鑰匙，老師一個眼神，一個微小的動作，對智障生來說都很重要，從中學生們體會到老師對他們的友善。在與學生接觸中可以觀察到他們內心深處對成功的渴望，他們也

會對一個喜歡的事物窮追不舍，直到厭倦為止。在教學中采用鼓勵、表揚、激勵，讓他們樹立自信心和成功感，以此來誘發學生主動學習，敢于動手，不怕失敗。在學習中出現問題時，教師鼓勵他們自己去解決，智力偏低的學生應手把手幫助他們解決。這樣分層次地調動學生的積極性與主動性。

在課堂和課余活動中，引導學生多參與一些活動，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。引導低年級學生參與一些高年級的活動，活動中高年級同學自我表現力很強，憑自己高年級的優勢，處處時時表現自己，突出自我。低年級同學不甘示弱，模仿他們做出各式各樣的動作，例如：課余活動，高年級踢球，低年級跟他們搶，大同學們帶球繞過小同學射門，小同學搶到球也這樣做，只是因為他們技術不熟練，動作不到位，配合的不好，球被大同學接走，他們再拼命追搶。積極的參與促進了學生主動性的發展。

4．注重情緒調整，加強學生意志品質。

正常學生在適當的鼓勵下，能提高動機水平，增強意志力。而智障生則不同，他們對一些較為復雜的動作不能頑強地堅持完成，不愿克服困難，表現出抑制的沖動性。這時老師就用手拍拍他們的頭，和他們握握手給他們力量，幫他們提高戰勝困難的勇氣，同他們一起戰勝失敗，調整情緒同學生們一起完成教學任務。

第二篇：關愛智障兒童

走進長沙市陽光中心，這個急需關愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動室，盡力的逗他們開心，盡情的調動他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續的更久一點……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結束。

我們這次活動的內容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個小房間來做餃子和湯圓，但每個志愿者都很配合和積極，于是幾百個餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴格規定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時都

顯得很依依不舍。

活動雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時大家有些不適應。這就是準備工作做得不夠充分的結果。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。第二，由于忽略了陽光中心的規矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關愛智障兒童志愿活動算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們在此次活動中不僅奉獻了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續努力，使志愿活動開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會的關愛，得到快樂，也為了增強同學們自身的社會責任感，讓同學們更加了解社會中如智障兒童這些弱勢群體，從而學會尊重和關愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復中心開展關愛智障兒童的活動。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業學生共同開展此活動。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻了同學們的愛心，更加鍛煉了同學們的實踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因為想要將此活動長期進行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動內容初期定位為教育活動，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時間長了自然會有些厭倦，很高興大家都能堅持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對他好，他是能夠感受到的，他會對你說悄悄話，還會往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會拉著你的手對你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規的活動外，我們還根據天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因為游戲場地是開放式的，玩的時候會引起路人都駐足觀看，剛開始還會有同學覺得不好意思，但后來，每個人都是全身心的投入，每個人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對大家的一種放松，讓同學們都釋放了在學習生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。

值得一提的是，每次活動結束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關愛。

快樂往往是短暫的。每當我們離開康復中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動結束后，每個人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會惦記著有這么一個地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應該關注、關心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應從他們開始。”

第三篇：智障兒童個案

智障兒童個案

姓名：許海斌

學號：08150116 一 【一般資料】：

姓名：馬學軍

性別：男

民族：漢

籍貫：山山西省長治市城區 入學時間：92年

住址：山西省長治市城區

電話：0355—2323322 二 【診

斷】：

輕度智障

智商：53

分診斷單位：北京回龍觀醫院 三 【家長分析】:

1【一般資料】：

父親:馬超

文化水平：初中

職業：長治市博源員工

電話：136xxxx2457

母親:楊欣

文化水平:初中

職業:長治市博源員工

電話：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表達能力差，抽象思維能力差，主動性差。四 【教師分析】：

