第一篇：報告一：提高農村小學生英語口語交際能力之探究

《提高農村小學生英語口語交際能力之探究》

———課題研究第一階段總結報告

《提高農村小學生英語口語交際能力之探究》是根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中有關基礎教育的論述，結合學校、本人的工作實際自行確立的課題。我于2013年4月提交課題研究申請，2013年6月19日由商州區教育科研課題管理領導小組批準立項的微型課題。由楊峪河鎮四合小學英語教師韓華承擔課題研究。本課題獲批準立項以來，根據課題實施方案及學校教科研工作計劃，已具體實施了一月多。下面就這一課題在第一階段（2013年4-5月）的實踐研究作一簡要小結：

我以《國家基礎教育課程改革綱要》和《義務教育英語課程標準》為指導，嚴格按照課題研究計劃分階段進行研究。根據課題的研究內容，制定研究計劃、搜集有關提高小學生英語口語交際能力的理論和同行已取得的先進經驗。我充分吸收與借鑒國內外小學英語教學以及口語交際教學改革探索的經驗，在自己的教學實踐中得到了一定的驗證，從而為組織和指導學生口語交際提供了理論和實踐的依據。

一、本課題要解決的問題

（一）觀念問題

1、教師認識不到位，偏重“讀寫”訓練，忽略了“聽說”訓練。

2、學生及家長認識偏差，重視語數學習，忽視英語學科學習。學生缺乏用英語交流的環境氛圍。

（二）理論問題

目前農村小學英語教學缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于新課改教育的理念、原則、策略。

（三）實踐問題

農村小學英語教學是目前教育中的一個薄弱環節。存在以下問題：

1、課時較少，學生開口說英語，用英語與同學交流的機會很少。

2、教學過程中，學生交流的時間較少。

3、學生學習興趣匱乏，口語訓練受到了嚴重的局限性。

4、學生缺乏自信，害怕被恥笑，總覺得自己英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說英語被別人恥笑，因而就不敢開口了，漸漸地就失去了英語表達的愿望。

綜上所述，在我校的英語教學中，認真地分析口語交際障礙的成因，并制定改進的具體對策尤為重要。因此我選擇此微型課題進行探究。如何創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

（二）本課題研究的內容

1、聽力訓練。將呈現對話與聽力訓練結合起來，聽后通過簡單問答理解對話大意。

2、朗讀與理解。通過朗讀，訓練學生的語音、語凋，使其進一步感知對話內容。通過問答練習，加深學生對對話內容的理解，強化學生的口語表達能力。

3、語法、句型的單項訓練。講解、操練句型，為復用、活用語言掃除障礙。

4、表演復述。結合教學內容，組織學生聽音模仿、表演復述。

5、熟練對話，角色表演，復用本課功能用語，為活用語言打基礎。

（三）課題的研究措施：

1、在該課題研究過程中，我主要采取以下具體措施更新我的教育觀念，形成適應新課改的培訓理念：⑴文獻閱讀，理論自修;，收集資料。⑵積極進行網絡學習，聆聽專家講座，接受新的教育理念;⑶外出進修取經。⑷認真進行教學反思。

①、采用理論學習深刻研究課題。

我通過翻閱資料，自覺學習《國家基礎教育課程改革綱要》、《義務教育英語課程標準》、《教師角色與教師發展新探》、《中國教育報》、《教師報》、《陜西教育》、安鳳岐、梁承鋒主編的《小學英語新課程教學法》、張偉剛、張嚴昕、嚴鐵毅編著的《專業技術人員科研方法與論文寫作》、趙金華：提高小學生英語表達交際能力的策略[J];考試周刊;2012年78期、陳燕：如何培養小學生的英語口語交際能力[J];考試與評價;2012年02期、穆曉娟：小學英語課堂活動化教學初探[D];西南大學;2008年、鄭明慧：小學英語游戲教學研究[D];南京師范大學;2008年等理論書籍、認真寫學習讀書筆記，收集資料。

