第一篇：如何提高初中生的英語口語能力

初中英語口語教學探析

[摘要] 改革開放以來,海南省的英語教育取得了顯著的成就。而應試教育的長期存在,教學的主體教師、學生都忽視口語學習，導致“啞巴”英語，從而失去了推廣英語學習的實際意義。因此，在初中英語教學中加強口語教學顯得非常迫切。

[關鍵詞]初中英語口語；強化學習；應用學習。

英語是一門語言，是一套特殊的溝通以及符號、表達方式與處理規則。它是英語國家人們在長期實踐活動中智慧的結晶。學習英語這門語言的直接目的就是要學生掌握和使用英語，從容的利用英語言語，所謂言語是指人們掌握和使用語言的活動。這里是指學生熟練掌握和使用英語的活動。目前，在初中英語教學中教師和學生都傾向于培養讀和寫能力，而聽說能力往往被忽視，這與長期以來的考試模式、教學理念以及教學方法有關。傳統的應試教育使語言學習偏離了本來的應用初衷，致使教師、學生為了分數而學習，從而忘記語言本來的溝通屬性。令人鼓舞的近年來這種狀況逐漸有所改善，海南省教育部門逐漸反思這種應試教育模式帶來的不良影響，教師們在教學實踐中也在不斷努力探索新的教學模式，及時糾正這種“啞巴”英語教學模式。作為一名長期在一線教學的英語老師。多年來，我一直不斷嘗試在新的教學方法方式提高學生的聽、說、讀、寫能力，特別是學生的英語交流、溝通能力，努力讓英語教學恢復它原有的功能，逐漸告別“啞巴”英語模式。下面筆者就自己的教學實踐并結合初中生的心理特點提出幾點學習英語口語的心得體會：

一、不斷強化發音訓練，讓學生反復聽說國際音標的標準發音。海南省自改革以來不斷加強英語教學，教學成效不斷提高。近年來在小學也逐步推進英語教學。經過小學三年的英語教學培養，大部分初中生都已經一定的英語基礎。一般情況下，經過三年的英語學習經歷，學生應該可以利用英語進行基本的交流、溝通才能算教學效果差強人意。可現實情況是那些剛踏入初中教室的學生們卻表現無法讓人滿意。部分學生無法以口語的方式正確把握已經學過且比較簡單的單詞、句子和課本，發音經常出現較為明顯的錯誤或者發音不到位或者發音混淆出現張冠李戴。比如“hello”這個單詞，部分學生把[h?｀lo, h?-]讀作[ha?｀lo]，“apple”['?pl]讀作[' a?pl]；“e”音開口太大讀成“?”，單元音“?”又發成雙元音['a?]，類似情況比比皆是。這一系列情況表明他們的口語表達能力很差。針對這種情況，我發現采用不斷強化的方法效果比較顯著。行為主義心理學家巴甫洛夫和斯金納認為，言語的獲得就是條件反射的建立，而強化在這一過程起著非常重要的作用。而教學實踐告訴我，這個理論在英語教學中最初的語音和單個單詞發音學習中效果非常明顯。每天課前十分鐘，我都播放正確的國際音標發音，讓學生不斷聽，反復說，不斷地強化。同時，我不斷地巡查，不斷地糾正學生的發音習慣。有時也讓學生自己對著鏡子檢查或者同學們互查，發現錯誤，反復糾正，從而讓學生養成正確的發音習慣。日積月累，效果逐漸體現。

二、以教材為藍本，讓學生在朗誦和對話中提高語言理解能力，培養學生英語語感。

音標發音是學習英語的基礎，猶如堆砌大廈的磚頭。然后，僅有磚頭是不可能有大廈的，需要一種規則把磚頭堆砌起來才能出現大廈。能夠的正確的發音就可以拼寫單詞，但僅僅停留在單詞階段卻無法理解句子和課文。在做“是“speaking”作業時，老師們發現學生們有時雖能聽明白每個單詞的發音，但是無法理解整個句子的意思。比如，“what’s your name?”這個簡單的句子，基本上每個學生都能聽明白并且理解其含義。但如果把難度加大點，比如遇到“how do you go to school?”這樣難度稍微大一點的句子，學生們雖然也可以聽明白并理解每個單詞的意思，但無法能理解整個句子的意思，因此無法回答老師提出的問題。為什么會出現這樣的情況呢？這是因為英語是一門語言，語言這種符號系統具有社會性和生成性特點，這是其它符號系統所沒有的特性。言語的過程要包括言語感知、言語理解和言語表達。聽的過程也是言語感知和言語理解的過程，然后在此基礎上才能進行言語表達。英語也具有它的社會性，有自己習慣用語，有自己的特殊用法。僅僅會發音，聽明白語音是無法溝通的，必須要理解才能表達。因此，要學好英語口語需在學好音標的基礎上，加強理解學習。上海教育出版社的初中英語教材每個“unit”中都有“reading”、“language”以及“speaking”、“using”部分。海南文昌使用的人教版的教材，它雖更注重基礎知識的教育。但是其內容相當豐富。只要教師加以合理利用，促使學生初中三年不懈學習，將來一定可以利用英語非常流利的進行日常交流。比如七年級（上冊）第一單元，“unit 1 My name’s Gina”，其中內容都是最基本、實用性相當強的學習材料。教師可以先朗誦一篇或者播放磁帶朗誦一篇，然后讓學生跟著朗誦，接著讓學生自己根據教材內容朗誦對話，或者模擬角色朗誦對話，讓學生在學習中逐漸掌握課本內容，培養語感。使一些常用句型深入到學生潛意識中，遇到應用時能脫口而出。平時，多讓學生對同一句型進行替換練習。如學生通過“unit 1”的學習，學生基本上掌握了“what ‘s your name?”句型。如遇到“What’s his name?”或者其它物主代詞來替代“your”時，學生們一般會靈活運用。但如果遇到復雜一點的情況，學生有時感到手足無措。例如，問某一只小狗或者其它動物的名字，許多學生就不會了。有些學生往往會說成，“what is it’s name?”，卻不會說。“what is the dog’s name?”

