第一篇：英語口語學習：如何提高學生英語閱讀能力

英語口語學習：如何提高學生英語閱讀能力對于考生而言，提高英語閱讀理解能力非常重要。如何盡快提高閱讀理解能力的確不容易，考生需要負出艱辛的勞動掌握一些技能技巧才能如愿以償地短期內提高閱讀理解能力。下面筆者根椐兩年多的中學英語教學經驗來談談提高考生閱讀理解能力的一些方法。

首先，快速閱讀掌握大意。不管平時閱讀還是考試做閱讀題，學生們應帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。把握關鍵詞是必要的。通過關鍵詞來推理文章的思路和作者的態度。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結果只見樹木不見森林。另外，閱讀時，特別是第一次閱讀可以跳讀。千萬不要一字一句地讀。閱讀時，可以以詞組或短語為單位。當然，僅讀一遍難以全部領會文章的意思。必要時，可以多讀幾遍。第一次，要快讀；第二次以后，可以仔細地讀。

第二，不要一遇到生詞就查詞典，要學會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學生們可以根據上下文和構詞法等規則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感，這樣對提高英語水平非常有益。

第三，為了更好地理解文章需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時會出現在句中或句末。把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關鍵內容，如能正確把握，對中學生提高英語閱讀理解能力有著舉足起輕重的作用。

第四，多讀一些淺顯易懂的英文文章，多多益善。剛開始。中學生可以嘗試著讀一些英文小故事。隨著時間的推移，逐漸進入狀態有了感覺。這時可以讀一些有生詞但可以通過上下文能推理出詞意的原著簡寫本。這樣通過擴大閱讀量，學生們可以盡快地提高閱讀理解能力，同時還可以擴大詞匯量，一舉兩得。

第五，建議學生們背課文精彩段落。學生們上早自習時可以自己選擇感興趣的幾段反復朗讀直至可以復述或背下來。如能長期堅持，必定會有大的收獲。經常背課文可以增強英文語感。有了強烈的語感，閱讀理解能力會不知不覺地慢慢提高。

總之，采用多種方法擴大閱讀量來逐步提高閱讀能力。只要重視技能技巧持之以恒，一定能如愿以償地提高英語水平。

英語口語培訓 http:///

第二篇：如何提高小學英語口語能力

如何提高小學英語口語能力

一、自我設置語言環境

學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己設定的語言環境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。

比如，假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會場大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據自己的需要有目的地選擇“環境主題和角色”。在這樣一種口語環境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量對自己的大腦施以相當的“強制”來進行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達到這個境界。

二、過好口語三關 發音關：

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作［ｓ］，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。”這不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表

達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

比如談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。

詞匯關：

提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好

不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

第三篇：提高小學生英語口語能力

《提高小學生英語口語能力》課題研究成果報告

南王學校 張莉

一、課題提出背景及意義：

多年來，?啞巴英語?一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學的發展，培養學生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會上各種英語口語培訓班風靡一時。作為一個合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯網網站、各種外國報刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學習能力是必不可缺的。

小學英語口語教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學道路。

鑒于上述情況，本課題研究立足于：

一、在校園內創設英語氛圍，培養學生學習英語的興趣及需要；

二、引導學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。

小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基

本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是?想說愛你不簡單?，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產生了英語?說?的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的?說?的氛圍，為學生淀積?說?的素材，為學生創造?說?的情景和空間，為學生將來更好地?說?打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。

二、理論依據

英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。

學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養他們的思辨能力與創造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即?聽、說?領先，?讀、寫?跟上的規律，應當抓?說?。無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，本著?以人為本，一切為了學生?的原則，在農村小學的英語教學沒有 理由不把說的能力的培養即口語訓練臵于首位。

《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養

學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語

言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言

知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習

能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。由此可見達到學習

總體目標必須由?說?得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相

信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知

欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

?說?是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與?說?結

合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素

質和能力又以?說?來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英

語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具

備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要

通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的?啞巴英語?現象，讓

學生能輕松?說?英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自

主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需

要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優化教

學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現

我校特色，實現?科研興校，科研興教?的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富

的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生?說?的欲望，樹立學生?說?

