第一篇：談如何提高學生數學課前預習能力

談如何讓“預習”做成為適度高效課堂的“先鋒”

預習作為一個老生常談的話題大家似乎并不陌生，而把學案做助手輔助學生預習也已經深入我們的教學，然而當我們花大力氣培養學生具備一定的自主學習能力的現狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？

現狀不容樂觀，實踐中發現——

(1)不顧及學生的預習情況，課堂上 “燙剩飯”。

(2)“唯學案”教學，只要學案上有的必講，且唯恐學生不會，講的是細而又細；只要是學案上沒有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。

（3）老師不能正確面對課堂上眾多的不確定因素，依然“唯我獨講”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說學生帶著問題進來又帶著新問題出去的課堂是高效的；經過一節課的洗禮學生在原有知識基礎上有所提升的課堂是高效的。作為左右著“課堂方向大權”的老師該如何做才能避免“預習”的“”無用“，以及課堂的“無效”的產生呢？怎樣做才能真正使“預習”成為課堂的“先鋒”，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結合實際談一談自己的做法：

【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據預習學案，從兩方面檢查預習情況：一是讀書是否到位，可以通過檢查組員的課 本批批畫畫寫寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關鍵知識點來判斷；二是學案完成情況，內容是否完整，尤其是學案上提出的問題是否思維到位。在此基礎上，小組長把組內組員的問題統計記錄。

[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現的問題，盡量展現在黑板上，以便下面上課有備無患。如《水中生活的動物》一課，學生通過組內了解，發現的問題是(1)個別學生讀書不到位，不能做到批批畫畫寫寫(2)讓他們提出要探究的問題，他問卻不會提。（3）側線是什么？它有什么作用？像問題（1）只要再次強調讀書的方法即可。而問題(2)和（3）則需要學完后來解決。

【問】———課本檢測。方法是通過讓學生解答或驗證新知中基本的題目，檢測學生對學案中基本知識的掌握情況，看到了問題，了解了情況，為下面新知的探討打下良好的知識、心理基礎。于是又進入了下一個檢測展示環節。如上面《水中生活的動物》一課，當學生匯報出魚的身體結構時，我設計的第一個檢測問題是：你能否驗證一下魚鰭在游泳中的作用，可以是書上的方法，也可以是自己想的方法。學生能用不同的方法驗證魚的各種鰭在游泳中的作用，說明學生對于魚在水中生活的特點已經初步了解。但是否真的明白魚鰭的作用？于是又進入了下一個檢測展示環節。

[切]——檢測展示。通過望聞問，也就是說在上面查擺問題的基礎上，出一組檢測題目，通過生生交流，師生探討，確定癥結所在，弄清得病的根源，這時教師再準確的“切”——開方、抓藥、動手術各

種方法一應具全，都可選用，只要治療方法切中要害，把問題解決在課堂上就決不只是空話，最終達到對本節課中的新知適時、徹底的學透徹。如《水中生活的動物》在上面的基礎上，我設計了這樣一組題

（1）魚游泳時能控制身體前進是靠......（）

A、胸鰭擺動B、腹鰭擺動C、尾鰭擺動D、背鰭擺動

（2）如果把魚的胸鰭和腹鰭都剪掉，發現魚將…………..（）

A、身體失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不變

C、游動自如D、游速快，但易翻轉

（檢測本節課的重點放在了魚鰭在游泳中的作用上了，從課后情況來看效果很好。）

那么通過對這組題目的檢測，發現問題所在，從而確定下面的學習方向。

【評析】：

在預習的基礎上進行新授內容的學習，為預防課堂上出現無效環節，抓好切入點很關鍵。像上面第一和第二環節其實是對預習的一個反饋，而該反饋環節，就是為了初步了解學生預習新知的情況，以確定教師自己設計的檢測環節是否適度。上面第三個環節雖然是書上內容的再現，但是有目的的提升，即教會學生預習書上新知的基礎上，還應該學會用不同的區別于書上的方法去驗證，所以該環節是“必須的”。上面第四個環節，就是為了把準本節課的“脈”，測查學生通過預習到底對新知的了解的程度，還存在多大的不會空間，下面的教學的“線路”應該畫到哪去。

