第一篇：淺談如何提高四年級學(xué)生的朗讀能力

淺談如何提高四年級學(xué)生的朗讀能力

黔江區(qū)黃溪中心小學(xué)校 教師：姚淑琴 指導(dǎo)教師：何李現(xiàn)在的班級是我在四年級上學(xué)期接過來的。由于種種原因，這個(gè)班的朗讀情況非常糟糕：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長又重??總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時(shí)，還會(huì)有學(xué)生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習(xí)慣都是不合格的。也許有人認(rèn)為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀的好壞無所謂。而我一直認(rèn)為有感情朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平。朗讀在語文教學(xué)中占有非常要的地位。現(xiàn)在的語文教材，有一半多的課文要求學(xué)生有感情朗讀，要注意正確表達(dá)課文的思想感情。可見有感情朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。我歷來重視有感情地朗讀，從一年級，學(xué)生剛剛開始接觸語言文字的時(shí)候，就應(yīng)該進(jìn)行這些方面的指導(dǎo)。一年級可塑性強(qiáng)，容易樹立習(xí)慣，但是現(xiàn)在的班級已經(jīng)是四年級了，習(xí)慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下的一些嘗試。

一、強(qiáng)化訓(xùn)練，直至習(xí)慣成自然。

每天朝讀前二十分鐘成了朗讀課，從開學(xué)開始堅(jiān)持不懈，先是長長的短語，特別是學(xué)生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)龋俚介L句子，然后到段落，最后到文章。一個(gè)星期一個(gè)要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實(shí)。特別長的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天早晨集體學(xué)習(xí)五分鐘，自己練十五分鐘，直至習(xí)慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象。

二、舉辦朗讀比賽，提高興趣。

定期舉辦詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽來提高學(xué)生的興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學(xué)生的朗誦材料都親自過問，親自指導(dǎo)，然后讓學(xué)生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎(jiǎng)勵(lì)好的，鼓勵(lì)差的，這樣一來可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中培養(yǎng)朗讀的興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個(gè)學(xué)生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導(dǎo)中能夠做到因材施教、對癥下藥。

三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

如果純粹從技巧指導(dǎo)，缺少內(nèi)在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學(xué)生進(jìn)行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進(jìn)行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩詞中，學(xué)生的心靈、情感都會(huì)變得柔和，情操都會(huì)變得高尚，在那樣的氛圍中，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)會(huì)起事半功倍作用。一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿來給學(xué)生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學(xué)生讀得還是不夠味，無法達(dá)到“聲斷意連、一唱三嘆”的效果，于是我就讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂?duì)繅衾@的江南，迷蒙中，悠揚(yáng)的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著??我什么時(shí)候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學(xué)生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學(xué)生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得十分美。

我結(jié)合以上的方法，效果比較明顯。一個(gè)月左右我們班的朗讀情況就大有好轉(zhuǎn)。我相信：只要持之以恒，假以時(shí)日，我們班的朗讀就會(huì)更上一層樓。

第二篇：202學(xué)生朗讀能力的提高方案

202班學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)計(jì)劃和措施

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是閱讀，它直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學(xué)。而朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)中的最為基礎(chǔ)的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)十分重視。三個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標(biāo)

1、通過訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)朗讀的習(xí)慣。

2、通過優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)對話式課堂。

3、通過訓(xùn)練，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養(yǎng)措施：

1、讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。

2、激發(fā)朗讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去閱讀。

3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀中時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

4、指導(dǎo)朗讀，打好學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。朗讀要正確，這是基礎(chǔ)要求。要讀的正確，必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，讀書時(shí)要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎(chǔ)上，要做到朗讀的流利。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。

楊志建

2014.3.3

第三篇：淺談如何提高低年級學(xué)生的朗讀能力

優(yōu)秀科研成果評選活動(dòng)

參賽作品學(xué)術(shù)論文

《淺談如何提高低年級學(xué)生的朗讀能力》

雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)肚帶河小學(xué) 教師 范麗娜

淺談如何提高低年級學(xué)生的朗讀能力

雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)肚帶河小學(xué)范麗娜

摘要：朗讀是語文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的語言文字訓(xùn)練內(nèi)容。低年級學(xué)生朗讀能力較低，唱讀、頓讀等現(xiàn)象很普遍，所以從低年級起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；感情朗讀；朗讀水平；指導(dǎo)