三、通過情景創設，讓學生在交流中不斷提高口語應用能力 初中生大約處于12歲到14歲這個年齡階段之間，他們的生理和心理都迅速發展并逐漸走向成熟。相對于小學階段，他們的學習能力、思維能力、記憶能力都得到較大提高。但由于心理和生理發展的不平衡性，他們的身心發展出現一系列矛盾，他們不再像小學生那樣順從教師的安排，也不像小學時代那樣喜歡在課堂上積極舉手表現自己。這一系列特點如不加以合理引導這些矛盾就會阻礙英語學習，如因勢利導就會促進學習。那種簡單繁復的學習方法有時會遇到學生的強烈抵觸心理。因此，在教學中不能一味的強化、模仿。需要創設情境，激發學生學習興趣，從而促使學生對英語口語的學習態度實現從“要我學”到“我要學”的轉變。這樣就會達到事半功倍的效果。“Interest is the best teacher”，只要學生對英語口語學習感興趣，他們就愿意學習，就會自己創造機會學習。首先作為老師可以引導學生參加一些課文英語活動。例如，“English corner”，English Salon，“ English Speaking Competition”。英語角和英語沙龍是英語課堂化學習的有效補充和英語，在這些活動中可以選擇參與人感興趣的話題，這樣學生表達起來更加流利，從而更能培養學生的參與積極性。皮亞杰認為，在主客體的相互作用中導致語言的產生。我覺得學生的口語表達能力也應該在環境與主體的相互作用中才能不斷提高。通過多年的教育實踐發現，那些喜歡參加英語角，英語沙龍和英語比賽的學生明顯比其它學生的英語口語表達能力強。

參考文獻：

[1] 韓小也.談談語言學習[J].北京第二外國語學院學報：2005（06）.[2] 蘭小梅.淺談影響外語學習效率的因素[J].，甘肅科技縱橫： 2005(05).[3] 許文麗.語言習得與語言學習的差異對中國英語教學的啟示[J].瓊州學院學報： 2010(03)

[4]林崇德.發展心理學[M],人民教育出版社：1995.

第二篇：提高初中生英語口語能力的教學策略

提高初中生英語口語能力的教學策略

摘要：初中生英語口語能力的培養是一項系統工程，需要全方位重視并予以開發。只要營造出良好的口語表達氛圍，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極、主動性，清除內心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓練方法，敢說敢講，不怕出錯，并且持之以恒的練習；創設交流平臺，強化訓練其口語表達能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達能力。 關鍵詞：英語口語；存在問題；訓練方法。

英語是一門語言,是要用來和他人交際的, 是有聲的，因此英語口語能力的表達顯得特別重要。那么，應該如何培養學生英語口語能力呢？

經過多年來的實踐，我覺得以下做法對于初中生英語口語能力的培養有著不錯的效果，在教學過程中要多加使用。 1.營造良好學習氛圍，提高學生對口語的興趣

1.1 提高學生的學習熱情，增強他們對學習的興趣。說英語是一個主動、積極表達的過程。作為英語教師，一定要深入研究怎樣調動學生說英語的積極性、主動性，使學生愿意開口并且大膽地說英語。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學習興趣是學生自主學習的最大動力，營造良好的課堂氣氛能夠消除學生過分緊張、焦慮的情緒，讓他們處于最佳的學習狀態。學生在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中就會漸漸敢于開口說英語，樂于開口說英語。自信心的樹立，有利于引發中學生開口說英語的內在動機和興趣。

1.2 掃除內心心理障礙，鼓勵學生開口大膽說英語。多數中學生在口語交流的過程中顯得比較緊張，張不開口，擔心發音不準被他人嘲笑。在英語口語訓練中，學生的抑制、焦慮、自尊等情感因素嚴重影響著他們學習的積極性,因此不敢開口講。有的中學生詞匯量過少，不能夠準確地表達出自己想要表達的意思，也不敢去說。針對這些現象，教師首先應該幫助學生克服心理障礙。在練習口語的過程中，教師應該盡量不要打斷學生的操練去糾正他們的發音，因為這樣會打斷他們的思路，挫傷其自尊心。

2.有針對性地進行訓練，調動學生開口說英語的積極性 2.1 聽說訓練：①給學生講生詞和新課時，利用和課文相配套的磁帶進行簡單的模仿性聽說訓練。②記憶性聽說。選擇文字難度不是太大、同步的配套磁帶，脫離文本，憑借有聲磁帶，要求學生在聽完一段話后，按照原句說出來。③概括性聽說。讓學生聽一段難度較大且較長的對話或者文章，然后運用自己的語言把它加以概括。