②、我還積極進行網絡學習。學習先進教育理念和教學經驗，為課題研究積累素材。

我認真傾聽專家講座，認真觀看名師課堂實錄，學習他們的先進經驗。與同事討論、自覺提升了我的教育科研意識和理論素養，初步改進了我的教育觀念和教育思想。

③、我積極參加外出學習取經，為課題研究提供資料。

我于2013年4月去城小聽公開課，我認真聽取了各位教師的講課，學習到他們的講課藝術；

我認真聆聽了專家的講座。這將為我進行課題研究奠定了基礎。

④、認真進行教學反思。反思自己的教法，學生的學習策略與學習興趣是制約教學質量的橋梁。因此，自己在英語課堂教學中必須有意識地培養學生的口語交際能力。在理解教材的編排意圖后，應研究自由搭配組合各個板塊，因課擇法，精心設計，讓學生在玩一玩、猜一猜、畫一畫、唱一唱、演一演、賽一賽等形式中進行英語口語交際，使學生在每次訓練中都處于新奇、興奮的積極狀態中，提高英語口語交際的興趣。

2、在課題研究過程中，我采取以下研究策略，改進課堂教學方法。⑴ 改進課堂教學行為須以改革課堂教學結構為前提，課堂教學結構是架設在教學觀念與教學行為之間的橋梁，優化課堂教學結構必然推動教學方法、教學手段等課堂教學諸因素的變革，進而優化教學行為。我通過思考分析，提練出了教學反思策略、案例分析策略和科研推動策略。

⑵調查問卷與分析，實踐研究活動開展有序。我通過課堂活動觀察及學生學習現狀的調查分析，為課題正式研究打下了基礎。

3、回顧經驗，及時總結。本階段我通過制定研究計劃，理論學習，網絡學習，外出學習培訓，積累了大量理論素材，為下一階段課題研究奠定了基礎。

四、課題研究的階段效果。

1、我提高了對新課程理念的認識，更新了教育觀念，轉變了教育思想，創新了課堂結構，提高了教學質量立校意識。

2、我在課題研究帶動下，革新了課堂教學策略，充分調動了學生的學習興趣，關注了學生英語口語交際能力的提高。

五、總結與反思。

在本階段對于《提高農村小學生英語口語交際能力之探究》的新課程理念、原

則有了初步的認識和理解，對于教師課堂教學結構改革、教師課堂教學行為改進的必要性和重要性有了進一步的認識，形成了一些膚淺的成果。但是，我對小學英語口語交際能力策略的研究尚顯得膚淺，對教師的有效方式途徑還很模糊，只有隨著研究活動的深入，逐步理清研究思路，推進課題研究活動有序進行。經過我的總結反思，為本課題第二階段的研究指明了方向，奠定了基礎。

第二篇：如何提高農村中學生英語口語交際能力

如何提高中學生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們如何提高農村中學生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學，創設語境，極力仿真

學生英語口語發展的主渠道在課堂。學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創設一個自由、民主的語境，培養學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發他們學英語的興趣。

課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

1．對話表演——口語學習的催化劑

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規律，經常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農村的學生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創設中學英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂。“英語角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網絡，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”中學生非常喜歡上網，網絡中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農村中學生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日

第三篇：如何提高小學生的英語口語交際能力

如何提高小學生的英語口語交際能力

鄭潔芳

在二十一世紀這個充滿挑戰和競爭的信息時代，一個國際間相互依賴的世界對我國外語人才的培養體系和機制提出了新的挑戰和新的要求。現在英語教學已經深入到小學三年級。過去英語教學重視語法、知識的傳授，使得學習了五、六年甚至十幾年的學生，學習的是啞巴英語。語言是一種交際工具，而對素質教育的要求，我們在現在的英語教學中更加重視聽、說、讀、寫的訓練，著眼培養學生運用口語進行交際的能力，著眼體現學生的主體價值。

現在在小學階段就開設了英語課程，對于三年級的學生感到既新鮮又陌生。但是通過幾年的教學,我常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳擾腮，表達不清；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。如何在英語教學中，打開學生嘴上的這把鎖，讓學生從被動地開口過渡到主動大膽地說呢？針對上述現象，我認真分析了學生英語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學中采取各項措施，提高學生的英語口語水平。

