第一篇：淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

“語言”是人類最主要的交際工具，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中掌握科學(xué)文化知識(shí)和個(gè)體體驗(yàn)的終結(jié)語言，對(duì)人的終身發(fā)展有著重要的意義，對(duì)智障兒童也不例外。

作為特殊兒童的教育者，本著“以人為本”的信念，以智障兒童語言特征為基礎(chǔ)，遵照思維與語言發(fā)展的特征，以及聽話與說話相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)智障兒童的語言發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索與研究，并對(duì)這一過程進(jìn)行比較與分析。

一、智障兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)

智障兒童，又稱智力殘疾兒童、弱智兒童、精神發(fā)育遲緩兒童、智力低下兒童及智力落后兒童等，是一種比較常見的殘疾兒童。由于他們大腦發(fā)育方面的缺陷，聽覺分化功能差，加上他們生活環(huán)境中的不利因素，如家庭教育不良、單調(diào)的生活環(huán)境等影響，他們口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展明顯低于正常兒童，學(xué)習(xí)說話的早晚有很大差異，一般要到二三歲才會(huì)說簡單的單詞，五六歲時(shí)才能講簡單的句子，到入學(xué)時(shí)他們的語言水平大大落后于正常兒童。他們中有的屬于不會(huì)正確發(fā)音，主要是發(fā)音部位和發(fā)音方法不當(dāng)；有的是由于智力低下導(dǎo)致語言能力低下；當(dāng)生活與教育條件不恰當(dāng)，如受到種種歧視與冷遇時(shí)，則更加重他們這方面能力發(fā)展的障礙，使智力殘疾兒童的落后程度加重。智障兒童理解語言能力低直接影響說話能力的發(fā)展，他們表達(dá)自己的思想和要求時(shí)，講不請(qǐng)、無條理、不連貫是經(jīng)常發(fā)生的，甚至用手勢(shì)，用點(diǎn)頭、搖頭來表達(dá)意思，而不愿意用語言。因此，語言發(fā)展必然是緩慢的。

二、聽力訓(xùn)練，是提高語言能力的基礎(chǔ)

人是怎樣學(xué)會(huì)說話的，是在不斷聆聽母語后再學(xué)會(huì)說。也就是說，兒童學(xué)習(xí)語言，主要是通過聽人講話然后記憶模仿來進(jìn)行的。聽話作為一種能力培養(yǎng)，它需要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別是智障兒童的接受和理解能力都比較低，訓(xùn)練中更要體現(xiàn)小步子，多循環(huán)，逐步提高要求。

1、加強(qiáng)趣味性

培養(yǎng)聽的注意力

智障兒童聽話能力差的一個(gè)重要原因，是他們的注意的水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽話能力的前提。聽力培養(yǎng)中，只有首先喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)趣味性，選擇好的話題，運(yùn)用活潑有趣的形式，生動(dòng)的講述，喚起學(xué)生聽的興趣和欲望，才能培養(yǎng)他們聽的注意力。

在實(shí)際聽話訓(xùn)練中，可以運(yùn)用頭飾、圖畫、表演等直觀形象的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的看圖說話《運(yùn)南瓜》，根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，采用頭飾，表演的形式激發(fā)學(xué)生聽的興趣。首先老師戴著小兔頭飾按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰見了誰？”的過程講述故事，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演，活潑有趣的形式，生動(dòng)的講述，符合兒童好奇心的內(nèi)容，可以引起學(xué)生的注意，是進(jìn)行聽的注意能力的訓(xùn)練的有效方法。

2、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

培養(yǎng)聽的理解力

人類的語言是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！钡钦系K兒童在與成人的語言交往中，常會(huì)出現(xiàn)聽不明白的現(xiàn)象，對(duì)別人說出的話不能理解，這反映了他們的思維能力比較低。這就需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，培養(yǎng)他們聽的理解力。

