第一篇：如何提高小學生的英語口語交際能力

如何提高小學生的英語口語交際能力

鄭潔芳

在二十一世紀這個充滿挑戰和競爭的信息時代，一個國際間相互依賴的世界對我國外語人才的培養體系和機制提出了新的挑戰和新的要求。現在英語教學已經深入到小學三年級。過去英語教學重視語法、知識的傳授，使得學習了五、六年甚至十幾年的學生，學習的是啞巴英語。語言是一種交際工具，而對素質教育的要求，我們在現在的英語教學中更加重視聽、說、讀、寫的訓練，著眼培養學生運用口語進行交際的能力，著眼體現學生的主體價值。

現在在小學階段就開設了英語課程，對于三年級的學生感到既新鮮又陌生。但是通過幾年的教學,我常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳擾腮，表達不清；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。如何在英語教學中，打開學生嘴上的這把鎖，讓學生從被動地開口過渡到主動大膽地說呢？針對上述現象，我認真分析了學生英語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學中采取各項措施，提高學生的英語口語水平。

一、阻礙學生口語交際能力的因素

1、缺乏自信，害怕受恥笑

一些孩子比較膽小，羞于說英語。很多學生（大部分是性格比較內向的）總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的，漸漸地就會失去英語表達的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。課堂上要有人發言，班級里舉手的總是寥寥幾人，聲音也不夠響亮，學生缺少自信，沒有足夠的勇氣來挑戰自己。

2、平時缺少英語交際的氛圍

交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3、依賴心理的作祟

在學生發生語言表達障礙時，有些老師總喜歡馬上救助，幫助學生表達，這樣的行為多了，就常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。

二、培養學生英語口語表達能力的措施

只有在啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣，濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今后的外語學習作好充分的準備，打好扎實的基礎。同時，學生學好英語口語，還有助于學生充分表現自我，培養他們高度的自信心，責任心，開朗的性格及創造精神。這些心理品質對新世紀的學生來講比知識更重要，小學里養成這些品質，對他們一生都有意義。那么如何培養學生英語口語表達能力，激發學生英語學習興趣呢？

1、營造輕松的課堂氣氛，激發學習興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上我經常采用各種交際性活動達到目的，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。如在三年級第一單元，學完What’s your name? 這個句型后，我組織了“找朋友”的游戲，先讓全體學生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“Miss Liang says”、“傳話”等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。

2、創設情景，讓學生“有話可說”

語言學習需要一定的環境，缺少語言環境的外語學習，對抽象能力較弱的小學生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用，在用的過程中認識語言，領悟語言，激發興趣，啟發思維。杰斯珀森（Jesperson）說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”所以外語教師要給學生創造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。

比如，在教學食物的內容的時候，我把教室布置成一個食品店，把講臺設計成食物柜臺，我先扮演一位售貨員，在柜臺上分別擺出cake、ice cream、juice、milk?等食物或模型，我讓預先安排好的學生與我對話：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a glass of juice遞給學生。學生喝了一口。這時，學生們都爭先恐后地搶著表演。如此一來，整個課堂教學過程在創設的語言環境中順利進行著，讓學生們在情景中自然習得語言。我在教學中還經常創設類似的情景，如打電話、看醫生、問路等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗。

英語教師不僅要鼓勵學生在課堂上講英語，還要鼓勵他們在課后多說外語。一周三節英語課，每節課40分鐘，真正讓學生進行英語交流的機會并不多。作為教師，更應積極創設一切機會為學生英語會話提供條件：開設英語角，與家長對話，與哥哥姐姐對話。如適當布置相關的家庭聽說作業，用磁帶錄下來（向父母介紹自己的老師，教父母今天學到的內容等等）。

3、利用多種形式，加強口語訓練 英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。下面介紹幾種常見的訓練方式。

（1）課前口語練習。每節英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行對話，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。

（2）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬會話活動。訓練打電話、購物、開生日Party、圣誕節晚會等對話的技巧。

（3）講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

4、積極評價，提供成功體驗

首先，給學生一個寬松的說話環境。在課上，要讓每個學生都有回答問題的機會。老師不能讓機會總光顧活躍者或學習成績好的學生，應適當留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學生。這種學生有些是因為學習成績差而自卑，有些生性靦腆，他們從來不主動舉手，老師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們，幫他們建立自信心。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。