的信心，檢測學生?說?的效果，提高學生?說?的能力。

五、課題研究的方法

1.調查法：調查我校學生英語口語能力的現狀。

2、自然實驗法：以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高

學生英語口語表達能力的具體有效的方法。尋找一條在本學科教學中

培養學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。

3、觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況

進行觀察、記錄、分析，給予相應的指導，有效提高教學質量。

4、文獻法：查閱有關英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現理論與實踐的創新。

六、研究的步驟：

第一階段：啟動階段

第一階段準備試行階段制定申報、立項確定課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究。參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段

第二階段貫徹實施階段通過去蒙山學習培訓之后開始計劃，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語

測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

第三階段：總結階段

第三階段總結提高階段對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。

七、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用

科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間

很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到

的有關理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段

時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制

定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每 周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。

每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課

題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）、加強研究過程的監控和實施，提高?說?的能力

1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行

分析研究，我們發現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環境和學習

條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別

是?聽?不懂，?說?不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很

有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指

導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節課上，我們要求教

師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Free

talk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家 長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然后再進課堂。

八、實驗取得的初步成效：

（一）對本校英語教學的影響：

我校五六年級學生展開了一場激烈的英語素質比賽。

本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優美的語調，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度

上激發了孩子學習英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達水平。

（二）對本校學生學的影響：

在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環境學習觀念發生了積極的轉變，創設英語口語環境的習慣已基本養成。

（三）對教師教的影響：

由知識的傳授者變為學習的組織者、指導者和幫助者。

九、研究的成果

1、增強教師的創新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通

過研究課、觀摩課、優質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了

進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并

能跟錄音讀課文，?聽?、?說?能力得到了很大的提高。

其次，?說?的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓

練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在 中心校前列。開創了農村英語教學的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級英

語成績在歷次抽測或統考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。

第三，在?說?中提升了學習能力和英語素質。

第四、在課題中期研究過程中，在教研室和學校領導的指導下，我們課題組經過全體成員的共同努力，取得了優異的成績。

十、存在問題：

在研究過程中，我們取得了一定的成績，但是還存在著一些問題，如：

（1）缺乏必要語言環境。我們學校深處農村，學生是在漢語單

一、地方方言多種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

（2）教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能很流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。

（3）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。然而實踐反映班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

（4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

（5）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。

十一、研究后的一些思索：

英語教學中的?說?是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課

堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考

驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學

中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到?說?的行列；

怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速

地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境??，太多的問

題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖

然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語

教學中?說?的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提

高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻:

1、歐陽俊林 《英語教學論》 合肥安徽人民出版社,2007。

2、蘇承志 《英語交際能力與策略》上海復旦大學出版社,2004。

3、舒白梅 《現代外語教育學》 上海外語教育出版社,2009。

4、束定芳,莊智象 《現代外語教學——理論、實踐與方法》上海外語教育出版社,2001。

5、《有效備課—小學英語》 主編 付麗芳 光明日報出版社

6、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社

第四篇：如何提高農村初中學生的英語口語能力

如何提高農村初中學生的英語口語能力

【摘 要】農村初中學生，在英語口語方面，表現較差。這嚴重制約了學生的綜合語言運用能力的發展。本文在探尋學生口語差的根源的基礎上，分析了解決途徑及建議。

【關鍵詞】農村初中生；英語口語；問題；對策

在校本教研活動中，教師們經常討論這樣一個問題：為什么某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡說英語？學生成績好，但聽力和口語交際能力卻很差。面對在農村初中如此普遍的一個現象，我們深知，英語口語教學的艱巨性及重要性。教師必須大力發展學生的英語口語能力。由于自己在農村初中任教，對所教學生的口語能力比較擔憂，在此談談問題的根源以及解決的辦法。

農村初中學生英語口語能力極為低下，造成這個現象的原因既有來自社會環境的制約因素，也有學生自身因素。當然，學校及教師本身也有一定的因素。

一、農村初中學生口語能力差的根源

1.學生自身因素

首先，學生對口語有怕“錯”的心理。故此，少開口、少出錯成為農村初中學生的一種普遍心理狀態。農村初中學校的許多學生認為自己掌握單詞、短語、句型和語法極少，存在一種自卑心理，生怕說錯英語而鬧出笑話。因此，勇氣和膽量的缺乏，使得自卑的心理長期作用于學生，導致了學生英語口語能力的日漸萎縮。另外一方面，學生的口語練習較少。所以，學生對開口講英語的恐懼心理、怕出錯、怕受老師責備、怕被同學見笑等因素，導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張、缺乏自信影響了他們正常思維順利的表達。