1【一般資料】：

老師:許文杰

文化水平:碩士

職業:音樂治療師

電話：1363559571 2【分

析】：

沒有器質性病變基礎，癥狀表現的時間持續長(2歲至今)，接受事物的能力緩慢，抽象思維能力低下，肚子參與活動的能力低，生活基本自理（洗臉，刷牙等，但不能洗衣服做飯等）；表達能力弱，社會交往能力差，學習成績差，方位感差，不能獨自上學回家。在上課期間，注意力差，注意的持續時間不能保持（1~3分鐘）。五 【把癥狀】：

1學習準備技能：

（1）感官知覺：遲緩

視覺：敏銳

觸覺：敏銳（2）注意力不能集中

動 作 技 能：

（1）粗大動作A姿勢控制：頭部.坐.站.跪.姿

B移動力:能正常進行翻滾.跑步.跳躍等動作，但稍顯遲緩。

C運動與游戲技能：各項運動能自己完成，在跳繩是動作緩慢。

（2）精細動作:A四肢運動：協調，能在幫助下正確的使用工具，明確其用途。

(3)心智技能A缺乏明顯的溝通動機，等待.模仿能力屬于正常，聽說.讀寫能

力正常，能進行簡單的對話，讀一些簡單的語句，寫簡單字句。

B 多話.記憶力差，反應慢。（4）社會適應技能：

A生活自理：能自己飲食，如廁，簡單穿著，在家人的幫助下潔身體。

B人際交往：能與人進行簡單交往，同熟人打招呼問好。

C家事技能：能整理家中物品，將其正確歸位，可做簡單的清掃。

D社區技能：能認識常見的交通工具。

E休閑活動：在學校能與其他同學做簡單的游戲。

F 健康安全：在家人的指導下正確的使用家用電器。

六 【音樂治療計劃】：

1、治療對象：智力障礙的兒童。

2、治療人數：10人。3﹑形式：集體治療。

4﹑治療方法：以拍手歌為基礎，對兒童進行手腳的能動性，口令的服從性，團結的配合性的訓練。

5﹑治療目標：訓練兒童手腳能動性，口令的服從性，團體的配合性的能力。6﹑臨床表現：多動，手腳不協調，反應遲緩 7﹑治療過程：（1）首先讓兒童學習“你好歌”，讓兒童與老師之間互相認識。

（2）教導兒童學習拍手歌（如果感到快樂你就拍拍手??）

（3）讓鋼琴老師伴奏，指導老師演唱，孩子們跟著拍手，跺腳。（4）鋼琴老師伴奏，從第一名兒童開始，第一名兒童唱，其余九名兒童做動作，一個人一句，依次往下，直到回到第一名兒童。

（5）所有兒童站起來，圍成一圈，由鋼琴老師伴奏，音樂開始時，指導老師和兒童一起唱，同時一起圍著圓圈轉，當有拍手，跺腳的動作時，所有人停下做動作，做完動作后繼續圍著圓圈邊跳邊唱。

（6）老師帶領兒童從頭到尾再唱一遍，并唱“再見歌”，結束治療。

8﹑總

結：通過訓練，基本達到目標要求，并且還提高了孩子們的反應能力，唱歌時的動作配合能力。

第四篇：對待智障生,班主任要用心（定稿）

對待智障生，班主任要用心

學 校：北京市順義區木林中學 姓 名：張小洪 聯系電話：***

對待智障生，班主任要用心

一位頗有建樹的教育者，在自己的作品中說過：班主任工作，就像喝咖啡，越苦越有味。回首自己從教的16年，有著多年班主任經歷，這種感觸也時時刻刻在陪伴著我。尤其是在我的班里有兩三個智障生的時候，這種感觸就越發深刻了。

智障生因智力落后，造成心理發育相對較差，使其在言語、行為等方面的障礙表現為缺乏自信、學習被動、不能完成正常的學習任務，學習能力低下等。如何讓智障生順利地完成初中三年的學習生活，能夠合格畢業，甚至也能考上自己的理想學校，在多年的工作中我認為對待智障生，班主任尤其要用心。