一、阻礙學生口語交際能力的因素

1、缺乏自信，害怕受恥笑

一些孩子比較膽小，羞于說英語。很多學生（大部分是性格比較內向的）總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的，漸漸地就會失去英語表達的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。課堂上要有人發言，班級里舉手的總是寥寥幾人，聲音也不夠響亮，學生缺少自信，沒有足夠的勇氣來挑戰自己。

2、平時缺少英語交際的氛圍

交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3、依賴心理的作祟

在學生發生語言表達障礙時，有些老師總喜歡馬上救助，幫助學生表達，這樣的行為多了，就常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。

二、培養學生英語口語表達能力的措施

只有在啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣，濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今后的外語學習作好充分的準備，打好扎實的基礎。同時，學生學好英語口語，還有助于學生充分表現自我，培養他們高度的自信心，責任心，開朗的性格及創造精神。這些心理品質對新世紀的學生來講比知識更重要，小學里養成這些品質，對他們一生都有意義。那么如何培養學生英語口語表達能力，激發學生英語學習興趣呢？

1、營造輕松的課堂氣氛，激發學習興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上我經常采用各種交際性活動達到目的，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。如在三年級第一單元，學完What’s your name? 這個句型后，我組織了“找朋友”的游戲，先讓全體學生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“Miss Liang says”、“傳話”等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。

2、創設情景，讓學生“有話可說”

語言學習需要一定的環境，缺少語言環境的外語學習，對抽象能力較弱的小學生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用，在用的過程中認識語言，領悟語言，激發興趣，啟發思維。杰斯珀森（Jesperson）說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”所以外語教師要給學生創造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。

比如，在教學食物的內容的時候，我把教室布置成一個食品店，把講臺設計成食物柜臺，我先扮演一位售貨員，在柜臺上分別擺出cake、ice cream、juice、milk?等食物或模型，我讓預先安排好的學生與我對話：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a glass of juice遞給學生。學生喝了一口。這時，學生們都爭先恐后地搶著表演。如此一來，整個課堂教學過程在創設的語言環境中順利進行著，讓學生們在情景中自然習得語言。我在教學中還經常創設類似的情景，如打電話、看醫生、問路等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗。

英語教師不僅要鼓勵學生在課堂上講英語，還要鼓勵他們在課后多說外語。一周三節英語課，每節課40分鐘，真正讓學生進行英語交流的機會并不多。作為教師，更應積極創設一切機會為學生英語會話提供條件：開設英語角，與家長對話，與哥哥姐姐對話。如適當布置相關的家庭聽說作業，用磁帶錄下來（向父母介紹自己的老師，教父母今天學到的內容等等）。

3、利用多種形式，加強口語訓練 英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。下面介紹幾種常見的訓練方式。

（1）課前口語練習。每節英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行對話，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。

（2）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬會話活動。訓練打電話、購物、開生日Party、圣誕節晚會等對話的技巧。

（3）講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

4、積極評價，提供成功體驗

首先，給學生一個寬松的說話環境。在課上，要讓每個學生都有回答問題的機會。老師不能讓機會總光顧活躍者或學習成績好的學生，應適當留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學生。這種學生有些是因為學習成績差而自卑，有些生性靦腆，他們從來不主動舉手，老師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們，幫他們建立自信心。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。

其次，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤。出了錯，也不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時，突然打斷進行糾正，這會挫傷學生的自尊心和積極性。與其說只允許學生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯誤的話。敢講又不怕出錯，要比怕出錯、不敢講好得多。

所以在教學過程中，我經常對學生說Good!Great!Excellent!Very good!例如在每個單元的Look and say中，我讓同學看圖說話時，只要學生能說出一點，我就表揚他們，肯定他們，然后再引導他們慢慢說出整句話。這樣既使學生經常地不斷地獲得成功的、愉快的體驗，又增強他們口語表達的自信心和愿望。總之，說是英語學習中的關鍵，是緊張而又積極的思維活動，教師要創建一種開放的、和諧的、互動的語言氛圍，讓學生愉快地融合在英語的環境中，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，自然，不知不覺地練習，以提高英語口語水平

第四篇：提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究

《提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮新地中心小學 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學外國語李庭薌教授更強調：“學習英語，目的在于用英語進行交際。”這顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學一直處在重視語言輸入，較少關注學生的語言輸出能力，以致于學生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓練，學生英語口語表達困難。基于這種狀況，提高農村小學生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗目的

