第一篇：提高初中生英語口語的一點實踐和想法

提高初中生英語口語的一點實踐和想法

十六團二中 周早菊

摘要：英語學習中，口語交際能力已成為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，而且社會對于口語人才的需求也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起業(yè)內外人士的高度重視。然而由于各種原因，我國口語教學狀況和收效不容樂觀，在實踐中，很多學生感到與外國人進行口語交際有困難，表現(xiàn)得非常膽怯和無法開口，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。筆者經(jīng)過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，中學生英語口語實際交際能力低下的原因主要有以下幾個方面。

關鍵詞：值日報告，活動，評價

我教了十年的英語了。這十年里有收獲，也有不足之處。我想談談我的教學中提高英語口語的一點實踐。與大家分享一下。就是英語課前5分鐘每天一位學生輪流上講臺做值日報告。

一．實施背景

第一輪把學生從初一帶到初三。我發(fā)現(xiàn)學生的口語很差，有時你說很簡單的問候語，“How are you? What’s the weather like today ? What’s the date today?他們都反映不過來。那可想而知中考中150分中那30分聽力分很難拿了。聽力考試挺簡單的，大多是些交際用語。學生平時的聽力和口語練習比筆試練習少多了。我徹底反思，我想當我從初一再帶一批學生時，必須把口語基礎到老，我必須要改變這種現(xiàn)狀。近年來，我一直堅持在做。

二、鋪墊

初一時面對每一位新學生，第一堂課時，首先給每位學生一個英文名字我（我想不出那么多早就在牛津字典里找好了）寫下，讓學生各自記好自己的名字寫法和讀音。學生很激動，我有英文名字了。激發(fā)他們對英語的興趣。當他們對話時，就可以問“What’s your Chinese name? What’s your English name?

三、初一初二課前5分鐘值日報告內容：

初一的值日報告較簡單，因為所學的內容較少。根據(jù)單元所學內容增加。給他們一個大概的模式，學以致用，內容（name、Chinese name，Grade，Class，age, phone number ,the date of birth.be from，to live，appearance，friend,there be 句型，初二內容有：dreamhome, dream, travelling, animals, pet, and so on? 下面是我把一位學生的一篇值日報告的準備材料抄了一下： My duty report Hello!Every one.My name is Huang Liang.My English name is Peter.I’m 13years old.I come from Sichuang, but I live in Xinjiang now.I’m short and thin.I have short hair and big eyes.I’m in Class 4 ,Grade 8.There are 4 windows and 2 doors in my classroom.My best friend is Simon.He is tall and strong.He likes watching TV and listening to music.He dislikes playing basketball.I got to know him 2 years ago.He wants to be a singer when he grows up.My ideal school is very large.It has a big dinning hall.We can eat food and listen to popular music.We eat beef and drink milk every day.I want to travel around China.Because I want to know more about Chinese history.My birthday is on the 13th of May.Today is Tuesday.It’s sunny.Today is the 6th of March.My telephone number is ***.That’s all.Thank you.最好該值日生向下面的學生提一些英語問題，全班英語口語互動一下。

四、其他學生配合的活動有：

準備一張紙和筆，把所聽到的內容做簡單的記錄。和所出現(xiàn)得錯誤，給每天的值日報告的同學打分作出評價。英語學習時，學說前都要先聽。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中要重視在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學生的發(fā)音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產生主動開口說的動機和愿望。

五、老師的活動有：

聽值日生的報告，做出鼓勵性的評價，就值日生的內容提問：叫學生一個一個回答，檢查學生聽的效果。一般提問有：

1.What’s his English name? 2.How old is he ? 3.Who is his friend? 4.Where is he from? 5.What does his friend like? 6.Why does he want to travel around China? 7.When is his birthday? 8.How is the weather? 9.What day is it today? 10.What ‘s Huang Liang’ telephone number?

六．評價制度準備好。

學生大聲把自己的分數(shù)報出來，老師綜合一下，整體給出一個公平的分數(shù)。在語音語調上點評一下。學生很在乎分數(shù)，所有也會積極準備。我把每個人的口語成績登記好?？谡Z測試不是目的，見證學生的成長是關鍵。在英語教學過程中，學生的口語成績應以形成性評價為主，以終結性評價為輔，學生的課前值日發(fā)言、課堂上的討論、課外活動的參與、英語歌曲的模仿程度等等，都應該作為口語評價的一個方面，只要能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心，能促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，我們就達到了目的。

七、口語練習的方式可以變化。

經(jīng)過初一和初二的鍛煉。學生的值日報告做的很出色。初三可以換一種方式。改成對話形式，把學生分成2人一組。每天一組，自選話題。希望有所創(chuàng)新。我挑了一組學生準備的對話的內容，那天我班剛好來了一個新同學。

A: Hello.Amy.B: Hello.Susan.A.We have a new classmate.Do you know his name? B.Well, I don’t know his name.Can you tell me? A: His name is Hulin.B: What’s he like ? A: He is kind and helpful.He studies well.B: Why do you know him so well? A: Because he sits behind me.B ：Oh.How lucky you are.It’s time to have English class.Let’s go A: That’s a good idea.Let’s go.學生鼓掌。我做出評價，這個話題比較真實talk about a new classmate.話題比較新穎。語音語調也不錯。

