第一篇：淺談如何提高初中數學自主學習能力

淺談如何提高初中數學自主學習能力

燈塔市教師進修學校

徐麗波

長期以來，在應試教育和舊的教育觀念的影響下，數學課堂是以教師的＂教＂為主，學生只是配合教師完成教學任務；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰術；從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。教師的主導作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。

數學新教材的最大特點就是體現素質教育的要求，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要以鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探究，主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心．充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。在實施“創造性自主學習”模式的幾個學期中，新理念得到了很好的落實，學生的能力也得到了很好的的訓練。

一、盡可能地讓學生自我實現教學目標

葉圣陶先生指出，“教是為了不教，要讓孩子們學會學習”.所以，教師應根據每名學生的特點，積極引導他們善學、樂學，激發學生的思維，使之主動尋求問題的答案，既獲得新知識，又學到如何獲得知識的本領.實現教學目標，這

是探究式教學中的關鍵步驟。在具體的實施中，我主張盡可能地讓學生自我實現.即在具體學習開始之前，讓學生分析學習環境，分解目標，制定計劃，結合自己的特點和經驗，分析所面臨的學習任務和學習情境中的相關因素，根據自身的條件，提出個人的目標和需求.然后，根據這一特定目標安排學習步驟，選擇學習方法，建立解決問題的方案.在實施過程中，可以隨時隨地對自己的行為監控、反饋，再依據學習結果，正確評價自己達到學習目標的程度和水平，及時找出自己的差距，加強薄弱環節，真正地發展和完善自我.通過以上感性的實際操作和理性的數學推理，學生真實地感覺到了“諸途同歸”的奧妙，增強學習的趣味性、操作性、實踐性、重復性和探索性，更重要的是培養了學生自主學習、自主探索的習慣和能力。同時，讓學生領會了知識的來龍去脈，增強了學習的能動性，提高了學習的效率.這樣就改變了傳統教學在教師的嚴密組織管理下進行教學，以及傳統教學中面對面的教學結構，教師不再直接控制教學，教學過程轉變為學生自我探究學習的過程，使學生學會自由學習，促進學生個性與創造性的發展.二、提供自主學習的形式

學習是一種過程，引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的欣喜。優化教學過程最根本的所在就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵是豐富的，我們要求教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發揮學生的各種感官功能，讓學生多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到十個引導： 特征引導學生觀察，規律引導學生發現，學具引導學生操作，算理引導學生講述，思路引導學生探索，方法引導學生尋找，定義引導學生概括，結論引導學生驗證，公式引導學生推導，難點引導學生突破。通過一段時間的實踐，我們發現在初三的課堂上，學生舉手發言的次數是原來的兩倍以上，課堂氣氛活躍了。同時，參與要多樣化，學生提的問題，有的有價值，有的則很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明學生是積極參與思維的。此外，不同年級，參與的內容和形式也是不同的.三、創設問題情境，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題

培養學生“問題自主解決”能力的第一步是讓學生自主地發現問題、提出問題.“問題”就是疑點，學生有了疑點，才會推動其應用已有知識去探索解決問題的辦法，從而便于推陳出新，學生的創新能力同時也會得到培養。要創設問題情境，為學生質疑問難作出示范，學生由于缺乏學習經驗和生活經驗，加之受知識面狹窄的限制，學習知識或思考問題時常抓不住要領，發現不了實質性的問題，同時，學生易被一些表面現象干擾和迷惑，往往提不出關鍵性的問題.針對這種情況，在教學中教師要有意識地科學地設計問題，精心安排提問時機，注意向學生提示設問的角度和方法，為學生質疑問難作出示范，使學生逐步學會發現問題、提出問題的方法。教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平和認知規律等實際情況，利用學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，創設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，激發其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。還要鼓勵學生大膽提問，中學生自尊心強，他們不敢大膽提問題唯恐出錯。因此，教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發現問題的方法，如在知識的“來龍”、“去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”等方面去發現問題。教師還可教給學生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、類比法、聯想法等。這樣，持之以恒，必然會激起學生發現問題、提出問題的興趣，增加學生提出問題的勇氣和信心。

