第一篇：如何提高學生學習數學能力

如何提高學生學習數學能力

《數學新課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣。

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。

然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。

各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒??

生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）

二、誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。“小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧?！庇逃宜官e塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些?！币虼耍跀祵W教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

三、創設游戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”。

“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！?/p>

小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。

教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

第二篇：如何提高智障學生數學能力

淺談如何提高智障學生數學能力

摘要：數學能力的培養在教師教學以及學生學習的過程中非常重要，特別是我們的智障學生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數學的學習中遇到很多困難，這就要求教師在教學過程中利用多種有利的元素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使智障學生更快更好地提高學習數學的能力。

關鍵詞：新課程標準 智障生 數學教學 數學能力 分層教學

數學能力培養涉及很多方面，智障學生學習數學的能力相對較弱，因而對其數學能力的培養需要具體化，通過三年對智障學生的數學教學，我覺得直觀的觀察判斷能力、動作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數學語言表達能力及對數學的理解、實踐運用能力的培養對于智障學生學習數學尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來培養智障學生的這些數學能力呢，以下是我教學中的一些體會：

一、以情境為載體，培養學生的觀察判斷能力

“情境創設”在智障學生數學教學中起著極為重要的作用。創設教學情境的主要目的是激發學生的學習興趣和產生內在動力，幫助智障學生在數學學習過程中更好地認知與理解，從而提高其學習數學的能力。

1、選取智障學生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設智障學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，使其體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如：在進行“十以內數的認識”的教學時，我讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學生通過觀察，紛紛說出了教室里有：1臺電視機、2扇門、4扇窗戶、8個學生等數學問題。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發，調動學生的生活經驗，使學生體會到數學就在自已身邊，增強學習數學的樂趣，從而提高其對數學的觀察判斷能力。

2、情境創設趣味化

在中度智障學生的數學教學過程中，把情境創設成為活動化的情境，能充分地調動智障學生的學習興趣，使他們在數學課堂中活躍起來，在經過口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高數學能力。更好地保證了智障學生在數學學習中的主體地位，有利于其從動作思維向具體的形象思維過度。在教學“10的組成”這一課，我創設了小猴子摘桃的情境，請學生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來的桃子分別放入兩個盤子里，想一想可以怎么分？在學習過程中，我班學生都非常積極、主動地參與其中，在老師創設的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對新知識的理解，也為其初步的實踐運用能力打下基礎。

3、把數學情境融入進生活場景中

數學學習是從生活中來，但最終目的是要運用到生活中去，我們的社區教學為我們的老師和學生提供了豐富的教學資源。如：根據本月社區教學單元主題——認識雨具，在我們的社區理事單位“新一佳超市”里進行數學教學“3的組成”，老師拿出三把傘，請學生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學生自己分一分，從而得出結論：3可以分成1和2，經過教師引導，學生又得出另一個結論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養了學生的觀察能力、實踐運用能力，而且也為智障學生蒙發探索意識作好輔墊。

4、情境創設動態化

在數學課堂教學中，我根據本月的單元主題教學內容，結合語文、社區實踐知識進行教學，把在社區實踐中拍攝的錄像資料應用于數學教學活動之中。例如：我班本月單元主題內容是——認識糧食，在社區超市認識“糧食”過程中注入數學教學，并把這些教學活動拍攝下來，在數學課堂中用多媒體放映出來。這種動態化的情境創設不僅能充分地利用教學資源，且使智障學生看到錄像中的自己而感到興奮，激發其學習興趣，使其更積極地投入數學學習之中。

5、構建層遞式情境系統

在教學活動中，實際上不只創建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物、場景等多種手段創設多種情境。這多種情境，應該是一個環環相扣，層層遞進，階梯式的情境系統。這就要求教師充分地理解課標，吃透教材，了解學生，在此基礎上融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫連接，使創設的情境成為一個有機的系統，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。在教學6的組成這一課時，我先出示“動物園”，讓學生數數一共有幾種動物，在游“動物園”的過程中，小猴子請小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環節。這樣按照事物的發展邏輯串聯情境，學生學習的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