與孩子在一起時(shí)，我們應(yīng)該常常說著自己正在做的事情或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看書”。每天講一些常出現(xiàn)的字、詞、句，并不斷重復(fù)出現(xiàn)讓孩子聽明白你說的每一句話的意思。在一定的語言環(huán)境里，理解某一個(gè)新詞的意思，孩子就會(huì)在理解語意的前提下提高自己的語言能力。作為特殊教育工作者，我們應(yīng)該在點(diǎn)滴生活中把語言訓(xùn)練滲透到每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，從身邊的小事著手，對(duì)智障兒童進(jìn)行理解性的語言訓(xùn)練，以達(dá)到提高智障兒童語言能力的目的。

三、個(gè)別化語言訓(xùn)練，是提高語言能力的有效途徑

個(gè)別化語言訓(xùn)練就是從學(xué)生的個(gè)別的語言能力上的差異出發(fā)，以滿足學(xué)生的特殊教育需要為特征的同時(shí)以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線的單一或綜合內(nèi)容的語言教學(xué)。智障兒童的語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，造成的原因各異。在制定個(gè)別化語言訓(xùn)練計(jì)劃前必須要對(duì)每個(gè)學(xué)生的語言情況有所了解。如：我班的12名智障兒童的最初語言狀況是：2名語言表達(dá)能力較好；2名輕度語言障礙；5名中度語言障礙；3名重度語言障礙，無語言能力。基于以上的情況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別化的語言訓(xùn)練。

1、圖片、實(shí)物與名稱配對(duì)

說名稱對(duì)應(yīng)實(shí)物和圖片，也是訓(xùn)練語言的一種方法。針對(duì)班級(jí)3名重度語言障礙的兒童，根據(jù)他們無語言能力的特點(diǎn)，分別制定了個(gè)別化語言訓(xùn)練的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃地實(shí)施。如：讓兒童聽“香蕉”一詞—→拿出實(shí)物給他看—→再將“香蕉”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。經(jīng)過多次的重復(fù)練習(xí)，當(dāng)兒童聽到“香蕉”的發(fā)音，就能指出圖片或?qū)嵨?。下一步進(jìn)行的就是長期目標(biāo)——發(fā)音訓(xùn)練。在訓(xùn)練發(fā)音的過程中，充分利用強(qiáng)化物介入訓(xùn)練，這樣能夠讓兒童與教育者自愿合作。如：在學(xué)生最想要強(qiáng)化物時(shí)進(jìn)行（如：零食）—→顯示食物給學(xué)生看（非語言刺激）問：你想干什么？—→要求學(xué)生說出“吃”（可作出吃的示范動(dòng)作）—→最后學(xué)生在餓時(shí)，會(huì)作出吃的動(dòng)作或發(fā)出不清晰的聲音。在這時(shí)一定要立即給予強(qiáng)化物作為鼓勵(lì)，哪怕是兒童發(fā)出任何與吃無關(guān)的一種聲音，都要做出正面的積極強(qiáng)化。在反復(fù)訓(xùn)練后，能聽名稱指出圖片或?qū)嵨?，能看到圖片或?qū)嵨锇l(fā)出特別的聲音，這樣語言訓(xùn)練的效果就會(huì)上升一個(gè)水平。

2、對(duì)口型，“一對(duì)一”進(jìn)行訓(xùn)練

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：只有走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)才是有效的教學(xué)，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。智障兒童中具有一定的思維能力的，對(duì)成人的指令作出意識(shí)反應(yīng)的口齒不清的孩子，運(yùn)用“對(duì)口型”的方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，也是一種很好的訓(xùn)練途徑。如：讓兒童與成人一對(duì)一坐在桌前，桌上放幾種不同的水果，成人拿起一種水果，對(duì)著兒童說出水果名稱，適當(dāng)夸張口型，鼓勵(lì)他模仿。有單個(gè)的字的訓(xùn)練再到詞的訓(xùn)練。這種“一對(duì)一”的訓(xùn)練方式，動(dòng)用的人力、時(shí)間較大，但效果明顯。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言能力的發(fā)展

