第一篇：在語文教學中提高學生朗讀能力六談

在語文教學中提高學生朗讀能力六談

（平輿縣第三初級中學 河南平輿 463400）

【摘 要】我國語文教育家蔣中仁先生說：“就語文朗讀最重要?！薄安焕首x，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的?！币虼?，朗讀是語文教學中極其重要的一環。

【關鍵詞】語文教學；朗讀；能力

通過朗讀，能生動地再現文章的思想內容，能加深學生對文章的理解，提高普通話語音水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。下面就“如何提高學生的朗讀素質”談談本人的點滴體會。

1.朗讀教學中存在的問題 在具體教學中，往往存在著朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時，教師雖有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。在具體指導過程中，教師直截了當地告訴學生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經典，他說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說，就是要努力指導學生有感情地朗讀課文，要讓學生領會作者在寫作時的內心感受或所要表達的思想感情。

因此，作為語文教師我們應該認識到，朗讀是一種能力，形成這種能力并不是一朝一夕的事情，也是擺在語文教師面前的一項十分重要的工作。在教學中，我們教師要充分調動各種因素，不斷進行改革試驗，把文章情，師生情合二為一，產生情感的共鳴，還要教給學生朗讀的方法和技巧，才能有效的提高學生的朗讀水平。

2.規范朗讀要求，讓學生讀有基礎 在指導朗讀時，首先要求學生必須做到：一是朗讀認真，全神貫注，發音準確，吐字清楚，聲音響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀；二是朗讀時，語速一般按說話的速度，不結結巴巴，不重復，不頓讀；三是要讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓并注意輕重緩急；四是感情要真摯，自然貼切。這樣，在學生有了一定的朗讀基礎之后，效果就能達到。如學習《珍貴的教科書》這篇文章，全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心展開故事情節，在學生深刻領會文章里人物的思想感情的基礎上感受到書來之不易，是用生命換來的，它寄托著先烈們的期望。由書之“珍貴”所激發的“情”之珍貴進行朗讀，讓學生也像文中的“我”一樣置身于這種意境之中，仿佛看到了“飛機、炸彈、書、鮮血……”的景象，這樣就收到了特別的朗讀效果。

3.訓練朗讀技巧，讓學生讀有所得 朗讀要反復朗讀，熟能生巧?！坝癫蛔敛怀善鳌辈蝗サ褡?，不敢雕琢，怎能達到善于雕琢呢？只有到爐火純青的階段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之極也”的高超水平的出現。所以，通過讀中練讀，技巧自在其中，收獲也在其中。例如第五冊中《富饒的西沙群島》這篇精彩課文，不但布局謀篇嚴謹，而且遺詞造句準確、生動、形象，特別是描寫西沙群島的美麗景色更是文質兼優。我在教學中，是這樣訓練朗讀技巧的。首先讓學生用通讀的方式深刻理解課文內容，再指導學生對朗讀段落做上記號，緊接著我指導學生要帶著欣賞、贊美的心情朗讀：“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比；有深藍，淡青的，綠的，淺綠的，杏黃的”。在這些詞語下面打上重音號進行朗讀，使學生更能感受到海面的瑰麗風光。我把這朗讀的技巧向學生講清楚，在示范朗讀后指導學生按要求朗讀，讓學生有深刻的體會。這樣，學生不但在朗讀課文時逐漸掌握句段的深刻含義，積累了優美詞句，而且他們的朗讀技巧也在“讀”的訓練中自然得到了提高和形成。

4.創造愉悅氛圍，讓學生讀有興趣 要讓學生善讀樂練，其中一個十分重要的因素，就是培養學生的興趣。興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地積極主動地進行學習和探索。如教學《小攝影師》這篇課文，作者為了較好地表達人物的思想感情，抓住了對話的描寫，語言親切、樸實，充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和保護。因此，在教學中我抓住學生濃厚的學習興趣，指導學生分角色朗讀，讓學生練習如何把高爾基對小男孩的關切之情，通過語言表達出來。這樣，你讀我也讀，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，進而掌握了朗讀基本功，增強了朗讀興趣。