2.2 看說訓練。僅僅聽說不行，因為它受一定的條件限制，在聽說訓練之后，教師應該著重培養學生的看說能力，要求學生把看到的圖片、場面、事件和人物見聞概括性地說上一句，或者按順序說一段話，加強學生的觀察能力、思維能力和表達能力。英語口語的訓練，必須特別注意引導他們學會先說什么，再說什么，并用簡潔的英文把自己所看到的述說清楚，達到言簡意賅，表達流利順暢。

2.3 仿說訓練。為了提高中學生口語能力，讓他們說出來的句子更地道、更漂亮些，仿說訓練必不可缺。仿說訓練包括了單純的模仿說話和富含創造性的擴說、換說。通過這樣的訓練，可以在不知不覺中地讓學生明白：課堂上的形式和內容可以模仿，課外的東西也照樣可以用英語說出來，創造來自于模仿，模仿是創造的前提，要善于模仿，更要巧于創造。通過了一系列的英語口語訓練，我發現學生有著無窮的想象力和創造力。

3.創建平臺，強化、鞏固、提高學生英語口語的表達能力 3.1 根據學生學習內容和生活實際，提出開放性話題，讓學生展示英語口頭表達的能力。上閱讀課前，根據課文內容給出幾個開放性的討論題，讓學生用英語參與發言。想到什么就說什么，不用過分拘泥。這樣一來不僅能使學生對課文的理解加深，而且能拓寬學生的思維，激發學生學習的積極性、自主性。但是話題的設計必須有新意，且要聯系實際，以此來縮小教學的理解代溝，產生溝通的基礎，讓學生有開口說英語的興趣與動力，盡量避免無話可說的情形。提出的話題要包含真正的信息，使得交流具有真實性，從而達到學以致用的目的。

3.2 小組間自由討論，各抒己見；加強與他人的溝通，表現自我。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但是學生間和小組間的交往尤為重要。這是因為同一個班級的學生具有相同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感等因素，便于相互傳遞和接受信息，易于激發學生的參與意識，實現課堂的交際化，增加用外語交流的機會，從而加速促進學生掌握外語，用外語進行交際的進程。將鄰近的學生合為一組，根據所學課本的內容，提供相關的話題讓各小組進行討論，并且通過競賽的形式激發他們的榮譽感，促使學生積極思考、共同合作、取長補短，然后暢所欲言，使得不同層次的學生都有說的機會。”

3.3 充分利用課外活動時間，進行英語會話訓練，迅速提高口語交際能力。豐富、有趣的課外活動可以幫助學生復習和鞏固課堂上所學知識，彌補課堂上口語訓練的不足。想要學生開拓視野，增長知識，應開展各種各樣的課外活動，利用一切可利用的機會來使學生口語水平得以提高。

總而言之，初中生英語口語能力的培養是一項系統工程，需要全方位重視并予以開發。只要營造出良好的口語表達氛圍，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極、主動性，清除內心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓練方法，敢說敢講，不怕出錯，并且持之以恒的練習；創設交流平臺，強化訓練其口語表達能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達能力。初中生英語口語能力也一定會“江山代有才人出，各領風騷數百年”,事實也是如此。參考文獻

[1] 《中小學外語教學》陳瑛.2003年第1期

[2] 《淺談英語口語訓練——復述和模仿》宋壽.英語輔導報(初中版)2002-2003學第49期

第三篇：如何提高初中生英語口語水平

如何提高初中生英語口語水平

摘 要：對于我國當今的教育現狀，尤其在比較落后的地區，初中生的英語口語能力普遍比較低。初中學習是打基礎的階段，因此提高初中生英語口語表達能力迫在眉睫。本文就如何提高初中生英語口語能力進行分析，并提出一些建議，為英語課堂教學提供一點幫助。關鍵詞：初中生；口語；能力；培養

Abstract：For today's education present situation in our country, especially in the relatively backward areas, junior high school students’ oral English ability is generally low.Junior high school study is foundation, so it is extremely urgent to improve the students’ oral English.This paper makes a analysis of how to improve the ability of oral English in junior high school students, and puts forward some Suggestions, provide a little help for English classroom teaching.Key words：Junior Middle school students；Oral English;Ability;cultivate

一、引言

英語學習中，口語交際能力已成為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，而且社會對于口語人才的需求也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起業內外人士的高度重視。英語人才隨著商場泛浪已逐步成為浪尖之英，誰擁有了英語才能，誰便在中國商場乃至世界商場保持領先地位。可以說，英語的應用能力已成為二十一世紀人才的基本素質之一，尤以口語能力為重要人才標志。在初中英語教學中，尤其在農村中學，學生的英語口語能力表達較弱。解決學生口語表達中存在的問題，實現語言知識到語言能力的轉化十分重要。

二、英語口語的概念和制約初中學生口語能力的因素

在語言教學中，我們經常從方向性和形態這方面來談論四種語言技能（聽說讀寫）。學習者自己產生的語言被視為具有產出性，而指向學習者的語言則被視為接受性語言。形態是語言的媒介，因此，口語是產出性口頭技能。說話是人類極為基本的行為，我們本不會停下來對其進行分析，然而中國人學習英語口語必須要下更大的功夫。在70年代中期，語言能力的概念開始是為交際能力這一更寬泛的理念的組成部分，即語言學習者與其他說話者交流生成意義的能力。對于中學生而言，英語口語交際能力也可以成為展示才華的武器。