四、作業分層布置

作業是課堂教學的繼續，是課堂教學效果在學生中的檢驗，而數學作業要有一定的目的性、適度性和具體要求。根據學生的實際情況作業有必作題和選作題兩種。其中必作題是面對全體學生的作業，是檢測課堂學習知識效果的方式，同時讓學生溫故而知新，品味課堂知識，也為后面的學習作鋪墊。選作題主要選擇課外的，與課堂知識有關的，帶有趣味性、競賽性、技巧性的題。這類題是針對學有余力的學生設定的，同時這樣可以直接或間接地培養數學尖子生。當前教學中普遍存在的現象是作業量較大，學生負擔重，教師批改費時費力，不能及時反饋教學信息，會影響教師對教材的鉆研，和對教改的進行。因此，采取這種模式的教學方法，教師要做到當日作業當日批改，改作業時將作業分類，對于多次作業較差的學生要及時講解輔導，有時甚至作業要面批，及時糾正錯誤，領悟知識，避免和其他學生差異太大挫傷了學生的學習積極性而影響了學業.五、建構知識，能動參與

在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質，你是如何想的，怎樣證明?你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同，它有哪方面的作用？

六、教師應該轉變教育思想和觀念

傳統的教學模式難以培養出具有個性特長、創造精神、創新能力的人才來。數學是“做”出來的，不是“教”出來的。一名學生，只在課堂上“聽課”，沒有活動，沒有“做”，就不能形成真正的學習。數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流．在教師的指導下，學生有目標地探索和高度自主地解決問題的過程，才是形成其良好認知結構的基礎。所以數學教學的目標不應局限于發展學生的認知能力，而更應關注學生作為“社會人”的發展，特別是學生個性和創造力的發展。數學教學不再是教師單純地為學生付出，而是教師創造性工作的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。自主學習對教師的要求將更高，要求教師在業務功底、創新能力和敬業奉獻精神等方面都要達到較高的程度。只有通過其切身的體驗和感受，才有可能改革創新出適合現代社會要求的課堂教學模式；只有教師富有創造力，才可能激發學生的創造欲；只有教師自己不斷學習，自主地鉆研探索教學規律，才有可能影響學生進行自主學習和鉆研；只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與，相互作用，才能迸發出智慧的火花，激發出創造的靈感.

第二篇：加強數學預習有效性 提高自主學習能力

加強數學預習有效性 提高自主學習能力

經驗分享 2009-02-17 21:21:35 閱讀24 評論0 字號：大中小

《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。而在實際教學中，還存在著下列不適度現象。

一、預習要求不具體，導致預習不到位。有的老師布置作業時，只說：“今天晚上預習×××內容。”學生就走馬觀花的看一遍，導致預習不到位。

二、沒有預習方法，學生無從下手。凡事得有法，有路可循，否則學生無從下手。

三、預習得不到落實。晚上布置了預習作業，第二天上課時老師不管不問，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋。

四、預習見高不見低，由于預習不能實事求是，不能面向全體學生，總是以優先預習效果取代全班學生預習水平。

針對以上問題，我組從以下方面對以上問題進行了研究：

一、改變預習方式 提高學習能力

四年級學生數學預習時，總是先給學生列好預習提綱，讓學生根據預習提綱進行預習。而現在已經到了五年級，如果依舊照此方法，學生的學習能力就不可能得到提高，還有可能束縛孩子的思維，阻礙學生自學能力的提高，永遠只會讓別人扶著走路。為此，現在我們要求學生預習時，首先要求學生進行全文閱讀，對全文有一個整體認識；然后分段閱讀，理清本段（本環節）的重點知識；最后對全文進行回顧整理，并要求學生列成自學提綱的形式。第二天匯報交流，教師只是提出異議或問題讓學生探討分析。

現以《分數乘整數》一課為例，進行簡單說明。首先讓學生回報預習提綱。經過同學們的補充整理出了下列提綱：

1、通過看主題圖知道了什么？

2、解答此題書中用了幾種方法？

3、怎樣計算分數乘整數？

4、分數乘整數注意什么？

5、分數乘整數的意義是什么？ 再比如《分數乘法應用題》，這節課主要讓學生理解求一個數的幾分之幾用乘法計算，并且會利用線段圖理解題意。并且這節課有兩個知識點，一是總量和部分量之間的關系，另一個是兩個不同量之間的關系。這節課我依然要求學生照此方法進行。但布置前和布置后我都感覺心里沒底，這節課如果沒有一定能力的話，學生只能找著課本讀一讀，甚至讀過后也不容易總結出問題，更不可能挖出太深的東西，所以我一直顧慮重重。不知學生能預習到什么程度，能否把握住本節課的重點，會列出什么樣的預習提綱？等到第二天我依然帶著這些疑問來到了課堂。自認為這節課不好把握，讓學生列預習提綱更是紙上談兵，所以我說道：“孩子們，老師再給你們五分鐘的時間，把這節內容根據昨天的預習重新回顧一下。”其實我是想利用這五分鐘的時間檢查學生的預習情況，根據學生的預習情況來調整自己的課堂計劃。因為學生每人都有一個預習本，學生一邊看著課本，我一邊檢查著不同層次學生的預習。檢查了5、6個學生的預習便使我感到了驚訝和驚奇，使我如釋重負。不由自主地發出了感嘆：我的學生會學習了！我急忙讓學生停了下來，贊賞道：“孩子們，我真是沒想到你們具有這么強的學習能力，你們列的預習提綱簡直讓我不敢相信，竟能 把這節課的重點把握得這么透徹，太了不起了！” 這就是學生列的預習提綱：