其次，學生學習態度不明確。這一特征，在農村初中學生中表現尤為突出，學生有輕視英語口語的思想，他們學習英語的動機就是為了應付中考，更有一些學生認為考試只是注重筆試，學好和學不好口語是一樣的，這就產生一種敷衍心理。由此就認為進行英語口語訓練是浪費時間，也有一些學生不愿吃苦、不肯下功夫練習等方方面面的因素導致了他們在課堂上不認真學，課后又懶于開口練習，敷衍了事。

2.語言環境的制約因素

目前，通過考試來錄取人才這一制度的做法也是英語教學的沉重枷鎖。老師迫于多年試卷題型、內容的壓力，升學率的比較，不停地圍繞著應付考試。今天著重語法，明天也是語法，后天仍然在研究語法題，始終在培養學生成為“考試機器”。

學生接觸真實交際情境的機會非常局限，他們學習的主要地點是課堂，農村初中學校絕大多數的英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，比較枯燥。學生練習口語的氛圍和場合不理想，口語練習也往往是教師控制的機械的操練，缺乏師生間在口語上進行更好的交流，課堂上學生們見識的也是混雜的“漢式英語”，其他口語學習氣氛也幾乎為零。

二、提高學生口語能力的一些建議

1.轉變教學理念

教師必須重視英語口語教學。要從重筆試，重答題的應試教育的思想中轉變出來，大力培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的技能，全面提高學生的綜合語言應用能力。

在英語教學中，要重視語言學習的實踐性和應用性，要盡可能創造機會讓學生開口說英語，大聲說英語，不要害怕丟臉，要勇于展示自己。

建立平等的師生機制。教師應與學生成為朋友，讓學生在輕松的環境下學習。同時，教師不能放棄任何一個學生，要以一顆愛心對待學生，要相信每個學生。

2.激發學習興趣

興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，教師可開展形式多樣的英語口語訓練活動。比如，在初始年級，可以利用錄音機輔助教學，讓學生跟著錄音機一遍遍糾正發音，形成地道、純正的英語口音。小組合作學習，組員之間展開對話比賽，看誰讀得標準，整齊，響亮，當堂予以表揚。在較高年級，可教學生唱一些他們感興趣的英語歌曲，在歌曲中練習發音，培養語感。課外時間，可向學生推薦一些健康的、積極的英文電影，供學生觀看，模仿男女主人公說話。

3.樹立學生自信

首先，我們要讓學生們明白：在英語學習過程中，他們會犯很多錯誤，這是必然的，任何人都無法躲避的。要正確對待錯誤，在錯誤中汲取教訓，為以后少犯錯誤。即使仍然犯錯，也沒什么。其次，對農村初中學生的鼓勵也尤為重要。在教學過程中，只要學生敢開口說英語，哪怕是他說的英語句子錯誤百出，教師都應不吝嗇地對學生說一些讓他們能明白的鼓勵性單詞、短語或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等。或許，老師的一個默許的眼神，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心。真正讓學生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。

4.開展情境教學

近些年，各鄉村學校也陸續添置了現代化的教學儀器。因此，教師要努力更新自己的教學手段，學習使用現代化教學設備，讓它們輔助課堂教學。課堂上，教師在堅持使用英語組織教學的基礎上，應積極利用音像、多媒體、以及網絡等現代教學資源，給學生營造真實的、生動的語言環境，讓學生在真實的語境中，運用英語，訓練口語。

總之，要想短時間提高農村初中學生的英語口語能力，很難。但只要堅持科學的口語訓練，養成良好的學習習慣，樹立學習的自信心，學生的英語口語能力就一定能逐步提高。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011年版

第五篇：提高學生英語口語交際能力的策略

提高學生英語口語交際能力的策略

隨著改革開放的進一步深入，我國與世界各國的聯系更加密切，外貿規模空前擴大，外商來華投資迅速增加，來華旅游的外國客人日益增多，英語交際需求越來越廣泛，英語在對外交往中的作用日益突出，口語的重要性更加凸現。因此，提高初中學生的英語口語交際能力，不僅是現實的需要，也是中考的要求。那么，如何提高學生英語口語交際能力呢?我主要是從以下以下四點來研究的。