兒童語言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說出來的時(shí)候，語言活動(dòng)才會(huì)積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得語言。智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。

1、善于抓住生活場景和時(shí)機(jī)

生活處處皆學(xué)問，生活是口語訓(xùn)練取之不盡，用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場景必須選擇適合弱智兒童的生活素材，讓弱智兒童在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，形成心與心的碰撞。

在學(xué)校開展親情關(guān)愛系列活動(dòng)之一——“給學(xué)生過生日”的活動(dòng)中，學(xué)校為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)特大蛋糕，孩子們激動(dòng)的歡呼起來。班里幾個(gè)語言能力極弱的孩子也跟著發(fā)出不清晰的嚷嚷聲，以表達(dá)自己的激動(dòng)心情。因勢(shì)利導(dǎo)，老師們建議每個(gè)孩子送給過生日的同學(xué)一句祝福的話，也可以是一兩個(gè)字詞的發(fā)聲，表達(dá)自己的祝福。學(xué)生都很踴躍，有的模仿著說，有的重復(fù)著說，有的說了一次還想說一次。

令人垂涎的蛋糕，還有新鮮香甜的水果……這些直觀形象的實(shí)物，都能很快吸引智障兒童的注意力，易于智障兒童的觀察，促進(jìn)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2、聽讀訓(xùn)練提高語言能力的發(fā)展 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”每個(gè)清晨我們的校園里總是飄蕩著悅耳的誦讀聲，連班里語言能力極弱的孩子都能跟著節(jié)奏一起發(fā)音。

好的聽讀訓(xùn)練幫助孩子語言啟蒙。我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些適合孩子們的經(jīng)典古詩、兒歌和一些生動(dòng)的故事，在每天早讀課的前十分鐘放給孩子們聽，那細(xì)膩多變的角色處理，和藹的語調(diào)，清晰的吐詞發(fā)音，都能打開孩子學(xué)習(xí)語言的心門，使他們感受到中國語言的魅力。

創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。也更有效地促進(jìn)智障兒童語言的發(fā)展。

智力是殘缺的，而我們的教育不能殘缺。作為一名智障兒童的教育工作者，應(yīng)在了解智障兒童的語言特征的基礎(chǔ)上，以“因材施教”“循序漸進(jìn)”為準(zhǔn)則，深入進(jìn)行教學(xué)研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為智障兒童學(xué)好語言，主動(dòng)全面地發(fā)展找到多元的有效之路，為他們今后走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，提高他們的生存能力奠定基礎(chǔ)。

第二篇：淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

淺談弱智兒童的語言訓(xùn)練

語言，是日常生活中人與人溝通和交往的工具。弱智兒童由于大腦受損，自身生理和心理上某些缺陷，而導(dǎo)致智力發(fā)展障礙，語言表達(dá)能力差，大都不善言談，針對(duì)弱智兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，為了使他們今后能融入社會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的語言訓(xùn)練顯得十分重要，由于我主要教授的科目為：培智二年級(jí)數(shù)學(xué)與培智三、五、七年級(jí)美工，因此在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

弱智兒童的語言訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)也很重要。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱向發(fā)展，增加分析能力。只有當(dāng)學(xué)生能用準(zhǔn)確、清楚、簡練的語言將有關(guān)概念敘述完整，才能反映出他思維過程的正確，才能說明他對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

（一）幫助學(xué)生完整讀算式的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生說的每一句話也應(yīng)該是完整，有條理的。“15減３等于幾？”當(dāng)我提這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)很踴躍很積極的回答：１２。這時(shí)候可以創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生完整地說出算式：15減3等于１２。