1、通過看主題圖你知道了什么？

2、如何用線段圖表示題意？

3、求一班男生多少人就是求什么？求二班女生多少人 呢？

4、兩道題的線段圖為什么不一樣呢？

二、適度評價預習結果，激發預習興趣

對學生的預習過程或是結果，我們采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。對中下層的學生應采取先扶后放、循序漸進、多鼓勵、多表揚，讓學生感到預習的喜悅，產生興趣；同時把競爭意識引到預習活動中，老師在講課前，根據布置的預習提綱進行“知識小競賽”，給較好的學生獎勵“智多星”的稱號等等，來激發學生的興趣。在檢查學生的預習情況時，對困難的學生還要手把手地教，要關心困難生，讓學困生在體會老師的愛心中，對數學產生興趣，使其嘗到課前預習的甜頭。為了便于評價及老師和同學之間的檢查，每個學生都有一個預習本，預習本里記錄著每個學生當天預習的情況。為了督促每個學生的預習興趣和預習質量，又根據每個學生的知識基礎和學習能力的不同，對不同層次的學生提出了不同的要求。如：學習比較優秀的學生不僅能把老師提供的預習提綱中涉及的問題想辦法解決，而且還要能提出新的質疑；學習中等的學生要盡量把老師所提供的問題一一解決，如果解決不了的要寫明原因；學困生對老師所提供的問題能解決多少是多少。如果無論是哪個層次的學生只要符合所規定標準的都按優秀對待。這里需要說明的是，對于學困生要想達到優秀還有一個條件，那就是當小組討論時必須認真傾聽別人的發言，二者合一才能達到優秀。如果超過了自訂的預習標準，除了得到優秀外，再另加2分。這樣每個學生不僅有自己的目標，還有制度的限制，學生學習的積極性都得到了激發，每個學生的學習都得到了不同的發展。也許這就是適度理念所倡導的。

三、充分利用預習成果，打造自主高效課堂

我們認為，要想把預習落到實處，體現預習的有效性，必須充分利用學生的預習成果，改革現存的課堂教學模式。只有這樣，才能打造出我校所提倡的自主高效課堂。為了達到這一目的，我們組研究了如下的教學模式：

專項訓練——預習展示——交流匯報——自主總結——自主練習——自主評價6個環節進行課堂教學。

一、專項訓練

專項訓練，其實就相當于細水長流，對學生基本能力的一個強化訓練。我們大家都知道，要想把數學學好，必須有一定的基本技能作鋪墊，而這些基本技能的訓練不是一日之事，一日之功，它需要常抓不懈。正所謂：冰凍三尺非一日之寒。

二、預習展示

此過程既是對預習的一個檢查，使老師進一步明白學生之間的差異，進一步弄清楚學生的盲點，使授課更有針對性。也就是以學定教，順學而導。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”同時本環節也是學生再次審視自己的一個過程，也是自己評價自己預習效果的一個過程。

三、交流匯報

這一環節，首先學生自己進行獨立思考，然后小組交流，最后全班交流。這樣做的目的是首先讓學生自己對每一個問題有自己的一個認識，自己的認識也許是正確的也許是錯誤的或者是不夠完整的，再通過和別人交流不僅可以說服一個人改變自己的想法，還可以深化幾個人的思維。