朗讀是語文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。在小學(xué)語文《大綱》中指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。而小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力較低，唱讀、頓讀等現(xiàn)象很普遍，所以從低年級起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。那么如何對低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢? 我根據(jù)自己的初淺探索與觀察所得，總結(jié)出了一些朗讀教學(xué)中存在的問題及改善的方法：

一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

“興趣是最好的老師”。在一定意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比教給他們知識還重要。心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1．創(chuàng)設(shè)情境讀。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等采創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。例如教《山村》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是就身臨其境的外在山村中一樣。

2．表演讀。低年級的學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說話的語氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。教《貓和狗 鴨和鵝》一課時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓學(xué)生戴上小貓、小狗、小鴨、小鵝的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來，這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。

3．比賽讀。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學(xué)生喜歡競賽的心里特點(diǎn)，我在班級中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給其讀書方法，使學(xué)生有“秘方”的朗讀

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐

富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對讀書產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級就會(huì)形成一種濃郁的讀書氛圍，這時(shí)，教師要趁勢交給學(xué)生讀書的“秘方”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。

教師要加強(qiáng)領(lǐng)讀和范讀。兒童的模仿性很強(qiáng)，教學(xué)中作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。范讀時(shí)要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。事實(shí)證明，學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能學(xué)會(huì)斷句，領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，還能體驗(yàn)情感，發(fā)展智能。

三、融入生動(dòng)的語言，讓學(xué)生有感情的朗讀

有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”。可見，融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在學(xué)習(xí)課文《比力氣》時(shí)，朗讀大力士向阿凡提挑戰(zhàn)時(shí)，是帶著一種對阿凡提不懈的語氣；在阿凡提在接受大力士挑戰(zhàn)后而輕松的打敗了他，大力士的朗讀時(shí)的語氣的與之前截然不同了，這就大大的增強(qiáng)了文章的感染力。每一篇文章都有作者的寫作目的，教師要讓學(xué)生深刻理解作者要表達(dá)的思想感情，把這種感情融入到朗讀中，去多角度評價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情感染自己和其他聽眾，達(dá)到朗讀的最佳效果。

四、多角度評價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情 卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅

1.雙向互動(dòng)，師生互評。

(1)教師評。教師評價(jià)低年級學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵(lì)。比如請讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。

(2)學(xué)生評。學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價(jià)的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

2．學(xué)生自我評價(jià)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請他自我評價(jià)一下，他說：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點(diǎn)小。”我說：“再大點(diǎn)聲讀好嗎?”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

五、給學(xué)生充分的時(shí)間，精講多讀，課內(nèi)外相結(jié)合。

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時(shí)間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，把時(shí)間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。給學(xué)生充分的時(shí)間，課內(nèi)外相結(jié)合提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積累語言材料，形成了良好的語感，提高其朗讀的能力。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)不同文本的“有感情朗讀”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。朗讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去探索，以使我們在朗讀指導(dǎo)中真正做到得法、得當(dāng)、得力。總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

【1】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

【2】《教育理論綜合知識》，現(xiàn)代教育出版社，2010年9月

【3】《小學(xué)新課程背景下的優(yōu)秀教學(xué)案例，小學(xué)語文》中國文聯(lián)，2011年3月

【4】《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》，山西教育報(bào)刊社，2011年6月

作者簡介：范麗娜，出生日期1981年6月16日，現(xiàn)任雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)肚帶河小學(xué)教師。

第四篇：提高學(xué)生朗讀能力的研究階段總結(jié)

《培養(yǎng)小學(xué)生正確、流利朗讀課文能力》的研究階段總結(jié)

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個(gè)人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，脫離了文本的感情。語文也被當(dāng)作了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。

從這個(gè)小課題實(shí)施以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，針對課題研究采取了切實(shí)可行的措施，做了大量實(shí)踐性的工作，使課題研究順利推進(jìn)，達(dá)到了課題初預(yù)定的目標(biāo)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將課題研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

我始終認(rèn)為，搞課題研究，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷充實(shí)調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。

①重視了文獻(xiàn)資料的收集整理。除我自己訂閱的教育教學(xué)雜志外，學(xué)校還先后購買多種供教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的書籍和音像資料，還為教師訂閱雜志，從而大大豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課題取得實(shí)效提供了理論支撐。