所以說預習后的課堂存在著很大的“不確定性”，教師課前的“預設”應該非常精細，既要考慮到困難孩子的水準，又要預測到優等學生的能力，只有這樣才能以不變應萬變，游刃有余于課堂上，達到課堂真正的適度高效。

第二篇：培養學生課前預習能力 提高課堂有效性

培養學生課前預習能力 提高課堂有效性

洛北鄉中心小學西院 低教組 劉艷紅

中國有句古話“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備。預習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲，學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。

學習主動，走在前面，心情好，充滿自信，于是成績就好。成績好了，學習更主動，學習興趣更濃，成績會更好，良性循環鏈就形成。所以，培養課前預習的習慣尤為重要。同時，也是培養自學習慣，提高自學能力的一種最有效途徑。

對于二年級學生，我們的語文預習要求是：

一畫，大聲讀課文，勾畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

二問，問家長自己不認識的字或詞，自學字詞并寫下來。

三析，對課文進行分析，說一說課文里的主要內容，最好能夠用圖畫把課文的意思表達出來。四答，嘗試回答課后作業題。

五提，提出通過預習后還不懂的問題。

“有疑則進”，有求知欲，則有興趣。孩子帶著問題去聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上，聽課時就產生一種積極主動，輕松自如的心理狀態，就能充滿自信，這正是成功的學習所需要的一種心理優勢。

在課題的實驗階段，根據我們的教學實踐，我們總結了幾種習方式：

1.字詞工具式預習

生字是低年級教學的基礎，一年級學生已經認識了不少生字詞，學會了很多識字方法，對識字也比較有興趣，在此基礎上，生字工具式預習順利成章，極易進行。平時我們在預習中首先要求學生預習課后的會認字和會寫字，給它們注音組詞，用加一加，減一減，換一換，比一比等方法記住要學習課文的字詞。在預習時提倡學生充分運用字典、詞典等工具，在預習中很多學生通過工具自學生字的能力有了很大提高。在預習時我們曾經學生設計出查字典的表格如下：

生字音序音節偏旁除去偏旁有幾畫字義組詞

在教學生字時，我們把生字分成三類：一類是雖然沒學過，但以前生活或學習中出現頻率較高，學生對它很熟悉，字形好記，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我們只檢查學生預習就行了。二類也是熟字換偏旁，但是容易混淆，在預習時要求學生找出相近的字進行注音組詞區分，課堂上我們主要再引導學生看偏旁理解字幫助識記，如：坐與座、做與作、杯與懷和壞等。三類是筆畫較多或容易寫錯，是要花時間學習的，這些字我們在引導學生預習同時在課堂上主要通過講解提問來引導學生區分。半年來學生基本養成了良好的字詞預習習慣，會認字在課前大多數學生掌握的已經比較扎實，課堂上集中學習會認字的時間少了，學生識記的效果反而比以前好多了，試卷上基礎字詞很少有學生出錯了。通過預習我們既節省了課堂時間，又提高了課堂效率。

2.讀書式預習

一年級學生已經學會了很多識字方法，初步學會了思考問題，提出問題，在此基礎上，我們這學期主要啟發和引導學生鞏固生字，學會讀書，課堂時間有限，那么我們就開始培養學生學會讀書式預習。預習時我們要求學生做到字音讀正確，語句讀通暢，不加字，不漏字。一篇課文最少讀三遍，要做到基本讀正確，讀流利，讀完之后要求家長簽字，學生可以自己讀，和家長或同學、朋友一起讀，讀給喜歡的人聽，有興趣的學生還可以讀讀《同步讀本》。半年來學生的閱讀能力得到了很大提高，基本上所有的學生都能比較流利的讀課文了。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第二個障礙，為順利進行閱讀教學提供了可靠保證，提高了課堂有效性。

3.質疑式預習

在學生通讀課文的基礎上我們鼓勵學生邊讀邊思考，畫出自己不懂的地方，標出文章的重點段落，并根據題目提出問題，久而久之，學生便初步掌握了預習的方法，在將要學習《日月潭》和《開天辟地》《愛斯基摩人》時有的學生還問我：“老師，日月潭是什么樣子？”“臺灣在哪兒？”“世上真有盤古嗎？”“你去過北極嗎？”等問題，有時學生對我說：“老師，我知道《望廬山瀑布》寫的瀑布很高！”“老師，我從“《白雪公主》中讀出了白雪公主，七個小矮人和王子是好人，新王后很壞！”“老師，??”有時在學習一篇課文之前，我讓學生寫日記，有學生就把他預習時的感受和問題寫出來了，還拿給我看，他們會學習了！我真高興！通過預習，學生提高了學習興趣，學會了動腦思考，提高了分析問題，解決問題的能力。