5.擴大朗讀活動，讓學生讀有提高 課外，還要經常組織學生進行多形式的朗讀訓練，既可以為學生創造廣闊的朗讀環境，又可以促進學生語言思維的發展。如每次舉行朗讀比賽，讓學生自己選擇文質兼優、瑯瑯上口的課文片段或詩歌進行表演，老師做評委，當場亮分獎勵。這樣學生學得輕松、愉快、愛讀、想讀，自覺性在“樂讀”中提高，技能在多讀中形成，學生的身心得到了最大限度的敞開，情感得到了最大程度的釋放，個性得到了充分擴張。因此，學生無論在課內、課外都會讀得正確、流利、講得清楚、有條理。

6.合理進行評價，以評促讀 朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的讓學生評讀，學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

由此可見，加強學生的朗讀指導是語文教師不可忽視的常規訓練的重要環節之一，是全面提高學生朗讀素質的關鍵之一，如果長期堅持下去，既培養了學生的語言素質，又發展了學生的思維、口頭表達能力，遺詞造句、布局謀篇的寫作能力也在朗讀中得到了提高，必將受益終身。

第二篇：淺談在語文課堂中如何提高學生的朗讀能力

淺談在語文課堂中如何提高學生的朗讀能力

摘 要 在語文教學中，教師要重視培養學生的朗讀能力?，F結合我的教學??踐，針對如何培養學生的朗讀能力這一方面談談我的見解。

關鍵詞 朗讀 朗讀能力 小學語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

朗讀是學習語文的基本方法，《小學語文教學大綱》明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。一節好的語文課應該是充滿瑯瑯書聲的。

1掃除朗讀障礙，幫助學生建立朗讀的自信

學生在剛接觸一篇新的文章時，先從淺處入手，僅要求學生讀準字音、讀通句子、不增字不漏字、讀好長句的停頓。強調學生做到放聲閱讀，讀出自信。必要時，教師可進行繪聲繪色的范讀，學生通過教師的范讀體會語感，感知節奏，減少添字漏字和讀錯字的情況。

2設計多種形式朗讀，提高學生對朗讀的興趣

小學生的心理特點是注意力難以集中，喜歡新鮮事物。形式單

一、枯燥地一遍遍的朗讀難以吸引他們。多形式的朗讀訓練可以引起學生對朗讀的興趣來。

（1）齊讀。齊讀的目的主要是讓學優生把整個班的朗讀氛圍帶動起來。但為了避免學生濫竽充數，齊讀的方式在一節課里不宜過多。

（2）賽讀。比賽讀能有效地激發學生的好勝心，讓學生們愛上朗讀。賽讀的方式可以是師生比賽、男女同學比賽、小組比賽、個人比賽等。

（3）合作讀。對于一些較長的文章，在整體感知課文內容時，教師可讓學生分段分小組或一個接一個地合作讀。低學年段的學生也可以把課文的主要內容整合成一篇篇幅較短的文章師生合作讀。如，在感知《小猴子下山》時，可設計這樣的師生問答讀：

師：小猴子走到玉米地里，看見了什么？

生：他看見玉米結得又大又多。

師：他看見玉米結得又大又多，非常高興，決定怎么做？

生：他就掰了一個，扛著往前走。

師：小猴子扛著玉米，又看到了什么？

生：他看見滿樹的桃子又大又紅。

師：小猴子看見桃子又大又紅，心里怎么樣？

生：非常高興，非常高興。

師：他又怎么做？

生：他扔了玉米，去摘桃子。

通過這種把課文變形的師生問答合作讀，既提高了學生朗讀的積極性，又幫助學生在朗讀中初步感知了課文的內容。

（4）分角色演讀。小學語文教材里有許多文章都適合分角色朗讀的。通過進入角色，學生把自己與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂。如在教學《去年的樹》時，讓學生分別讀大樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩的話。學生揣摩文中人物說話的語氣和心情進行表演讀，加深對文章的理解，更好地把文章的感情表現出來。