課堂情境的創建，為學生創造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行幫助他們提高數學學習能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語言表達有機結合

智障學生的學習過程主要是以動手操作為主體的低智能思維活動，他的數學學習是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展智障學生思維，培養其數學能力最有效的途徑之一。

（一）操作過程有序化

根據智障學生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點，操作過程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學程序分三步。

第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊數。問：課桌上一共有幾個雪花片？學生回答：4個雪花片。再問：四個雪花片用幾來表示？操作：學生出示數字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學生出示數字“1”放在課桌上。

第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數一數，又問：可以用什么方法來做！學生回答：用減法來做。操作：在總數4與減數1之間放上減號。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，因而，操作活動要精心設計操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過這樣有序的操作活動，不僅培養了他們積極的動作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協調

在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果，智障學生更需如此。在學習習近平面圖形正方形、長方形、三角形時，指導學生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個正方形，用編織條沿著書本圍一圈就可以圍出一個長方形等，這不僅激發了智障學生學習數學的興趣，還打開了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評價機制促發展

在教學過程中，教師在練習鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學生進行自評、自改或互評、互改，通過這樣的多元評價機制，培養智障學生的數學認知能力和表達能力，建立對學習數學的自信心。

三、以互助為平臺，促進智障生間的合作與交流 小學〈〈數學新課程標準〉〉中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但這一目標對于智障學生來講是高不可攀的，他們可以在老師的引導、幫助下自己動手進行簡單的操作與實踐，并能經過長期的反復訓練形成習慣，可對于主動探索與合作交流這樣的目標實現起來就非常困難了。但事實上，他們更需要這樣的教育教學來提高學習數學的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設法為其搭建平臺，使智障生之間有較好的互動與交流。下面是我根據本班學生數學能力的差異性所建立的一個互助機制：

（一）按照“組內組間皆異質”的原則對學生進行分組。我們班雖然一共只有9位學生，但他們個體間的差異性相當大，因而在分組時是做不到“組間同質”的，我根據每位學生的階段性成長目標及他們的思維能力、理解能力、動手能力及氣質類型等主要方面合理搭配，把本班9位學生分成三組。把學習成績較好的學生與學習成績較弱有待提高的學生分成一組；把動手能力、組織能力較強的學生與剛插班進來需要在行為習慣與學習習慣上反復鞏固的學生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學生分成一組，通過這樣的組合使每個智障學生在數學的學習上得到不同的發展。

（二）課桌椅的排列：變長期以來的“秧田式”的空間結構為“U“形結構排列，目的是縮短學生與學生間的距離，教師與學生之間的距離，便于組內互助、交流，便于教師對智障學生個別化輔導。

（三）組織學生進行小組間互助：智障學生的課堂應該是更加得豐富多彩，刺激學生的各種感官，更好地調動智障學生學習的積極性與主動性。因而，教師會在整個教室的周圍布置上各種練習題讓學生做，小組中學習好的同學就會協助學習弱的學生做練習題，并在一旁貼一貼、畫一畫幫助其理解。在平時的作業中，學習較好的同學根據老師所教給的引導思路幫助小組內的同學理解題目意思、解決簡單的數學問題。

（四）組織全班學生之間進行互助：在上課過程中，教師會叫個別學生起來回答問題，但由于語言表達有一定的困難，老師就請全班學生一起幫助他把想說的話說完整，這有利于讓學生放松緊張情緒，調整思維，調節課堂氣氛。

（五）發揮教師的主導作用，加強對互助學習的監控。小組內能力較強的學生在幫助同學的過程中有很大的局限性，因為作為智障學生，他原本自身的主動學習的意識就相當薄弱，有時候也會出現錯誤的引導與協助，這樣不利于知識的習得。這時候，教師就要深入到學習小組中，參與智障學生的學習活動，對他們在互助學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控互助學習的進程和質量，幫助程度較好的智障學生掌握引導與協助的方法，促進智障生之間的相互交流。