八、課前5分鐘的口語練習的好處。1..復習了所學的課文內容。2.練習了口語。

3.也練習了同學們的聽力。4.為寫作提供了素材。

5.提高了學生對英語學習的興趣。6.提高了學生的創(chuàng)新能力。7.培養(yǎng)了學生的評價能力。

8.提高了學生對學習英語的自信心。9.給學生一個展示自己英語的平臺。

九.督促學生養(yǎng)成做值日報告的習慣，教師要做到：

第一輪開始時，老師要輔導，教師下班級認真輔導，仔細觀察及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導。學生提前到老師那過一遍，保證值日報告的課前質量。而且怕不自覺的學生沒準備，老師要提醒，多問，準備的怎樣了？有些學生自卑不敢在講臺前說英語，老師多鼓勵。有些學生英語基礎差些的。老師讓他內容簡單些，保證要熟練，想到什么就說什么，不要卡殼。還有些調皮的學生，直接說：“老師，我不想做報告” 老師又要做學生的思想工作。必須每人都有參加。

十.課前5分鐘的口語練習效果。

培養(yǎng)學生的口語和聽力是一過循序漸進的過程，我們要持之以恒的精神，一點點地積累。我經(jīng)過幾年的實踐課前5分鐘的口語練習還是很有收獲。讓學生再反復聽，反復去說。以聽促說，聽說結合，提高學生說的能力。讓學生樂于說、想要說、有話說，是一名英語教師需要不斷探索、研究的課題。英語教師只有具有不懈的自我提高意識、勤奮的鉆研精神，努力提高口語基本功，才能不斷優(yōu)化自身素質結構，在教育教學中達到理論與實踐的統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一；才能推進口語教學質量的提高；提高教學質量；才能承擔起創(chuàng)新素質教育的重任。這也是一個與學生共同成長的過程。

承諾書

本人保證此次提交參加2012年“兵團中小學英語教育教學論文”大賽的論文系原創(chuàng)作品，其內容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。諾文章因行文需要，有引用他人觀點和言語的地方，也均已注明出處。本人提交的參賽論文沒有侵犯其他任何人或法律實體的知識產權。

特此承諾！

承諾人（簽字）： 周早菊

2012年9月3日

第二篇：如何提高初中生英語口語水平

如何提高初中生英語口語水平

摘 要：對于我國當今的教育現(xiàn)狀，尤其在比較落后的地區(qū)，初中生的英語口語能力普遍比較低。初中學習是打基礎的階段，因此提高初中生英語口語表達能力迫在眉睫。本文就如何提高初中生英語口語能力進行分析，并提出一些建議，為英語課堂教學提供一點幫助。關鍵詞：初中生；口語；能力；培養(yǎng)

Abstract：For today's education present situation in our country, especially in the relatively backward areas, junior high school students’ oral English ability is generally low.Junior high school study is foundation, so it is extremely urgent to improve the students’ oral English.This paper makes a analysis of how to improve the ability of oral English in junior high school students, and puts forward some Suggestions, provide a little help for English classroom teaching.Key words：Junior Middle school students；Oral English;Ability;cultivate

一、引言

英語學習中，口語交際能力已成為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，而且社會對于口語人才的需求也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起業(yè)內外人士的高度重視。英語人才隨著商場泛浪已逐步成為浪尖之英，誰擁有了英語才能，誰便在中國商場乃至世界商場保持領先地位?？梢哉f，英語的應用能力已成為二十一世紀人才的基本素質之一，尤以口語能力為重要人才標志。在初中英語教學中，尤其在農村中學，學生的英語口語能力表達較弱。解決學生口語表達中存在的問題，實現(xiàn)語言知識到語言能力的轉化十分重要。

二、英語口語的概念和制約初中學生口語能力的因素

在語言教學中，我們經(jīng)常從方向性和形態(tài)這方面來談論四種語言技能（聽說讀寫）。學習者自己產生的語言被視為具有產出性，而指向學習者的語言則被視為接受性語言。形態(tài)是語言的媒介，因此，口語是產出性口頭技能。說話是人類極為基本的行為，我們本不會停下來對其進行分析，然而中國人學習英語口語必須要下更大的功夫。在70年代中期，語言能力的概念開始是為交際能力這一更寬泛的理念的組成部分，即語言學習者與其他說話者交流生成意義的能力。對于中學生而言，英語口語交際能力也可以成為展示才華的武器。

（一）自身因素

第 1 頁（共 7 頁）

在英語口語學習方面，很多初中生都有這樣一種誤解，就是學習英語是為了應付考試，會不會說不要緊，有些人甚至一點都不重視說的技能。這些初中生成天陷進英語題海當中，搞題海戰(zhàn)術。他們認為只要英語考試成績好就行了。這種想法直接影響他們學習英語口語的積極性，導致其英語口語能力難以提高。在初中學生群體中，除了那些在英語口語學習中存在認識偏差的人之外，有的初中生口語能力低下的原因還源自其心理方面。盡管他們認識到了英語口語學習的重要性，也希望自己能說一口漂亮的英語，但就是走不出自身的心理障礙，害怕出錯、害怕丟臉而不敢再眾人面前說英語。從而導致了越來越不敢說英語，每天只顧著做題，這樣下來，也許語法能力得到了很大鍛煉，但口語能力卻不見漲。