4.開放式預習

開放式預習是讓學生不局限于課本，到書本以外的大自然，圖書，電影，電視，網絡等大課堂上去尋找豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料都可作為預習的材料用。如學習《歌》時我讓學生學唱《美麗的草原我的家》，學習詩歌《梅花》時我讓學生尋找與梅花有關的詩畫和歌曲，雖然他們才二年級，但是找來的東西可真不少！有些詩我都沒怎么見過。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。

低年級是各種學習習慣養成的重要時期，在引導學生掌握預習方法的同時，為了使學生的預習始終處于一種積極主動的狀態，堅持養成良好的預習好習慣，我們還注意激發了學生預習的興趣，及時的對學生的預習效果進行有效的檢測和評價，從而確保了學生預習的有效性和持久性，真正節省了學生的學習時間，提高了課堂效率。

俗話說“興是最好的老師！”對低年級學生來說，要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有興趣才能為學生堅持預習提供源源不斷的動力，在教給學生預習方法以后，我們經常采用變換預習形式的方法來激發學生的預習興趣，學生預習效果好了，我就用做字詞游戲和展示自我的形式來激發他們的興趣，為了能做自己喜歡的游戲，在大家面前表現自己，學生的預習積極性被充分調動起來了。如在習學習《秋天》時，除了字詞課文預習外我還讓學生選自己喜歡的一段話畫畫展示交流，除了課文，有的學生還主動多畫了菜園和花園，畫得真美啊！在學習《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》時有學生主動給我寫信談他的感受，雖然只有幾句話，但我還是很高興，因為這是孩子自己主動的學習呀！除了預習的形式新穎，我讓鼓勵學生聯系學過的課文和已有知識進行學習遷移，激發他們對新課文的興趣。如學習第一課《國旗和太陽一同升起》時我當導游帶學生去天安門旅行。預習后面的課文《廬山》和《日月潭》時我就讓學生當導游帶我旅行，學生在預習時認真極了，個個都想當老師的導

游呢！為了保持全體學生學習興趣，在預習時我還注意關注全體學生，對潛能生加強個別輔導，讓他們同大家一起進步！半年來雖然學生預習水平有所不同，但你追我趕，誰也不甘落后。

良好的監管有助于保持行為的穩定，使行為持久而成為習慣。要是學生養成預習好習慣，僅僅有興趣還不夠，激發學生興趣的同時也要注意對學生的預習效果進行有效的檢測和評價。大家都有這樣的體會：僅僅口頭布置作業而不實施檢查，這樣的作業等于沒有布置，學生十有八九都不會自覺完成。因此課外完成的預習作業教師必須進行有效的檢測和評價。這個檢查不必作細致的批改，對低年級學生來說，可以用蓋紅花或口頭表揚、小組競賽、課堂提問等方式來強化。在檢查預習時教師要注意發現優點，及時表揚，如有落后，立即提醒警示，從而使學生認真預習，養成良好的預習習慣。最后在課堂教學時還要注意體現預習的作用。有時學生預習不錯，教師如不能及時表揚，展示其對新課文的作用，久而久之，學生就會對預習失去興趣，缺乏前進的動力。

預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力，讓學生養成良好的學習習慣，終生受益。一切為了學生，只要我們堅持努力反思和不斷學習、實踐，我們的課堂學習效果會更好，學生會學到更多的知識，擁有更多的能力，在這個信息時代立于不敗之地，成為學習和生活的強者！

第三篇：如何提高智障學生數學能力

淺談如何提高智障學生數學能力

摘要：數學能力的培養在教師教學以及學生學習的過程中非常重要，特別是我們的智障學生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數學的學習中遇到很多困難，這就要求教師在教學過程中利用多種有利的元素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使智障學生更快更好地提高學習數學的能力。

