第一篇：小學生英語口語交際能力培養的探索（xiexiebang推薦）

小學生英語口語交際能力培養的探索

王靈莉

一、課題的提出

小學英語作為一門語言學科，其教學具有鮮明的個性，它 需要教師能夠明確的示范和激發學生的學習興趣，尤其是口語能讓孩子有開口說話的欲望。

教育要以本為本，本是十分重要的，是教育的源泉，我們首先應立足于設置中的主教本的口語開發，注重從語言知識到交際能力的培養，注重口語活動的開發。

二、理論依據和設想

學生用積累的言語做事，會給他們帶來樂趣和成功，從而實現 自我價值。而我們面臨的是英語課時少，教材內容多，學生班額大的問題，課堂上很少有時間進行言語操練。因此小學生英語口語交際能力的研究是很有必要的。只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，才能用所學的知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好。

三、研究的內容

課堂教學不只滿足于傳道和授業的傳統功能和作用，努力探索 真正要以學生為本，教師為導體，多采用交流、表演、活動等教學方法，充分發掘學生的語言潛能。教師應該把說話的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，真正成為學習的主人。

四、研究的方法

口語教學主要是在課堂教學中進行，因此我們把開展課題研究 的主陣地放在課堂教學中。主要分為平時分散研究和定期集體研究兩種形式。平時教學中我們強調每位教師在自己的課堂教學中都要重視口語教學的研究，積累有關口語教學的策略、方法以及操作過程中出現的問題。采用資料法、個案分析法。

五、研究的步驟

（1）（2）（3）準備階段（2012、3—2012、8）研究實施階段（2012、9—2014、1）總結階段（2014、2—2014、4）

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。

六、研究成果的表現形式

成果：實驗總結、論文、課堂教學、教案集、課堂教學精彩片段集。

總之，小學英語口語是持續教學的過程，各個階段都有著各 不相同得教學目標和任務。在小學英語口語教學活動中，要充分發揮學生的主體作用。教師應在符合教學大綱的前提下，去充分發自己的主觀能動性，采取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的口語交際能力。只要我們不斷探索和總結經驗，相信我們口語教學能邁上一個新臺階。

第二篇：如何培養小學生英語口語交際能力

如何培養小學生英語口語交際能力

新北區小河小學

陸紅玉

“說”是一個創造性地的運用語言的過程,語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發展,作用十分重大.在小學階段,就應著手培養學生的”說”語能力.從多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學英語教學目標要求,應培養學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:

（一）創造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

其實我們成年人也會發生這種現象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”。“敢想、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養，也應讓學生突出一個“敢”字。

（三）激發學習興趣，讓學生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創設學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統媒體教書的同時，應不斷加強學習現代教育技術，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發展。

小學英語口語焦急能力的培養，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。

第三篇：小學生英語口語交際能力的培養課題研究（推薦）

小學生英語口語交際能力的培養課題研究

經驗交流材料—— “ 經歷著 收獲著 成長著”

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內涵，為課題研究提供理論基礎

學校的課題研究是行動研究，強調理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質教師的創造性的實踐，只有這二者有機結合，才會使實驗進程產生質的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。為了轉變觀念，強化教育教學理論學習，我們突出培訓目標，采取集中培訓與自學相結合、同行互助與專家引領相結合的形式，進行了骨干教師、教研組長的培訓，幫助教師領悟新的教學思路，熟練掌握科學的教學方法，并結合教學教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效地遷移到實際的教學實踐中去。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學習，端正認識，建立理論學習制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學生英語口語活動課程開發背景、開發理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課題的認識。

2、建立對話交流制度

多次邀請專家和各級名師就實踐中出現的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現信息交流、經驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學習與實踐交流會，發現問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結經驗，促進課程研究工作的深入開展。

3、建立課題研究制度

以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結中尋找解決問題的途徑。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發揮課題組的群體優勢

改變傳統的備課活動形式，強調備課重點以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使英語課活動方式多樣化盡量體現學生口語交際的主體性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開課題組教師集體研究會，找出解決問題的辦法。

2、創新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

⑴開展“教學展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，與其他課題組教師通過聽課、評課，受到相互啟發、相互促進的作用。⑵定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩步推進。

3、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環節。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，收集、整理好常規性研究資料。

