第一篇：智障兒童的教學方法

智障兒童的教學方法

雖然智力障礙兒童是一個特殊教育群體，但他們與正常兒童具有相同的學習順序、學習特點和學習方式。鑒于此，一個普通教育機構的通用教學法同樣適用于智力障礙兒童。但是，智力障礙兒童畢竟存在大腦損傷和社會認知不足等問題，所以他們在認識事物、理解和感受外界刺激、思維與表達方面還是有別于正常兒童，這就要求教師在教學過程中要依據智力障礙兒童的身心特征、學習特點和學習方式選擇或創造更有效的教學方法。因為選擇和運用有效的教學方法，對提高智力障礙兒童的學習興趣、促進其對所學習內容的理解與記憶、實現教學目標具有非常重要的意義。

（一）任務分析法

所謂任務分析法，也叫工作分析法，它是對特定的、復雜的學習行為和技能進行分析、評定的一種方法，旨在使學生能逐步、有效地掌握該行為或技能。任務分析法在智力障礙兒童教學中使用價值非常高，該方法幾乎可以覆蓋所有技能類教學內容。由于智力障礙兒童的觀察力、理解力和記憶力相對比較差，因此在學習比較復雜地進行操作性技能時不能對操作步驟進行有效觀察、分析和記憶，而最終導致操作困難。為幫助智力障礙兒童看清楚并掌握正確的操作步驟、規范操作程序，教師常常對相對復雜的技能進行動作技能的分解，即將復雜技能分解成若干個容易觀察、容易模仿的細小操作步驟，通過幫助學生一個環節一個環節地進行操作實踐，使他們掌握技能完成的要點，最后將每一細小步驟連綴成一個完整的操作技能。任務分析法符合智力障礙兒童教學中的小步子教學原則。

（二）談話法

談話法又稱“問答法”，是最傳統的教學方法之一。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法又分為復習談話和啟發談話兩種基本形式。談話法既可以用于班級教學和小組討論中，又可以用于個別化教育訓練中。由于使用談話法有較大的靈活性，它既適合于講授新課，又適合于復習、鞏固舊知識，因此談話法常常被用于班級或小組討論的教學之中。通過生生或師生對具體問題的談話、討論，不但可以擴大智力障礙兒童的視野、發展他們的思維，更能夠增強學生自主學習的意識，并在這個過程中學會合作、學會尊重、學會交際技巧，還能夠學會對社會、對他人負責。該方法體現了兒童參與社會的均等權利和機會。但是，使用該方法有幾點值得注意：首先，談話法對參與者有一定的要求，即參與談話的人不但要有較好的社會認知能力、聽理解能力、篩選和概括信息的能力，還要有一定的組織思想、選詞造句等清晰表達的能力，因此對認知發展和語言發展相對落后的中重度智力障礙兒童不太適用，但對輕度智力障礙兒童則可以使用。其次，采用此方法教師事前要有充分的準備，努力通過提問、討論等方法幫助學生把握所學內容的重點和難點。最后，談話必須建立在學生已經掌握相關知識的基礎之上，并據此加強引導、活躍思維、啟發回答。

（三）演示法

演示法又稱示范教學法，是人類教育中最基本的教學方法之一。該教學法具有師生之間可以同時進行視覺和口頭上的交流，語言障礙得到克服，師生之間可建立融洽的關系的作用。由于智力障礙兒童具有社會認知水平低、觀察力和思維能力差等特點，因此大腦中表象貧乏，導致教學困難。采用演示法，可以通過教師演示實物、模型、圖片、多媒體使學生直接感知所學事物的形態、色澤，并進而準確理解和把握所學的具體事物的特征，也可以通過演示動作、表情使學生準確理解動作、表情的具體含義。總之，演示法不但能夠形成或豐富智力障礙兒童的表象，還能擴大其社會認知和情感認知，促進有效學習。因此，對智力障礙兒童而言，演示法具有非常重要的意義，該教學方法符合智力障礙兒童教育中直觀性教學原則。