（二）語言環(huán)境的限制

首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻。目前的邊遠農村，尚有少數(shù)沒有解決溫飽，文化素質極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎上起步，見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳。對于初中英語口語教學中出現(xiàn)的重重困難我們必須加以克服。

（三）英語課堂的重要性

眾所周知，英語課重要。學好英語口語不但可以提升學生的整體英語水平，同時也是從“應試教育”轉向“素質教育”的一個重要體現(xiàn)。提升初中學生的英語口語水平作為外語教學改革的一種趨勢，越來越被社會關注。在全球化的今天，講一口流利的英語已成為提高自身競爭力的籌碼。因此，如何提高初中學生的口語表達能力已成為當今初中英語教學的當務之急。但是，初中英語教學卻一直處于傳統(tǒng)的框架之中，從課時結構到教材重點到考試內容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學生們總處于機械被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。所以，在第 2 頁（共 7 頁）

初中英語教學中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉變的理念。

三、提高初中生口語能力的策略

（一）建立師生平等機制

陶行之說過：“把我們擺在兒童中去，成為孩子中的一員。”現(xiàn)在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學生就會感到輕松。在輕松的環(huán)境下學習，更有利于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格的形成。另外，盡量在學校建立自然的小集體。中國學生高分低能，很大程度上是環(huán)境造成的，尤其是學校環(huán)境逼成的。因為，學校太象學校，有的封閉式的學校幾乎就是真空的世外桃源。學生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便頓起彷徨，以至苦悶無措。如果，學校即社會。那么，學生便不會以師為師，而是擇而為友，也不會恐師達師，而是近師為類。“小社會”能緩解學生入世恐懼心理。所以,現(xiàn)在的老師不要把自己放的高高在上，而是應該融入到學生當中，讓他們感到更多的親切感，這樣便有利于學生更好的學習交流。

（二）培養(yǎng)學生口語表達的興趣

要想提高學生的英語口語表達能力，就要讓學生對英語口語產生興趣。首先在教學中采取創(chuàng)設口語情境的方式，給學生表達的機會，給他們新的刺激。讓他們體會到成功的快樂，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣，要遵循先易后難的測試，先從一個單詞入手，采取競賽式地記單詞，競賽式地造句子，再像這樣進行對話練習，形成學生之間你追我趕的求知欲。在我實習期間，一開始我也只顧著給孩子們上語法課，并沒有照顧到他們的興趣問題，后來慢慢地發(fā)現(xiàn)，可以從口語中培養(yǎng)學生的興趣，比如說英語詩歌，散文甚至一些英文歌曲，都是很好的鍛煉方法，每次上課前，我會給他們放一首英文歌，一個多月下來，那群孩子對英語口語有了很大的興趣，隨口會說上幾句，也會隨時哼著英文歌曲。

（三）重視課文的模仿朗讀與背誦

口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調給一檔次，記錄下來，給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養(yǎng)學生自信心。模仿對于中國學生來說似乎不

第 3 頁（共 7 頁）

是個難題，因為本身就是強項，在上課中，給他們聽純正的英語口音的磁帶，學生跟在后面模仿，有條件的時候甚至拿些視頻來讓他們模仿訓練，效果更加明顯。

（四）課堂上創(chuàng)造說英語的情境

1.課前五分鐘的口語訓練，促進學生口語能力的提高

每天學生輪流值日，從而獲得均等的機會來訓練口語，時間2－3分鐘，內容由學生根據(jù)自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經(jīng)歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在值日生說完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給該生一個口語分數(shù)，并且記錄在冊。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，在不知不覺中讓學生得到鍛煉，既增強學生學習興趣，又培2.以小組活動促進學生的英語口語能力

每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優(yōu)等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優(yōu)勝者予以獎勵，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動力。

無論是閱讀課還是對話課，教師都應該給學生提供一個表達自己的思想、感情和意見的時間和空間。當學生急于說出內心想法的時候，一定要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內容。學生在不經(jīng)意的抬頭之間，暗合了口語習得的規(guī)律。在閱讀和模仿之后，有了一定的語言輸入，然后抬頭，重新理順結構，排列詞組，以期表達自己。學生可能借用課文或對話中的原句，還可能犯一些語法錯誤，但是這已經(jīng)不重要了，重要的是已經(jīng)把書上的語言融為自己的語言。這個內化的過程至關重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著創(chuàng)造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成了一個巧妙的過渡。

3.師生互動

教師的情感投入比例和學生口語的成功與否有相當大的關系，投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，進入到老師預設的內容中去，出現(xiàn)爭鳴而忘了羞澀，學生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學生便

第 4 頁（共 7 頁）養(yǎng)了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

會無精打采，游離在學習內容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰(zhàn)，各取所需。感情投入不僅在于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道，孔子說”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其實，“好之”的基礎便是對那門課的興趣，理智在這個年齡段所起的作用相當小。一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎不同的學生要進行不同的指導和訓練，對開朗的學生，指導他們向理性深入，對內向的學生，鼓勵他們向開放發(fā)展，成績好的要加碼以達到內化精進，以致能創(chuàng)造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎差的學生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學的一百分。