二、課題研究中的做法和體會

我校地處偏僻鄉村，方言對學習英語有著重大影響。以往的教學思想、教學觀念和方法也制約了學生口語交際能力的發展，給學生將來的發展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：

（一）、端正學生的思想 ,讓學生“重”說。

英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，教師就應讓學生首先認識到：不要把英語看作像語文、數學這樣的學科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，就像通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳一樣。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導其行為規范。

（二）、重視激勵性教學評價，讓學生“敢”說。小學生具有活潑、好動的天性。好說好動是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護就會很快被傳統的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵性評價來保護孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發言。

1、利用評價保護學生的學習興趣。

教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

2、利用評價激勵學生的表達欲望。

教師在教學中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責備，多賞識”，鼓勵他們大聲開口說英語，讓他們對自己有充分的信心。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。

（三）、創設交際情境，讓學生“愛”說。

學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

1、實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。

2、運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

3、學生表演創設情境

讓學生充當故事中的主人公創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

（四）、發展思維能力，讓學生“會”說。

1、圖文對照，啟發想象，發展學生的形象思維。

開發人的思維，強調認知，不要過多的機械化的重復，要給學生留有思考和想象的空間，啟發學生動腦思考，激活學生的思維。

2、尋因索果，理清脈絡，發展學生的邏輯思維。

在交際教學中，要啟發學生多動腦，利用自己的想象改編課文對話，并當眾展示讓大家集體評改。這樣學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎，促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。

（五）．加強學生的記憶能力的培養，讓學生“想”說。英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發展。

1、直觀教學，眼見為實。

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見。”教師可以在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。

2、玩中有學，學中有玩。

愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

總之，只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！

三、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經進行了一些較為成功的教學實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導教師缺乏專業的系統的培訓，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經驗處理，導致指導過程中出現偏差。

（二）在培養學生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質和能力？

對于學生口語交際的培養首先要求教師從英語的發音到語言的運用上要有一個高的標準，但我校缺乏英語專業教師，教師們的素質參差不齊，使研究標準難以把握。

（三）在交際課堂上我們的目標是讓學生動起來但動的形式標準，及課堂氣氛難以把握尺度。

（四）如何對學生的交際能力進行合理評價？

在現在的教育體制中缺乏一些對于小學生口語交際的評價方式，而我們自己對其進行的評價缺乏一定的理論依據，方法也比較單一。

第四篇：小學生英語口語交際能力的培養實施計劃

小學生英語口語交際能力的培養實施計劃

扣河子鎮中心校

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內涵，為課題研究提供理論基礎

學校的課題研究是行動研究，強調理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質教師的創造性的實踐，只有這二者有機結合，才會使實驗進程產生質的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學習，端正認識，建立理論學習制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學生英語口語活動課程開發背景、開發理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課題的認識。

2、建立對話交流制度

教師圍繞某一典型案例或者細節，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。

通過定期組織理論學習與實踐交流會，發現問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結經驗，促進課程研究工作的深入開展。

3、建立課題研究制度

以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結中尋找解決問題的途徑。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發揮課題組的群體優勢

2、創新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

3、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

二、課題研究中的做法和體會

我校地處偏僻鄉村，方言對學習英語有著重大影響。以往的教學思想、教學觀念和方法也制約了學生口語交際能力的發展，給學生將來的發展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：

（一）、端正學生的思想 ,讓學生“重”說。

（二）、重視激勵性教學評價，讓學生“敢”說。

(三）、創設交際情境，讓學生“愛”說。

（四）、發展思維能力，讓學生“會”說。

（五）、加強學生的記憶能力的培養，讓學生“想”說。

三、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經進行了一些較為成功的教學實

踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導教師缺乏專業的系統的培訓，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經驗處理，導致指導過程中出現偏差。

