第一篇：如何在英語教學中提高學生英語口語能力解讀

如何在英語教學中提高學生英語口語能力

[內容摘要]：新課程標準下的高中英語教學，要求優化教學過程，實施目標教學，推進素質教育。其中特別強調了英語口語能力的訓練和培養。在日常教學中，我們不難發現許多學生筆試成績很好，口語卻一塌糊涂，在很大程度上影響了學生英語科考試的得分。在日常交際活動中，不能用語言完整地表達自己的意思。要使學生掌握英語基礎知識，具備初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力。作為英語教師，應該如何在教學過程中提高學生的口語能力？本文從“重視課文的模仿朗讀和背誦、課堂上創設說英語的環境、注重課外活動的開展，加強口語實踐、采用新的口語測試手段，全面推動學生口語能力的提高”等方面闡述提高學生英語口語能力的方式方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

[關鍵詞]：口語能力

朗讀和背誦

說英語的環境

課外活動

口語測試

新課程標準下的高中英語教學，要求優化教學過程，實施目標教學，推進素質教育。其中特別強調了英語口語能力的訓練和培養。在日常教學中，我們不難發現許多學生筆試成績很好，口語卻一塌糊涂，在很大程度上影響了學生英語科考試的得分。在日常交際活動中，不能用語言完整地表達自己的意思。要使學生掌握英語基礎知識，具備初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力。作為英語教師，應該如何在教學過程中提高學生的口語能力？

一、重視課文的模仿朗讀和背誦

口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。我們的教師很多沒出國學習，口語不是很標準，因此跟讀課文磁帶是糾正學生不正確發音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好學習英語和運用英語的堅實基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成，首先必須有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調給一個檔次，記錄下來，每個月給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養學生的自信心。

二、在課堂上創設說英語的環境

1、堅持三分鐘 free talk，促進學生口語的提高

每節課的前三分鐘，堅持讓學生做“free talk”。內容不限，所見所聞，所感所想，故事、笑語均可。為防止學生無話可說，我購置了幾十本《英語讀物》（外研社）供學生傳閱。其中豐富有趣的內容激發了學生的閱讀興趣，開闊了學生的視野，豐富了學生的英語知識，更為每天的free talk提供了保障。剛開始學生因為膽怯、準備不充分、怕出錯等原因，不太喜歡開口說英語。隨著語匯量的擴大，知識的豐富，再加上心理上及材料上的充分準備，尤其是我不斷地表揚、鼓勵，慢慢地人人積極準備，個個競相展示自我才能的良好風氣很快就形成了。每日的free talk越來越豐富多彩，日趨完美。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平。

2、以小組為學習單位，互相幫助，共同提高

每個學習小組4—6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當場表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前會自覺預習，逐漸養成了預習的習慣，真是一舉多得。

3、鼓勵學生抬頭說英語，大膽展現自己

無論是閱讀課還是對話課，教師都應該給學生提供一個表達自己思想、感情和意見的時間和空間。當學生急于說出內心想法的時候，一定要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內容。在閱讀和模仿之后，有了一定的語言輸入，重新理順結構，排列詞組，然后抬頭，以期表達自己。學生可能借用課文或對話中的原句，還可能會犯一些語法錯誤，但是這已經不重要了，重要的是已經把書上的語言融為自己的語言。這個內化的過程至關重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著創造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成了一個巧妙的過渡。

三、注重課外活動的開展，加強口語實踐

開展多種形式的課外活動，是提高學生口語表達能力的一個重要環節。學生在45分鐘的課堂上操練口語是遠遠不夠的，因此倡導學生課后多聽多說多唱是很有必要的，實踐證明開展以下幾種課外活動形式是行之有效的。

1、組織小組辯論

為培養學生用英語進行思維和表達的能力，教師可按座位把學生分成若干小組，在閱讀教學環節中給學生提供一些與課文或閱讀材料有關的話題，讓學生以小組為單位進行課內辯論。辯論的目的不在于勝負，而在于為每一位同學搭建一個用英語交流思想、表達情感的平臺。為了降低難度，確保辯論順利進行，教師可在黑板上給出一些必要的提示或提綱，供學生參考。