關鍵詞：新課程標準 智障生 數學教學 數學能力 分層教學

數學能力培養涉及很多方面，智障學生學習數學的能力相對較弱，因而對其數學能力的培養需要具體化，通過三年對智障學生的數學教學，我覺得直觀的觀察判斷能力、動作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數學語言表達能力及對數學的理解、實踐運用能力的培養對于智障學生學習數學尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來培養智障學生的這些數學能力呢，以下是我教學中的一些體會：

一、以情境為載體，培養學生的觀察判斷能力

“情境創設”在智障學生數學教學中起著極為重要的作用。創設教學情境的主要目的是激發學生的學習興趣和產生內在動力，幫助智障學生在數學學習過程中更好地認知與理解，從而提高其學習數學的能力。

1、選取智障學生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設智障學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，使其體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如：在進行“十以內數的認識”的教學時，我讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學生通過觀察，紛紛說出了教室里有：1臺電視機、2扇門、4扇窗戶、8個學生等數學問題。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發，調動學生的生活經驗，使學生體會到數學就在自已身邊，增強學習數學的樂趣，從而提高其對數學的觀察判斷能力。

2、情境創設趣味化

在中度智障學生的數學教學過程中，把情境創設成為活動化的情境，能充分地調動智障學生的學習興趣，使他們在數學課堂中活躍起來，在經過口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高數學能力。更好地保證了智障學生在數學學習中的主體地位，有利于其從動作思維向具體的形象思維過度。在教學“10的組成”這一課，我創設了小猴子摘桃的情境，請學生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來的桃子分別放入兩個盤子里，想一想可以怎么分？在學習過程中，我班學生都非常積極、主動地參與其中，在老師創設的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對新知識的理解，也為其初步的實踐運用能力打下基礎。

3、把數學情境融入進生活場景中

數學學習是從生活中來，但最終目的是要運用到生活中去，我們的社區教學為我們的老師和學生提供了豐富的教學資源。如：根據本月社區教學單元主題——認識雨具，在我們的社區理事單位“新一佳超市”里進行數學教學“3的組成”，老師拿出三把傘，請學生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學生自己分一分，從而得出結論：3可以分成1和2，經過教師引導，學生又得出另一個結論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養了學生的觀察能力、實踐運用能力，而且也為智障學生蒙發探索意識作好輔墊。

4、情境創設動態化

在數學課堂教學中，我根據本月的單元主題教學內容，結合語文、社區實踐知識進行教學，把在社區實踐中拍攝的錄像資料應用于數學教學活動之中。例如：我班本月單元主題內容是——認識糧食，在社區超市認識“糧食”過程中注入數學教學，并把這些教學活動拍攝下來，在數學課堂中用多媒體放映出來。這種動態化的情境創設不僅能充分地利用教學資源，且使智障學生看到錄像中的自己而感到興奮，激發其學習興趣，使其更積極地投入數學學習之中。

5、構建層遞式情境系統

在教學活動中，實際上不只創建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物、場景等多種手段創設多種情境。這多種情境，應該是一個環環相扣，層層遞進，階梯式的情境系統。這就要求教師充分地理解課標，吃透教材，了解學生，在此基礎上融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫連接，使創設的情境成為一個有機的系統，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。在教學6的組成這一課時，我先出示“動物園”，讓學生數數一共有幾種動物，在游“動物園”的過程中，小猴子請小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環節。這樣按照事物的發展邏輯串聯情境，學生學習的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

課堂情境的創建，為學生創造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行幫助他們提高數學學習能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語言表達有機結合

智障學生的學習過程主要是以動手操作為主體的低智能思維活動，他的數學學習是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展智障學生思維，培養其數學能力最有效的途徑之一。

（一）操作過程有序化

根據智障學生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點，操作過程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學程序分三步。

第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊數。問：課桌上一共有幾個雪花片？學生回答：4個雪花片。再問：四個雪花片用幾來表示？操作：學生出示數字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學生出示數字“1”放在課桌上。

第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數一數，又問：可以用什么方法來做！學生回答：用減法來做。操作：在總數4與減數1之間放上減號。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，因而，操作活動要精心設計操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過這樣有序的操作活動，不僅培養了他們積極的動作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協調