②采取了相應(yīng)措施，促使自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。積極參加集體學(xué)習(xí)、研討外，還進(jìn)行自學(xué)、實(shí)踐。從課題的開始研究到現(xiàn)在，我緊緊圍繞課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。③通過課堂實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析了農(nóng)村朗讀教學(xué)中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實(shí)踐，優(yōu)化朗讀教學(xué)。

①保證讀書時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

②調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生的朗讀進(jìn)行比賽等等。

③理解與朗讀相互依存。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。

④形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

三、主要成效

1.查找問題的意識增強(qiáng)了。通過搜集資料和討論交流分析，找到了自己在朗讀指導(dǎo)中存在的問題，如朗讀指導(dǎo)機(jī)械、朗讀流于形式等問題，及學(xué)生在朗讀中的存在的主要問題。

2.應(yīng)用現(xiàn)代化教育媒體的意識增強(qiáng)了。我在教學(xué)中積極地運(yùn)用現(xiàn)代化教育設(shè)備，進(jìn)行輔助教學(xué)，使之成為學(xué)生認(rèn)知的工具。使學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是我的目標(biāo)。我充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段上示范課，在運(yùn)用新的教學(xué)模式的同時(shí)，充分利用多媒體課件，效果不錯(cuò)，但由于此課題研究沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠自己不斷探索去完成實(shí)驗(yàn)。

3.教師向名師學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了。我觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學(xué)視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學(xué)視頻，觀看后都寫了自己的心得體會(huì)，利用教研活動(dòng)進(jìn)行了集體交流，這對于提高教師的朗讀教學(xué)能力起到了一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也使我對名師風(fēng)采有了一定的了解，有時(shí)在家里去看名師課堂教學(xué)視頻，并及時(shí)做好筆記，到學(xué)校與同事進(jìn)行交流。

四、存在的問題

1.研究水平還需要切實(shí)提高。它不僅要求教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求教師有一定的教育理論水平，較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有較強(qiáng)的接受新的教學(xué)方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)。

2.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.學(xué)生朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的—一會(huì)讀。

4.教師朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

我感覺自己朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

四、今后課題研究工作的思考

1.語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

2.在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)如何做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

3.怎樣才能恰到好處地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)。

4.我自身朗讀水平需要提高，為更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，上課前必須跟著錄音反復(fù)熟讀課文。

本階段，課題研究雖然取得了點(diǎn)滴的成績，但是要想徹底提高小學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要針對個(gè)別差異不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，不斷地努力。

第五篇：淺談在語文課堂中如何提高學(xué)生的朗讀能力

淺談在語文課堂中如何提高學(xué)生的朗讀能力

摘 要 在語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)??踐，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力這一方面談?wù)勎业囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞 朗讀 朗讀能力 小學(xué)語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本方法，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是充滿瑯瑯書聲的。

1掃除朗讀障礙，幫助學(xué)生建立朗讀的自信

學(xué)生在剛接觸一篇新的文章時(shí)，先從淺處入手，僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、不增字不漏字、讀好長句的停頓。強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到放聲閱讀，讀出自信。必要時(shí)，教師可進(jìn)行繪聲繪色的范讀，學(xué)生通過教師的范讀體會(huì)語感，感知節(jié)奏，減少添字漏字和讀錯(cuò)字的情況。

2設(shè)計(jì)多種形式朗讀，提高學(xué)生對朗讀的興趣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是注意力難以集中，喜歡新鮮事物。形式單

一、枯燥地一遍遍的朗讀難以吸引他們。多形式的朗讀訓(xùn)練可以引起學(xué)生對朗讀的興趣來。

（1）齊讀。齊讀的目的主要是讓學(xué)優(yōu)生把整個(gè)班的朗讀氛圍帶動(dòng)起來。但為了避免學(xué)生濫竽充數(shù)，齊讀的方式在一節(jié)課里不宜過多。

（2）賽讀。比賽讀能有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生們愛上朗讀。賽讀的方式可以是師生比賽、男女同學(xué)比賽、小組比賽、個(gè)人比賽等。

（3）合作讀。對于一些較長的文章，在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生分段分小組或一個(gè)接一個(gè)地合作讀。低學(xué)年段的學(xué)生也可以把課文的主要內(nèi)容整合成一篇篇幅較短的文章師生合作讀。如，在感知《小猴子下山》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的師生問答讀：