（二）看圖敘述圖意和計(jì)算過程的訓(xùn)練。

看圖敘述圖意敘述計(jì)算過程，這些都是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好機(jī)會(huì)，在敘述的過程中用詞要準(zhǔn)確，語句要有條理、通順。如，我教第4冊(cè)第四單元“應(yīng)用題

（一）”時(shí)，首先我在黑板上用彩色粉筆畫上一棵蘋果樹，一個(gè)拿著籃子的小男孩，將10蘋果圖片貼在蘋果樹上，再把4個(gè)蘋果用紅色粉筆圈起來。弱智兒童被這圖畫吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，注意力集中到黑板上，我一步一步用形象的語言幫助他們理解圖意?！疤O果樹上有10個(gè)蘋果，小男孩摘走了4 個(gè)蘋果，還有幾個(gè)蘋果？（伴隨把圈起來的蘋果摘到籃子里的動(dòng)作）”輕度、中度智障生會(huì)回答：“有6個(gè)?！蔽乙笏麄冋f完整，“還有6個(gè)蘋果?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生說出圖意：蘋果樹上有10個(gè)蘋果，小男孩摘走了4 個(gè)蘋果，還有6個(gè)蘋果。在此基礎(chǔ)上，我讓他們動(dòng)手在自己的座位上擺學(xué)具，最后引導(dǎo)他們列出算式：10－4＝6。弱智兒童通過觀察鮮艷圖片和動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，激起他們的好奇心和興趣，而且培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

二、在美工教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練。

在上課時(shí)，我教學(xué)生畫西瓜時(shí)，也在黑板上貼出西瓜圖，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：圖上畫的是什么水果？你喜歡吃嗎？再讓他們說說西瓜的顏色、形狀，然后出示切好的西瓜圖，再讓學(xué)生說這時(shí)看到了幾種顏色，分別是什么？輕度的智障生會(huì)說：“我看到綠色的瓜皮，紅色的瓜瓤，黑色的瓜籽。”

三、在家庭教育中進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（一）給弱智兒童創(chuàng)設(shè)適宜的語言訓(xùn)練環(huán)境。

最初，弱智兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，所以家長經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練至關(guān)重要。作為老師要通過家訪，經(jīng)常與家長溝通，分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，讓家長極力配合學(xué)校，了解訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到的效果，還有努力的方向。

要求家長平時(shí)多與孩子進(jìn)行交談，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，在日常生活中，無論做什么事，都盡量告訴他，向他描述你正在做的動(dòng)作。比如：“我正在掃地?！薄澳阍诔燥埬??！薄澳闶窃谕孀矫圆?。”在不斷的重復(fù)中讓兒童把物、動(dòng)作和代表物、動(dòng)作的詞聯(lián)系起來。要最大限度地給每個(gè)孩子提供說話的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)樗麄冋f不好或不完整而代替他說。給孩子講故事，內(nèi)容要貼近他們的生活實(shí)際，語言要注重形象性，幫助孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)他們聽話和說話能力。

（二）擴(kuò)大弱智兒童的生活空間，增加其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

智障兒童往往生活范圍狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，因此他們語言發(fā)展的許多方面都有缺陷。解決這一問題的有效途徑，家長就要把他們帶入社會(huì)，參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，在直接的活動(dòng)中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)還要有目的地教給他們具體的社會(huì)技能和待人接物的基礎(chǔ)知識(shí)，使他們?cè)诤蜕鐣?huì)的接觸中得到更多的成功體驗(yàn)。

對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是一個(gè)漫長而艱苦的階段，只要老師和家長能樹立學(xué)生的信心、積極鼓勵(lì)、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng)，他們最終是能與普通人正常交談的。