一、立足課堂，利用多媒體等激發智障生學習興趣

我從事數學教學。數學源于生活，在教學中向學生提供生活化的學習素材，讓學習更貼近生活實際，感受生活化數學的魅力。智障生的抽象思維能力較差，觀察和分析能力弱，需靠圖片、實物、錄像、投影、多媒體等直觀形象的教學手段來強刺激。為此，課堂中要充分發揮多媒體課件的作用，通過卡通或精美圖片將數學問題進行整合，從而激發他們的興趣，集中注意力。在學習《軸對稱圖形》時，我把生活中學生耳熟能詳的生活模型請進課堂：餐桌、電視天線、雙卡錄音機、汽車??這些承載著數學問題的生活現象，在多媒體的運行下，鮮活地呈現出來，豐富了智障生的表象，極大地調動了他們的興趣，從而提煉了知識概念。接著我提出三方面的問題：

1、你還能羅列出生活其它軸對稱圖形嗎?

2、你能畫出你知道的軸對稱圖形嗎？

3、你能試著說說軸對稱圖形在生活中的作用嗎？為解決這一系列問題，我鼓勵學生發揮網絡作用，自主探究、自主搜集有關軸對稱圖形在生活

中作用的信息資料。然后組織學生展開交流，沒想到智障生馬某也積極地舉起了手，把自己探究的三個問題一通地說了出來。雖然說的不全面，但看到他積極地參與課堂學習，我真是很欣慰，自己的一番苦心設計也沒有白費。其他學生也興趣盎然，很快就理解了窗戶設計軸對稱便于交互打開；理解了碗軸對稱圖形不僅美觀而且使用方便等知識。

利用多媒體的輔助教學有利于調動智障生的學習興趣，激發他們積極參與課堂學習中來；有利于幫助他們發現、體會、理解生活中的數學知識，領略數學的應用價值和魅力，感受學數學的真諦。

二、個別輔導、伙伴互助，給智障生前行的動力

智障生的特殊性是顯而易見的。他們由于持續的學習困難，如果僅靠與普通學生一樣的課堂學習是不夠的。所以針對智障生長期學業失敗、缺乏學習興趣與信心的特點，采取一系列個別輔導措施是非常重要的。除在課堂教學中予以關注和課堂練習上加強輔導外，充分利用午間、放學后等時間對當天的知識進行重點輔導，使他們在老師的幫助下，克服自身障礙，鞏固所學知識，對于提高其對數學知識的掌握，形成數學能力有著很大的幫助作用。

而教師為智障學生選擇一位同學作為伙伴，協助教師對隨班就讀智障生進行幫助，是隨班就讀工作中教師運用得比較好的一個措施。利用伙伴互助的辦法解決差異較大的智障學生的學習問題，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，從而使他們學會適應生活，適應社會。在平時將智障生與性格溫和、樂于助人、學習成績好的同學同桌，讓優秀學生用自己對知識的理解，以孩子自己的方式，在課堂討論、課后練習時給他們及時的幫助。還可結成互助學習小組，將智障學生分到小組中，給這些學習小組布置些與生活有關的數學問題任務，引導智障學生去生活中尋找數學、應用數學，使之能主動地從數學的角度思考分析問題，體會數學學習的價值，而其他同學則是指導幫助其完成。

95年我教的智障生張某，在有了一定學習興趣之后，我找了兩個品學兼優的學生做他的助學伙伴。首先我先找這兩個好學生談話，告訴他們人與人之間的差異是必然存在的，關心弱者、幫助同學是一種美德，希望她們真誠的幫助同學。在我的指導下，這兩名同學很自然的成為張某的伙伴。課下她們主動找張某一起玩，課上她們積極與張某組成學習小組，不時與張某一起討論問題，讓張某自然的參與到學習活動中，有時她們輪流檢查張某作業，為她解答疑難問題。在兩個小伙伴的幫助下，張某的作業按時完成了，作業的準確率提高了。在兩個助學伙伴的帶動下，班上越來越多的同學愿意親近張某，張某也變得自信開朗起來了，對學習的興趣也越來越濃厚。