教學中，要考慮到學生的個性差異，充分了解學生，訓練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發(fā)揮學生的個性，發(fā)展學生的自主選擇性，從而通過口語教學充分展示個性化學習和個性化發(fā)展，讓學生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學生從以往的“有問題----無問題”糾正到“無問題---有問題”模式上來了。同時也要提高教師的自身素質，新一輪課程改革對每一個英語教師提出了很高的要求。英語教師只有具有不懈的自我提高意識，勤奮的鉆研意識，努力地提高語言的基本功，才能不斷優(yōu)化自身素質結構，在教育教學中達到理論與實踐的統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一；才能推進口語教學質量的提高；才能深化英語教學改革，提高教學質量；才能承擔起創(chuàng)新素質教學的重任。這也是一個與學生共同成長的過程。

4.營造活躍的課堂氣氛

教師要想方設法營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學生大膽、主動發(fā)表意見，這是培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知識從不會—學會—會用的轉化，讓學生積極參與，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數(shù)可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、第 5 頁（共 7 頁）

看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉化的目的?？唆斈氛f過：“成功的外語教學課堂應創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用學到的知識語言?！睔W萊特也認為“語言學習的成功在于將學生放到一個需要用目的語言交流的環(huán)境中去。”因此，教師在課堂上，應該結合實際情況，積極利用手勢體態(tài)語以及語言，利用充滿情感的神態(tài)，利用實物圖片，錄像片，多媒體等多種手段。盡量讓學生感到在真實的生活空間中學習。這種真切自然的課堂氛圍，能使學生想說、敢說、肯說。這種放下顧慮的自覺自主的去講，會讓學生在無意無形之間取得成功。當學生取得成功時（哪怕是點滴的進步），都要抓住契機進行適當?shù)目洫?、肯定，以增強學生的自信心。為他們的下一個回合打下堅實的心理基礎。表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經(jīng)心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的盛氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發(fā)生錯誤時，老師要以包容理解的心態(tài)對待學生，不宜指責和埋怨，最好的語言是指出學生的優(yōu)點，對于他們的缺點要正確而且細心的指出，鼓勵學生說出來才是最有效的方法。這樣一來,課堂環(huán)境輕松了,學生們便會放開思想,暢所欲言。

四、開展課外活動，加強口語實踐

開展多種形式的課外活動，是提高學生口語表達能力的一個重要環(huán)節(jié)。學生在４５分鐘的課堂上操練口語是遠遠不夠的。因此倡導學生課后多聽多說多唱是很有必要的，要尋找說話環(huán)境，創(chuàng)造交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學的一片新天地，成立英語角，給學生一個自由聊天的空間，這種聊天不是漫無目的的，而是在有準備的前提下的展示和訓練。先做好主題選擇，然后以一本小字典為后盾，盡量使用已學過的知識，找一個水平相當?shù)谋憧梢詴沉?。不要怕出現(xiàn)不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結，以收拾聊天中聊出來的寶石?！案傎愂羌ぐl(fā)學習積極性的有效手段”，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽，看誰接的龍最長。通過這種競賽游戲能夠引起學生的興趣，并在競賽之中獲勝的會產生榮譽感。這樣下去學生們學習英語的興趣就更濃了，有助于學生們更好的練習英語口語，從記單詞中學習口語?？傊ㄟ^各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而

第 6 頁（共 7 頁）

提高英語口語交際能力。

五、結語

發(fā)展學生的口頭語言表達能力是一項不可急于求成的訓練活動，這需要把握住教學環(huán)節(jié)中的所有可利用的機會，采用靈活多樣的教學方法，不僅在課堂上巧妙地運用教學技巧，在課外也積極開展各種有利于提高口語的活動，調動學生的學習興趣，營造和諧的人際關系和交際化的課堂氛圍。培養(yǎng)學生的自主意識和英語思維的習慣，始終讓學生保持良好的學習狀態(tài)。提高初中生的英語口語能力在現(xiàn)在英語教學中十分重要，然而這是一個長久的過程，因此要持之以恒，不懈努力才會取得一番成就。就學生自身的因素和學習環(huán)境的限制，目前我國初中生的英語口語表達能力還是比較弱的，所以要從正確的方面入手幫助學生提高他們的英語口語表達能力，不僅是課堂上要充分利用時間和資源，在課外也要抓住機會鍛練學生的口語表達能力。只有這樣才能有效地提高初中生的英語口語表達能力，以至于做到盡善盡美。

參考文獻

[1]高鵬.自主訓練口語法[M].大連：大連理工大學出版社.2004.[2]林立.口語教學實用技巧[M].南京：澤林出版社.2008.[3]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社.2000.[4]劉振前.外語學習策略研究[M].長春：華東師范大學出版社.2004.[5]束定芳.現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社.1996.[6]徐天舒.口語教學的交際化[J].宜昌師專學報.1998(01).[7]武曉燕.英語口語教學技巧的探討[J].昌濰師專學報.1998(01).[8]孟麗華.淺談如何提高英語口語技能[J].濱州教育學院學報.1996(01).[9]范春芳.中國學生英語口語困難原因分析及口語語料庫的運用[J].江西師范大學.2006（04）.[10]楊春香.英語口語教學探析[J].吉林華僑外國語學院學報.2009(01).第 7 頁（共 7 頁）

第三篇：如何提高初中生英語口語和聽力

如何提高初中生英語口語和聽力

——每課5分鐘英語活動duty report（值日生報告）感想

竹溪縣匯灣鄉(xiāng)中心學校胡小琴李平摘要:值日生報告英語值日報告（duty report）主要通過學生在課堂上的三到五分鐘的演講或報告,鍛煉學生的英語口頭表達能力,同時也提高了其他同學的聽的能力。它不僅能提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，同時還能活躍課堂氛圍，同時，也能幫助學生克服在公共場合演說時的緊張、羞怯心理。因此，這種口語練習形式被廣泛應用于英語課堂。關鍵詞:英語教學;值日生報告;聽力口語能力