（一）自身因素

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在英語口語學習方面，很多初中生都有這樣一種誤解，就是學習英語是為了應付考試，會不會說不要緊，有些人甚至一點都不重視說的技能。這些初中生成天陷進英語題海當中，搞題海戰術。他們認為只要英語考試成績好就行了。這種想法直接影響他們學習英語口語的積極性，導致其英語口語能力難以提高。在初中學生群體中，除了那些在英語口語學習中存在認識偏差的人之外，有的初中生口語能力低下的原因還源自其心理方面。盡管他們認識到了英語口語學習的重要性，也希望自己能說一口漂亮的英語，但就是走不出自身的心理障礙，害怕出錯、害怕丟臉而不敢再眾人面前說英語。從而導致了越來越不敢說英語，每天只顧著做題，這樣下來，也許語法能力得到了很大鍛煉，但口語能力卻不見漲。

（二）語言環境的限制

首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻。目前的邊遠農村，尚有少數沒有解決溫飽，文化素質極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎上起步，見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳。對于初中英語口語教學中出現的重重困難我們必須加以克服。

（三）英語課堂的重要性

眾所周知，英語課重要。學好英語口語不但可以提升學生的整體英語水平，同時也是從“應試教育”轉向“素質教育”的一個重要體現。提升初中學生的英語口語水平作為外語教學改革的一種趨勢，越來越被社會關注。在全球化的今天，講一口流利的英語已成為提高自身競爭力的籌碼。因此，如何提高初中學生的口語表達能力已成為當今初中英語教學的當務之急。但是，初中英語教學卻一直處于傳統的框架之中，從課時結構到教材重點到考試內容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學生們總處于機械被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。所以，在第 2 頁（共 7 頁）

初中英語教學中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉變的理念。

三、提高初中生口語能力的策略

（一）建立師生平等機制

陶行之說過：“把我們擺在兒童中去，成為孩子中的一員。”現在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學生就會感到輕松。在輕松的環境下學習，更有利于創新思維，創新能力，創新人格的形成。另外，盡量在學校建立自然的小集體。中國學生高分低能，很大程度上是環境造成的，尤其是學校環境逼成的。因為，學校太象學校，有的封閉式的學校幾乎就是真空的世外桃源。學生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便頓起彷徨，以至苦悶無措。如果，學校即社會。那么，學生便不會以師為師，而是擇而為友，也不會恐師達師，而是近師為類。“小社會”能緩解學生入世恐懼心理。所以,現在的老師不要把自己放的高高在上，而是應該融入到學生當中，讓他們感到更多的親切感，這樣便有利于學生更好的學習交流。

（二）培養學生口語表達的興趣

要想提高學生的英語口語表達能力，就要讓學生對英語口語產生興趣。首先在教學中采取創設口語情境的方式，給學生表達的機會，給他們新的刺激。讓他們體會到成功的快樂，培養他們對口語表達的濃厚興趣，要遵循先易后難的測試，先從一個單詞入手，采取競賽式地記單詞，競賽式地造句子，再像這樣進行對話練習，形成學生之間你追我趕的求知欲。在我實習期間，一開始我也只顧著給孩子們上語法課，并沒有照顧到他們的興趣問題，后來慢慢地發現，可以從口語中培養學生的興趣，比如說英語詩歌，散文甚至一些英文歌曲，都是很好的鍛煉方法，每次上課前，我會給他們放一首英文歌，一個多月下來，那群孩子對英語口語有了很大的興趣，隨口會說上幾句，也會隨時哼著英文歌曲。

（三）重視課文的模仿朗讀與背誦

口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調給一檔次，記錄下來，給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養學生自信心。模仿對于中國學生來說似乎不

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是個難題，因為本身就是強項，在上課中，給他們聽純正的英語口音的磁帶，學生跟在后面模仿，有條件的時候甚至拿些視頻來讓他們模仿訓練，效果更加明顯。

（四）課堂上創造說英語的情境

1.課前五分鐘的口語訓練，促進學生口語能力的提高

每天學生輪流值日，從而獲得均等的機會來訓練口語，時間2－3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在值日生說完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給該生一個口語分數，并且記錄在冊。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，在不知不覺中讓學生得到鍛煉，既增強學生學習興趣，又培2.以小組活動促進學生的英語口語能力

每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以獎勵，有利于激發學生的學習興趣和動力。

無論是閱讀課還是對話課，教師都應該給學生提供一個表達自己的思想、感情和意見的時間和空間。當學生急于說出內心想法的時候，一定要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內容。學生在不經意的抬頭之間，暗合了口語習得的規律。在閱讀和模仿之后，有了一定的語言輸入，然后抬頭，重新理順結構，排列詞組，以期表達自己。學生可能借用課文或對話中的原句，還可能犯一些語法錯誤，但是這已經不重要了，重要的是已經把書上的語言融為自己的語言。這個內化的過程至關重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著創造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成了一個巧妙的過渡。

3.師生互動

教師的情感投入比例和學生口語的成功與否有相當大的關系，投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，進入到老師預設的內容中去，出現爭鳴而忘了羞澀，學生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學生便