通過小組討論，學生能加深印象，增強記憶，全體學生都參與，不僅提高了學生的口語表達能力，而且提高了學生學習英語的興趣。

2、英語歌曲比賽、戲劇表演、小品表演

高中學生大多數有著極強的表現欲。在整個節目的演練過程中，既能鍛煉他們的口語表達能力，又能培養他們的組織能力，為提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。表演之后，要對過程進行評價，可以請同學們評出“最佳編導”、“最具英語潛質獎”、“最佳女主角”、“最佳男主角”、“最佳歌手”等。我校每年的英語藝術節活動，都會涌現一批優秀的口語和表演人才，我們對這些學生發放榮譽證書，全校學生對這個活動的關注程度不亞于明星演唱會?；顒拥拈_展極大地調動了學生學習英語口語的熱情。

3、英語角、校園英語廣播

英語角可以采用學生喜聞樂見的形式。每周固定一個下午課外活動時間舉行英語角活動，主要以年級為單位，地點不定，可以是校內，也可以是校外。每個小組都選定一位組長負責，內容可以由大家討論決定，教師要和他們一起活動，幫助他們開口，并要求組長把每次活動中學生參與情況記錄下來。校園英語廣播可以為學生播放英語新聞、詩歌、故事和歌曲。營造英語外部環境，這一切會讓學生在輕松愉快的學習環境中潛移默化地提高英語口語表達的能力。

這些形式活潑、內容廣泛的課外活動，既能培養學生的口語交往能力，又能拓寬學生的視野，擴充學生的詞匯量，激發學生說英語的興趣，提高他們的口語水平，增強學生的自信心和操作語言的自豪感，還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養豐富的語感。

四、采用新的口語測試手段，全面推動學生口語能力的提高 為了引導學生在英語學習中注意朗讀，積極開口，發展他們的口語表達能力，為了全面、客觀地評價學生英語學習情況，應將學生的筆試、聽力測試和口語測試結合起來，構成一個完整的測試體系。常采用的口語測試形式應該是形成性評價和終結性評價相結合。

口語測試的內容可以包含朗讀、看圖說話、復述、回答問題、口頭作文等。其中口頭作文相對難些，所以必須給學生充分準備的時間。我要求每個學生把每學期的口語測試過程進行錄音。這樣做有兩個好處：一方面，把進步大的學生口語測試錄音再放給全體學生聽，并與前一次的測試作比較，讓學生體會到自己的進步，喚起他們的成就感，激發他們學習的積極性；另一方面，可以保證成績的公正性，若個別學生對成績評定產生不同意見，也可以把錄音再放給學生自己聽，一起分析。成績記入期中、期末考試總分。還可以請家長聽，并在聽后作簡短的文字反饋，讓家長和學生一起享受孩子口語成長的樂趣。想要學生提高英語口語能力，除了掌握課本上的知識外，還需積極開展各種有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的課外活動。這樣對提高英語口語能力會起到事半功倍的成效。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：在英語教學中如何提高學生的自主學習能力

在英語教學中如何提高學生的自主學習能力

摘 要： 自主學習可以從根本上確立學生的主體地位，同時有賴于教學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。教師要轉變傳統教學觀念，激發學生自主學習的意識；優化課堂教學，培養學生自主學習的能力；鼓勵式評價，增強學生自主學習的信心。

關鍵詞： 英語教學 課堂教學 自主學習

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”學生借助已有知識獲取知識，就是自主學習的過程，教師教育教學的最終目的是發展和提高學生自主學習、自主發展的能力，讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

一、優化課堂教學，培養學生自主學習能力

課堂是培養學生自主學習能力的主要陣地，教師若優化課堂教學，將有效培養學生自主學習的能力。

1.營造最佳的學習氛圍。

學習氛圍對學生的學習來說是很重要的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要不斷激發學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃厚了。