本文標簽: 智力障礙 兒童 教學方法

第二篇：關愛智障兒童

走進長沙市陽光中心，這個急需關愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動室，盡力的逗他們開心，盡情的調動他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續的更久一點……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結束。

我們這次活動的內容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個小房間來做餃子和湯圓，但每個志愿者都很配合和積極，于是幾百個餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴格規定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時都

顯得很依依不舍。

活動雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時大家有些不適應。這就是準備工作做得不夠充分的結果。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。第二，由于忽略了陽光中心的規矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關愛智障兒童志愿活動算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們在此次活動中不僅奉獻了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續努力，使志愿活動開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會的關愛，得到快樂，也為了增強同學們自身的社會責任感，讓同學們更加了解社會中如智障兒童這些弱勢群體，從而學會尊重和關愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復中心開展關愛智障兒童的活動。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業學生共同開展此活動。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻了同學們的愛心，更加鍛煉了同學們的實踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因為想要將此活動長期進行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動內容初期定位為教育活動，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時間長了自然會有些厭倦，很高興大家都能堅持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對他好，他是能夠感受到的，他會對你說悄悄話，還會往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會拉著你的手對你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規的活動外，我們還根據天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因為游戲場地是開放式的，玩的時候會引起路人都駐足觀看，剛開始還會有同學覺得不好意思，但后來，每個人都是全身心的投入，每個人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對大家的一種放松，讓同學們都釋放了在學習生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。

值得一提的是，每次活動結束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關愛。

快樂往往是短暫的。每當我們離開康復中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動結束后，每個人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會惦記著有這么一個地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應該關注、關心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應從他們開始。”

第三篇：智障兒童個案

智障兒童個案

姓名：許海斌

學號：08150116 一 【一般資料】：

姓名：馬學軍

性別：男

民族：漢

籍貫：山山西省長治市城區 入學時間：92年

住址：山西省長治市城區

電話：0355—2323322 二 【診

斷】：

輕度智障

智商：53

分診斷單位：北京回龍觀醫院 三 【家長分析】:

1【一般資料】：

父親:馬超

文化水平：初中

職業：長治市博源員工

電話：136xxxx2457

母親:楊欣

文化水平:初中

職業:長治市博源員工

電話：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表達能力差，抽象思維能力差，主動性差。四 【教師分析】：

1【一般資料】：

老師:許文杰

文化水平:碩士

職業:音樂治療師

電話：1363559571 2【分

析】：

沒有器質性病變基礎，癥狀表現的時間持續長(2歲至今)，接受事物的能力緩慢，抽象思維能力低下，肚子參與活動的能力低，生活基本自理（洗臉，刷牙等，但不能洗衣服做飯等）；表達能力弱，社會交往能力差，學習成績差，方位感差，不能獨自上學回家。在上課期間，注意力差，注意的持續時間不能保持（1~3分鐘）。五 【把癥狀】：