一、實施背景

今年我?guī)吣昙壍挠⒄Z，英語向來是老師和同學頭痛的科目。特別是無論學生們的基礎的好壞，在目前的教育狀況下，我們學校初中生的英語從七年級到九年級總是“一年下一個臺階”，等到了九年級臨近中考的時候，英語能夠及格的同學更是少之又少。這到底是為什么呢？會不會是平時，老師只是注重學生知識的積累，而忘記了能力的提高呢？我一直都在思考這個問題。但今年讓我感到慶幸的是，這一屆學生從小學三年級開始學習英語，有一定的英語基礎，相信對于初中英語的學習，他們不會感到太吃力。

二、鋪墊

有一次上課，我想起了我的初中英語張老師，她在七年級下學期開始的時候就讓同學們輪流進行duty report(值日生報告)活動，即每個同學每天輪流進行一次主題演講，演講的主題從課本的單元中來，內容可以結合自己生活實際，自己組織文章，文章寫好后可以根據(jù)文章的內容設計幾道題目，提前寫在黑板上，自始至終老師只作為指導。于是我也想讓我的學生大展身手。

當我跟大家宣布了我的想法后，同學們有的眼前一亮，躍躍欲試，有的卻面露難色，皺起了眉頭。于是我跟大家說出了我的親身感受：“現(xiàn)在我已經(jīng)不太記得我的初中課堂上，我的老師給我講了什么東西，做了什么題目，我唯一記得的就是當自己一個人站在講臺上面對一大堆人的感覺，忐忑不安，那是一種非常特別的并且也是刻骨銘心的感受。當我們有了第一次站在講臺上的經(jīng)歷之后，相信我們以后面對同樣的環(huán)境的時候，我們就不會覺得那么害羞、恐懼和扭捏了！而且這只是作為一種鍛煉自己的方式，相信每一位同學都能夠戰(zhàn)勝自己的！”我講完話，教室頓時安靜了下來。于是我馬上安排好了這學期的13位演講的同學。

在課外，同學們自己寫演講稿，寫完之后，他們都主動積極地把演講稿拿給我修改，在修改演講稿的時候我也給他們提出了期末復習的注意要點，他們都能虛心接受。也許在他們心里，最讓人激動的時刻應該是在課堂上那短短的幾分鐘吧。課堂上，同學們積極主動地站到講臺前，當起了一位位像模像樣的小老師，而且他們演講的神態(tài)也是各色各樣。有的同學演講的時候超級自信，口語流利，表情微笑而自然，狀態(tài)非常好；有的同學演講的時候特別靦腆，聲音就像是小蚊子一樣，像是怕別人聽到自己的演講一樣；有的同學的眼神仿佛是被什么東西給吸引了，一動不動的。但是在同學們的自我總結下和我的提示下，大家每一天的演講都發(fā)生著變化，都進步著。

三、報告內容

(一)演講人的演講內容

根據(jù)同學們平時學習到的課題內容，演講的主題有以下內容：打招呼、辨認物品和人物、分辨顏色、學習物品介紹、體育物品介紹、飲食習慣、衣物價格、生日日期、所學科目介紹。

（二）其他學生配合的活動

其他學生準備一張紙和筆，把所聽到的內容做簡單的記錄。英語學習時，學說前都要先聽。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中要重視在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學生的發(fā)音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產生主動開口說的動機和愿望。在學生演講完后續(xù)，其他學生需要完成演講同學提前寫在黑板上的問題。由演講人點同學起來回答問題。

（三）老師的活動

在課前提醒學生準備好演講稿，幫助學生修改演講稿，仔細觀察及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，保證值日報告的課前質量。鼓勵學生開口說英語，激勵學生們學習英語的積極性。學生鼓掌。在演講完之后，老師做出評價?；旧隙际欠e極肯定的評價和鼓勵。鼓勵學生主動評價同學的演講。

四、課前5分鐘的口語練習的好處。

（一）增強教學的趣味性，提高學習英語的興趣。

興趣是一種極大的推動力，興趣越大，進展就越快，效果就越好。俄國大教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，只是被迫強制學習，是會扼殺學生的好學精神的?！痹诮虒W中為了使學生以極大的興趣走進英語課堂，我堅持課前的duty report,同學之間的free talk，讓學生在樂中學，學中樂，創(chuàng)設了濃厚的英語學習氛圍更進一步激發(fā)了他們學習英語的興趣。

（二）發(fā)揮學生的主體作用，提高了學生對學習英語的自信心。

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。Duty report 給予了學生充分地自主權和主動權，讓他們有機會到講臺上感受和體會演講的感覺，使他們真正地融入到了英語學習的氛圍中來，提高了他們學習英語的自信心。

（三）建立和諧的師生關系，營造一個互相支持的課堂氛圍。

俗話說“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關系是活躍課堂氣氛，激活英語課堂教學的前提。在duty report活動中，教師和學生的關系，不是要求學生接受其權威，教師應更多地扮演顧問和伙伴的角色，走到與學生平起、平坐、平等交流的關系中來。課堂上教師創(chuàng)設了一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。