在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果，智障學生更需如此。在學習習近平面圖形正方形、長方形、三角形時，指導學生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個正方形，用編織條沿著書本圍一圈就可以圍出一個長方形等，這不僅激發了智障學生學習數學的興趣，還打開了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評價機制促發展

在教學過程中，教師在練習鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學生進行自評、自改或互評、互改，通過這樣的多元評價機制，培養智障學生的數學認知能力和表達能力，建立對學習數學的自信心。

三、以互助為平臺，促進智障生間的合作與交流 小學〈〈數學新課程標準〉〉中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但這一目標對于智障學生來講是高不可攀的，他們可以在老師的引導、幫助下自己動手進行簡單的操作與實踐，并能經過長期的反復訓練形成習慣，可對于主動探索與合作交流這樣的目標實現起來就非常困難了。但事實上，他們更需要這樣的教育教學來提高學習數學的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設法為其搭建平臺，使智障生之間有較好的互動與交流。下面是我根據本班學生數學能力的差異性所建立的一個互助機制：

（一）按照“組內組間皆異質”的原則對學生進行分組。我們班雖然一共只有9位學生，但他們個體間的差異性相當大，因而在分組時是做不到“組間同質”的，我根據每位學生的階段性成長目標及他們的思維能力、理解能力、動手能力及氣質類型等主要方面合理搭配，把本班9位學生分成三組。把學習成績較好的學生與學習成績較弱有待提高的學生分成一組；把動手能力、組織能力較強的學生與剛插班進來需要在行為習慣與學習習慣上反復鞏固的學生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學生分成一組，通過這樣的組合使每個智障學生在數學的學習上得到不同的發展。

（二）課桌椅的排列：變長期以來的“秧田式”的空間結構為“U“形結構排列，目的是縮短學生與學生間的距離，教師與學生之間的距離，便于組內互助、交流，便于教師對智障學生個別化輔導。

（三）組織學生進行小組間互助：智障學生的課堂應該是更加得豐富多彩，刺激學生的各種感官，更好地調動智障學生學習的積極性與主動性。因而，教師會在整個教室的周圍布置上各種練習題讓學生做，小組中學習好的同學就會協助學習弱的學生做練習題，并在一旁貼一貼、畫一畫幫助其理解。在平時的作業中，學習較好的同學根據老師所教給的引導思路幫助小組內的同學理解題目意思、解決簡單的數學問題。

（四）組織全班學生之間進行互助：在上課過程中，教師會叫個別學生起來回答問題，但由于語言表達有一定的困難，老師就請全班學生一起幫助他把想說的話說完整，這有利于讓學生放松緊張情緒，調整思維，調節課堂氣氛。

（五）發揮教師的主導作用，加強對互助學習的監控。小組內能力較強的學生在幫助同學的過程中有很大的局限性，因為作為智障學生，他原本自身的主動學習的意識就相當薄弱，有時候也會出現錯誤的引導與協助，這樣不利于知識的習得。這時候，教師就要深入到學習小組中，參與智障學生的學習活動，對他們在互助學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控互助學習的進程和質量，幫助程度較好的智障學生掌握引導與協助的方法，促進智障生之間的相互交流。

總之，智障學生數學能力的培養對其以后的發展意義重大，為他們以后融入社區、融入社會生活打下良好的基礎。這也要求我們特殊教育的老師努力學習《新課程標準》，積極汲取先進的教育教學思想與教學理念，把培智學校數學課堂教學的自身特點與《新課程標準》的教學理念緊密銜接起來，讓我們的智障生在更加優化與和諧和教學氛圍中快樂地學習，相信經過我們的一致努力，他們的數學能力會有很大的提高，他們的全面素質也會大幅度提升。

第四篇：如何提高學生學習數學能力

如何提高學生學習數學能力

《數學新課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣。

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。

然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。

各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒??