第 4 頁（共 7 頁）養了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

會無精打采，游離在學習內容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰，各取所需。感情投入不僅在于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道，孔子說”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其實，“好之”的基礎便是對那門課的興趣，理智在這個年齡段所起的作用相當小。一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎不同的學生要進行不同的指導和訓練，對開朗的學生，指導他們向理性深入，對內向的學生，鼓勵他們向開放發展，成績好的要加碼以達到內化精進，以致能創造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎差的學生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學的一百分。

教學中，要考慮到學生的個性差異，充分了解學生，訓練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發揮學生的個性，發展學生的自主選擇性，從而通過口語教學充分展示個性化學習和個性化發展，讓學生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學生從以往的“有問題----無問題”糾正到“無問題---有問題”模式上來了。同時也要提高教師的自身素質，新一輪課程改革對每一個英語教師提出了很高的要求。英語教師只有具有不懈的自我提高意識，勤奮的鉆研意識，努力地提高語言的基本功，才能不斷優化自身素質結構，在教育教學中達到理論與實踐的統一，知識與能力的統一；才能推進口語教學質量的提高；才能深化英語教學改革，提高教學質量；才能承擔起創新素質教學的重任。這也是一個與學生共同成長的過程。

4.營造活躍的課堂氣氛

教師要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從不會—學會—會用的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、第 5 頁（共 7 頁）

看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉化的目的。克魯姆說過：“成功的外語教學課堂應創設更多的情境，讓學生有機會運用學到的知識語言。”歐萊特也認為“語言學習的成功在于將學生放到一個需要用目的語言交流的環境中去。”因此，教師在課堂上，應該結合實際情況，積極利用手勢體態語以及語言，利用充滿情感的神態，利用實物圖片，錄像片，多媒體等多種手段。盡量讓學生感到在真實的生活空間中學習。這種真切自然的課堂氛圍，能使學生想說、敢說、肯說。這種放下顧慮的自覺自主的去講，會讓學生在無意無形之間取得成功。當學生取得成功時（哪怕是點滴的進步），都要抓住契機進行適當的夸獎、肯定，以增強學生的自信心。為他們的下一個回合打下堅實的心理基礎。表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的盛氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發生錯誤時，老師要以包容理解的心態對待學生，不宜指責和埋怨，最好的語言是指出學生的優點，對于他們的缺點要正確而且細心的指出，鼓勵學生說出來才是最有效的方法。這樣一來,課堂環境輕松了,學生們便會放開思想,暢所欲言。

四、開展課外活動，加強口語實踐

開展多種形式的課外活動，是提高學生口語表達能力的一個重要環節。學生在４５分鐘的課堂上操練口語是遠遠不夠的。因此倡導學生課后多聽多說多唱是很有必要的，要尋找說話環境，創造交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學的一片新天地，成立英語角，給學生一個自由聊天的空間，這種聊天不是漫無目的的，而是在有準備的前提下的展示和訓練。先做好主題選擇，然后以一本小字典為后盾，盡量使用已學過的知識，找一個水平相當的便可以暢聊。不要怕出現不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結，以收拾聊天中聊出來的寶石。“競賽是激發學習積極性的有效手段”，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽，看誰接的龍最長。通過這種競賽游戲能夠引起學生的興趣，并在競賽之中獲勝的會產生榮譽感。這樣下去學生們學習英語的興趣就更濃了，有助于學生們更好的練習英語口語，從記單詞中學習口語。總之通過各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而

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提高英語口語交際能力。

五、結語

發展學生的口頭語言表達能力是一項不可急于求成的訓練活動，這需要把握住教學環節中的所有可利用的機會，采用靈活多樣的教學方法，不僅在課堂上巧妙地運用教學技巧，在課外也積極開展各種有利于提高口語的活動，調動學生的學習興趣，營造和諧的人際關系和交際化的課堂氛圍。培養學生的自主意識和英語思維的習慣，始終讓學生保持良好的學習狀態。提高初中生的英語口語能力在現在英語教學中十分重要，然而這是一個長久的過程，因此要持之以恒，不懈努力才會取得一番成就。就學生自身的因素和學習環境的限制，目前我國初中生的英語口語表達能力還是比較弱的，所以要從正確的方面入手幫助學生提高他們的英語口語表達能力，不僅是課堂上要充分利用時間和資源，在課外也要抓住機會鍛練學生的口語表達能力。只有這樣才能有效地提高初中生的英語口語表達能力，以至于做到盡善盡美。

參考文獻

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第四篇：空中英語角對提高初中生英語口語能力的探討

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空中英語角對提高初中生英語口語能力的探討

摘要：空中英語角是二個或以上的學習者借助電腦網絡等媒介，非面對面地用英語進行交談的虛擬社區。它對比傳統的口語訓練方法，具有無可比擬的優勢。筆者在這里主要以騰訊QQ英語角為例，介紹如何運用空中英語角對九年級的學生進行口語訓練，并通過一個學期的實驗驗證了空中英語角活動的開展對提高初中生口語水平是有成效的。關鍵詞：空中英語角，提高，口語能力，探討