第三篇：低年級(jí)智障兒童語言訓(xùn)練的策略

低年級(jí)智障兒童語言訓(xùn)練的策略

【摘 要】智障兒童在語言表達(dá)和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對(duì)智障兒童的身心特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的語言訓(xùn)練，提高他們的語言水平。本文闡述了智障兒童的語言訓(xùn)練的五種策略：精心設(shè)計(jì)教案，分類分層進(jìn)行訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進(jìn)入語訓(xùn)氛圍;適當(dāng)改編教材，拓展延伸語訓(xùn)范圍;各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語訓(xùn)條件。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;低年級(jí);語言訓(xùn)練;教學(xué)策略

語言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發(fā)音困難，很難與他人正常交流是他們的常態(tài)，從而影響了他們整個(gè)身心的發(fā)展。因此，針對(duì)他們的身心特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的語言訓(xùn)練是極為重要的。如何對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？教者在培智語文教學(xué)工作中，對(duì)這一課題進(jìn)行了一些摸索。

一、精心設(shè)計(jì)教案，分類分層進(jìn)行訓(xùn)練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語言訓(xùn)練課，教者首先就要對(duì)語訓(xùn)教材深入研究，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，領(lǐng)會(huì)教材精神的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)精妙的計(jì)劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個(gè)體差異，他們每一個(gè)人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設(shè)計(jì)，分層教學(xué)是教者常用的方法;無論學(xué)生的智商情況和學(xué)習(xí)情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習(xí)說話，說長說短都要說。比如在《小白兔運(yùn)南瓜》一課中，分層教學(xué)讓我地教學(xué)得心應(yīng)手;在句式訓(xùn)練中，我是這樣做的：“小白兔運(yùn)南瓜?！敝笇?dǎo)孩子逐步擴(kuò)展“小白兔_______地運(yùn)南瓜?！薄靶“淄胈______地運(yùn)南瓜?！薄癬______小白兔_______地運(yùn)南瓜?！?/p>

二、強(qiáng)調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

說是語言的輸出，聽是語言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學(xué)習(xí)語言表達(dá)就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時(shí)候他們的行為不受控制，往往是老師說的時(shí)候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時(shí)候又不知所措。針對(duì)這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語來進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)。養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，同學(xué)們邊聽邊想，就能抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)老師的語言運(yùn)用技巧。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進(jìn)入語訓(xùn)氛圍

智障兒童的形象思維相對(duì)抽象思維比較發(fā)達(dá)，要他們開口說話，必須要給他們真實(shí)形象的語言交流環(huán)境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對(duì)門，因此，我很注重根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)合適的情境，誘導(dǎo)他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內(nèi)心深處永遠(yuǎn)都是喜歡小動(dòng)物的。在教學(xué)《快樂》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下情境：出示畫面，進(jìn)入情境;朗讀指導(dǎo)，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動(dòng)物的角色創(chuàng)設(shè)而成。

還有一種情境，真實(shí)簡單又直接，那就是動(dòng)手實(shí)踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學(xué)會(huì)了！是的，這句話在教學(xué)中得到了充分的驗(yàn)證。比如，在教學(xué)《刷鞋》一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復(fù)述課文邊刷鞋子，一個(gè)一個(gè)地說，一個(gè)一個(gè)地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實(shí)的勞動(dòng)情境令這群智障學(xué)生對(duì)這節(jié)課始終記憶猶新。學(xué)生的語言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生之后的語言發(fā)展起了很大的作用！

四、適當(dāng)改編教材，拓展延伸語訓(xùn)范圍

要很好地開展語言訓(xùn)練，離不開優(yōu)秀的語訓(xùn)教材。所謂優(yōu)秀的語訓(xùn)教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點(diǎn)，篇幅要短，語句精煉，內(nèi)容生動(dòng)，容易讓學(xué)生理解?，F(xiàn)有的語文教材中不乏這類優(yōu)秀的語訓(xùn)內(nèi)容，但也有一部分內(nèi)容，語句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當(dāng)?shù)膱D片，進(jìn)行教學(xué);還有一些內(nèi)容過長的，教者就在不改變?cè)乃枷氡举|(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，使它更易被學(xué)生接受。教學(xué)中僅限于語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助學(xué)生提高說話能力，我常常上網(wǎng)搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的事情改編成小故事，訓(xùn)練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學(xué)生通常都很感興趣，而且表現(xiàn)得有話可說。