1學習準備技能：

（1）感官知覺：遲緩

視覺：敏銳

觸覺：敏銳（2）注意力不能集中

動 作 技 能：

（1）粗大動作A姿勢控制：頭部.坐.站.跪.姿

B移動力:能正常進行翻滾.跑步.跳躍等動作，但稍顯遲緩。

C運動與游戲技能：各項運動能自己完成，在跳繩是動作緩慢。

（2）精細動作:A四肢運動：協調，能在幫助下正確的使用工具，明確其用途。

(3)心智技能A缺乏明顯的溝通動機，等待.模仿能力屬于正常，聽說.讀寫能

力正常，能進行簡單的對話，讀一些簡單的語句，寫簡單字句。

B 多話.記憶力差，反應慢。（4）社會適應技能：

A生活自理：能自己飲食，如廁，簡單穿著，在家人的幫助下潔身體。

B人際交往：能與人進行簡單交往，同熟人打招呼問好。

C家事技能：能整理家中物品，將其正確歸位，可做簡單的清掃。

D社區技能：能認識常見的交通工具。

E休閑活動：在學校能與其他同學做簡單的游戲。

F 健康安全：在家人的指導下正確的使用家用電器。

六 【音樂治療計劃】：

1、治療對象：智力障礙的兒童。

2、治療人數：10人。3﹑形式：集體治療。

4﹑治療方法：以拍手歌為基礎，對兒童進行手腳的能動性，口令的服從性，團結的配合性的訓練。

5﹑治療目標：訓練兒童手腳能動性，口令的服從性，團體的配合性的能力。6﹑臨床表現：多動，手腳不協調，反應遲緩 7﹑治療過程：（1）首先讓兒童學習“你好歌”，讓兒童與老師之間互相認識。

（2）教導兒童學習拍手歌（如果感到快樂你就拍拍手??）

（3）讓鋼琴老師伴奏，指導老師演唱，孩子們跟著拍手，跺腳。（4）鋼琴老師伴奏，從第一名兒童開始，第一名兒童唱，其余九名兒童做動作，一個人一句，依次往下，直到回到第一名兒童。

（5）所有兒童站起來，圍成一圈，由鋼琴老師伴奏，音樂開始時，指導老師和兒童一起唱，同時一起圍著圓圈轉，當有拍手，跺腳的動作時，所有人停下做動作，做完動作后繼續圍著圓圈邊跳邊唱。

（6）老師帶領兒童從頭到尾再唱一遍，并唱“再見歌”，結束治療。

8﹑總

結：通過訓練，基本達到目標要求，并且還提高了孩子們的反應能力，唱歌時的動作配合能力。

第四篇：福利院慰問智障兒童

赴錦州市兒童福利院慰問智障兒童

201X年X月X日，為積極回饋社會，踐行商業銀行社會責任，郵政儲蓄銀行錦州市分行營業部的10名員工在X行長的帶領下走進錦州市兒童福利院，給福利院中的智障兒童獻愛心。

X行長一行一到福利院便向孩子們送上零食、水果等慰問品，可愛的孩子們見狀便興高采烈地圍了上去，在分發食品后，X行長還囑咐孩子們不要吃太多零食，只要孩子們喜歡，今后會帶更多禮物來看望大家的。隨后，郵儲銀行的同事們與孩子們一同在教室游戲，一同在餐廳用餐，一同感受這個特殊大家庭的別樣溫暖。最后，福利院領導帶領參觀了福利院孩子們的廚房、保育室等。在保育室里，X行長一行看望了因身體殘缺成為棄嬰的孩子們，孩子們燦爛、純真的笑容深深地印在隨行的每一個人心中。

此次赴福利院獻愛心，是郵儲銀行錦州市分行履行社會責任、一如既往地支持社會公益事業的實踐行動，是服務社會、奉獻社會的積極實踐，使廣大員工能夠更加深刻地意識到只要每個人心中多出一點愛，哪怕只是微弱的火光，也能積聚溫暖，為更多需要幫助的人點燃希望之光。

第五篇：如何跟智障兒童溝通

如何跟智障兒童溝通

由于智障兒童本身受智力所限，或受其他問題所影響，發音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，思維發展緩慢，認識水平較低。單純的發音或語言訓練往往很難取得理想的進展，隨讀教師應該如何與兒童進行交流，才能發展其語言，提高其表達能力呢？以下是我介紹的個方法：

(一)不斷地對兒童說話：對智障兒童說話，其效果不是很明顯的，必須假以時日才會慢慢開花結果。這一點對于智障兒童的家長和教師要做好充分的思想準備。

(二)對著兒童的視線說話：跟智障兒童一起游戲、拿一些東西給他、請他做一些事、幫他做一些事時，總之要常常對他說簡單的話，并且要注意在說話是要對著兒童的視線講話。例如：自閉癥兒童常常視線不看人，有時不是不看，而是看的時間非常短暫。當然當他不注意您的時候對他說話是沒有效果的。但也不用使用強制的方法，特地把臉靠過去，或把他的頭轉過來向著他說話。只要在不太遠的地方，很自然的喊他的名字，等他注意您在叫他時再配合當時的情境與其視線持平對他說話即可。