美國外語教學法家Wilga M.Rivers(1982)統計表明：語言的聽、說、讀、寫在人類活動中所占的時間比例為：聽（45％），說（30％），讀（16％），寫（9％）。由此可見“說”在英語學習與人際交往活動中起著極其主要的作用,是全面培養學生英語能力不可缺少的一部分。我市在初中英語的教學方面進行了較大的改革，從過去注重教學語言知識逐漸過渡到對學生聽、說、讀、寫的綜合運用英語語言能力培養。在此改革中口語教學得到了關注，在我市中考中，口語也作為一個考試項目，按照10％的比例納入英語總分。因此，培養學生的英語口語能力得到了廣大老師們的重視，在日常的教學中口語訓練也得到了落實。學生的口語能力得到了一定的提高。因此，如何高效地提高我市中學生的英語口語能力的研究也就成為了一個熱點話題。本文正是以空中英語角為途徑，探討其對提高初中生英語口語能力的有效性。

一、空中英語角 世紀是網絡時代，網絡作為計算機技術和通訊技術相結合的產物，它的迅猛發展對整 個世界產生了極大的影響，也極大地推動了教育教學的發展。它在對傳統的教育理念和教育 模式產生了巨大沖擊的同時，也為現代教育理念的實現提供了技術支撐。利用Internet 進行 網上教學，可以打破地域的限制和課堂教學的局限，創造民主、和諧的學習氛圍。利用電腦網絡對學生進行口語訓練，在國內外的研究中還不多見。

從國外來看，美國的Lesson Park(樂學源)公司在這方面有所研究，它通過網絡對學生進行英語口語培訓，學生和老師們通過視頻和音頻在家與來自美國專業語言老師進行面對面英語口語學習，每個人都能根據個性提高自己的口語水平。還有培生教育出版集團（Pearson Education Group）創設的教學平臺，口語教學也可以通過網絡在線完成。通過他們的網絡教學平臺，可讓教師和學生、學生和學生互相交流，可讓教師不受時空的限制，對學生進行個別有效的輔導。

從國內來看，互聯網給我們帶來了很多新的變化，這種變化也延伸到了我國的基礎教育領域。對于初中英語教學來說，我們并不缺少科學先進的教學理念，而是缺少如何更加有效

0 的將這種教學理念融入到當前的英語的學習中去的媒介，從而發揮出這些科學理念的作用。在東莞，幾乎每家每戶都擁有電腦，并開通了網絡。這種架設起來的天羅地網就為空中英語角活動的開展打下了堅實的基礎。

提到英語角，每個人都不陌生。在我國幾乎每所大學都有自己的英語角。英語角往往是指在某個時間,某個地點,一群對英語感興趣的人聚在一起,或兩三人一組,或三五人一組,用英語進行交談,交流。而空中英語角是指二個或以上的人借助電腦網絡、電話等媒介，非面對面地用英語進行交談的虛擬社區。在這個社區里學生自由地用英語進行交談。本文研究的空中英語角主要有騰訊QQ英語角、網絡聊天英語角兩種。騰訊QQ英語角是指以QQ為媒介，建立英語角Q群，學生在Q群內用英語進行交流的一種虛擬社區。網絡聊天英語角指利用網絡上的英語聊天室來進行英語口語訓練的一種方法。

二、空中英語角的優勢

英語口語練習的方式有很多種，如：課堂討論 角色表演 看圖說話、演講比賽等。但相比這些傳統的練習方法，空中英語角具有以下幾個優勢。它為學生提供了一個自然、輕松、互動、自信的鍛煉口語的環境。(一)克服學生的焦慮情緒

焦慮情緒對學生英語的學習效果起著較大的負面作用, 尤其是在口語方面。用英語進行口頭交流首先要求學生必須對自己充滿信心;而焦慮情緒則會導致嚴重的信心不足, 致使學生缺乏勇氣去不斷克服交際中的困難并最終完成交際任務。從根本上來說, 焦慮的產生源自學生自身的“面子意識”。在傳統的面對面的口語練習中,學習者會下意識地顧慮其表現不佳會給教師或同學或其他熟人留下不好的印象,從而影響自己的面子。然而,在空中英語角里練習口語則沒有此類的后顧之憂。它是個虛擬的社區, 這里不需要真名字。大家可以心無旁騖地沉浸于其中, 而不必顧慮自己糟糕的口語表現會影響到現實生活中的面子。隨著學生在空中英語角里逐步取得進步, 用英語進行口語交際的信心將會大大增強, 這將使得學習者在現實的口語交際中減少焦慮的發生。(二)口語學習氣氛熱烈

空中英語角里的學習氣氛總是非常熱烈的。究其原因,主要是因為里面成員聊天的目的較為單純即想通過用英語聊天的方式來提高自身的英語口語水平,故在英語聊天過程中往往充滿熱情,且不知疲倦。相比之下,在傳統的英語課堂教學中,學習者卻往往懷有不同的學習目的或學習偏向,如重考試輕能力的偏向、重讀寫輕聽說的偏向等等。這決定了英語課堂內口語練習氣氛的局限性。而在口語訓練的活動中,由于學生在活動中不得不考慮其身份、形象及個性等現實問題,這使得整個活動中口語練習的氣氛也無法和空中英語角中的學習氣氛相媲美。(三)不受時空限制

不受時間與空間的限制是在空中英語角練習口語的另一個優勢。空中英語角是全天候的口語練習場所,不受現實天氣條件的影響,只要有一臺接上網線的電腦和一個麥克風,即便是在凌晨也總可以在聊天室里找到狂熱的口語練習伙伴。而傳統的口語練習場所都有固定時刻和地點，天氣不好時，受到影響極大。另一方面是空間上的優勢。在空中英語角里練習口語不需要前往任何地點,學習者只要呆在電腦旁,或坐或躺或是邊聊邊做其它事情,一切都隨學