五、各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語訓(xùn)條件

對(duì)智障兒童的教育一度走入了簡單模仿普小的誤區(qū)，分科教學(xué)，各門學(xué)科基本上是獨(dú)立的，死板而又缺乏趣味性，語言訓(xùn)練也以本為本，這在某種程度上限制了學(xué)生的語言發(fā)展。為了更好地對(duì)智障兒童進(jìn)行補(bǔ)償與矯正，我力求將各門學(xué)科有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的代償作用，將音樂、美術(shù)、體育、游戲等知識(shí)有機(jī)滲透到語言訓(xùn)練中來，為學(xué)生練習(xí)說話創(chuàng)造了有利的條件。

以上是我結(jié)合平時(shí)對(duì)低年級(jí)智障兒童語言訓(xùn)練的教學(xué)分析與思考，總而言之，智障兒童智力發(fā)展有缺陷，語言能力比較差，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要耐心地根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律尋找合適的教學(xué)方法，只有這樣才能對(duì)癥下藥，逐步提升他們的語言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚麗麗.語文課堂上對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試[J].課外語文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級(jí)智障兒童語言訓(xùn)練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）

第四篇：智障兒童語言能力教學(xué)策略

提高智障兒童語言能力教學(xué)策略

東?？h特殊教育學(xué)校 徐 波

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。本文針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵(lì) 交往

語言是人類用來表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室，通過實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見物品的語言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)習(xí)爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學(xué)簡單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時(shí)，可是說老師在寫字，說的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動(dòng)詞的語調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，時(shí)間長了就理解了會(huì)說了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語言能力

在語言訓(xùn)練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來說則是最大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測(cè)試以及平時(shí)簡單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說吃糖等詞，提供和運(yùn)用語言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進(jìn)行交往。不過有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說，那 就讓他跟著同學(xué)說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上，這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。

七、運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合

八、“個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運(yùn)動(dòng)室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有 一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動(dòng)中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內(nèi) 心想用語言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣 化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

1.《教會(huì)智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學(xué)校語文教學(xué)大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第五篇：智障學(xué)生語言訓(xùn)練個(gè)案

唐氏綜合癥兒童語言訓(xùn)練個(gè)案

無錫市南長區(qū)培智學(xué)校 謝燕 華麗珍

一、案例簡介

本個(gè)案記錄了顧利杰、唐粵琳兩個(gè)唐氏綜合癥兒童語言能力訓(xùn)練發(fā)展的成長過程。顧利杰、唐粵琳、這兩位都是唐氏綜合癥兒童。任何一名唐氏綜合癥兒童，在語言發(fā)展方面有很多缺陷，為了能夠讓他很好地和別人交流，正確、清楚的表達(dá)自己的意思，我們對(duì)他們了語言能力方面的訓(xùn)練，在個(gè)案中著重介紹了如何通過舌操練習(xí)法、交往溝通法、評(píng)價(jià)方式成功法、伙伴關(guān)系指導(dǎo)法等兒童訓(xùn)練等方法來發(fā)展他們的語言能力。

二、案例背景：

由于唐氏綜合癥是一種無法治愈的疾病，因此，早期干預(yù)對(duì)這樣的孩子來說是越早進(jìn)行越好，尤其是唐氏綜合癥兒童的語言能力的訓(xùn)練對(duì)孩子的健康成長作用極大,一方面能夠促使其產(chǎn)生多說話的愿望,加速其語言能力的發(fā)展,另一方面有利于培養(yǎng)其健全、良好的心理素質(zhì),避免產(chǎn)生自卑情緒。