在交流的過程中，學生之間不免會同出現不同答案，這時老師要給學生爭執的時間，老師要盡可能少的當裁判，要讓學生在爭執、辯論中明白、醒悟！

如，在《分數乘整數》這節課，當學生在交流有幾種方法解答時，就出現了不同的聲音。有的說：三種方法，一種是用加法計算的，另一種是用乘法計算的，還有一種是先約分再計算的；有的說是用兩種方法計算的：一種是加法，一種是乘法；還有的學生認為：也是兩種，一種是先約分再計算的，一種是先計算再約分。當出現這三種不同說法后我聽見就有同學解釋道：本題不是用三種方法解答的，先約分再計算和先計算再約分，這是說明分數乘整數的兩種計算方法，而不是解答要求問題的兩種方法，解答此題的方法只有兩種，那就是加法和乘法。此學生說得透徹明了，本小組的學生報以了熱烈的掌聲。小組交流只是小范圍的互動，可以說大部分問題已經得到解決。全班交流匯報是對學生再認識的一次升華，可能會出現爭執，會提出質疑，但在爭執、質疑過程中學生體驗到的是學習的快樂，學習的幸福。這是一個小組交流后全班匯報的片段： “根據題意我們知道男生制作的是總數的5/6，所以畫線段時應先畫出表示

總數的線段，再把總數平均分成6份，男生占其中的5份。”學生是邊說邊畫圖，真是一位教師風度。

繼續講解 “根據男生制作的是總數的5/6可知求男生的就是求15的5/6是多少。”這是一學生補充到： “根據線段圖也可以看出求男生制作的件數就是求15的5/6是多少。”當這一組匯報完后，下面一位學生質問到：“你們能解釋一下，第一題為什么只畫一條線段，而第二題則畫兩條線段呢？”這一小組同學這樣答道：“因為例1是總量和部分量之間的關系，而例2是兩個不同量之間的關系，所以畫線段圖的方法就不一樣，也就是總量和部分量之間的關系用一個

線段圖表示，是兩個不同量之間的關系用兩條線段表示。” 就這樣一節課不需我的講解，在學生時而討論，時而爭執之間 把這節課分析得淋漓盡致。

老師在這一過程中不僅僅是一個傾聽者、判斷者，還要做一個拋球者，也就是當學生的講解有遺漏時，老師要及時拋出一個球，讓這個球在學生中在相互傳一傳，接一接，加強一下球技。也就是讓學生對知識進行深層次的理解，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。如：《分數乘整數》這節課，學生對計算方法基本掌握，對為何可以這樣計算還有待考慮。為此，我就拋出了這樣一個問題：為什么1/2×6=1×6/2你能解釋嗎？這一問題的拋出，不僅使學生對知識知其所以然，同時讓學生明白在預習的過程中，對于解答的步驟和方法也要會提出問題，在讀的過程中要學會邊讀邊思。

四、自主梳理

自主梳理，不僅使學生對新知又進行了一次整理回顧，一次對知識的梳理，而且使學生對知識能夠有一個更完整的認識。并且起到了小結的作用。本環節的要求是先讓學生獨立思考，再小組討論，一節課不能沒有學生獨立思考的空間和時間，如果整節課都是學生自己在“哇啦哇啦”地講，吵吵鬧鬧的討論，課堂的實際效益也是不高的。更不能體現我校所倡導的適度教育理念和自主高效課堂。

五、自主練習

此環節設計目的是使不同的學生在學習上有不同收獲。同時也培養了學生的思維靈活性。使不同的學生得到不同的發展。

六、自主評價

此環節目的是讓學生不僅能看到自己的優和差，同時也要會欣賞別人，找到自己努力的方向。

這樣的課堂教學體現四個方面的特點：讓學生多說，培養學生的口頭表達能力；讓學生多交流，培養學生合作的能力；讓學生多體驗，培養學生感知的能力；讓學生多參與，培養了學生的參與能力。更能體現不同的學生得到了不同的發展，有不同的收益，得到了不同層次的提高。

因此，我們認為只有把握好了預習關，提高了學生的預習興趣和質量，才凸顯課堂的高效和自主。

第三篇：初中數學學生自主學習能力問卷調查總結

初中數學學生自主學習能力問卷調查總結

為了進一步了解數學教與學情況，為了更深地了解學生學習數學的積極性，在學習數學中持有的態度及采用的方法，以研究對策，改進教學方法，加強師生的配合，從而最終使學生更輕松的學好數學，我們課題組在年

月，對我校初

一、初二兩個年級全體學生展開關于初中數學學生自主學習能力的調查，調查形式以問卷為主。

從問卷調查結果來看，絕大多數的學生對學習數學并不排斥，并且能充分認識到數學學習的重要性，學習數學的動機也比較理性，能夠做到認真學習該門課程，這非常有利于教師開展課堂教學與組織課外活動。于此同時，我們的這次調查也得到大部分家長的重視，對于我校學生提高自主學習能力起到不可估量的作用。