總之，智障學生數學能力的培養對其以后的發展意義重大，為他們以后融入社區、融入社會生活打下良好的基礎。這也要求我們特殊教育的老師努力學習《新課程標準》，積極汲取先進的教育教學思想與教學理念，把培智學校數學課堂教學的自身特點與《新課程標準》的教學理念緊密銜接起來，讓我們的智障生在更加優化與和諧和教學氛圍中快樂地學習，相信經過我們的一致努力，他們的數學能力會有很大的提高，他們的全面素質也會大幅度提升。

第三篇：如何提高學生自主學習能力

如何提高學生自主學習能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學生自主學習能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

精心設計學習提綱．提高自學的效率

注重學習方法指導，學會總結規律

注重小組合作學習，養成良好的習慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養成了邊讀書邊記錄的好習慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內四人成員在規定的時間內連讀課本并畫出重點內容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經過一段時間的嘗試后，學生逐步養成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。

二、精心設計學習提綱．提高自學的效率

要想提高課堂實效，首先要設計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規律性、導向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規內容之外，還要結合各學科特點，學習內容及要求和教學目標緊密聯系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。

在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：

1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。

2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。

3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現，便于學生質疑、討論和展示。

5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。

6.體現知識的內在聯系，引導學生構建知識網絡。

7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。

三、注重學習方法指導，學會總結規律

為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結規律。

學生學會自學并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓練過程中不斷培養學生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。為使訓練做到切實有效，教師每上一節課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓練，使學生在語文學習上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現教學思路，我們要盡可能給學生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。

四、注重小組合作學習，養成良好的習慣

在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸的知識，我們該為學生自學的形式，具體表現為“自己思考――質疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環節。每個組都有優等生，他們可以帶動組內同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現在學生沒有很多時間進行課下訓練。

在過去的一年時間內，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發現，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現在看來，學生學語文的興趣已大大增強?！笆谥~不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第四篇：如何提高學生自主學習能力

新課程下如何提高學生自主學習能力

劉俊

【摘要】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者?！币寣W生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

【關鍵詞】自主學習激發興趣 自覺性

【正文】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者?！币寣W生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

一、激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、調動主動性

調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

例如：我在“等腰三角形的性質”的教學中，我先讓學生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發現等腰三角形的性質。再如：我在講“三角形的外角性質”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發現三角形的外角性質。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學中引導學生動手操作，讓學生經歷知識形成的過程，不但可以調動學生主動參與到教學活動中，提高教學效率，還有利于學生從形象思維到抽象思維的發展。讓學生在學習中總結出適合自己的認知經驗和規律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學生學習方法

讓學生掌握自主學習方法，是自主學習的關鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要讓學生明確學習目標，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學生學會知識的遷移，發散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生

利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發現拼成的平行四邊形與圓的關系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式。

四、培養自覺性

課堂教學的本質與宗旨決定了提高課堂教學質量的關鍵是充分發揮教師的引導作用和充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向導，學生才是課堂的主角的教學觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發生、發展過程，從中學習數學思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數學思想和遷移的方法，讓學生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養了對知識的遷移能力。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。

第五篇：創設生動有趣的教學情境 提高學生學習數學的能力

創設生動有趣的教學情境 提高學生學習數學的能力

使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣。數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過:“人們對數學早就產??

《數學課程標準》明確指出:“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

現代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣。

數學來源于生活，生活中又充滿數學。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如:在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問:“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍??生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機器人、哪吒??生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉??（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）師:各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1:我們把汽車放一起，把火車放一起??生2:我們把奧特曼放一起，把機器人放一起??生3:我們把梨子放一起，把蘋果放一起??這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、創設質疑情境，引發自主探究。

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。如:在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念:“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答:“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出:如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出:如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）?? 《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵祵W知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設游戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如:在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1:他摸到的是6號，生2:不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3:我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師:想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1:不能，1號到6號都有可能被摸到。生2:6個球被摸到的機會是一樣的。師:如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1:多放幾個6號球。生2:不行，要全部放6號球。師:為什么？生:因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。