3創設情景，注重品讀合一，升華情感

有些文章短小精悍，感人至深，但由于學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時難以把握文章情感。這時教師可充分利用多媒體，激發學生入情入境地朗讀。如在教學《橋》一課時，我先讓學生勾畫出描寫洪水的句子，用多媒體動畫刻畫出山洪爆發的危急情況。學生在山洪的咆哮中讀出洪水的肆虐，情況的危急。再讓學生找出描寫老漢語言、動作、神態的句子。配合多媒體動畫上老漢像一座山一樣穩穩地站在洪水中的形象，再加上沉重的音樂渲染，讀出老漢的沉著、鎮定、果敢。隨著畫面的轉換，讀出蕩氣回腸的悲壯與贊嘆。從入情入境的朗讀中，出現在學生眼前的是一位無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員的光輝形象，從而準確地把握了文章的思想感情。

除了利用多媒體教學手段創設情景以外，聯系上下文感悟品讀重要段落也是有效的創設情景朗讀的方法。如在教學《白楊》一課中，品讀爸爸介紹白楊的話是文章的重點難點。如果單純地反復朗讀這段話，學生難以深入理解白楊的精神和文段中借物喻人的寫法。這就需要先聯系上文，談談從哪些描寫知道白楊的直和生命力強。再品讀“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干”。接著，教師再創設情景品讀：當風沙狂吼著襲擊時，白楊（）；當雨雪冰冷地落下時，白楊（）；當干旱煎熬著大地時，白楊（）。然后在反復的品讀中，讓學生思考爸爸的話里除了贊美白楊，還贊美誰？白楊與邊疆建設者有什么相似之處？最后再讀爸爸說的話。使學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華，提高自己的語文素養。

4有效的朗讀評價是提高學生朗讀能力的重要方法之一

及時進行有效的朗讀評價能使學生揚長避短，提高學生的朗讀能力。教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這樣籠統的評價語，而應圍繞教學目標，采用“讀得準確”、“讀得流利，聲音響亮”、“我們都被你感動了”這一類評價語來評價學生，引導他們明確朗讀的目標和努力的方向。

在朗讀教學中，除了教師的評價，還可以滲透學生的評價。讓學生評價老師的朗讀、評價同伴的朗讀、評價自己的朗讀。學生在多次評價中發表意見：讀得好的地方在哪里？哪里讀得不好？你能把讀得不好的地方重新朗讀好嗎？這樣做能使學生在平等、寬松的氣氛中自然而然地認識到自身的不足，掌握了讀書的方法，提高了朗讀能力。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的，須在語文課堂教學的全過程貫穿其中。教師應根據學生的心理特點和實際情況，采取長時間、多種形式的朗讀訓練，從而提高學生的朗讀能力。

參考文獻

[1] 孫德麗.小學語文朗讀教學初探[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（11）.

第三篇：在朗讀中提高學生語文素養

在朗讀中提高學生語文素養

柞水中學陳忠章

朗讀是閱讀教學的重要一環，是學習語言的重要方式，它不僅有助于學生理解文章思想內容，而且能體會到語言的意味。當前，在實踐和推進新課標的新形勢下，在課堂教學中，教師通過切實有效的朗讀指導，培養提高學生的閱讀能力，從而促進學生語文素養的提升已成為語文教學的一項重要任務。近幾年來，在新課標理念的指導下，我在語文教學中就如何培養提高學生的朗讀能力這一方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。下面談談我在指導學生朗讀方面的一些做法。

1、扣響情感和弦，進行“心靈誦讀”

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會句子的意思和作者的情感表達，然后用合適的情緒把它讀出來。這樣的朗讀，不是簡單地一讀了之，而是在教師的精心指導下，通過誦讀使學生與文本發生深層次的對話。它是一種理解文本的方式，也是一種表現與傳達理解的方式，是師生與文本的情感“交融”，體現以朗讀為主線，感悟為核心的閱讀方向。例如《再別康橋》一詩中有這樣一節：“那榆蔭下的一潭，／不是清泉，／是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢?！比绾巫寣W生讀出這一節的情感并領悟意境，我設計了下面三個問題：①、分號前用了什么修辭？②、“清泉”怎么成了“天上虹”？③、“揉碎”和“沉淀”的關系怎樣？“彩虹似的夢”是怎樣的夢？為了理解上述問題，我引導反復朗讀，在朗讀中理解含義、讀出情感、領悟意境。