師：小猴子走到玉米地里，看見了什么？

生：他看見玉米結(jié)得又大又多。

師：他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，決定怎么做？

生：他就掰了一個(gè)，扛著往前走。

師：小猴子扛著玉米，又看到了什么？

生：他看見滿樹的桃子又大又紅。

師：小猴子看見桃子又大又紅，心里怎么樣？

生：非常高興，非常高興。

師：他又怎么做？

生：他扔了玉米，去摘桃子。

通過這種把課文變形的師生問答合作讀，既提高了學(xué)生朗讀的積極性，又幫助學(xué)生在朗讀中初步感知了課文的內(nèi)容。

（4）分角色演讀。小學(xué)語文教材里有許多文章都適合分角色朗讀的。通過進(jìn)入角色，學(xué)生把自己與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂。如在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，讓學(xué)生分別讀大樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩的話。學(xué)生揣摩文中人物說話的語氣和心情進(jìn)行表演讀，加深對文章的理解，更好地把文章的感情表現(xiàn)出來。

3創(chuàng)設(shè)情景，注重品讀合一，升華情感

有些文章短小精悍，感人至深，但由于學(xué)生缺乏深刻的情感體驗(yàn)，朗讀時(shí)難以把握文章情感。這時(shí)教師可充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。如在教學(xué)《橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生勾畫出描寫洪水的句子，用多媒體動(dòng)畫刻畫出山洪爆發(fā)的危急情況。學(xué)生在山洪的咆哮中讀出洪水的肆虐，情況的危急。再讓學(xué)生找出描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。配合多媒體動(dòng)畫上老漢像一座山一樣穩(wěn)穩(wěn)地站在洪水中的形象，再加上沉重的音樂渲染，讀出老漢的沉著、鎮(zhèn)定、果敢。隨著畫面的轉(zhuǎn)換，讀出蕩氣回腸的悲壯與贊嘆。從入情入境的朗讀中，出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一位無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，從而準(zhǔn)確地把握了文章的思想感情。

除了利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景以外，聯(lián)系上下文感悟品讀重要段落也是有效的創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法。如在教學(xué)《白楊》一課中，品讀爸爸介紹白楊的話是文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。如果單純地反復(fù)朗讀這段話，學(xué)生難以深入理解白楊的精神和文段中借物喻人的寫法。這就需要先聯(lián)系上文，談?wù)剰哪男┟鑼懼腊讞畹闹焙蜕?qiáng)。再品讀“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”。接著，教師再創(chuàng)設(shè)情景品讀：當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲擊時(shí)，白楊（）；當(dāng)雨雪冰冷地落下時(shí)，白楊（）；當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊（）。然后在反復(fù)的品讀中，讓學(xué)生思考爸爸的話里除了贊美白楊，還贊美誰？白楊與邊疆建設(shè)者有什么相似之處？最后再讀爸爸說的話。使學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華，提高自己的語文素養(yǎng)。

4有效的朗讀評價(jià)是提高學(xué)生朗讀能力的重要方法之一

及時(shí)進(jìn)行有效的朗讀評價(jià)能使學(xué)生揚(yáng)長避短，提高學(xué)生的朗讀能力。教師在課堂上對學(xué)生朗讀水平的評價(jià)不能采用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這樣籠統(tǒng)的評價(jià)語，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用“讀得準(zhǔn)確”、“讀得流利，聲音響亮”、“我們都被你感動(dòng)了”這一類評價(jià)語來評價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)他們明確朗讀的目標(biāo)和努力的方向。

在朗讀教學(xué)中，除了教師的評價(jià)，還可以滲透學(xué)生的評價(jià)。讓學(xué)生評價(jià)老師的朗讀、評價(jià)同伴的朗讀、評價(jià)自己的朗讀。學(xué)生在多次評價(jià)中發(fā)表意見：讀得好的地方在哪里？哪里讀得不好？你能把讀得不好的地方重新朗讀好嗎？這樣做能使學(xué)生在平等、寬松的氣氛中自然而然地認(rèn)識到自身的不足，掌握了讀書的方法，提高了朗讀能力。

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的，須在語文課堂教學(xué)的全過程貫穿其中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取長時(shí)間、多種形式的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫德麗.小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（11）.