（1）通過在校園內創設英語氛圍，激發學生用英語交流的興趣，讓學生在創設的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農村小學生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導學生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經驗，探索一套提高學生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學有效的評價方法，促進學生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學過程中對口語教學帶來的困惑，培養出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調查研究法、觀察法、文獻研究法、經驗總結法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調查，了解學生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責任到人。

4、檢驗課題開展以來學生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調整。

5、總結實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓練，加強學生英語會話練習，創設各種活動，提高學生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據交流活動的展示，總結前階段的經驗與不足，進一步調整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓練。

2、總結前三階段研究的經驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導理論升華，撰寫教學反思、實驗報告。

5、總結經驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學習英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經驗進行推廣，帶動我鎮的英語教學。

三、課題組成員分工： 負責人：黃桂華副主任 顧問：郭幟東老師（市教研室）領導組：馮榮根校長 凌軍副校長 策劃組：黃桂華副主任 歐立紅老師 實驗組：全體英語老師 資料收集整理：全體英語老師 口語培訓：李優老師 課外指導活動：全體英語老師 報告撰寫：黃桂華副主任

四、研究的過程

（一）加強學習，轉變教學思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學習《新課標》有關理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導，并在教研室郭幟東老師的指導下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。

從2008年9月課題籌備開始，雖然經歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設計是否重視口語訓練的實效性？②口語內容是否適合學生的年齡階段？③內容是否能激發學生積極參與口語交流？④學生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學取笑，所以設計的口語交流活動必須能激發學生說的興趣，使學生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關。眾所周知，課堂是英語教學的主陣地，課堂也更有利于訓練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓練

任何一種語言的學習都是從機械模仿到自然應用，模仿朗讀是學習英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學好課內知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學生多朗讀；抓好每天放學五分鐘的英語朗讀時間；學生人手訂一盒錄音帶，布置學生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養學生的語感。

2、加大口語訓練時間

《英語課程標準》中小學英語教學的目的是“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”我們不能吝嗇課堂上口語訓練的時間，而要安排更多的時間讓學生進行語言交流實踐，充分利用教材的優勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學生進行口語訓練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓練 熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學生口語練習的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學生背誦，訓練學生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習英語課文劇。《開心學英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習，老師們在每一個Unit的復習都抽一點時間讓學生進行課文劇表演，既練習了口語，又培養了學生與人相處，與人合作的精神，更培養了學生的創造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流

課堂內對學生口語的強化訓練，收到了很好的效果，但學生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學生創設口語交流的氛圍。

1、每日口語訓練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學的口語句子進行復習，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓練的內容編成校本教材。

2、加強英語會話訓練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內容分三小部分：A話題展示B學生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學生接觸英語，提高學習興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學習英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學習之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示

每學期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節英語游園活動。這些活動能讓學生展示自我，從中得到老師、同學的認可和贊揚，增強學生多學好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現在，老師們都明白了課題研究的內涵是解決教學上的困難，教研能力得到了提高。

2、經過課題研討，更新了教師的觀念，轉變了教育思想，理論水平得到了提升。2009年5月，黃桂華老師獲中山市英語論文評比二等獎；2010年4月，歐立紅、羅友珊、李優老師撰寫的英語論文獲中山市第二屆英語論文二等獎和三等獎。2010年10月，黃桂華老師、歐立紅老師獲黃圃鎮英語論文評比一等獎；李優老師、許梓怡老師獲二等獎。