(三)選擇切合情境的話題：眼前看得見、容易了解的自然話題。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物做為話題，效果更好。大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎么說或回答才好。幾周后，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發性地使用語言表達自己的這個要求。由此可見語言溝通不能離開情境，要發展語言，必須要有適合的情境。

(四)不必重復練習太多次：教師或父母為使兒童學會說話，同樣的話語叫兒童說五次、十次，有時反而使智障兒童，尤其是自閉癥兒童拒絕說話。所以對他們的語訓比對一般的兒童多說一、二次左右即可，同樣的事在同一個地方不要重復兩次以上。但碰到同樣的事情或同樣的情況發生時，要再重復的提醒。不必刻意教學，只要在適當的環境下，不斷地、自然地對他說話，讓兒童了解語言的意義，便可期待他逐漸會說出話來。

(五)不必矯正發音：即使說不好，有表達意思的姿態即可，若刻意矯正發音，說不定反而會抹殺好不容易培養的說話動機。只要他肯說話，發音不正確的缺陷久而久之會改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要學兒童說娃娃話。

(六)只發語頭或語尾音不要刻意糾正：智障的孩子經常會出現只發語頭或語尾音的語言現象，這種時候也不必特地加以矯正，下次碰到這種場合時，大人實時發出二次左右的正確語音即可。即使只發語首或語尾音，也表示他有表達意思的動機，便要趕快給予鼓勵。

(七)不要制止模仿電視廣告：這時家長或周圍的人會以為這個孩子的語言能力不壞，若禁止他看電視，唱廣告歌，就可以學習說有用的話。事實上禁止他說廣告的話也沒有用，不如讓他繼續學說，但要伺機配合情境說些別的話題，以提高其理解能力，使其慢慢說出有意義的話語。

(八)不刻意矯正重復性語言:像不要制止模仿電視廣告一樣，對于智障孩子的鸚鵡式重復性語言想矯正他也矯正不了，不如不刻意矯正，而要在日常生活中多配合當時的情境，多制造對他說話的機會。例如：讓他幫老師拿來一個杯子，老師說：“謝謝你”。他可能會隨聲附和的再說一遍“謝謝你”，這時候不要刻意矯正，老師應該再說：“不用謝”。他自然會學，有這樣的幾次配合之后，學生就會在頭腦中形成這種情景定勢，再有這樣的情景他不自覺就會正確對答了。

(九)有耐心的聽他說話：智障兒童表達能力雖然差，但想說話時大人要有耐心地聽他說話，并適時地做出相應的表情或動作來回應。即便孩子反復地問同樣的問題時，大人也要認真的回答。如此，當你對智障兒童說話時，他也比較愿意以語言或非語言的姿勢、表情、手勢等方式來回答大人。

教育特殊孩子應做到：提供學習的機會；避免過度保護或過度要求；逐步漸進、堅持忍耐、具體明確；不打不罵、不恐嚇、多鼓勵。

一、信心——對自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。也對這群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善盡教養之道，則天無枉生之才。

二、共識?——這群弱勢者，也是我們當中的一員，與我們有同等的人權。他們絕對有接受教育、訓練的權利，他們也應有權參與工作，他們同樣擁有人性尊嚴。配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍；

配合他們的程度，如不作抽象的游戲設計；由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟病（唐氏綜合癥者常患的病），故需避免一些過份劇烈的游戲，注意其身體狀況；進行較復雜的活動或游戲時，應將程序或步驟分化，使他們容易吸收和學習，活動不但能順利進行，且能減少他們的挫敗感。

聆聽技巧

耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關系。

沉默技巧。

當要求智障人士表達或回答問題時，應保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題。

協助適應

盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應。鼓勵及贊賞

應對智障人士的正面行為給予適當的鼓勵及贊賞，除令他們有成功及滿足感外，更引導他們對正面行為作確認。