生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）

二、誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。“小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。”英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

三、創設游戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”。

“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”

小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。

教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

第五篇：談如何提高小學生的數學計算能力

淺談如何提高小學生的數學計算能力

一、現狀分析

從教才一年半，我深深地感受到小學生的數學計算能力存在很大問題。每次總結的時候，我們就會將算錯的原因歸結為學生不夠細心，比較馬虎。甚至家長也有這樣的困惑，也問我們怎么辦。每當回答這樣的問題時，我總是不太自信。我們沒有靜下來想一想，為什么孩子們的計算能力會這么不理想。有不少孩子因計算導致成績不理想，久而久之，對數學都沒有了學習的熱情。針對這樣的現狀，我就來談一談我的一些思考。

二、影響小學生計算能力的一些因素。

1、思維定勢。我常常跟學生說：“要把每道題看作一個新題目去做，你以前就沒見過。”事實上，很多同學容易受先前的一些計算影響，潛意識地認為就是那樣，結果導致計算失誤。小學生在計算中思維定勢的負面作用主要就是新舊法則互相混淆。如在學習整數加法的法則是“數位對齊，個位算起”。于是不假思32索，在計算小數加法時將末位對齊。再如學習分數乘法以后，計算?時，竟45

5然得，由于思維定勢學生往往認為學習乘法，那么計算肯定是關于乘法的。92、感知盲目。小學生進行計算，首先感知數據和符號組成的算式。我們的學生感知事物的特點比較籠統、不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出相互之間的聯系，因而對算式的印象比較模糊，加上計算本身就比較單調枯燥。于是，當學生遇到相似或相近的數字、符號時，往往沒看清楚就動筆算。比較明顯的現象就是出現符號看錯、運算順序出錯、數據抄錯。如把+看成×，把180

11看成108，計算??0時，得0。443、瞬間記憶出錯。一道計算題往往包括多步計算，中間的一些數據需要瞬間記憶，而小學生由于浮躁、怕麻煩，懶得寫下來，使得獲得的信息出現錯漏。如遇到減法時，某位不夠減時，要從前一位退（借）1當10，學生經常忘記退1。再如計算小數除法時，小數部分不夠除時要先在商上用0占位，再在被除數后補0繼續除，如1÷11，很多同學得近似數0.99,而正確的結果是約等于0.909。這些錯誤的產生與學生的瞬間記憶出錯有關。

4、急功近利。小學階段的計算包括簡便計算，我們老師往往要求學生能用簡便方法的就用簡便方法，不然還不算對。這樣做的后果就是學生遇到計算，就盲目地用簡便方法，而忽略了一些計算法則。很多學生急于求成，遇到簡單的容1313易大意，遇到困難的，又表現出畏難情緒。如計算???，學生往往覺得2424

太簡單了，得數是1。為什么會有這樣的錯誤呢？學生們忽視了運算順序，太急功近利了。

5、教師方面的原因。在平時教學中，忽略了計算的教學。我們往往在學習新的法則時強化一下計算，然后真正在解決實際問題時，我們往往把重心放在分析解決問題的方法和如何列式上，而對于計算，我們一廂情愿地認為學生應該都掌握了。每次考試卷上反映出來的現象：算式列對了，計算錯了。屢見不鮮，我們很多時候把錯誤原因歸結為粗心馬虎。久而久之，學生對計算越來越沒信心。1

三、補救措施

1、培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

2、培養學生口算能力,打好計算的基礎。

培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。首先，掌握方法。如：運用數的組成計算10以內的加減法；用湊十法，計算20以內的進位加法；做減法，想加法；用乘法口訣直接求積、求商；根據乘法分配律進行口算；在四則混合運算中，教給學生一些運算技能，不斷提高口算能力。

3、在教學中，要注意估算能力的培養。

加強估算，能促進學生數感的發展，估算在計算教學中起著重要的作用,在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養成“估算——計算——審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。例如，在計算39×486時，可以讓學生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數，不至于出現較大的錯誤；在簡算

3.74×9.8=?時，學生經常出現3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤，在教學時引導學生先估算，3.74×9.8兩個因數分別是兩位、一位小數，則積一定是3位小數，末位4×8=32，則積的末尾一定是2，可見，結果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了。

四、小結

在以后的教學中，我們要重視計算教學。我們可以像教學應用題那樣，重視引導大家認真審題。一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。同時可以制定獎懲政策，提高大家的積極性。當然，仍然要重視對個別學生的輔導，要幫助學生糾正錯誤，查找原因，總結方法。

總之，學生的計算能力不是靠一朝一夕能養成的。作為教師，首先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。同時訓練應持之以恒，三天打漁兩天曬網，是難見成效的。在計算教學中,做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。只有這樣，才能使全班學生的計算能力得到更大的提高。