誘發情感體驗進行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開在課堂上最美的花。

2、創設情景語言，啟發多元化賞讀。

一般說，在作品形象性語言描繪的地方，在觸動學生情感，產生情緒態度的地方，在語言內涵豐富的地方，應是引導學生多元化賞讀的“路徑”，也是學生與文本之間進行對話的連接點。例如，在教學《大堰河——我的保姆》一詩時，教師這樣引導：“假如在一個大雪的清晨，你被關在一間陰暗的房屋里，透過狹小的窗戶，看到潔白的新雪，你的心情怎樣？” 教師通過創設富有感染力的語言，進行多元化賞讀，使朗讀變得美好起來。不僅學生賞讀的熱情一次又一次被激發，而且很易解讀詩歌。

3、抓住重點詞語，誘導理解悟讀。

讀書時，如果學生先能理解詞語的意思，進而將詞語融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊含于字里行間的那份情，那份美。在教學《雨巷》一詩時，我就引導學生抓住“姑娘”這一意象，進行反復朗讀，從而很輕松地欣賞了詩歌。抓住重點詞語進行悟讀，其實就是通過對詞語的理解，抓住了整個句子的情感基調，使品讀水到渠成。

朗讀，雖不是課堂的唯一，但它是本，是源。無論怎樣指導朗讀，其根本目的在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，練就讀書本領，最終在讀中積累，悟情、得法，使學生的語文素養得以提升。

第四篇：小學語文教師如何在教學中提高學生朗讀水平

淺談小學語文教師如何在教學中提高學生的朗讀水平摘要：朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無聲的書面語轉化為有聲語言的再創作活動，它是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。小學生朗讀能力的培養對于全面提高小學生的語文素養有著舉足輕重的作用。根據當前《小學語文課程標準》對朗讀教學提出的明確要求，即“ 要求學生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可見，要想在語文教學中提高學生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話來開展我們的教學活動。關鍵字：小學語文教師；教學；朗讀水平；小學生；

語文是最重要的交際工具, 也是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學中, 應當以語言為本體, 尤其是在小學語文教學中，加大培養學生語言能力的力度是語文課堂教學的重中之重, 而朗讀是引導學生感悟語言, 品味語言, 培養語感的得力方法。而且，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣，有利于幫助學生更快地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。那么，如何在當前的小學語文教學中提高學生的朗讀水平呢？本文以此為切入點，淺談幾點在語文教學中提高學生朗讀水平的方法。

根據當前《小學語文課程標準》對朗讀教學提出的明確要求，即“ 要求學生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文 ”，由此可見，要想在小學語文教學中提高學生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話來開展我們的教學活動。故此，在教學中要做到以下幾點：

一、要求教師用普通話朗讀以作示范

從當前小學教育狀況來看，大多城市教學已基本普及了普通話教學，可在一些偏遠的山區，還是存在部分教師用方言或者不太標準的普通話給孩子們上課的現象。這就需要教師以身作則，用標準的普通話進行教學，在學習課文的過程中教師應做示范朗讀，給學生一個參照朗讀的例子。當然，教師的示范朗讀一定要讀準字音, 做到語音正確，語句完整，句讀清楚，融情于聲，把書面語言變為口頭語言，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。

有些老師可能忽視了這一點，但請記住：在學生的心目中,特別是小學生的心里,教師的地位是毋庸置疑的,教師的一言一行都將潛移默化地影響著學生。為此,在朗讀教學中,教師首先就要做好示范。

二、教師能夠用不同層次的評價性語言去指導朗讀

教師范讀的目的是讓學生能夠臨摹老師正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，朗讀訓練中就要鼓勵學生大聲地讀出來，教師再有針對性地用不同層次的評價性語言去指導朗讀。

比如《云雀的心愿》中的一句話“一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼?！痹欣蠋熥鲞@樣朗讀指導——師：誰來讀一讀這句話??？ 生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：我從他的朗讀中感受到了風刮起來了，但還不夠大，誰再來讀一讀？ 生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：風真大，但還沒有讓我們睜不開眼，誰再來讀一讀？生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：聽了他的朗讀，我仿佛走近了沙漠，板書“近”，誰能通過自己的朗讀讓我們走進沙漠呢？生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：我仿佛看到了黃沙“漫天飛舞”，我們的眼睛已睜不開了。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！憋@然，這樣有層次的評價性語言更能幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界；這樣層層深入、循序漸進的引導朗讀的方法，不僅使學生讀正確了，讀流利了，還讀出了應有的感情基調，體會到了課文所要傳達的意境；這樣的引導朗讀方法還能讓學生自己悟出朗讀的格調，掌控住朗讀時應攜帶的恰當情感，從而不斷地在自我意識下提高朗讀水平。