生的嗜好。這在傳統的口語練習中是不可想象的。(四)滿足個性化學習

在傳統的口語練習環境中,高水平的學習者和低水平的學習者往往都不容易找到合適的口語練習伙伴與場景。久而久之,高水平的學習者容易產生自滿心理,而口語較弱的則更是羞于啟齒,干脆完全放棄努力。相比之下,在空中英語角里,學生完全不必為自己的口語水平而煩惱。由于這里聚集了來自不同年級與班級的大量學生,不同層次的學生總能輕而易舉地找到與自己相同水平的學習伙伴。低水平的學習者能夠通過相互的交流逐步恢復對口語的信心,增進對英語口語的興趣。高水平的則會通過相互比較發現彼此的不足,從而端正自己的學習心態,不斷進步。由于這種口語練習環境在本質上是動態的,所以它能夠永無止境地不斷滿足各類學生個性化的需要。

三、空中英語角在口語訓練中的應用

空中英語角相比傳統的口語訓練方式有更多的優勢，在實踐中如何利用它來進行口語訓練？筆者在這里以騰訊QQ英語角和碧聊以及新浪UC聊天室為例，展示他是如何運用QQ英語角對九年級的學生進行口語訓練。

（一）準備工作

在進行空中英語角訓練口語前，我們先要準備好以下兩樣必備的硬件和軟件。硬件方面要準備好一臺可以寬帶上網的電腦和一個可以調節音量的麥克風。這兩個硬件是開展空中英語角活動的首要的必備條件。目前在東莞，這兩個硬件幾乎每家每戶都有。而在軟件方面我們還要在電腦里裝上騰訊QQ軟件以及碧聊和新浪UC聊天室。

在所有的學生都下載了以上軟件并安裝好后。老師就建立一個Q群，Q群的名字就叫空中英語角。建立Q群后，將Q群號碼告訴學生，要求學生自動加入。學生加入時名片要修改為：呢稱+口語水平顯示（high, medium, low）。但不需要顯示真實名字。這樣的設置方便不同水平的學生找到與之相匹配的口語練習對象。水平相當的同學找到相應的學生進行練習。

在加入空中英語角Q群并按要求設置好之后，老師要教會學生如何用QQ進行語音聊天。首先打開空中英語角Q群對話框，點擊右上角話筒按鈕選擇開始語音會話。然后在群內好友中選擇對話的對象。一般對象最好選一個，這樣就不容易造成網絡塞車。最多也不能超過5個，因為QQ語音聊天最多只限于6人間的對話。接下來發出語音會話的請求，在對方接受會話請求，并網絡鏈接成功后就可以進行語音會話了。

（二）活動開展

在準備工作都完成了之后，用QQ英語角口語訓練活動就可以開展了。老師要讓學生每周都要有一定的時間上Q并找Q友用英語聊天，而且要持之以恒，堅持不懈，不能半途而廢。然后要求學生按老師每周的布置去完成相應的訓練。每講完一個單元后，老師就在Q群上布置最新一周的Topic。Topic主要來自于九年級Go for it 教材。本教材一共有15個單元，每完成一個單元大概要一個星期。所以口語訓練就以單元內容為主題，大概每星期一個主題。每個主題老師都按下面步驟進行。1.課堂上教會學生有關的知識

學生要進行相關主題的口語訓練，就要掌握一些必須而相關的語言知識。學生要有足夠

的輸入，才會有相應的產出。如Unit 1 How do you study for a test?。這個單元的主題是Learning how to learn English。必須掌握的有關詞匯和短語有：flashcard, take notes, frustrating, memorize, aloud, make mistake, be afraid to, pronunciation, speaking skills, join English club, listen to tapes, laugh at, study grammar, read English books/magazines, watch English-language TV and so on.句型有：-How do you study for English?-I study English by asking the teacher for help.What about...? Why don’t you...? It wasn’t easy for me to understand the teacher.等等。這些語言知識的掌握為學生運用他們來進行口語交流與訓練打下堅實的基礎。2.范例向導

學生掌握了相關主題的有關知識外，他們還不能將他們靈活運用于口語交流中。老師就要做出一些范例讓學生去模仿。有了范例，學生練習起來就會心中有數，有的放矢。這個單元的主題是：Learning how to learn English。范例設置如下： M: Hi Mary, I know you are good at English.How do you study for it? W: I study English by doing more exercises in listening, speaking, reading and writing.M: So, what do you do to improve your listening? W: I often listen to the tapes and watch English-language TV.M: That’s a good way, I will try it later.How about speaking? W: I often join an English club or use QQ to practice speaking English.That helps me a lot.M: That sounds great.Then how can you improve reading? W: By learning some useful strategies and reading more English books or magazines.M: I see.What about the ways to improve writing.W: I often study grammar carefully though it’s very boring.Then I keep a diary to practice writing every day.M: Hmm.What else should I do to improve my English? W: Yes, you shouldn’t be afraid to make mistakes and be laughed at by others.If you have any problems you don’t know, you should ask the teacher for help.M: Thank you.I will do as you say.I hope I can make progress, too.W: Sure, you will.3.上Q訓練