三、發掘閃光點，樹立自信心，確立奮斗目標

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。每個學生都是一塊寶，都有其自己的優點，對于智障生更是如此。學習對于他們而言，本身就比普通學生更難更枯燥。如果老師再不多給他肯定的鼓勵和學習的信心，那他就會離目標越來越遠。所以在工作中多與智障生談話、聊天，及時了解他們的情緒變化，從其話語中找到值得利用的閃光點；在課堂中讓他回答一些簡單的問題并及時表揚，增強他的信

心；讓隨班就讀學生參加班級的各項活動，并在班級中擔任一些力所能及的工作，給智障生在同學和老師面前表現自己的機會；發揮智障生的特長，給其表現機會，可以讓他們在同學心目中樹立起好的形象，也加強了他們對集體的感情，有利于他們提高學習興趣。

著名物理學家庫珀說：“人生就像打高爾夫球時擊出去的球，要有一個明確的目標。”是的，人的生活不能沒有個明確的目標。沒有目標，就沒有前進的方向和動力，就象大海中的船舶，沒有舵手，它就隨時可能觸礁或擱淺；沒有目標，人就活得消極被動，庸庸碌碌無所作為。譬如，廟里撞鐘的和尚，他從來不會去考慮自己哪天會失業，或者哪天去跳槽，只是苦度年華，靜待歸西的涅磐。如果草原上的羚羊和獅子都蟄伏不起，它們也難免要被吃掉或餓死；但它們總是一躍而起向前奔去，這是因為它們有生存的目標，這既是方向，也是動力。98年我班有一個智障生郝某，他的體育特別好，我讓他代表班級參加校運動會，取得了很好的成績。于是我又讓他參加了學校運動隊，在運動隊他刻苦訓練，在區運動會上又取得了很好的成績。借此契機，我給他確立了他的學習目標：考上體校。有了這樣的目標，在以后的學習中他很主動，一直到初中畢業順利考上體校。

四、協同其他學科教師，協力做好智障生工作

做好智障生的工作，光靠班主任一個人是不行的，一定要協同其他學科教師共同做好智障生的工作，中學尤其是這樣。所以每接到一個班，如果這個班里有智障學生，我一定跟教我們班所有學科的老師事先打好招呼，共同商定對這個智障學生的教育計劃，并做好一些約

定。比如課堂上多關注這個學生，多激發他的自信等等。有了大家的共同關注，這個智障學生健康、快樂的成長著。

優勝劣態適者生存是一個亙古不變的自然規律，我們作為育人的工作者，真的要“劣汰”嗎？答案是否定的，我們是老師，要盡自己的能力，讓這些“劣”也能發光發熱，畢竟他們也是人。知識改變命運，培養他們的學習興趣，確立自己的人生目標，才不會被社會淘汰，對待智障生，班主任要用心！

第五篇：福利院慰問智障兒童

赴錦州市兒童福利院慰問智障兒童

201X年X月X日，為積極回饋社會，踐行商業銀行社會責任，郵政儲蓄銀行錦州市分行營業部的10名員工在X行長的帶領下走進錦州市兒童福利院，給福利院中的智障兒童獻愛心。

X行長一行一到福利院便向孩子們送上零食、水果等慰問品，可愛的孩子們見狀便興高采烈地圍了上去，在分發食品后，X行長還囑咐孩子們不要吃太多零食，只要孩子們喜歡，今后會帶更多禮物來看望大家的。隨后，郵儲銀行的同事們與孩子們一同在教室游戲，一同在餐廳用餐，一同感受這個特殊大家庭的別樣溫暖。最后，福利院領導帶領參觀了福利院孩子們的廚房、保育室等。在保育室里，X行長一行看望了因身體殘缺成為棄嬰的孩子們，孩子們燦爛、純真的笑容深深地印在隨行的每一個人心中。

此次赴福利院獻愛心，是郵儲銀行錦州市分行履行社會責任、一如既往地支持社會公益事業的實踐行動，是服務社會、奉獻社會的積極實踐，使廣大員工能夠更加深刻地意識到只要每個人心中多出一點愛，哪怕只是微弱的火光，也能積聚溫暖，為更多需要幫助的人點燃希望之光。