三、改變朗讀形式以激發學生興趣

朗讀的形式多種多樣，有集體齊讀、分組讀、分角色朗讀、表演式朗讀、配樂朗讀等，形式雖多樣化，但朗讀形式設計定要根據不同的課文做不同設計，這樣才能在有限的課堂教學中既能達到教學目標又能極大地激發學生朗讀興趣。

如詩歌類課堂教學，宜采取集體齊讀的形式，這是一種全員參與的朗讀形式，有營造聲勢、烘托氣氛之妙用, 但在讀長篇幅文章時也是“濫竿充數” 和產生唱讀的溫床。所以次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣；寓言童話類的文章，最好采用分角色朗讀的形式，因為在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色來朗讀課文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師還可根據不同的課文作一些簡單的道具，以激發學生興趣；寫景和抒情類的文章，配樂朗讀效果更佳。這種朗讀主要是通過合適的音樂來渲染氣氛，讓學生在聆聽音樂的同時設身其中，以聲傳情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同時也加深其朗讀的興趣。

以上的這些朗讀形式，教師可以根據自己不同的文章需要科學合理地選擇好每一環節讀的形式, 讓它們各盡所能,以優化朗讀教學。不同形式的朗讀其目的都是讓學生通過不同的方式來達到同樣的目的——正確、流利、有感情地朗讀課文！

總而言之，為了提高小學生朗讀水平，語文課堂教學中，首先，教師應在“學高為師，身正為范”的前提下，以身作則，努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的示范并成為朗讀的樣板。其次，用不同層次的評價性語言來循序漸進地指導朗讀，亦是提高學生朗讀水平的有效途徑。最后，正確地選擇適宜課文的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣。

第五篇：談語文教學中的朗讀教學

在當前的一些公開課，比賽課上筆者發現語文課堂教學中花架子太多，講風、問風太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動情的語言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來越少。教師提出一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語文素養，也就失去了語文的本色。因此，我認為語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語文課堂。

語文新課程標準明確指出：各年級的閱讀教學都要重視朗讀教學，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語文課堂，抓好語文教學中的“讀”是最根本的策略?！笆熳x精思”，“書讀百遍，其義自見”強調了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應當成為本色語文課堂的最強音。

例如，在確定人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學方法時，我就經過一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現桂林山水的美還是解放自己，解放學生，簡簡單單教語文？最后，我采用了指導學生有感情朗讀，讓學生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學方法。因為對大多數孩子來說，《桂林山水》一課的文字雖美，但因為沒有真實的體驗，孩子們還是會覺得是比較枯燥的，只有指導他們通過有感情的朗讀，孩子們才能真正體會課文的語境，感悟其內容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點燃，語言被內化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個孩子的心中。反思這一課的教學，沒有讓人眼花繚亂的多媒體，沒有合作學習，沒有表演，沒有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領孩子們與課文的優美語言文字進行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學效果。其實，在我們的語文課堂上，對文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現，不用太多的言語，作無謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說出自己朗讀的體會，老師只要加以點撥，孩子對文本的理解自然就水到渠成。這樣的語文課堂，不但教師教得輕松，學生學得愉快。學生也真正成為課堂的主角，語文的素養才能得到切實的提高。

語文新課程標準特別強調：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個要求？以讀貫穿于我們的整個語文課堂教學無疑是最好的做法。讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語文教師都要把讀書的訓練擺在第一位。荀子說過：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語文教學中最重要的訓練。短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。語文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢，讀出節奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來。

在新課程改革的大潮下，面對層出不窮的先進理念。作為一名一線的語文教師當有所堅守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時的語文課堂教學中還是得以“讀”為根本，因為它是語文基本技能“聽說寫”的軸心，是語文的本色。其實，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學生讀出“味道”來的?！白x”可以培養學生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語文課堂，本色的語文教學。但愿在我們的語文課堂上還會是書聲瑯瑯！