在訓(xùn)練開展前期，顧利杰、唐粵琳兩位同學(xué)連一句兩個(gè)字的話都無法表達(dá)，更不用說與他人進(jìn)行交流，自卑心理相當(dāng)嚴(yán)重。通過多次走訪、調(diào)查，與家長溝通，根據(jù)這兩位同學(xué)的具體情況，確定了下列矯正方案：

1、首先訓(xùn)練兩位兒童的舌肌活動(dòng)能力和運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

2、提高和加強(qiáng)生活語言能力的發(fā)展。

三、案例實(shí)錄：

從2009年2月的觀察、調(diào)查階段、我們發(fā)現(xiàn)顧利杰、唐粵琳、兩位唐氏綜合癥兒童由于語言失誤引起交際失敗，這樣的結(jié)果，使原來已經(jīng)很自卑的自己，更不愿與他人交流，漸漸的越來越封閉，再次削弱了唐氏綜合癥兒童參與言語交際的積極性,他們?cè)绞艽煸讲辉副磉_(dá)，這樣大大影響了他們的語言能力、交際能力的發(fā)展。所以在情感溝通、初步實(shí)踐階段我們對(duì)他們傾注了更多的關(guān)愛。為唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,盡量引導(dǎo)唐氏綜合癥兒童多開口講話,消除與唐氏綜合癥兒童之間的負(fù)溝通，促進(jìn)唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發(fā)展，我們采取了以下一系列措施：

1、舌操練習(xí)法

通過示范再進(jìn)行模仿；同時(shí)在訓(xùn)練時(shí)巧妙地運(yùn)用道具，也是促使訓(xùn)練取得最佳效果的有效手段之一。如“照鏡子”——讓兩位孩子面對(duì)鏡子坐著訓(xùn)練，這樣 便于模仿和糾正做“舌操”的動(dòng)作。其實(shí)除了專門對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練，也讓他在家里訓(xùn)練一些時(shí)間。這樣家校配合，讓他們的舌頭逐漸變得靈活一些。其次，在課堂上，我們還讓全班小朋友一起做舌操，這樣他們覺得很有趣、還可以讓他們多鍛煉，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的積極性。

顧利杰訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)期后，舌頭明顯靈活很多，伸縮和左右轉(zhuǎn)都非常靈活，說話也稍微清楚了一些，這樣我們就開始進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練了。

2、交往溝通環(huán)境法

大家知道，語言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進(jìn)行思維的材料。正常兒童通常在1歲左右開始說話，入學(xué)時(shí)基本上掌握了口語的交際能力，能夠比較流利地運(yùn)用口頭語言表達(dá)自己的思想感情。

唐氏綜合癥兒童學(xué)習(xí)遷移能力差，對(duì)交往性語言的學(xué)習(xí)即使在強(qiáng)化訓(xùn)練下學(xué)會(huì)了，也未必能在生活環(huán)境的自然狀態(tài)下顯現(xiàn)出來。所以我們總是有意識(shí)在不同時(shí)間、場合自然地與他問好、談話。在班級(jí)每一個(gè)單元教學(xué)中都會(huì)設(shè)置情境讓學(xué)生自然交流。如每天吃飯時(shí)，我們經(jīng)常問顧利杰：你最喜歡吃什么？今天的飯菜好吃嗎？等等，然后請(qǐng)他說出自己想吃的食物。