在學生對相關主題所用的詞匯和句型熟悉后，又有了范例的幫助。他們就可以上Q找朋友訓練口語了。首先打開QQ軟件，打開語音會話功能，選取要交流的朋友。一般一次只選一位。在選擇朋友時可以選與自己水平相同的或稍高的。這樣，在訓練時大家水平相當，交談起來的效果會更好。兩位Q友用所學的或己會的知識就Topic “How to learn English”進行英語的口語會話。兩位Q友聊到無話可說時就跟對方say good-bye。然后又找其他的Q友繼續聊。一直聊到對此主題很熟悉，能夠運用所學的知識進行自由的交談為止。在聊的過程中Q友不必墨守成規，可以根據需要運用不同于本主題的知識來進行對話，也提倡水平稍高的同學做更多的嘗試和盡量去幫助比自己水平低的同學，爭取共同進步。水平稍低的同學在聊之前可以將所要的語言知識和范例打印出來，然后選擇一到兩位水平相當的朋友一起聊。剛開始時

可以一邊聊一邊照著范例讀一部分，這樣就不會出現無話可說的尷尬場面。由于大家水平相當，Q友間就沒有強烈的自卑感和焦慮感，他們就敢于用英語聊天了。用英語聊天多了，水平慢慢就上去了。用英語交流的積極性就高，如此一來，學生們的口語水平就會越來越高。4.沖出Q群，加入英語聊天室

在本班Q群里經過一段時間的訓練，英語的口語水平有了一定的提高后。老師就要求學生到網絡上的英語聊天室去沖浪，去找來自世界各地的聊友用英語聊天，目的是進一步提高學生們的口語水平。這樣的英語聊天室有碧聊，新浪UC聊天室等。在這些聊天室里，沒有固定的主題，所有聊友都是隨機應變，聊完一個主題又可換個主題。也可以多人一起聊，氣氛更熱烈，收獲也更大。

四、實驗驗證

用空中英語角來訓練和提高初中生的英語口語水平是否有成效？國內外在這方面的研究不多。為了驗證空中英語角對提高初中生英語口語水平的有效性，筆者在本校九年級做了一實驗研究。研究時間為1個學期。研究的對象是筆者所教的兩個班317班和318班。其中317班作為實驗班，318班為對照班。實驗班317班的學生在老師的指引下利用空中英語角進行口語訓練，而對照班318班只用傳統的口語訓練方法。

（一）實驗前情況

在實驗開始前，兩個班的學生都用2010年東莞市中考口語考試系統進行前測。前測結果用SPSS的獨立樣本T檢驗統計如下：

注:

EG: 實驗班

CG: 對照班

N: 學生數量

Mean:平均分

SD：標準差

T-value: T 值

Mean difference:平均差 P：P值（小于0.05表示差別明顯，大于0.05表示無差別）

從以上數據得知：實驗前，實驗班的平均分為78.37，標準差為3.69；對照班平均分是77.98，標準差為3.74。兩個班的對比的T值為-0.034, P值為0.462.P值遠大于0.05。所以兩個班在實驗前口語水平幾乎相同，并沒有明顯差別。

（二）實驗后情況

在經過一個學期的空中英語角口語訓練后，兩個班的學生都用2011年東莞市中考口語考試系統進行后測。后測結果用SPSS獨立樣本T檢驗統計如下：

后測數據顯示：實驗班平均分為87.09，標準差為5.08。對照班平均分為80.57，標準差為5.75。在兩個班對比中，T值是3.114, P值為0.002遠小于0.05。此數據告訴我們，實驗后實驗班和對照班的口語成績差異是明顯的。實驗班遠遠高于對照班。所以空中英語角對提高初中生的口語水平是有成效，而且效果是明顯的。

（三）兩個班前后測對比

從表面上看，實驗班和對照班后測比前測都有了一定的進步。實驗班的平均分進步了8.72分，而對照班的平均分進步了2.59分。實際上兩個班后測與前測之間是否有差異。用SPSS配對樣本T檢驗統計得出以下結果。

從統計結果來看：實驗班后測成績比前測高出了8.72分，它的標準差是3.42，T值是8.48。P值是0.026。P值小于0.05。由此可看出，實驗班前后測對比是有差異的。實驗班在實驗后取得了進步。而對照班后測成績比前測高出了2.59分，它的標準差是3.37，T值是1.86。P值是0.521。P值大于0.05。由此可判斷，雖然對照班在實驗后雖然平均分上取得進步，但從統計結果來看，對照班前后對比口語水平是無差別的，對照班并未取得明顯的進步。由此也可以得出結論：空中英語角對提高初中生的口語水平是有成效的。

五、結語

綜上所述，空中英語角活動對比傳統的口語訓練方法有獨特的優勢。活動開展在東莞來說也容易進行。而且筆者在為期一學期的教學實驗中也驗證了空中英語角對提高初中生英語口語水平是有成效的。所以我們在平常的教學中就可以通過空中英語角的途徑，對學生進行口語訓練。參考文獻

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第五篇：如何提高小學英語口語能力

如何提高小學英語口語能力

一、自我設置語言環境

學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己設定的語言環境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。

比如，假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會場大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據自己的需要有目的地選擇“環境主題和角色”。在這樣一種口語環境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量對自己的大腦施以相當的“強制”來進行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達到這個境界。

二、過好口語三關 發音關：

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作［ｓ］，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。”這不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表

達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

比如談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。

詞匯關：

提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好

不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。