其次，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤。出了錯，也不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時，突然打斷進行糾正，這會挫傷學生的自尊心和積極性。與其說只允許學生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯誤的話。敢講又不怕出錯，要比怕出錯、不敢講好得多。

所以在教學過程中，我經常對學生說Good!Great!Excellent!Very good!例如在每個單元的Look and say中，我讓同學看圖說話時，只要學生能說出一點，我就表揚他們，肯定他們，然后再引導他們慢慢說出整句話。這樣既使學生經常地不斷地獲得成功的、愉快的體驗，又增強他們口語表達的自信心和愿望。總之，說是英語學習中的關鍵，是緊張而又積極的思維活動，教師要創建一種開放的、和諧的、互動的語言氛圍，讓學生愉快地融合在英語的環境中，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，自然，不知不覺地練習，以提高英語口語水平

第二篇：課堂教學中如何提高小學生英語口語交際能力

課堂教學中如何提高小學生英語口語交際能力

學習語言的最終目的是交際，但目前小學生英語聽、說、讀、寫諸能力中，最薄弱的要數“說”的能力。課堂教學中如何提高學生英語交際能力，仍是英語教學中的實際問題，也是廣大小學英語教師最值得反思的問題之一。在教學實踐中我從以下幾個方面進行了一些探索和嘗試。

一、堅持課前五分鐘的口語展示，促進學生口語水平的提高

每節課課前指定2名學生輪流進行口語展示，每人時間2－3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在展示完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣可以達到共同提高的目的。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，也為每一個學生提供了展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

二、創設交際條件，誘發學生的交際欲望

精心創設語言情境是實現這一教學目的的有效途徑。口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前教師要精心準備，在課堂教學中創設良好的語言情境，為學生主動應用拓展語言創造機會，增強口語交際的趣味性，使每位學生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗。

1．發揮現代化教學手段，創設生動形象的視聽情境。在課堂教學中就要充分利用多媒體等教學輔助設備，把真實生活帶進課堂，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。通過聲情并茂的音響資源，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的條件。我在教授動詞時，采用了讓學生看奧運會錄像，配上激昂的奧運會主題歌樂曲，很快讓學生進入了運動的天地，使學生對所學動詞skip、walk、run、jump、sing、dance、read、write留下深刻的印象，也對奧運精神有了更新的認識。

2．發揮教師的示范作用，創設語言真實親切的情境。教師要善于創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，我在教學中堅持不用中文，結合圖片等道具和姿體語言，由易到難，在輕松的環境中與學生互動，在部分同學理解并有反應時，我就很夸張的肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。教師良好的言行示范會潛移默化地影響學生。學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。如教完 “Foods”后，我在講臺上開了“ Shop” bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, cake, hamburger, apple等事物或卡片呈現。這個場景，刺激了學生的感官，符合他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。

三、課內多項互動，培養交際能力

1、創建自由、輕松的課堂心理氛圍

創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）教師要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從“不會—學會—會用”的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。（3）豐富課堂口語訓練形式，通過單人、雙人、小組等不同的形式進行對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講等訓練，激發學生用英語表達思想的愿望，提高學生的興趣，從而實現從知識向能力轉化的目的。（4）教師在教學過程中，要善于保護學生在課堂用英語交際的勇氣，不必有錯就糾、過分批評、指責，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。更要適時、恰當、真切地給予學生鼓勵，使學生始終保持高度的學習熱情。

2、以小組為學習單位，互相幫助，共同提高

每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，進行對話訓練、問題討論等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話。學生為了有好的表現，在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養成，真是一舉多得。

四、挖掘交際型的教學內容

小學英語教材內容大多貼近學生生活實際。由于學生的學習動力和學習積極性對于掌握知識和技能最為重要，要使學生的學習產生效果，必須使學習內容和學習活動與學生的實際需要和他們的經驗相聯系。因此，教師要充分利用教材的優勢，挖掘其中的交際內容，仔細分析每課的交際點，引導學生進行交際活動，以更深刻領會接收教材所提供的語言信息。例如，在學習duck、cat等單詞時，教師可以用相應的動物頭飾戴在學生的頭上，編成一段小對話，如：Hello, What's your name? My name is … Nice to meet you!Nice to meet you, too!等，讓其他的同學通過對話，結識新朋友“duck, cat” 等，使學生在交際中牢記單詞，同時也復習和運用了一些問候語言。