2.鼓勵學生主動學習。

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在教學中，很多學生已經形成很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人解決，學習上缺乏主動性。為此在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生做學習的主人，幫助他們在自主學習中體驗成功的感覺，逐漸樹立自信心。老師親切的話語、贊許的眼神，能夠有效調動學生的情緒，增強他們自我獲知的信心。

3.充分利用課堂主陣地，培養學生自主學習的習慣和能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。如何使學生進行快速有效的自主學習，是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在課堂教學中，教師應有意引導學生自主學習。

（1）精心設計課堂提問，訓練學生逐步掌握科學的學科思維方式和思維習慣，促進學生自主思維能力的發展。這就要求教師要抓住問題的本質和關鍵點，尋找不同問題之間的共同點和不同點，激活思維，使學生從中學到有用的思考方法。

（2）適時放手，還學生自主學習的機會。在教學中，教師不應該過多包辦學生的學習活動，該放手給學生自主學習的時候應該還給學生。特別是學習內容符合學生最近發展區原則時，就應該嘗試讓學生跳一跳、夠得到。在教學活動中，鼓勵學生多動手、多動腦、多交流，在獨立思考的基礎上展開師生、生生之間的交流合作，在交流和合作中達到教學相長、共同進步的目的。

（3）注重總結和提升，使所學知識固化為一般性常態。新知識的學習過程是一個由點到面再回歸“結點”的過程，是一個由認識“目”到掌握“綱”的過程。因此，教師的指導就是把相關新知識的“結點”和“綱”總結、升華為一般性的常態并固化在學生的頭腦中，這樣才能打好學生自主學習的基礎。

二、鼓勵式評價，提高學生自主學習的信心

作為激勵和反饋手段，教師對學生學習合理、適時的鼓勵性評價，會大大地促進學生自主學習能力的自我認可度，從而增強學習信心。教師一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學生產生積極的影響，甚至可能會改變學生的一生。為此，教師必須改變以往“以分數論英雄”的傳統評價方式，尊重學生、信任學生，盡可能挖掘學習過程中蘊藏在學生身上的閃光點和成績，善于發現和挖掘蘊藏在學生身上潛在的優勢，充分運用肯定和表揚等鼓勵性評價。如果學生在自主學習過程中，每發現一個新問題，解決一個新難點，都得到教師的肯定和鼓勵，則會消除在學習過程中的畏懼、緊張心理，激勵他們自覺地、有意識地、有目的地養成自主學習的習慣。

當然，評價要真正起到激勵學生的作用，必須注意以下方面。

1.注重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍。在英語課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭和親切的話語等，都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，創造出和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。

2.豐富激勵性評價語言。在具體的操作中，某些老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生就有了厭倦情緒，這就要求我們以多種方式實施激勵性評價。在學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。如果老師有多樣、靈活、生動、豐富的評價，就能使學生如沭春風，課堂內總是生機勃勃。

3.評價要融入真情。古人云：“感人心者莫先乎情?！痹u價時有真情的投入，才可與學生產生心理上的共振?，F在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！苯處熞盐蘸眉钚栽u價的尺度。

4.教師要注意激勵性評價語言的輕重和頻率。教師激勵性語言的輕重，直接影響激勵性評價效果的強弱。針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。一定時間內激勵性評價的次數要合適，太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較大成功時才給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。

“未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教師應及時轉變教育教學觀念，優化教學環節，為學生創設自主學習的時間和空間，培養他們自主學習的能力，為學生具備終身學習的能力提供更好的保證。

第三篇：在高中物理教學中提高學生能力

在高中物理教學中提高學生的能力

河北安平王順兵

高中是一個人走向社會最重要的階段，這一階段不但是思維能力形成、知識水平提高的過程，還是一個人世界觀、人生觀形成的重要時期。所以高中教育對于我們老師和學校的要求很高，我們不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何思維、如何解決實際問題，同時還要教給學生如何做人。

北京22中的孫維剛老師對學生的教育教學做得很好，我們在高中物理教學中不妨借鑒借鑒。既能提高學生的知識水平，又能提高學生解決問題和處理問題的能力，學生水平提高了，考學、分數自然就是水到渠成的問題了。