（二）在培養學生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質和能力？

對于學生口語交際的培養首先要求教師從英語的發音到

語言的運用上要有一個高的標準，但我校缺乏英語專業教師，教師們的素質參差不齊，使研究標準難以把握。

（三）在交際課堂上我們的目標是讓學生動起來但動的形式標準，及課堂氣氛難以把握尺度。

（四）如何對學生的交際能力進行合理評價？

在現在的教育體制中缺乏一些對于小學生口語交際的評

價方式，而我們自己對其進行的評價缺乏一定的理論依據，方法也比較單一。

第五篇：小學生英語口語交際能力培養心得體會

小學生英語口語交際能力培養心得體會

城關鎮中心小學

劉艷萍

英語是一種交際工具，因此，小學英語口語交際能力的培養顯得十分重要。本人根據多年的教學實踐認為，培養學生英語口語交際能力應從以下五個主要方面著手：

1．營造活躍氛圍，激發學習動力。

在英語教學中，學生存在畏懼心理，怕說錯被人嘲笑，造成了“啞巴英語”現象。因此，在口語交際中，我盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。要建立平等、公平、和諧的師生關系，教師應以滿腔熱情鼓勵學生敢說話、多說話、說標準的話。在學生進行口語交際時，我以親切、期待的微笑，時時給他們以誠懇的鼓勵，同時用“Good．”“ Great．”“Excent！”“Try your best”等適時地引導、肯定，給予學生學習的力量。注重教學方法的多樣化，利用音樂、簡筆畫、游戲、競賽、表演等多種形式組織好課堂活動，使課堂教學生動、活潑而且有趣。輕松愉快的學習氛圍一旦形成，學生就會自覺主動地參與英語學習當中，并從中獲得樂趣，獲得自信心，獲得學習的動力，從而樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。學生學得興趣盎然，樂于開口，自然而然就提高了口語能力。也提高了學習英語的效率。

2．創設情境，培養學生的口語交際能力

語言是交際的工具，人們的語言交際活動總是在一定的情境中進行的。因此，要提高學生的英語交際能力，就必須創設特定的教學情境。讓學生在特定的情境中運用所學的語言材料進行口語訓練，往往能起到事半功倍的作用。例如，我在教animal這一課時，設計動物園，把講臺當成中心，準備了幾種學生熟悉的玩具動物，同時還新教授了一些學生沒有學習的，但是在動物園會見到的動物單詞，擴充學生的詞匯量。通過讓讓學生扮演不同的角色進行對話表演。在教學Ask and answer時，教師可把事先準備好的玩具動物道具提供給學生，讓他們表演經過準備的對話，以便提高口語交際能力。

3．運用多媒體進行教學，提高學生口語表達能力。

因為多媒體具有生動、形象、逼真的特點，會使人有身臨其境的感覺，所以學生對多媒體十分感興趣。根據口語交際內容，可為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內容，還有利于提高學生口語表達能力。在學習六年級有關問路的這一單元，我在教學中將教室走廊設計成了各個街道，學生座位設成了各種地點，用多媒體出示本市和本鎮某范圍的地圖。通過這種形式，讓學生身臨其境地學習，學生們在情景中深人角色，自覺主動地實踐，促使多種感官參加活動，有助于學習英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中會得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

4．通過開展形式多樣的評價，讓學生獲得成功的喜悅。

在語言學習的過程中，出現“說錯”的情況是不可避免的，教師應認識到學生練習說話的過程，實質上是說英語不斷出現錯誤和不斷認識錯誤并自我糾正錯誤的過程。因此，在說的過程中，為了保持學生的積極性，教師要多表揚，盡量少批評，少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并及時肯定、鼓勵和表揚。即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新再說。要及時表揚有進步、能大聲說英語的孩子，如“You're so good．”“You did very wel1．”“I like you!”激勵學生參與到活動中來，讓學生能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

5．課外拓展延伸，強化英語口語交際。

英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，有利于學生增長知識、開闊視野、提高能力、開發智力。通過建立英語角、組織英語晚會、開展英語競賽、演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練。另外我還帶領學生開展深入生活、接觸社會的活動，這才能為學生口語交際提供豐富的空間及展現交際才華的舞臺。這樣，學生不僅可以在學校與老師、同學進行口語交流，而且能把這種交流延伸到家庭、社會，延伸到自己的日常生活中，真正做到了英語的口語交際無所不在，無時不有。同時在活動中學生輕松自如地鞏固舊知，吸收新知，同時也提高了口語交際能力。實踐證明，教師根據小學生的身心特點，設計出讓學生多開口說英語的豐富多彩的活動，不斷給學生以表達的機會，強化新的刺激，就能有效培養學生對英語口語表達的濃厚興趣，提高英語表達能力。

總之，小學英語口語是一個持續教學的過程。各個階段都有不同的教學目標和任務。教師應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的用語口語交際能力。