平時(shí)，我們對(duì)他們傾注了更多的關(guān)愛。為唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,盡量引導(dǎo)唐氏綜合癥兒童多開口講話,消除與唐氏綜合癥兒童之間的負(fù)溝通，促進(jìn)唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發(fā)展。比如說顧利杰、唐粵琳兩位同學(xué)是住校學(xué)生，我們兩位老師早上一到學(xué)校就不斷地與他們說話、交流、溝通。問他們：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了嗎？”“昨天晚上睡覺好嗎？”“是自己洗臉的嗎？”讓他們一一回答，并要求他們盡量把話說完整。經(jīng)過一天天的反復(fù)訓(xùn)練，他們的回答從一個(gè)字變成了兩個(gè)字，從兩個(gè)字變成了三個(gè)字，從三個(gè)字變成了一句簡單的話。在課堂教學(xué)中也盡可能為他們多多創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過識(shí)字、組詞、對(duì)口型等形式來訓(xùn)練提高顧利杰、唐粵琳的舌肌的運(yùn)轉(zhuǎn)能力；通過表揚(yáng)、撫愛等形式來鼓勵(lì)唐粵琳同學(xué)開口，教她一些簡單、實(shí)用的詞語來提升她說話的興趣，加強(qiáng)口對(duì)口、嘴對(duì)嘴的訓(xùn)練，讓她重復(fù)老師說的話，如：我們愛媽媽、我們愛爸爸、我們愛老師、我們愛學(xué)校、我們愛弟弟、我們愛妹妹等；通過看圖說詞、說句來增加這兩位同學(xué)的詞匯量?？梢钥闯?，經(jīng)過長期訓(xùn)練，這兩位唐氏綜合癥兒童的語言能力真是有了很大的提高。目前，訓(xùn)練已進(jìn)行到調(diào)整、完善階段，相信在師生共同努力下，假以時(shí)日，這兩位唐氏綜合癥兒童的語言能力還會(huì)有更大進(jìn)步。

3、評(píng)價(jià)方式成功法

在對(duì)唐氏綜合癥兒童的個(gè)別化訓(xùn)練中，我們最強(qiáng)調(diào)使用的訓(xùn)練技巧便是夸獎(jiǎng)、夸獎(jiǎng)、再夸獎(jiǎng)。在個(gè)訓(xùn)中，只要他跟著模仿、眼神看老師了、主動(dòng)發(fā)聲了、有一點(diǎn)反應(yīng)了??我們都會(huì)立即加以強(qiáng)化、夸獎(jiǎng)：“你真棒”“你真聰明”“對(duì)”“好極了”“恭喜你，答對(duì)了”等等贊譽(yù)之辭溢于言表，再加上微笑、撫摸、拍肩等等身體語言輔佐。在課堂上只要他回答問題，哪怕模仿發(fā)的音并不正確，我們都會(huì)立刻讓同學(xué)們給他鼓掌。

家庭訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，老師始終提醒家長不可對(duì)孩子發(fā)脾氣，要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。使學(xué)生在鼓勵(lì)聲中成長。

4、伙伴合作指導(dǎo)法

伙伴合作指導(dǎo)法在唐氏綜合癥的語言訓(xùn)練中同樣起著很重要的作用。例如：我們班的張躍松的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，我們親切地叫他“播音員”，這學(xué)期我們采取了“一幫一”的方法來提高他們的語言能力，這樣既有利于語言的矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言。同時(shí)在“一幫一”相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。在語文課上，我們經(jīng)常要張躍松帶領(lǐng)顧利杰、唐粵琳一起讀課文、讀字、讀詞，這樣學(xué)生不但學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，同學(xué)之間還增進(jìn)了友誼。

四、案例后記

對(duì)唐氏綜合癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是一個(gè)漫長而艱苦的階段，在語言訓(xùn)練的過程中，師生都要有信心，尤其是教師更要有信心，語訓(xùn)成果需要很長時(shí)間才能有顯示出來，對(duì)于這點(diǎn)，我們要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)唐氏綜合癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是可行的，也是很有意義的，只要我們訓(xùn)練者能樹立學(xué)生的信心、積極鼓勵(lì)、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng)，他們最終能與普通人正常交談。在學(xué)習(xí)和生活中，使他們?cè)缛諏W(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)生存。為此，我們必須付出大量的時(shí)間、同時(shí)必須具備足夠的愛心、耐心和信心。

2012-6-19