（四）復習了所學的課文內容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的口語和聽力能力。

學生演講的主題大部分來自課文，演講的內容多是自主的對課文內容重新整合與重新運用的結果，讓學生在對課文復習的基礎上，提高了學生的創(chuàng)新能力。同時在演講的過程中，演講的同學和觀看演講的同學的口語和聽力能力分別得到了提高。

五．小結

培養(yǎng)學生的口語和聽力是一過循序漸進的過程，我們應該抱著持之以恒的精神，一點點地積累。課前5分鐘的duty report 活動對同學們的能力的提高還是大有幫助的。讓學生再反復聽，反復去說。以聽促說，聽說結合，提高學生說的能力。讓學生樂于說、想要說、有話說，是一名英語教師需要不斷探索、研究的課題。

參考文獻：

[1]曹巧珍,郭浩儒.“值日生報告”行動研究[J].山東外語教學,2005,(4).[2]肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發(fā)展[J].教育研究與實驗,1998,(4).[3]鄒為誠.語言輸入的機會和條件[J].外語界,2000,(1).[4]王曉紅.英語演講中的“語言休克”與行之有效的解決辦法[J].玉林師范學院學報,2005,(6).

第四篇：如何提高初中生的英語口語能力

初中英語口語教學探析

[摘要] 改革開放以來,海南省的英語教育取得了顯著的成就。而應試教育的長期存在,教學的主體教師、學生都忽視口語學習，導致“啞巴”英語，從而失去了推廣英語學習的實際意義。因此，在初中英語教學中加強口語教學顯得非常迫切。

[關鍵詞]初中英語口語；強化學習；應用學習。

英語是一門語言，是一套特殊的溝通以及符號、表達方式與處理規(guī)則。它是英語國家人們在長期實踐活動中智慧的結晶。學習英語這門語言的直接目的就是要學生掌握和使用英語，從容的利用英語言語，所謂言語是指人們掌握和使用語言的活動。這里是指學生熟練掌握和使用英語的活動。目前，在初中英語教學中教師和學生都傾向于培養(yǎng)讀和寫能力，而聽說能力往往被忽視，這與長期以來的考試模式、教學理念以及教學方法有關。傳統(tǒng)的應試教育使語言學習偏離了本來的應用初衷，致使教師、學生為了分數(shù)而學習，從而忘記語言本來的溝通屬性。令人鼓舞的近年來這種狀況逐漸有所改善，海南省教育部門逐漸反思這種應試教育模式帶來的不良影響，教師們在教學實踐中也在不斷努力探索新的教學模式，及時糾正這種“啞巴”英語教學模式。作為一名長期在一線教學的英語老師。多年來，我一直不斷嘗試在新的教學方法方式提高學生的聽、說、讀、寫能力，特別是學生的英語交流、溝通能力，努力讓英語教學恢復它原有的功能，逐漸告別“啞巴”英語模式。下面筆者就自己的教學實踐并結合初中生的心理特點提出幾點學習英語口語的心得體會：

一、不斷強化發(fā)音訓練，讓學生反復聽說國際音標的標準發(fā)音。海南省自改革以來不斷加強英語教學，教學成效不斷提高。近年來在小學也逐步推進英語教學。經(jīng)過小學三年的英語教學培養(yǎng)，大部分初中生都已經(jīng)一定的英語基礎。一般情況下，經(jīng)過三年的英語學習經(jīng)歷，學生應該可以利用英語進行基本的交流、溝通才能算教學效果差強人意?？涩F(xiàn)實情況是那些剛踏入初中教室的學生們卻表現(xiàn)無法讓人滿意。部分學生無法以口語的方式正確把握已經(jīng)學過且比較簡單的單詞、句子和課本，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)較為明顯的錯誤或者發(fā)音不到位或者發(fā)音混淆出現(xiàn)張冠李戴。比如“hello”這個單詞，部分學生把[h?｀l(xiāng)o, h?-]讀作[ha?｀l(xiāng)o]，“apple”['?pl]讀作[' a?pl]；“e”音開口太大讀成“?”，單元音“?”又發(fā)成雙元音['a?]，類似情況比比皆是。這一系列情況表明他們的口語表達能力很差。針對這種情況，我發(fā)現(xiàn)采用不斷強化的方法效果比較顯著。行為主義心理學家巴甫洛夫和斯金納認為，言語的獲得就是條件反射的建立，而強化在這一過程起著非常重要的作用。而教學實踐告訴我，這個理論在英語教學中最初的語音和單個單詞發(fā)音學習中效果非常明顯。每天課前十分鐘，我都播放正確的國際音標發(fā)音，讓學生不斷聽，反復說，不斷地強化。同時，我不斷地巡查，不斷地糾正學生的發(fā)音習慣。有時也讓學生自己對著鏡子檢查或者同學們互查，發(fā)現(xiàn)錯誤，反復糾正，從而讓學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣。日積月累，效果逐漸體現(xiàn)。