一、走出應試的誤區，將培養學生的聽說能力放在首位。英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。教師應努力為學生創造一個良好的語言環境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每一個學生融入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語。培養學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說愿說。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”即興趣，一旦學生對英語產生了興趣，就會自覺主動地參加英語學習活動。在口語教學中，教師要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然，樂于開口。對于初學者，教師不必過分強調其語言的準確性，應著力培養學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說、愿說、有話可說。另外，教師要對學生的口語表達給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。

二、加強學生語言基本功的訓練，讓他們說一口標準的英語，學生應學好英語語言基本功。首先要學好發音，正確的發音是語言交際的基礎。教師在教學過程中應重視對學生語音的訓練，不但要教給學生語音、語調方面的知識，更重要的是要讓學生不斷地模仿、操練。學好語音需要長時間的訓練，教師應把語音教學貫穿于英語教學的始終。優美流利的語音、語調會增強學生學習英語的信心，反之則不然。所以，教師應讓學生多聽、多模仿，不但要聽老師、同學的發音，還要聽磁帶、廣播。并且教師還要指導學生在跟讀、模仿若干遍后把自己的聲音錄下來，與磁帶比較，找出自己語音不正確或不標準之處，繼續模仿糾正。

三、組織多樣的課堂活動，增加語言交流機會 1.值日生報告

這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。活動內容可包括對話表演、故事講述、新聞報告、即興演講等。因為是當眾表演，學生課前就要精心準備，這樣可促使學生開口說英語。2.學生用英語提問

傳統的課堂教學以教師提問、學生回答為主，不能充分體現學生的學習主體性。而鼓勵學生用英語提問是培養交際能力的一種重要途徑。教師從一開始就可讓學生站在原位或講臺前，就圖片或課文內容互相問答。在提問的過程中，教師要啟發學生開動腦筋，多提一些有新意的、思考性的問題，并且多給學生鼓勵和肯定，少一些批評和指責。這樣不僅可以保護學生的積極性和創造性，也能逐步培養學生用英語思維的能力。3.情景對話

情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。教材中有許多話題，如購物(Shopping)、打電話(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、談論天氣(Talking about the weather)等。上課時，如讓學生單純模仿、機械背誦就會使他們失去學習的積極性。我們應在模仿的基礎上有所創新，要創設情景，培養學生在真實情景中的口語表達能力。如，在學生學了初二上冊“提建議”(Making suggestions)和“問路”(Asking the way)兩個功能項目后，教師就可以利用復習課創設情景，讓學生自由地創編對話。4.角色扮演

初中英語教材圖文并茂，情景交融，引人人勝，內容貼近學生生活，富有趣味性，很適合學生進行角色扮演。如果教師僅講解故事大意和知識要點，課堂氣氛就會呆板單調。所以在學習動物時，我做了兩個面具，一個是老虎，一個是猴子，讓學生戴在頭上分別扮演兩個角色。上課時，學生們爭先恐后，躍躍欲試，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表現得惟妙惟肖。5.口頭復述

口頭復述要求學生獨立地用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。在學生復述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。

6.小組討論

為了培養學生用英語進行交流的主動性，教師可按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，讓學生以小組為單位進行課內討論，使每一位參與者都得到平等的練習機會。小組討論不僅增加了學生口語練習的機會，還能促使學生積極思考、集思廣益、活躍思維。

四、開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高學生的交際能力

英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，有利于學生增長知識、開闊視野、發展智力。我們可以通過增設會話課、請外籍教師上口語課、建立英語角、組織英語晚會、開展英語演講比賽、舉辦英語故事會和辯論會等多種途徑進行口語訓練，給學生提供充分展現才能的機會，讓學生在真實的語言環境中感受英語，鍛煉自己的口語表達能力。

總之，要想有效提高學生的口語表達能力，首先要了解學生在口語交際中存在的困難，然后針對學生的實際情況對癥下藥，實施切實有效的訓練方法。同時，教師也應注意自身素質的提高，尤其是口語水平的提高。冰凍三尺非一日之寒，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈，不斷探索，總結經驗，學生的口語交際能力就會邁上一個新臺階。