但同時，問卷調查也暴露出一些問題。在最基本的課前預習，課后復習，制定學習計劃方面，學生顯得更加被動，有近2/3的學生沒有養成良好的預習、復習，有規律制定自己學習計劃的習慣，一句話，他們的學習是被動的，大部分只有在老師的要求下才能完成作業。

隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學理念被越來越多的人所接受，課堂顯現出在教師引領幫助下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發展的主線，做到真正意義上的，把課堂還給學生。隨之而來的，如何培養學生自主性創新學習能力正成為我們廣大教師努力探索的問題。對不同年級，不同層次的學生進行不同程度的自主學習引導，還是差異教學的很好體現，能夠更有效的提高學生的學習能力。

通過對自主性學習這一課題的深入調查和研究，讓學生在學習中更加自主，能夠充分發揮學生的學習能動性，讓學生在學習中找到樂趣，從而能在學習上實現一個良性循環的格局，并真正將這種學習模式融入到了學習中去，會在學習中受益良多。

2014.10.23

第四篇：淺談初中數學自主學習能力的培養

淺談如何培養初中生數學自主學習能力

摘要：新課程理念指導我們初中數學老師在課堂教學中要突出學生學習的主體地位。通過形式多樣的教學方式，激發他們的學習興趣提高他們課堂學習的參與性，從 而形成主動學習意識，養成自主 學習習慣提高自主學習能力，讓每一位同學都能夠自主學習的能力，是對學生自律的要求，也是對學生獨立能力的培養。讓學生能夠發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。關鍵詞：初中數學

自主學習

能力培養

初中生數學自主學習能力的培養，在學生的學習生涯中占據著重要的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素,是自主學習的強化劑。主動學習不僅使學生能夠培養學習興趣，而且會讓他們有了不斷學習的動力。因此在數學教學中,教師要善于利用各種方法、途徑,激發培養學生主動學習數學的興趣。

一、利用數學本身的特征,激發主動學習興趣

1.實用性。馬克思指出:“一門科學只有成功的應用了數學,才算真正達到了完善的地步。”這句話充分顯示了數學知識的廣泛應用及學習數學的必要性。因此,在教學過程中,充分利用數學的使用來激發學生自主學習數學的興趣,是非常必要的,也是完全可能的。生活中充滿著數學,作為數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題,使學生感到數學就在自己身邊,從而產生興趣,萌發求知欲望。比如如何利用數學知識測量我校旗桿的高度。學了圓錐面的展開圖的內容后,讓學生練習制作形狀為圓臺式的燈罩,圓錐形狀的煙囪帽等活動。

2.規律性。數學本身存在著一些規律和誘人的奧秘,教師在教學中要注意引導學生主動學習和總結規律,激發學生的求知欲望。數學概念是人們通過感覺、知覺對客觀事物形成感性認識,再經過分析比較,抽象概括等一系列思維活動而抽取事物的本質屬性。因此,概念教學不應只是簡單的給出定義,而要引導學生親自感受及領悟隱含于概念形成之中的數學思想。比如我在九年級幾何《圓》一章學習弦切角概念時,先讓學生回憶并觀察剛剛所學過的圓周角,即頂點在圓上,并且兩邊都和圓相交的角。我們在教學中可引導學生在圓上轉動圓周角的兩邊,當轉至一邊與圓相交而另一邊與圓相切時,請同學們給予命名,從而得出弦切角的概念。通過上述教學方法,學生既學習了弦切角的概念,又滲透了對比的數學思想方法。

二、根據學生的心理特征,培養主動學習興趣

1.進行情感交流,促進自主學習興趣。

良好的師生關系會產生好感效應。初中生的情感容易在行動中反映出來。如果一位學生因受到某位老師的斥責而產生畏懼感,那么,他對該老師所教的學科是不會感興趣的;反之,若一位學生因事受到有關老師的表揚和贊賞,那么他會喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科,而積極主動的學習。所以老師在教學中,在與學生交談中,應加強與學生的感情交流,增進與學生的關系,親近他們,愛護他們,對學困生采取少一點“威嚴”,多一點“親切”的方法,保護學生學習的積極性。注意在教與學中產生和諧的共鳴,也能增進相互間的情感交流,使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學,從而對數學產生學習興趣。