二、以教材為藍本，讓學生在朗誦和對話中提高語言理解能力，培養(yǎng)學生英語語感。

音標發(fā)音是學習英語的基礎，猶如堆砌大廈的磚頭。然后，僅有磚頭是不可能有大廈的，需要一種規(guī)則把磚頭堆砌起來才能出現(xiàn)大廈。能夠的正確的發(fā)音就可以拼寫單詞，但僅僅停留在單詞階段卻無法理解句子和課文。在做“是“speaking”作業(yè)時，老師們發(fā)現(xiàn)學生們有時雖能聽明白每個單詞的發(fā)音，但是無法理解整個句子的意思。比如，“what’s your name?”這個簡單的句子，基本上每個學生都能聽明白并且理解其含義。但如果把難度加大點，比如遇到“how do you go to school?”這樣難度稍微大一點的句子，學生們雖然也可以聽明白并理解每個單詞的意思，但無法能理解整個句子的意思，因此無法回答老師提出的問題。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這是因為英語是一門語言，語言這種符號系統(tǒng)具有社會性和生成性特點，這是其它符號系統(tǒng)所沒有的特性。言語的過程要包括言語感知、言語理解和言語表達。聽的過程也是言語感知和言語理解的過程，然后在此基礎上才能進行言語表達。英語也具有它的社會性，有自己習慣用語，有自己的特殊用法。僅僅會發(fā)音，聽明白語音是無法溝通的，必須要理解才能表達。因此，要學好英語口語需在學好音標的基礎上，加強理解學習。上海教育出版社的初中英語教材每個“unit”中都有“reading”、“l(fā)anguage”以及“speaking”、“using”部分。海南文昌使用的人教版的教材，它雖更注重基礎知識的教育。但是其內容相當豐富。只要教師加以合理利用，促使學生初中三年不懈學習，將來一定可以利用英語非常流利的進行日常交流。比如七年級（上冊）第一單元，“unit 1 My name’s Gina”，其中內容都是最基本、實用性相當強的學習材料。教師可以先朗誦一篇或者播放磁帶朗誦一篇，然后讓學生跟著朗誦，接著讓學生自己根據(jù)教材內容朗誦對話，或者模擬角色朗誦對話，讓學生在學習中逐漸掌握課本內容，培養(yǎng)語感。使一些常用句型深入到學生潛意識中，遇到應用時能脫口而出。平時，多讓學生對同一句型進行替換練習。如學生通過“unit 1”的學習，學生基本上掌握了“what ‘s your name?”句型。如遇到“What’s his name?”或者其它物主代詞來替代“your”時，學生們一般會靈活運用。但如果遇到復雜一點的情況，學生有時感到手足無措。例如，問某一只小狗或者其它動物的名字，許多學生就不會了。有些學生往往會說成，“what is it’s name?”，卻不會說?！皐hat is the dog’s name?”

三、通過情景創(chuàng)設，讓學生在交流中不斷提高口語應用能力 初中生大約處于12歲到14歲這個年齡階段之間，他們的生理和心理都迅速發(fā)展并逐漸走向成熟。相對于小學階段，他們的學習能力、思維能力、記憶能力都得到較大提高。但由于心理和生理發(fā)展的不平衡性，他們的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列矛盾，他們不再像小學生那樣順從教師的安排，也不像小學時代那樣喜歡在課堂上積極舉手表現(xiàn)自己。這一系列特點如不加以合理引導這些矛盾就會阻礙英語學習，如因勢利導就會促進學習。那種簡單繁復的學習方法有時會遇到學生的強烈抵觸心理。因此，在教學中不能一味的強化、模仿。需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，從而促使學生對英語口語的學習態(tài)度實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。這樣就會達到事半功倍的效果。“Interest is the best teacher”，只要學生對英語口語學習感興趣，他們就愿意學習，就會自己創(chuàng)造機會學習。首先作為老師可以引導學生參加一些課文英語活動。例如，“English corner”，English Salon，“ English Speaking Competition”。英語角和英語沙龍是英語課堂化學習的有效補充和英語，在這些活動中可以選擇參與人感興趣的話題，這樣學生表達起來更加流利，從而更能培養(yǎng)學生的參與積極性。皮亞杰認為，在主客體的相互作用中導致語言的產生。我覺得學生的口語表達能力也應該在環(huán)境與主體的相互作用中才能不斷提高。通過多年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，那些喜歡參加英語角，英語沙龍和英語比賽的學生明顯比其它學生的英語口語表達能力強。

參考文獻：

[1] 韓小也.談談語言學習[J].北京第二外國語學院學報：2005（06）.[2] 蘭小梅.淺談影響外語學習效率的因素[J].，甘肅科技縱橫： 2005(05).[3] 許文麗.語言習得與語言學習的差異對中國英語教學的啟示[J].瓊州學院學報： 2010(03)

[4]林崇德.發(fā)展心理學[M],人民教育出版社：1995.