下面就高中物理教學中提高學生能力的問題，和大家進行一下交流：

一、高一物理教學的瓶頸問題

高一教學中首先要注意初中物理和高中物理的臺階問題，初中物理注重形象思維，高中物理注重抽象思維，學生進入高中后一般都不適應這種改變。特別是生活經驗少、不愛參與活動的同學，不適應現象最明顯。我們老師在講課的同時,關鍵要抓住“聯系實際”這個原則，把高中物理中抽象的知識應用到活生生的生活中去，多用生活中的實例來講例題，來做練習，同時我們老師要通過提問和課外練習，讓學生養成多舉例的習慣。為提高教學效果，我們老師還要舉行一些把課本知識應用到生活實踐中的知識競賽和課外活動。所有這些，都是為了讓學生既不覺得物理枯燥無味，還能把知識掌握好，而且這種理論聯系實踐的習慣一旦養成，學生的思維能力和成績會提高得特別快。

在高一教學中應該注意的 你就再也看不到我們平時談的分數了。如果你是老總，你面前一個是成績滿分的書呆子，實踐能力很差，另一個分數不高，但動手能力很強，你錄用哪一個？所以，在高中階段提高學生能力，對學生對社會都是非常重要的。

（一）培養學生的思維能力

咱們教的物理課相對于其它學科，在培養學生能力方向，有著非常大的優勢。咱們應該：一要多讓學生聯系實際、多把學到的課本知識用到生活中去，多給學生們留一些生活類的活題，讓同學們發表不同的見解和解決問題的方法，多舉辦一些物理課外活動，讓學生在生活中、社會中去學物理，這樣學到的知識又活又扎實。二要培養學生一題多解和多解歸一的習慣：一道應用題盡量讓學生多用幾種方法去解。如果用五種不同的方法做同一道題，會比用一種方法做五道題，效果要強許多倍。多解歸一就是培養學生思維的過程了：讓學生學會分析過程和結果的關系，看問題在解決過程中的核心內容是什么，解決這些核心問題的方法是什么，各種不同解法中的共同點是什么，不同的解題方法中哪一個是最巧妙的、哪一個是最快的，(巧和快是兩個截然不同的問題)，各種方法的優缺點是什么等等。完成多解歸一分析后再讓學生自己出一道或幾道類似的問題，然后解出來，效果提高得特別快。三要鼓勵學生們寫科技小論文寫科技日記，把用知識解決生活問題的原理、過程、經驗都記錄下來，既提高了學生的寫作能力，又提高了學生的物理水平，成績還會變得越來越優秀，這是一舉兩得的好事。

（二）要培養學生解決問題的能力

一題多解、多解歸一是快速提高學生解決問題的能力的最好方法。雖然一題多解，多解歸一的學習習慣不是一兩個月能形成的，但只要咱老師不斷幫助學生這樣做，有半年左右的時間，一般學生就可以習慣了。學生一旦養成了這樣的好習慣，不但物理成績會突飛猛進，其他學科也會進步很快，特別是數學和化學成績也會隨著物理的進步而產生飛躍。

培養學生能力的 要好。學生如果能發表一些物理小論文或社會調查，不僅物理成績上去了，還給學生在研究物理和社會方面產生無窮的動力。

培養學生能力的

第四篇：如何提高小學英語口語能力

如何提高小學英語口語能力

一、自我設置語言環境

學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己設定的語言環境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。

比如，假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會場大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據自己的需要有目的地選擇“環境主題和角色”。在這樣一種口語環境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量對自己的大腦施以相當的“強制”來進行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達到這個境界。

二、過好口語三關 發音關：

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作［ｓ］，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂?！边@不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表

達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

比如談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。

詞匯關：

提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好

不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進行日?？谡Z交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

第五篇：提高小學生英語口語能力

《提高小學生英語口語能力》課題研究成果報告

南王學校 張莉

一、課題提出背景及意義：

多年來，?啞巴英語?一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學的發展，培養學生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會上各種英語口語培訓班風靡一時。作為一個合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯網網站、各種外國報刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學習能力是必不可缺的。