2.抓住學生的好奇心和“好勝心”,激發主動學習興趣。

好奇是青少年的天賦,“問題是數學的靈魂”。有意義、有趣味的問題有其獨特的魅力可誘發學生的好奇心,吸引他們的注意力,激發他們的興趣,并促使他們為之絞一番腦汁,費一番苦心,探索它,解求它,所以課堂上應根據該節課的內容,精心巧妙地設計一些有意義的問題,以調動學生思維的積極性,引發學習興趣。從而使學生感到新奇,體驗到學數學的樂趣。另外針對學生的好奇心,利用課外活動講數學家的故事,猜數學謎語,針對學生喜勝不服輸的心理,結合教材內容開展競賽和游戲,這些都非常受學生歡迎,適時地把他們引入課堂或課外活動中,可極大地調動學生主動學習的興趣。

三、優化教學過程,培養主動學習興趣

1.消除學生的學教“相離”現象

在數學的教學過程中，主要采取的是講授法，教師的講授與學生的學習相結合。當前,在數學學科的教學中,學教“相離”現象較為嚴重。學教“相離”現象主要表現在課內不專心聽講,課外不做作業,不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂,不會做”從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中,怎樣消除學生的學教“相離”現象呢?我的體會是,必須根據教材的不同內容采用多種教法,激發培養學生主動學習的興趣。例如,在講解“有理數”一章的小結時,同學們總以為是復習課,心理上產生一種輕視的意識。鑒于此,我把這一章的內容分成“三關”,即“概念關”、“法則關”、“運算關”,在限定時間內通過討論的方式,找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。

在教學的過程中可以利用幻燈片播放電子動畫，聲音等，吸引學生的注意力，讓學生能夠對所學的內容產生興趣。在這個過程中，學生能一目了然地看到生動的函數圖象變換,曲線的坐標變換,立體幾何圖形的截面生成,極限過程等等。這些直觀的視覺和聽覺的結合會讓學生有了更深刻的印象。

3.組織精彩的活動包括課內活動和課外活動

在課堂中通過一些簡單的活動讓學生參與其中，自己發現問題，解決問題。比如在學習簡單的軸對稱圖形時，讓學生在課堂中展示如何做等腰三角形，等邊三角形以及觀察他們的性質。在學習軸對稱圖形時，讓學生自己做軸對稱的圖形，不僅體會了參與的樂趣，而且能夠對軸對稱圖形有了一個更深刻的理解。

在課堂教學之余,可通過開展各種形式的數學課外活動,如舉辦趣味數學小講座、數學競賽專題講座、學習方法講座、學習經驗交流會、出版數學墻報等來調動各類學生的數學學習積極性,從而發展他們的自主學習興趣。

此外,采用小組教學,個別輔導等形式,也能有效地培養學生自主學習數學的興趣。

第五篇：初中數學學生自主學習能力問卷調查總結

初中數學學生自主學習能力問卷調查總結

為了進一步了解數學教與學情況，為了更深地了解學生學習數學的積極性，在學習數學中持有的態度及采用的方法，以研究對策，改進教學方法，加強師生的配合，從而最終使學生更輕松的學好數學，我數學組在上學期后期，對我校初

一、初二兩個年級全體學生展開關于初中數學學生自主學習能力的調查，調查形式以問卷為主。

從問卷調查結果來看，絕大多數的學生對學習數學并不排斥，并且能充分認識到數學學習的重要性，學習數學的動機也比較理性，能夠做到認真學習該門課程，這非常有利于教師開展課堂教學與組織課外活動。于此同時，我們的這次調查也得到老大部分家長的重視，對于我校學生提高自主學習能力起到不可估量的作用。

但同時，問卷調查也暴露出一些問題。在最基本的課前預習，課后復習，制定學習計劃方面，學生顯得更加被動，有近2/3的學生沒有養成良好的預習、復習，有規律制定自己學習計劃的習慣，一句話，他們的學習是被動的，大部分只有在老師的要求下才能完成作業。

隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學理念被越來越多的人所接受，課堂顯現出在教師引領幫助下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發展的主線，做到真正意義上的，把課堂還給學生。隨之而來的，如何培養學生自主性創新學習能力正成為我們廣大教師努力探索的問題。對不同年級，不同層次的學生進行不同程度的自主學習引導，還是差異教學的很好體現，能夠更有效的提高學生的學習能力。

通過對自主性學習這一課題的深入調查和研究，讓學生在學習中更加自主，能夠充分發揮學生的學習能動性，讓學生在學習中找到樂趣，從而能在學習上實現一個良性循環的格局，并真正將這種學習模式融入到了學習中去，會在學習中受益良多。

數學組

2011.9.13