五、運用多種課堂形式，培養學生交際技能

課堂英語交際并不是單一的“說”，它的形式是多樣、靈活的，主要有以下五種：

1、游戲式

小學生在玩耍時是無拘無束的，正是在這種輕松的氛圍中，學生主動地想要交際。如在玩蒙眼睛的游戲時，A悄悄地蒙住B的眼睛，B問：Who’s there ? A: Guess!B開始猜了: Are you John?如果猜對了，A: Yes.Let’s play!Ok? B: Great!如果猜錯了，A: No.(放開手)Ha!Ha!I’m …Let’s play!Ok? B: Great!這是由教材上的一個故事改編的，課堂效果遠比照本宣科地講故事好，學生能夠非常熟練地進行對話游戲，而且交際起來既輕松又有趣。

2、說唱式

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。如在教學Who is wearing yellow today ? 這首歌時可以把歌詞自然的唱成這樣：Who is wearing yellow today? John is wearing yellow today.Who is wearing purple today? I am wearing purple today.…

3、情景式

人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情景，人們常說在國內學三年英語，不如到國外學三個月。只有讓學生處在真實的語言情景或模擬的情景中才能理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，從而促進培養運用英語理解和表達思維的能力。如在教學How much is it? 這個句子時，可以創設一個在商店購物的情景，形成顧客和服務員之間的交際活動。

4、表演式

表演式的交際能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉化的能力，提高了學生學習英語的興趣。

5、自由式

在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內、課外的時間，讓學生自由組合，隨意交際，教師不要為了課堂紀律而抑制學生。在Let’s eat這堂公開課上，當教師拿出豐富食物的時候，學生非常興奮，不禁說道: My god!/Good!/Wow!/Yummy!這完全是發自內心的，說明他們已完全融入到教學中并能用英語表達自己的思想，這不就是交際型教學所要求的嗎？教師還可以經常給學生一個英語前提，讓他們自由對話，自由表演，無束縛地使用英語。

六、運用多樣課堂評價，檢測課堂交際效果

《英語課程標準》指出：英語教學應建立能激勵學生興趣和自主學習能力發展的評價體系。課堂交際內容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內容的多元化，評價方法的靈活多樣化。因此，評價時我常常采用自評與互評相結合，老師評與小組評相結合的方法。同時，教師在課堂中要以激勵性評價、形成性評價手段為主，其根本目的就在于保護學生的內在情緒力量，即我們平時所說的自尊心和自信心等，通過評價，讓學生了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。總之，作為小學英語教師，我要不斷探索，努力更新教育教學理念，改進教學方法，切實采取有效措施,加強口語教學，提高學生的口語水平。

第三篇：提高小學生英語口語能力

《提高小學生英語口語能力》課題研究成果報告

南王學校 張莉

一、課題提出背景及意義：

多年來，?啞巴英語?一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學的發展，培養學生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會上各種英語口語培訓班風靡一時。作為一個合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯網網站、各種外國報刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學習能力是必不可缺的。

小學英語口語教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學道路。

鑒于上述情況，本課題研究立足于：

一、在校園內創設英語氛圍，培養學生學習英語的興趣及需要；

二、引導學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。

小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基

本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是?想說愛你不簡單?，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產生了英語?說?的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的?說?的氛圍，為學生淀積?說?的素材，為學生創造?說?的情景和空間，為學生將來更好地?說?打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。

二、理論依據

英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。

學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養他們的思辨能力與創造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即?聽、說?領先，?讀、寫?跟上的規律，應當抓?說?。無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，本著?以人為本，一切為了學生?的原則，在農村小學的英語教學沒有 理由不把說的能力的培養即口語訓練臵于首位。

《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養

學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語

言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言

知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習

能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。由此可見達到學習

總體目標必須由?說?得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相

信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知

欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

?說?是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與?說?結

合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素

質和能力又以?說?來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英

語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具

備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要

通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的?啞巴英語?現象，讓

學生能輕松?說?英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自

主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需

要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優化教

學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現

我校特色，實現?科研興校，科研興教?的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富

的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生?說?的欲望，樹立學生?說?