第五篇：提高初中生英語口語能力的教學策略

提高初中生英語口語能力的教學策略

摘要：初中生英語口語能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要全方位重視并予以開發(fā)。只要營造出良好的口語表達氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極、主動性，清除內心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓練方法，敢說敢講，不怕出錯，并且持之以恒的練習；創(chuàng)設交流平臺，強化訓練其口語表達能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達能力。 關鍵詞：英語口語；存在問題；訓練方法。

英語是一門語言,是要用來和他人交際的, 是有聲的，因此英語口語能力的表達顯得特別重要。那么，應該如何培養(yǎng)學生英語口語能力呢？

經(jīng)過多年來的實踐，我覺得以下做法對于初中生英語口語能力的培養(yǎng)有著不錯的效果，在教學過程中要多加使用。 1.營造良好學習氛圍，提高學生對口語的興趣

1.1 提高學生的學習熱情，增強他們對學習的興趣。說英語是一個主動、積極表達的過程。作為英語教師，一定要深入研究怎樣調動學生說英語的積極性、主動性，使學生愿意開口并且大膽地說英語。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學習興趣是學生自主學習的最大動力，營造良好的課堂氣氛能夠消除學生過分緊張、焦慮的情緒，讓他們處于最佳的學習狀態(tài)。學生在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中就會漸漸敢于開口說英語，樂于開口說英語。自信心的樹立，有利于引發(fā)中學生開口說英語的內在動機和興趣。

1.2 掃除內心心理障礙，鼓勵學生開口大膽說英語。多數(shù)中學生在口語交流的過程中顯得比較緊張，張不開口，擔心發(fā)音不準被他人嘲笑。在英語口語訓練中，學生的抑制、焦慮、自尊等情感因素嚴重影響著他們學習的積極性,因此不敢開口講。有的中學生詞匯量過少，不能夠準確地表達出自己想要表達的意思，也不敢去說。針對這些現(xiàn)象，教師首先應該幫助學生克服心理障礙。在練習口語的過程中，教師應該盡量不要打斷學生的操練去糾正他們的發(fā)音，因為這樣會打斷他們的思路，挫傷其自尊心。

2.有針對性地進行訓練，調動學生開口說英語的積極性 2.1 聽說訓練：①給學生講生詞和新課時，利用和課文相配套的磁帶進行簡單的模仿性聽說訓練。②記憶性聽說。選擇文字難度不是太大、同步的配套磁帶，脫離文本，憑借有聲磁帶，要求學生在聽完一段話后，按照原句說出來。③概括性聽說。讓學生聽一段難度較大且較長的對話或者文章，然后運用自己的語言把它加以概括。

2.2 看說訓練。僅僅聽說不行，因為它受一定的條件限制，在聽說訓練之后，教師應該著重培養(yǎng)學生的看說能力，要求學生把看到的圖片、場面、事件和人物見聞概括性地說上一句，或者按順序說一段話，加強學生的觀察能力、思維能力和表達能力。英語口語的訓練，必須特別注意引導他們學會先說什么，再說什么，并用簡潔的英文把自己所看到的述說清楚，達到言簡意賅，表達流利順暢。

2.3 仿說訓練。為了提高中學生口語能力，讓他們說出來的句子更地道、更漂亮些，仿說訓練必不可缺。仿說訓練包括了單純的模仿說話和富含創(chuàng)造性的擴說、換說。通過這樣的訓練，可以在不知不覺中地讓學生明白：課堂上的形式和內容可以模仿，課外的東西也照樣可以用英語說出來，創(chuàng)造來自于模仿，模仿是創(chuàng)造的前提，要善于模仿，更要巧于創(chuàng)造。通過了一系列的英語口語訓練，我發(fā)現(xiàn)學生有著無窮的想象力和創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)建平臺，強化、鞏固、提高學生英語口語的表達能力 3.1 根據(jù)學生學習內容和生活實際，提出開放性話題，讓學生展示英語口頭表達的能力。上閱讀課前，根據(jù)課文內容給出幾個開放性的討論題，讓學生用英語參與發(fā)言。想到什么就說什么，不用過分拘泥。這樣一來不僅能使學生對課文的理解加深，而且能拓寬學生的思維，激發(fā)學生學習的積極性、自主性。但是話題的設計必須有新意，且要聯(lián)系實際，以此來縮小教學的理解代溝，產生溝通的基礎，讓學生有開口說英語的興趣與動力，盡量避免無話可說的情形。提出的話題要包含真正的信息，使得交流具有真實性，從而達到學以致用的目的。

3.2 小組間自由討論，各抒己見；加強與他人的溝通，表現(xiàn)自我。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但是學生間和小組間的交往尤為重要。這是因為同一個班級的學生具有相同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感等因素，便于相互傳遞和接受信息，易于激發(fā)學生的參與意識，實現(xiàn)課堂的交際化，增加用外語交流的機會，從而加速促進學生掌握外語，用外語進行交際的進程。將鄰近的學生合為一組，根據(jù)所學課本的內容，提供相關的話題讓各小組進行討論，并且通過競賽的形式激發(fā)他們的榮譽感，促使學生積極思考、共同合作、取長補短，然后暢所欲言，使得不同層次的學生都有說的機會?！豹?/p>

3.3 充分利用課外活動時間，進行英語會話訓練，迅速提高口語交際能力。豐富、有趣的課外活動可以幫助學生復習和鞏固課堂上所學知識，彌補課堂上口語訓練的不足。想要學生開拓視野，增長知識，應開展各種各樣的課外活動，利用一切可利用的機會來使學生口語水平得以提高。

總而言之，初中生英語口語能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要全方位重視并予以開發(fā)。只要營造出良好的口語表達氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極、主動性，清除內心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓練方法，敢說敢講，不怕出錯，并且持之以恒的練習；創(chuàng)設交流平臺，強化訓練其口語表達能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達能力。初中生英語口語能力也一定會“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”,事實也是如此。參考文獻

[1] 《中小學外語教學》陳瑛.2003年第1期

[2] 《淺談英語口語訓練——復述和模仿》宋壽.英語輔導報(初中版)2002-2003學第49期