3、2008年9月，黃桂華老師被評為黃圃鎮名教師。

4、2009年12月，袁志惠老師的英語課堂比賽獲市一等獎。2010年7月，袁老師被評為市優秀教師。

5、2008年12月，我校英語科組被評為市先進科組，這是對我校英語科組工作的肯定，也為我們開展課題研究提高了信心。

6、2008年12月，我校參加小學英語歌曲比賽獲得好成績。高年級組獲鎮一等獎、市三等獎；中年級組獲鎮一等獎。

7、2010年5月，劉采汶同學參加CCTV英語風采大賽獲廣東賽區中山分賽區決賽三等獎；獲奧林匹克杯英語全國大賽一等獎。

8、2010年5月，許墅嵐同學獲奧林匹克杯英語全國大賽三等獎。

9、2010年5月，盧楚祺同學參加CCTV英語風采大賽獲廣東賽區中山分賽區復賽三等獎；

10、李優老師獲2010奧林匹克杯全國英語大賽指導一等獎和三等獎；CCTV英語風采大賽廣東賽區中山分賽區指導決賽三等獎。

11、羅友珊老師獲CCTV英語風采大賽廣東賽區中山分賽區復賽指導三等獎。

12、提高了三到六年級學生的英語口語能力，學生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學生不敢用英語與同學交流，現在越來越多的同學能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學生們對學習英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學習英語的良好習慣，比較自覺地預習和復習。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮的學生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規劃

1、加強培訓，提高課題組的水平。

2、拓寬學生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日

第五篇：提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究

《提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮新地中心小學 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學外國語李庭薌教授更強調：“學習英語，目的在于用英語進行交際。”這顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學一直處在重視語言輸入，較少關注學生的語言輸出能力，以致于學生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓練，學生英語口語表達困難。基于這種狀況，提高農村小學生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗目的

（1）通過在校園內創設英語氛圍，激發學生用英語交流的興趣，讓學生在創設的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農村小學生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導學生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經驗，探索一套提高學生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學有效的評價方法，促進學生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學過程中對口語教學帶來的困惑，培養出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調查研究法、觀察法、文獻研究法、經驗總結法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調查，了解學生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責任到人。

4、檢驗課題開展以來學生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調整。

5、總結實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓練，加強學生英語會話練習，創設各種活動，提高學生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據交流活動的展示，總結前階段的經驗與不足，進一步調整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓練。

2、總結前三階段研究的經驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導理論升華，撰寫教學反思、實驗報告。

5、總結經驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學習英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經驗進行推廣，帶動我鎮的英語教學。

四、研究的過程

（一）加強學習，轉變教學思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學習《新課標》有關理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導，并在教研室郭幟東老師的指導下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。從2008年9月課題籌備開始，雖然經歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設計是否重視口語訓練的實效性？②口語內容是否適合學生的年齡階段？③內容是否能激發學生積極參與口語交流？④學生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學取笑，所以設計的口語交流活動必須能激發學生說的興趣，使學生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關。眾所周知，課堂是英語教學的主陣地，課堂也更有利于訓練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓練

任何一種語言的學習都是從機械模仿到自然應用，模仿朗讀是學習英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學好課內知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學生多朗讀；抓好每天放學五分鐘的英語朗讀時間；學生人手訂一盒錄音帶，布置學生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養學生的語感。

2、加大口語訓練時間

《英語課程標準》中小學英語教學的目的是“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”我們不能吝嗇課堂上口語訓練的時間，而要安排更多的時間讓學生進行語言交流實踐，充分利用教材的優勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學生進行口語訓練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓練

熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學生口語練習的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學生背誦，訓練學生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習英語課文劇。《開心學英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習，老師們在每一個Unit的復習都抽一點時間讓學生進行課文劇表演，既練習了口語，又培養了學生與人相處，與人合作的精神，更培養了學生的創造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流 課堂內對學生口語的強化訓練，收到了很好的效果，但學生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學生創設口語交流的氛圍。

1、每日口語訓練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學的口語句子進行復習，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓練的內容編成校本教材。

2、加強英語會話訓練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內容分三小部分：A話題展示B學生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學生接觸英語，提高學習興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學習英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學習之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示 每學期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節英語游園活動。這些活動能讓學生展示自我，從中得到老師、同學的認可和贊揚，增強學生多學好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現在，老師們都明白了課題研究的內涵是解決教學上的困難，教研能力得到了提高。

2、經過課題研討，更新了教師的觀念，轉變了教育思想，理論水平得到了提升。

12、提高了三到六年級學生的英語口語能力，學生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學生不敢用英語與同學交流，現在越來越多的同學能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學生們對學習英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學習英語的良好習慣，比較自覺地預習和復習。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮的學生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規劃

1、加強培訓，提高課題組的水平。

2、拓寬學生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日