小學英語口語教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學道路。

鑒于上述情況，本課題研究立足于：

一、在校園內創設英語氛圍，培養學生學習英語的興趣及需要；

二、引導學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。

小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基

本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是?想說愛你不簡單?，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際?？赡壳皡s產生了英語?說?的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的?說?的氛圍，為學生淀積?說?的素材，為學生創造?說?的情景和空間，為學生將來更好地?說?打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。

二、理論依據

英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。

學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養他們的思辨能力與創造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即?聽、說?領先，?讀、寫?跟上的規律，應當抓?說?。無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，本著?以人為本，一切為了學生?的原則，在農村小學的英語教學沒有 理由不把說的能力的培養即口語訓練臵于首位。

《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養

學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語

言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言

知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習

能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。由此可見達到學習

總體目標必須由?說?得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相

信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知

欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

?說?是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與?說?結

合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素

質和能力又以?說?來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英

語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具

備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要

通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的?啞巴英語?現象，讓

學生能輕松?說?英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自

主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需

要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優化教

學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現

我校特色，實現?科研興校，科研興教?的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富

的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生?說?的欲望，樹立學生?說?

的信心，檢測學生?說?的效果，提高學生?說?的能力。

五、課題研究的方法

1.調查法：調查我校學生英語口語能力的現狀。

2、自然實驗法：以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高

學生英語口語表達能力的具體有效的方法。尋找一條在本學科教學中

培養學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。

3、觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況

進行觀察、記錄、分析，給予相應的指導，有效提高教學質量。

4、文獻法：查閱有關英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現理論與實踐的創新。

六、研究的步驟：

第一階段：啟動階段

第一階段準備試行階段制定申報、立項確定課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究。參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段

第二階段貫徹實施階段通過去蒙山學習培訓之后開始計劃，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語

測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

第三階段：總結階段

第三階段總結提高階段對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。

七、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用

科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間

很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到

的有關理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段

時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制

定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每 周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。

每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課

題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）、加強研究過程的監控和實施，提高?說?的能力

1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行

分析研究，我們發現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環境和學習

條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別

是?聽?不懂，?說?不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很

有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指

導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節課上，我們要求教

師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Free

talk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家 長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然后再進課堂。

八、實驗取得的初步成效：

（一）對本校英語教學的影響：

我校五六年級學生展開了一場激烈的英語素質比賽。

本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優美的語調，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度

上激發了孩子學習英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達水平。

（二）對本校學生學的影響：

在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環境學習觀念發生了積極的轉變，創設英語口語環境的習慣已基本養成。

（三）對教師教的影響：

由知識的傳授者變為學習的組織者、指導者和幫助者。

九、研究的成果

1、增強教師的創新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通

過研究課、觀摩課、優質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了

進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并

能跟錄音讀課文，?聽?、?說?能力得到了很大的提高。

其次，?說?的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓

練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在 中心校前列。開創了農村英語教學的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級英

語成績在歷次抽測或統考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。

第三，在?說?中提升了學習能力和英語素質。

第四、在課題中期研究過程中，在教研室和學校領導的指導下，我們課題組經過全體成員的共同努力，取得了優異的成績。

十、存在問題：

在研究過程中，我們取得了一定的成績，但是還存在著一些問題，如：

（1）缺乏必要語言環境。我們學校深處農村，學生是在漢語單

一、地方方言多種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

（2）教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能很流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。

（3）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。然而實踐反映班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

（4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

（5）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。

十一、研究后的一些思索：

英語教學中的?說?是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課

堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考

驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學

中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到?說?的行列；

怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速

地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境??，太多的問

題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖

然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語

教學中?說?的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提

高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻:

1、歐陽俊林 《英語教學論》 合肥安徽人民出版社,2007。

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3、舒白梅 《現代外語教育學》 上海外語教育出版社,2009。

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5、《有效備課—小學英語》 主編 付麗芳 光明日報出版社

6、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社