的信心，檢測學生?說?的效果，提高學生?說?的能力。

五、課題研究的方法

1.調查法：調查我校學生英語口語能力的現狀。

2、自然實驗法：以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高

學生英語口語表達能力的具體有效的方法。尋找一條在本學科教學中

培養學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。

3、觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況

進行觀察、記錄、分析，給予相應的指導，有效提高教學質量。

4、文獻法：查閱有關英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現理論與實踐的創新。

六、研究的步驟：

第一階段：啟動階段

第一階段準備試行階段制定申報、立項確定課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究。參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段

第二階段貫徹實施階段通過去蒙山學習培訓之后開始計劃，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語

測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

第三階段：總結階段

第三階段總結提高階段對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。

七、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用

科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間

很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到

的有關理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段

時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制

定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每 周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。

每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課

題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）、加強研究過程的監控和實施，提高?說?的能力

1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行

分析研究，我們發現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環境和學習

條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別

是?聽?不懂，?說?不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很

有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指

導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節課上，我們要求教

師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Free

talk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家 長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然后再進課堂。

八、實驗取得的初步成效：

（一）對本校英語教學的影響：

我校五六年級學生展開了一場激烈的英語素質比賽。

本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優美的語調，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度

上激發了孩子學習英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達水平。

（二）對本校學生學的影響：

在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環境學習觀念發生了積極的轉變，創設英語口語環境的習慣已基本養成。

（三）對教師教的影響：

由知識的傳授者變為學習的組織者、指導者和幫助者。

九、研究的成果

1、增強教師的創新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通

過研究課、觀摩課、優質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了

進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并

能跟錄音讀課文，?聽?、?說?能力得到了很大的提高。

其次，?說?的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓

練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在 中心校前列。開創了農村英語教學的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級英

語成績在歷次抽測或統考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。

第三，在?說?中提升了學習能力和英語素質。

第四、在課題中期研究過程中，在教研室和學校領導的指導下，我們課題組經過全體成員的共同努力，取得了優異的成績。

十、存在問題：

在研究過程中，我們取得了一定的成績，但是還存在著一些問題，如：

（1）缺乏必要語言環境。我們學校深處農村，學生是在漢語單

一、地方方言多種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

（2）教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能很流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。

（3）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。然而實踐反映班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

（4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

（5）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。

十一、研究后的一些思索：

英語教學中的?說?是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課

堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考

驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學

中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到?說?的行列；

怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速

地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境??，太多的問

題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖

然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語

教學中?說?的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提

高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻:

1、歐陽俊林 《英語教學論》 合肥安徽人民出版社,2007。

2、蘇承志 《英語交際能力與策略》上海復旦大學出版社,2004。

3、舒白梅 《現代外語教育學》 上海外語教育出版社,2009。

4、束定芳,莊智象 《現代外語教學——理論、實踐與方法》上海外語教育出版社,2001。

5、《有效備課—小學英語》 主編 付麗芳 光明日報出版社

6、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社

第四篇：如何培養小學生英語口語交際能力

如何培養小學生英語口語交際能力

新北區小河小學

陸紅玉

“說”是一個創造性地的運用語言的過程,語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發展,作用十分重大.在小學階段,就應著手培養學生的”說”語能力.從多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學英語教學目標要求,應培養學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:

（一）創造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

其實我們成年人也會發生這種現象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”。“敢想、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養，也應讓學生突出一個“敢”字。

（三）激發學習興趣，讓學生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創設學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統媒體教書的同時，應不斷加強學習現代教育技術，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發展。

小學英語口語焦急能力的培養，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。

第五篇：如何提高農村中學生英語口語交際能力

如何提高中學生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們如何提高農村中學生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學，創設語境，極力仿真

學生英語口語發展的主渠道在課堂。學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創設一個自由、民主的語境，培養學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發他們學英語的興趣。

課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

1．對話表演——口語學習的催化劑

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規律，經常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農村的學生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創設中學英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂。“英語角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網絡，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”中學生非常喜歡上網，網絡中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農村中學生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日